Unit4 Preparing for-课时2 Function&Pronunciation（教学设计）2026-2027学年仁爱科普版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦肢体语言文化差异，通过教师演示手势猜含义、呈现国际同学求助情境导入，以“感知手势—听辨差异—创编对话”为脉络，搭建功能句型与语音规则的学习支架。 特色在于融合语言能力与文化意识培养，借助配套音频听辨对话对比点头、摇头等肢体语言的文化差异，创编跨文化接待对话提升表达，语音点拨强化自然语流，任务型教学法助力学生成为得体交流者，为教师提供“教-学-评”一致的高效教学方案。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱科普版（2024）九年级上册 授课题目 Unit 4 A World of Words Preparing for the Topic Lesson 2 Function & Pronunciation 课时 课型 第2课时 / 句型语音课 主题情境 肢体语言文化差异 授课教师 XXX 语篇研读 【What】本课围绕"肢体语言的文化差异（Cultural differences in body language）"，以新国际同学求助为情境：I know body language can mean different things in different cultures. I don't want to make cultural mistakes. 三个递进任务：Task1观察手势图片猜测含义（Be quiet! It's OK! Why?等）；Task2听对话对比不同文化中肢体语言含义（点头yes、摇头no在部分国家含义相反；挥手、竖大拇指等）；Task3创编并用恰当肢体语言进行跨文化接待对话。语音板块学习重音、节奏与停顿、连读与语调，使跨文化表达更自然。 【Why】语言层面：掌握谈论肢体语言含义的功能句型与跨文化交际用语，改善语音语调；思维层面：在对比中培养文化差异意识与批判性观察；育人层面：理解肢体语言在不同文化中含义不同，避免文化误解，做得体的跨文化交流者。 【How】以"感知手势—听辨差异—跨文化交际—语音点拨"为主线：先观察手势猜含义；再听对话对比文化差异；随后创编跨文化接待对话；最后语音点拨，全程落实教-学-评一致性。 学情分析 学生在日常英语学习中已积累一定听说能力，对手势、表情等肢体语言有直观经验。但学生对肢体语言在不同文化中的差异了解不足，容易想当然；用英语描述肢体语言含义、进行跨文化交际的句型不熟练；朗读时重音停顿连读语调不够自然。教学需依托图片、听辨对比与情境创编，引导学生体会文化差异。 课标要求 ·通过听读了解不同肢体语言在不同文化中的含义。 ·能运用功能句型谈论手势、表情等肢体语言的文化含义。 ·能正确处理重音、节奏、停顿、连读与语调，朗读自然。 ·增强跨文化交际意识，避免文化误解。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.了解主要肢体语言在不同文化中的含义差异。（学习理解） 2.听辨文化差异对话，用句型谈论肢体语言含义；按重音停顿连读语调朗读。（应用实践） 3.创编并展示跨文化接待对话，做得体的跨文化交流者。（迁移创新） 教学 重难点 重点：谈论肢体语言文化差异的功能句型；重音、停顿、连读、语调。 难点：在跨文化情境中得体使用肢体语言；朗读中自然处理语音。 核心语言 【核心词汇】body language, gesture, nod, shake, wave, thumb, culture, meaning, communicate 【核心短语】nod one's head, shake one's head, wave one's hand, point at, be different from, make mistakes 【核心句型】It means "Be quiet!" / "It's OK." In China, nodding means yes, but in some countries it may mean no. Body language is not the same in different cultures. Can you help me learn how to use body language correctly? 教学工具 PPT、教材、配套音频、手势图片 教学策略 任务型教学法、听说法、情境交际法、文化教学法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1： Lead-in（5min） 1. 1.做一个手势（Be quiet / OK / Why?），提问：What does it mean? 2. 2.呈现国际同学求助情境：I don't want to make cultural mistakes. 3. 3.教学核心词汇与句型。 1. 1.观察手势，猜含义。 2. 2.了解跨文化求助情境。 3. 3.学习词汇句型。 以手势游戏与国际同学求助情境导入，激发对肢体语言文化差异的兴趣。 效果评价：自评 + 师评：观察学生能否理解手势含义，掌握核心句型。 Step 2： Pre-listening（10min） 1. 1.出示肢体语言图片（点头、摇头、挥手、竖大拇指），引导学生说含义。 2. 2.讲解句型：It means... / ...means yes/no in... 3. 3.明确任务：Listen and find the cultural differences. 1. 1.看图说肢体语言含义。 2. 2.操练功能句型。 3. 3.明确听力任务。 观察图片、操练句型，为听辨文化差异搭建语言支架。 效果评价：师评 + 自评：检查句型操练与任务理解。 Step 3： While-listening（10min） 1. 1.第一遍播放：Listen and match the gestures with their meanings. 2. 2.第二遍播放：Listen again and fill in the cultural differences (in China / in other countries)。 3. 3.核对答案，跟读关键句。 1. 1.听第一遍，匹配手势与含义。 2. 2.听第二遍，填写文化差异。 3. 3.核对跟读。 分层听辨，在对比中理解同一肢体语言在不同文化中的不同含义。 效果评价：师评：批改文化差异表格，评价学生听辨理解。 Step 4： Post-listening（10min） 1. 1.专项讲解重音、节奏、停顿、连读与语调。 2. 2.带领按语音规则朗读文化差异句子。 3. 3.创编并用恰当肢体语言进行跨文化接待对话并展示。 1. 1.理解语音规则。 2. 2.按规则朗读。 3. 3.创编展示跨文化对话。 语音点拨与情境创编结合，在跨文化交际中综合运用语言与得体肢体语言。 效果评价：师评 + 互评：评价对话得体性与朗读语音自然度。 Part 5： 考点速递（5min） 聚焦语言与语音考点： 1.mean (meant) 的用法； 2.be different from（与……不同）； 3.help sb. (to) do sth.； 4.句子重音、停顿、连读与语调。 搭配即时练习巩固。 记录知识点，完成即时练习。 聚焦跨文化交际语言点与语音考点，帮助准确得体表达。 Part 6： 随堂练习（5min） 布置随堂练习、核对答案： 1.用肢体语言含义完成句子； 2.标注重音停顿并朗读。 独立完成练习，巩固所学。 通过练习及时检测学习效果。 Part 7： 作业布置（Homework） 1. 基础作业：跟读对话，抄写肢体语言核心句型。 2. 提高作业：写3句话介绍两种肢体语言在不同文化中的含义。 3. 拓展作业：观察一种国外肢体语言文化，下节课分享。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，巩固跨文化表达，延伸文化观察。 板书设计 Unit 4 A World of Words Lesson 2 Function & Pronunciation Body Language Across Cultures nod / shake / wave / thumb It means... / ...is not the same in different cultures. 重音·停顿·连读·语调 教学反思 ·亮点：以国际同学求助情境串联"猜手势—听差异—编对话"，文化差异对比直观，学生能体会同一肢体语言在不同文化的不同含义，跨文化意识增强。 ·不足：部分学生跨文化对话创编较生硬；语音处理仍不够自然。 ·改进：提供对话范例与常用表达；多遍跟读语音示范，强化自然语流。 2 学科网（北京）股份有限公司 $