第六单元课外古诗词诵读《卜算子▪黄州定慧院寓居作》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卜算子·黄州定慧院寓居作》，核心是理解“幽人”与“孤鸿”的象征关系及苏轼高洁品质。课堂以“千古东坡·逆境心境”广播文稿撰写为导入，结合乌台诗案背景，引导学生经初读感知、释义释词、诗句赏析到拓展思考，构建学习支架。 特色在于情境化任务驱动与文本深度解读，通过“孤鸿”意象赏析分析象征手法，关联鸿雁意象积累与名家评价，落实文化自信、思维能力、审美创造。任务式教学提升学生诗词鉴赏能力，为教师提供可操作的教学路径。

统编版语文八年级下册《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计 教学目标 1、文化自信：感受苏轼在贬谪逆境中孤高自许、不愿随波逐流的高洁品质，体会中华优秀传统文化中士大夫的独立人格。 2、语言运用：朗读并背诵全词，读准字音与节奏，掌握“疏桐”“漏断”“幽人”“省”等重点字词的含义，疏通词意。 3、思维能力：分析“幽人”与“孤鸿”的虚实结合与象征手法，理清上下阕写景与抒情的内在逻辑。 4、审美创造：品味“缺月”“疏桐”“孤鸿”等意象营造的清冷孤寂意境，感受词作高旷洒脱、绝去尘俗的艺术魅力。 教学重难点 1、教学重点：朗读词作，理解词意，品味意象，分析虚实结合与象征手法。 2、教学难点：理解“孤鸿”与“幽人”的对应关系，感受“拣尽寒枝不肯栖”的深层意蕴。 教学过程 一、情境导入——为“千古东坡·逆境心境”主题广播撰写文稿 1、教师引导：同学们，学校广播站正在筹备“千古东坡·逆境心境”主题系列节目，现面向全校征集经典诗词的鉴赏文稿。公元1079年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，初寓定慧院。他经历了人生最沉重的打击，亲朋故旧多受牵连，彼此音问一时尽绝。在那段灰心杜口、谢绝交往的日子里，他写下了一首高旷洒脱的词作。今天，让我们走进这首《卜算子·黄州定慧院寓居作》，去探寻苏轼在那段孤寂岁月里的心境与坚守，为本次广播撰写一份深刻动人的文稿。 2、教师板书课题：《卜算子·黄州定慧院寓居作》。 3、教师简要介绍作者与背景。苏轼（1037年—1101年），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，唐宋八大家之一。其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。乌台诗案后苏轼被贬黄州，初寓定慧院，后迁临皋亭。此词即初至黄州在定慧院月夜感兴之作。到黄州之初，亦因罪废之余，灰心杜口，谢绝交往。由于牵连甚广，这时，“平生亲友，无一字见及”，彼此音问，一时尽绝。此词以“幽人”自称，就反映了他在这种特定环境下的处境与心情。 4、教师出示本节课的核心任务：通过“初读感知”“释义释词”“诗句赏析”“拓展思考”四个环节，读懂这首词中的孤寂、高洁与超脱。 二、任务一：初读感知，释义释词 （一）朗读词作，划分节奏 1、教师引导：请同学们自由朗读词作，读准字音，注意节奏。 缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独往来，缥缈/孤鸿/影。 惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯栖，寂寞/沙洲/冷。 （二）疏通词意，理解词义 1、教师引导学生结合课下注释，逐句疏通词意。 （1）缺月挂疏桐，漏断人初静。译文：残月高挂在稀疏的梧桐树上，滴漏声断，人们开始安静。 （2）谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。译文：谁能见幽居之人独自往来？仿佛那孤雁的缥缈身影。 （3）惊起却回头，有恨无人省。译文：孤雁惊飞却又回过头来，心里有幽恨却无人知晓。 （4）拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。译文：它挑遍了寒枝不肯栖息，宁愿在沙洲忍受寂寞凄凉。 三、任务二：诗句赏析，品味意境 （一）赏析上阕 1、教师引导：词的开头两句写了什么意象描绘寓居地的环境，营造了一种怎样的氛围？有何作用？ 学生交流，教师明确：“缺月挂疏桐，漏断人初静。”开头两句通过“缺月”“疏桐”“漏断”三个意象描绘出了寓居地的环境，营造出清冷、孤寂的氛围，为“幽人”“孤鸿”的出场作铺垫。 2、教师引导：“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”一句用了什么写法？请简要赏析。 学生讨论，教师明确：虚实结合。实写“幽人”独自徘徊，虚写“孤鸿”缥缈身影，通过人、鸟形象的对应、嫁接，使“幽人”孤独的形象更具体可感。 （二）赏析下阕 1、教师引导：“惊起却回头，有恨无人省”一句表现了词人怎样的心境？ 学生品读交流，教师明确：写“孤鸿”惊飞又回头寻觅的姿态和有“恨”却无人知晓的心理，表现了它没有知己、孤苦难耐的心境。 2、教师引导：“拣尽寒枝不肯栖”表现出词人怎样的品质？ 学生交流，教师明确：这里词人以象征手法，以“孤鸿”自比，匠心独运，通过描写鸿的孤独缥缈，惊起回头、怀抱幽恨和选求宿处，表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。 四、任务三：拓展思考，感悟诗心 （一）理解“鸿雁”意象 1、教师引导：请联系你积累的诗词，说说“鸿雁”这一意象在古典诗词中有哪些含义？ 学生讨论交流，教师明确： （1）以鸿雁来指代书信，或托鸿雁传书，抒发思乡怀亲之情。 （2）以“孤鸿”“哀鸿”的悲鸣来比喻人生遭遇的凄凉悲苦。 （3）取鸿雁春秋迁徙、一生漂泊无定、没有依靠，喻人生遭遇的凄凉悲苦。 （4）取鸿雁翱翔于天际、自由自在，喻一种超然于物外、自由自在的人生境界。 （二）品读名家评价 1、教师引导：黄庭坚曾评价这首词：“语意高妙，似非吃烟火食人语，非胸中有万卷书，笔下无一点尘俗气，孰能至此！”请结合词作，谈谈你的理解。 学生交流，教师明确：这种高旷洒脱、绝去尘俗的境界，得益于高妙的艺术技巧。作者“以性灵咏物语”，取神题外，意中设境，托物寓人；在对孤鸿和月夜环境背景的描写中，选景叙事均简约凝练，空灵飞动，含蓄蕴藉，生动传神，具有高度的典型性。 五、课堂小结 这首词的境界，正如黄庭坚所说，语意高妙，似非吃烟火食人语。作者以性灵咏物，取神题外，托物寓人。在对孤鸿和月夜环境背景的描写中，选景叙事简约凝练，空灵飞动。词人以“孤鸿”自比，通过描写鸿的孤独缥缈、惊起回头、怀抱幽恨和选求宿处，表达了贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。这种孤寂中的高洁自守，正是苏轼人格魅力的生动写照。 六、作业布置 1、背诵并默写《卜算子·黄州定慧院寓居作》。 2、结合本课所学，写一段200字左右的赏析文字，分析词中“幽人”与“孤鸿”的对应关系及象征手法的运用。 3、课外阅读苏轼在黄州时期的其他作品，如《定风波·莫听穿林打叶声》《记承天寺夜游》，比较苏轼在黄州时期不同作品中的心境变化，并写下200字左右的阅读感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $