2026-2027学年统编版九年级历史上册第三单元封建时代的欧洲学习任务单

该初中历史学习任务单聚焦“封建时代的欧洲”核心内容，以法兰克王国建立与分裂为起点，串联封君封臣制度、庄园农奴制度的形成，衔接西欧城市复兴与大学兴起，直至拜占庭帝国兴亡与文化影响，通过基础感知表格梳理、合作探究史料分析、素养迁移开放论述搭建学习支架，帮助学生构建完整知识脉络。 任务单突出时空观念与史料实证的核心素养培养，基础感知用表格清晰呈现关键时间、事件与人物，强化时空定位。合作探究引用《拉姆塞修道院契据册》等史料，引导学生实证分析封君封臣关系、庄园法庭作用。素养迁移开放性问题要求史论结合，体现唯物史观与历史解释，自检清单助力学生自查达标，有效提升学习效率。

2026年秋季统编版九年级世界历史上册 第三单元学习任务单（全国通用） 单元名称：第三单元　封建时代的欧洲　|　课次：第7—9课　|　适用学段：九年级 编写依据：《义务教育历史课程标准（2022年版）》·学业质量标准·2026版统编版九上教材 一、单元概览与课标要求 项目 内容 单元名称 第三单元　封建时代的欧洲 课次与子目 第7课　法兰克王国和西欧封建制度：法兰克王国；封君封臣制度；庄园和农奴制度。 第8课　西欧的城市和大学：西欧的城市；市民阶层的出现；大学的兴起。 第9课　拜占庭帝国：拜占庭帝国的兴亡；《查士丁尼法典》；拜占庭文化。 2026版教材 修订回应 本单元依据2026版九上教材整合为“封建时代的欧洲”，突出封君封臣制度、庄园与农奴制度、城市与大学、拜占庭帝国四条主线，删减旧教材中偏难偏繁内容，新增“市民阶层的出现”“大学的兴起”等表述，与课标“了解中世纪西欧封建社会的发展变化”高度契合。 课标内容要求 通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，以及欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化；知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位。 学业质量标准 对应 能够将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中；能够运用可信史料对重要史事进行简要说明；能够初步从物质生产活动是人类生存和发展的基础、生产力与生产关系等角度，理解西欧封建社会的兴衰；了解世界文明的多元性、差异性及其发展的不平衡性。 本单元 核心素养重点 时空观念、史料实证（辅以唯物史观、历史解释、家国情怀） 二、基础感知（自主完成） 任务1　法兰克王国与查理曼帝国 阅读教材第7课“法兰克王国”一目（参考教材第38—40页），完成下表。 时间 事件 关键人物 意义 481年 法兰克王国建立 克洛维 西欧最强大的日耳曼人王国；皈依基督教，赢得教会与贵族支持 8世纪前期 土地分封形式改革 查理·马特 不再无偿赏赐，要求受封者服兵役，封君封臣制度逐渐流行 800年 教皇为查理举行加冕礼 查理曼 称“罗马人的皇帝”，法兰克王国达到鼎盛，史称查理曼帝国 843年 查理曼帝国一分为三 查理曼的三个孙子 成为后来德意志、法兰西和意大利的雏形 自我评价：完成情况：□已完成　□部分完成　□未完成 我的判断依据： 任务2　封君封臣制度与庄园农奴制度 阅读教材第7课“封君封臣制度”“庄园和农奴制度”两目（参考教材第39—42页），完成下表。 比较项目 封君封臣制度 庄园和农奴制度 形成纽带 以土地封赐为纽带 领主占有土地，佃户耕种，农奴被束缚在土地上 基本关系 封君与封臣有严格的等级性；权利、义务交织，有一定的契约意义 领主是庄园主人；居民均为领主的佃户，包括自由农和缺少自由的农奴 主要义务 封臣效忠封君，服兵役、提供财物；封君不得任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全，受攻击时须提供保护 佃户为领主提供劳役；农奴一般每周为领主劳动3天，还要承担人头税、结婚税、继承税等；使用领主磨坊、酿酒机、面包炉须缴费 主要特点 “我的附庸的附庸，不是我的附庸”；王权有限、王在法下 自给自足的经济组织，也是相对独立的政治单位；庄园法庭维护公共秩序 自我评价：完成情况：□已完成　□部分完成　□未完成 我的判断依据： 任务3　西欧的城市和大学 阅读教材第8课（参考教材第43—46页），完成下表。 