2026-2027学年统编版九年级历史上册第三单元封建时代的欧洲学习任务单
2026年秋季统编版九年级世界历史上册
第三单元学习任务单（全国通用）
单元名称：第三单元 封建时代的欧洲 | 课次：第7—9课 | 适用学段：九年级
编写依据：《义务教育历史课程标准（2022年版）》·学业质量标准·2026版统编版九上教材
一、单元概览与课标要求
项目 | 内容 |
单元名称 | 第三单元 封建时代的欧洲 |
课次与子目 | 第7课 法兰克王国和西欧封建制度：法兰克王国；封君封臣制度；庄园和农奴制度。 |
2026版教材 | 本单元依据2026版九上教材整合为“封建时代的欧洲”，突出封君封臣制度、庄园与农奴制度、城市与大学、拜占庭帝国四条主线，删减旧教材中偏难偏繁内容，新增“市民阶层的出现”“大学的兴起”等表述，与课标“了解中世纪西欧封建社会的发展变化”高度契合。 |
课标内容要求 | 通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，以及欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化；知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝国的历史地位。 |
学业质量标准 | 能够将重要历史事件、人物、现象置于正确的时间和空间之中；能够运用可信史料对重要史事进行简要说明；能够初步从物质生产活动是人类生存和发展的基础、生产力与生产关系等角度，理解西欧封建社会的兴衰；了解世界文明的多元性、差异性及其发展的不平衡性。 |
本单元 | 时空观念、史料实证（辅以唯物史观、历史解释、家国情怀） |
二、基础感知（自主完成）
任务1 法兰克王国与查理曼帝国
阅读教材第7课“法兰克王国”一目（参考教材第38—40页），完成下表。
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时间 | 事件 | 关键人物 | 意义 |
481年 | 法兰克王国建立 | 克洛维 | 西欧最强大的日耳曼人王国；皈依基督教，赢得教会与贵族支持 |
8世纪前期 | 土地分封形式改革 | 查理·马特 | 不再无偿赏赐，要求受封者服兵役，封君封臣制度逐渐流行 |
800年 | 教皇为查理举行加冕礼 | 查理曼 | 称“罗马人的皇帝”，法兰克王国达到鼎盛，史称查理曼帝国 |
843年 | 查理曼帝国一分为三 | 查理曼的三个孙子 | 成为后来德意志、法兰西和意大利的雏形 |
自我评价：完成情况：□已完成 □部分完成 □未完成
我的判断依据：
任务2 封君封臣制度与庄园农奴制度
阅读教材第7课“封君封臣制度”“庄园和农奴制度”两目（参考教材第39—42页），完成下表。
比较项目 | 封君封臣制度 | 庄园和农奴制度 |
形成纽带 | 以土地封赐为纽带 | 领主占有土地，佃户耕种，农奴被束缚在土地上 |
基本关系 | 封君与封臣有严格的等级性；权利、义务交织，有一定的契约意义 | 领主是庄园主人；居民均为领主的佃户，包括自由农和缺少自由的农奴 |
主要义务 | 封臣效忠封君，服兵役、提供财物；封君不得任意侵害封臣的荣誉、人身和财产安全，受攻击时须提供保护 | 佃户为领主提供劳役；农奴一般每周为领主劳动3天，还要承担人头税、结婚税、继承税等；使用领主磨坊、酿酒机、面包炉须缴费 |
主要特点 | “我的附庸的附庸，不是我的附庸”；王权有限、王在法下 | 自给自足的经济组织，也是相对独立的政治单位；庄园法庭维护公共秩序 |
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自我评价：完成情况：□已完成 □部分完成 □未完成
我的判断依据：
任务3 西欧的城市和大学
阅读教材第8课（参考教材第43—46页），完成下表。
比较项目 | 西欧的城市 | 西欧的大学 |
兴起时间 | 10世纪起 | 12世纪 |
兴起原因 | 农业技术提高，剩余产品增加，商业贸易发展，人口增长；城市多集中在交通便利、相对安全的地区 | 经济发展和城市复兴；社会对各类高级专业人才需求迫切；希腊罗马古典著作和阿拉伯文化不断传入西欧 |
主要方式 | 争取自治的方式：金钱赎买、武力斗争；代表：琅城取得自治，伦敦、巴黎、威尼斯等 | 代表：博洛尼亚大学、巴黎大学；课程：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐，以及法学、医学等 |
历史影响 | 市民阶层逐渐形成，富裕的大手工业作坊主、商人和银行家被视为资产阶级的前身 | 为社会培养高素质专业人才，被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵” |
自我评价：完成情况：□已完成 □部分完成 □未完成
我的判断依据：
任务4 拜占庭帝国
阅读教材第9课（参考教材第47—51页），完成下表。
项目 | 内容 |
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