1.1书写恢宏史诗 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦中国共产党百年奋斗历程，通过梳理救国、兴国、富国、强国四个历史阶段的成就，理解党的领导是历史和人民的选择。课堂导入用《时局图》与当代成就对比制造认知冲突，以“时代答卷”任务单引导小组探究各阶段难题、成就及意义，构建知识脉络。 该资料亮点在于史论结合，通过对比近代救国道路失败与共产党百年奋斗成功，引导学生自主推导结论，培养政治认同。任务单结合现实生活联系（如家庭、家乡变化）促进价值认同，提升责任意识。问题驱动和小组探究激发思辨，助学生厚植家国情怀，为教师提供清晰教学逻辑与可操作活动设计。

1.1《书写恢宏史诗》教学设计 一、课标引领 依据 2022 版《义务教育道德与法治课程标准》国情教育要求，本课重在引导学生梳理中国共产党百年奋斗历程，辨析近代中国各种救国道路的成败，理解中国共产党的领导是历史和人民的选择。课程强调史论结合，不只是记忆历史事件，更要从历史事实中生成价值认同；能够联系现实生活，感悟百年奋斗给国家、普通人带来的改变，厚植爱党爱国情怀，树立青少年的时代责任。课时：1 课时，45 分钟。 二、教材分析 《书写恢宏史诗》是九年级上册第一单元《坚持党的全面领导》的开篇课时。教材跳出单纯的历史事件罗列，以 “奋斗主题 —— 实现中华民族伟大复兴” 为主线，划分出四个历史发展阶段。教材设置阅读感悟、探究与分享等栏目，对比近代救国探索的失败，凸显共产党领导的历史必然性。本课时是整个单元逻辑起点：只有读懂百年奋斗史，才能理解为什么要坚持党的全面领导，为后面学习我国制度、国家治理等内容做好铺垫。教材兼顾历史史实与现实观照，注重引导学生从 “知道史实” 走向 “悟出道理”。 三、学情分析 九年级学生在历史课当中已经接触过大量党史事件，但知识碎片化，习惯记时间、记事件，缺少对历史背后道理的思考。很多学生可以说出红船、开国大典、脱贫攻坚，但是很难回答 “为什么别的救国道路行不通，只有共产党能够救中国”。 当代学生生活物质条件优越，对旧中国的苦难缺少共情，容易把百年奋斗当成遥远的 “过去的故事”，很难建立历史与当下生活的关联。同时九年级学生思辨能力有所发展，愿意探讨对比类问题，反感单向灌输。适合采用对比探究、史料辨析、案例感悟的方式，用 “问题驱动” 代替单纯的知识点梳理，引导学生自主推导结论。 四、教学目标（核心素养） 政治认同：对比近代不同救国方案的结局，梳理党百年奋斗四个阶段的成就，理解党的领导是历史和人民的选择，认同没有共产党就没有中华民族伟大复兴。 道德修养：感悟革命先烈、建设者、改革者身上不怕牺牲、艰苦奋斗、无私奉献的精神，传承红色基因，自觉向先辈楷模学习。 健全人格：学会辩证看待历史发展，懂得民族复兴不是一蹴而就，百年征程有艰难曲折，培养理性客观的历史思维，增强民族自信心。 责任意识：认识个人命运和国家命运紧密相连，知道新时代青年的历史使命，立志以实际行动接续奋斗。 五、教学重点难点 教学重点：掌握党百年奋斗四个历史阶段的时代任务与伟大成就；理解百年奋斗主线是实现中华民族伟大复兴。 教学难点：通过近代救国道路对比，读懂历史逻辑，理解为什么是中国共产党扛起民族复兴的重任；打通历史与现实，真正把历史史实转化为内心价值认同。 六、课堂导入（7 分钟） 教师展示两份材料： 材料一：近代《时局图》漫画，反映旧中国山河破碎、列强瓜分的局面。 材料二：当代大国成就混剪图片：国产大飞机、高铁、乡村振兴新村貌。 教师抛出冲突式设问：一百多年前，国土沦丧、百姓流离失所；今天我们国家蒸蒸日上。同样是这片土地，是什么带来如此巨大的命运转变？近代无数仁人志士都想救中国，为什么最后历史选择了中国共产党？ 学生自由发言，不急于给出标准答案。 教师过渡：带着这两个疑问，我们走进本课，回望百年征程，书写恢宏史诗。 板书课题：书写恢宏史诗。 设计意图：用新旧中国强烈对比制造认知冲突，直接抛出本课核心思辨问题，而不是直接灌输结论，激发学生探究欲望。 七、新课讲授（26 分钟） 环节一：路在何方 —— 近代救国路的求索（铺垫拓展，课本材料为主） 教师引导：为了挽救民族危亡，近代中国人尝试过很多道路。 PPT 简要呈现：洋务运动学习西方技术、戊戌变法改良制度、辛亥革命推翻帝制，但是最终都没能改变旧中国半殖民地半封建的命运。 小组小思辨（3 分钟）：这些努力都付出巨大代价，为什么都没能真正救中国？ 学生简单交流。 教师点拨：他们没有真正代表最广大人民的利益，没有找到适合中国国情的道路，广大人民群众没有真正被发动起来。在黑暗迷茫之中，1921 年，中国共产党应运而生。 