比较项目 西欧的城市 西欧的大学 兴起时间 10世纪起 12世纪 兴起原因 农业技术提高，剩余产品增加，商业贸易发展，人口增长；城市多集中在交通便利、相对安全的地区 经济发展和城市复兴；社会对各类高级专业人才需求迫切；希腊罗马古典著作和阿拉伯文化不断传入西欧 主要方式 或代表 争取自治的方式：金钱赎买、武力斗争；代表：琅城取得自治，伦敦、巴黎、威尼斯等 代表：博洛尼亚大学、巴黎大学；课程：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐，以及法学、医学等 历史影响 市民阶层逐渐形成，富裕的大手工业作坊主、商人和银行家被视为资产阶级的前身 为社会培养高素质专业人才，被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵” 自我评价：完成情况：□已完成　□部分完成　□未完成 我的判断依据： 任务4　拜占庭帝国 阅读教材第9课（参考教材第47—51页），完成下表。 项目 内容 时间脉络 395年罗马帝国分裂，东部称拜占庭帝国（东罗马帝国）；6世纪查士丁尼统治时期进入“黄金时代”；1453年被奥斯曼帝国灭亡 查士丁尼的 主要活动 整饬吏治，遏制贵族特权，加强中央集权；对外进行20多年战争，扩大领土；组建委员会编纂法典 《罗马民法大全》 由《查士丁尼法典》《法学汇纂》《法理概要》《新法典》组成；仍承认奴隶制，但在一定程度上改善了奴隶地位；在财产、买卖、债务、契约关系等方面作出明确规定，奠定了欧洲民法的基础 文化成就 圣索菲亚大教堂；普洛柯比《战争史》《秘史》；保存大量希腊罗马古典作品；东正教传入俄罗斯等东欧地区；为文艺复兴运动提供丰富文化素材 自我评价：完成情况：□已完成　□部分完成　□未完成 我的判断依据： 三、合作探究（小组完成） 探究任务1　封君封臣关系的契约与等级 史料一：封臣解下佩带的武器，脱帽，下跪，将双手放在封君合拢的手掌中，说：“阁下，我是您的人了。”然后，封臣宣誓效忠，说“从现在起，我将像一个封臣对封君那样真诚无欺地效忠于您”一类的话。这是臣服礼。之后，封君将封臣拉起，亲吻他的脸颊，宣誓保护封臣，并将象征分封的信物交给封臣。这是授职礼。这样，双方便明确了彼此的义务和权利，封君与封臣的关系也就正式结成。 ——摘编自2026版统编版九年级上册教材第7课“相关史事” 设问（1）：史料一反映了封君与封臣之间怎样的关系？ 设问（2）：这种关系对西欧封建社会产生了什么影响？ 思考提示：①从“臣服礼”“授职礼”两个仪式入手，看双方义务与权利的交织，体会其中的契约意义；②从“封君—封臣—封臣的封臣”的层级关系入手，理解严格的等级性；③联系“我的附庸的附庸，不是我的附庸”，思考王权与地方贵族的关系。 自我评价：完成情况：□已完成　□部分完成　□未完成 我的判断依据： 探究任务2　庄园法庭与城市自治 史料二：所有佃户都有义务把他们的谷物送到磨坊去……如果确认某个佃户未履行到领主磨坊磨谷的义务，在法庭尚未作出判决以前，他要交6便士；如果此事已经诉诸判决（即如果事情已经拿到庄园法庭上解决），他就要交12便士。 ——摘译自《拉姆塞修道院契据册》第一卷 史料三：1108年，琅城居民募集金钱，赎买自治权，建立自治机构。但主教挥霍赎金后，背信弃义，擅自取消琅城的自治权。1112年，愤怒的市民举行起义，杀死主教。1128年，琅城终于取得自治地位。 ——摘编自2026版统编版九年级上册教材第8课“相关史事” 设问（1）：史料二反映了庄园法庭的什么作用？ 设问（2）：史料三中琅城居民争取自治的方式有哪些？城市自治对西欧社会产生了什么影响？ 思考提示：①庄园法庭的主持者是领主或其管家，判决结果往往有利于领主，但它同时也在一定程度上维护了庄园的公共秩序；②琅城居民先“金钱赎买”后“武力斗争”；③城市自治使市民获得人身自由和财产权，市民阶层逐渐形成，为资本主义萌芽准备了条件。 自我评价：完成情况：□已完成　□部分完成　□未完成 我的判断依据： 四、素养迁移（独立完成） 开放性问题：有人说“中世纪西欧是黑暗的时代”，也有人说“中世纪西欧孕育着近代文明的新因素”。请结合本单元封君封臣制度、庄园与农奴制度、城市与大学、拜占庭帝国等史实，谈谈你的看法。 要求：①观点明确，史论结合；②至少运用两个史实加以论证；③体现唯物史观与全球视野；④100—150字。 自我评价：完成情况：□已完成　□部分完成　□未完成 我的判断依据： 五、答案与解析 （一）基础感知 任务1：481年法兰克王国建立（克洛维）；8世纪前期土地分封形式改革（查理·马特）；800年教皇为查理举行加冕礼，称“罗马人的皇帝”（查理曼）；843年查理曼帝国一分为三，成为德意志、法兰西和意大利的雏形。【素养维度：时空观念、历史解释】 任务2：封君封臣制度以土地封赐为纽带，具有严格的等级性，权利与义务交织，有一定契约意义；封臣须效忠封君、服兵役并提供财物，封君须保护封臣。庄园是自给自足的经济组织，也是相对独立的政治单位；农奴被束缚在土地上，为领主提供劳役，还承担人头税、结婚税、继承税等；庄园法庭维护庄园公共秩序。【素养维度：唯物史观、史料实证】 任务3：城市自10世纪起复兴，争取自治方式为金钱赎买和武力斗争；市民阶层逐渐形成，富裕的大手工业作坊主、商人和银行家被视为资产阶级的前身。大学自12世纪兴起，代表有博洛尼亚大学、巴黎大学；课程包括文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐及法学、医学等；为社会培养高素质专业人才。【素养维度：时空观念、历史解释】 任务4：395年罗马帝国分裂；6世纪查士丁尼加强中央集权并编纂《查士丁尼法典》，后与《法学汇纂》《法理概要》《新法典》合称《罗马民法大全》，奠定欧洲民法基础；1453年被奥斯曼帝国灭亡；拜占庭文化保存希腊罗马古典作品，东正教传入东欧，为文艺复兴提供文化素材。【素养维度：时空观念、史料实证、家国情怀】 （二）合作探究 探究1：（1）封君与封臣以土地封赐为纽带，形成严格的等级关系；双方权利、义务交织，具有一定的契约意义；封臣效忠封君，封君保护封臣。（2）影响：封君封臣制度成为西欧封建社会最具特点的制度之一，导致西欧政治上分散、王权有限；但“王在法下”的传统也为近代议会制度提供了历史渊源。【素养维度：史料实证、历史解释】 探究2：（1）庄园法庭一方面维护领主的利益，规定佃户必须到领主磨坊磨谷，违者受罚；另一方面也在一定程度上维护庄园公共秩序，调节纠纷。（2）方式：金钱赎买和武力斗争。影响：城市取得一定自治权，市民享有人身自由和财产权；市民阶层逐渐形成，富裕的大手工业作坊主、商人和银行家成为资产阶级的前身；促进商品经济发展，为资本主义萌芽创造条件。【素养维度：史料实证、唯物史观】 （三）素养迁移 参考答案示例：观点：中世纪西欧并非完全“黑暗”，而是近代文明的孕育期。论证：封君封臣制度虽造成政治分散，但蕴含着契约精神和“王在法下”的传统；庄园经济虽以农奴劳动为基础，但10世纪后城市复兴，琅城等通过金钱赎买和武力斗争取得自治，市民阶层逐渐形成；12世纪大学兴起，培养专业人才、传播古典文化；拜占庭帝国保存希腊罗马古典作品，为文艺复兴提供了丰富素材。结论：中世纪西欧在政治、经济、文化上孕育了近代因素，应辩证看待。【素养维度：唯物史观、历史解释、家国情怀】 六、自检清单 检查项 标准 是否达标 单元名称与课次 与2026版教材目录完全一致 □ 核心素养覆盖 五个素养均有体现，其中时空观念、史料实证为重点深入 □ 学习任务单结构 基础感知—合作探究—素养迁移三层结构清晰 □ 自我评价栏 每个任务后均设有自我评价栏 □ 史料引用 楷体字呈现，标注出处 □ 答案与解析 附在文档最后，标注素养维度 □ 学科网（北京）股份有限公司 $