讲述中共一大、红船故事，解读红船精神。 设问：共产党从诞生之初，和以往各派力量最大的不同是什么？ 教师归纳：中国共产党把为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴作为初心使命，紧紧依靠人民，这是区别于近代其他政治力量的根本所在。 环节二：百年接力，四段征程（小组任务：“时代答卷” 任务单） 全班四个小组，每个小组拿到一份 “时代答卷” 任务单，任务单依托课本正文、探究与分享栏目，设置三个思考点：①这一时代我们要解决什么难题？②党带领人民交出了怎样的答卷（重大成就）？③这份答卷，为民族复兴留下什么？ 小组 1：新民主主义革命时期（19211949）救国之卷 时代难题：民族危亡，三座大山压迫，人民苦难深重。 结合课本革命先烈素材：无数共产党人浴血抗争。 小组梳理后展示：党带领人民推翻三座大山，建立新中国，实现民族独立、人民解放。为民族复兴创造根本社会条件。中国人从此站起来。 小组 2：社会主义革命和建设时期（19491978）兴国之卷 时代难题：新中国一穷二白，百废待兴，外部封锁包围。 依托课本 1954 宪法、三大改造、两弹一星相关阅读感悟。 小组梳理展示：确立社会主义基本制度，建立独立工业体系。为民族复兴奠定根本政治前提和制度基础。 小组 3：改革开放和社会主义现代化建设新时期（19782012）富国之卷 时代难题：国家经济落后，人民渴望摆脱贫困。 课本十一届三中全会、小岗村、经济特区素材。 小组梳理展示：实行改革开放，解放发展生产力，人民生活奔向小康。为民族复兴提供充满活力的体制保证和物质条件。 小组 4：中国特色社会主义新时代（2012至今）强国之卷 时代难题：实现全面小康，向着民族复兴冲刺。 课本脱贫攻坚、全面小康、大国重器素材。 小组梳理展示：打赢脱贫攻坚战，全面建成小康社会，事业取得历史性变革。民族复兴进入不可逆转的历史进程，迎来从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。 教师在各小组汇报之后，进行串联总结：这四份时代答卷，前后接续，一环扣一环。前面的奋斗，为后面的发展铺路，百年奋斗的主题，始终就是实现中华民族伟大复兴。 环节三：回归开篇问题 —— 历史为什么选择共产党 再次回到导入的两个核心问题，全班集体思考。 教师引导学生结合刚才的四段征程作答。 教师归纳升华：不是历史偶然。近代别的救国方案脱离人民、脱离国情。而中国共产党始终坚守初心，紧紧依靠人民，历经救国、兴国、富国、强国接续奋斗，一步一步把民族复兴的理想变成现实。所以得出结论：没有共产党，就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴。 联系现实追问：这份百年答卷，对你我的现实生活有哪些体现？ 学生可以结合家庭变化、家乡发展简单说一说，打通历史与个人生活。 八、课堂小结（5 分钟） 师生共同梳理课堂逻辑： 近代多种救国道路失败→中国共产党诞生； 百年四份时代答卷：救国 — 兴国 — 富国 — 强国； 历史结论：党的领导是历史和人民的选择。 情感升华：百年恢宏史诗，写在历史书本里，也写在我们今天的美好生活中。历史的接力棒交到我们青年手上，我们也要努力书写属于我们这一代人的答卷。 分层作业布置： 1. 基础：整理本课四个历史时期的时代任务、成就与历史意义。 2. 提升：选取一位百年奋斗史上的人物（革命先烈、建设者、时代楷模均可），写一段 120 字感悟，说明他怎样书写时代答卷。 3. 拓展：搜集一则家乡发展变化实例，思考这与党的百年奋斗之间有什么联系，下节课课堂分享。 九、板书设计 书写恢宏史诗 1. 求索：近代救国道路相继失败 2. 答卷・百年四阶段 救国（站起来）→兴国（筑牢制度根基）→富国（富起来）→强国（强起来） 主线：实现中华民族伟大复兴 ★结论：没有共产党，就没有中华民族伟大复兴 十、教学反思 本课采用问题驱动的方式，以 “时代答卷” 为贯穿全课的线索，改变单纯梳理时间事件的授课模式，重视历史对比思辨，引导学生自主推导历史结论。课堂上学生对近代救国道路对比的探究兴趣较高，能够初步理解百年奋斗的逻辑链条。 存在不足：部分学生对于 “根本社会条件”“制度基础” 这类书面概念依旧只能机械记忆，很难做到用自己的语言表达；部分同学还不能主动建立百年党史和现实生活之间的联系。 后续改进：课堂上再多举生活化实例解读抽象术语；可以开展课堂小分享活动，鼓励学生多讲身边的变化，让宏大的党史落地；小组探究时，给基础薄弱学生提供提示支架，兼顾不同学习水平，真正做到从史实学习走向价值认同。 学科网（北京）股份有限公司 $