第2课 《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》中济南冬之“温晴”特点，以及比喻、拟人手法和情景交融写作方法。通过“为‘寻找冬日暖意’微纪录片撰写推荐语”情境导入，引导学生从初读感知字词与整体特点，到结构梳理四幅图景，再到精读赏析语言手法，构建连贯学习支架。 此资料以情境化任务驱动学习，通过资料拓展对比作者经历与现实气候，助学生体会情感，培养文化自信。精读赏析“小山摇篮图”等图景，分析比喻拟人手法，提升语言运用与审美创造能力。作业结合朗读、仿写、课外阅读，助力学生实践迁移，为教师提供清晰教学路径与丰富拓展资源。

统编版语文七年级上册《济南的冬天》教学设计 教学目标 1、了解作者及其作品,掌握重点词语;有感情地朗读课文,感知济南的冬之美。 2、欣赏课文用词的精当、生动,学习情景交融的写作方法及比喻、拟人手法的运用。 3、体会作者对景物的独特感受,对济南冬天的喜爱与赞美之情,激发学生热爱祖国大好河山的情感。 教学重难点 1、教学重点:有感情地朗读课文,欣赏课文用词的精当、生动,学习比喻、拟人手法的运用。 2、教学难点:体会作者对景物的独特感受,学习情景交融的写作方法。 教学过程 一、情境导入——为“寻找冬日暖意”微纪录片撰写推荐语 1、教师引导:同学们,学校广播站正在策划一期“寻找冬日暖意”微纪录片栏目,面向全校征集最能展现冬季独特魅力的文学剧本。提到冬天,我们脑海中往往浮现出北风怒号、白雪皑皑。但有这么一座城市,它的冬天却被作者形容为“秀气可爱、充满暖意”。今天,让我们走进老舍先生的《济南的冬天》,为本次微纪录片撰写一篇充满温度的推荐语。 2、教师板书课题:《济南的冬天》。 3、教师简要介绍作者。 老舍,原名舒庆春,字舍予,北京人,满族,作家。他是语言大师,被誉为“人民艺术家”。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》,话剧《茶馆》《龙须沟》等。话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。其作品以描写城市人民生活著称,运用地道的北京口语,富有幽默感,有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。 4、教师出示本节课的核心任务:跟随老舍的文字,走进济南的冬天,探寻其独特的魅力,为微纪录片撰写一份推荐语。 二、初读感知——读准字音,整体感知“温晴” (一)字词通关 1、教师出示重点字词,学生跟读识记:镶、单单、安适、着落、慈善、肌肤、秀气、宽敞、贮蓄、澄清、空灵、地毯、伦敦、响晴、髻儿、狭窄、绿萍、水藻。 2、教师引导学生理解词语释义:响晴(晴朗无云)、温晴(温暖晴朗)、设若(假若)、蓝汪汪(形容蓝得发亮)、镶(把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘)、秀气(清秀,文中形容山秀美小巧)、澄清(水、天空清亮)、贮蓄(储存,积聚)、着落(下落,可以依靠或指望的来源)。 (二)训练朗读 1、教师引导:本文对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调,是朗读语流中的中断和延续,即停顿和连接。请同学们运用已经掌握的朗读技巧,自由朗读课文,根据理解,标出课文第3段的重音和连停,并尝试朗读这一段。 2、教师出示第3段示例,引导学生标注并练习朗读。 (三)整体感知 1、教师提问:济南的冬天天气的整体特点是怎么样的? 学生回答,教师明确:温晴。 2、教师追问:作者是用什么方法写出济南冬天的总体特点的? 学生讨论,教师明确:主要运用对比的手法。将济南与北平相比(无风声),与伦敦相比(无浓雾),与热带相比(无毒日),突出了济南“温晴”的特点,更好地表现了位于北方的济南的冬天的特殊性。赞美了济南是个“宝地”,表达了作者对济南冬天的喜爱。 3、教师引导学生掌握答题格式:将什么与什么对比,突出了什么,更好地表现了事物的什么特征,表达了作者什么之情。 三、结构梳理——理清文章脉络,绘制四幅图景 (一)理解过渡句 1、教师引导:课文主要描写了济南冬天的哪两种景物?请阅读课文,梳理文章的写作脉络。 学生交流,教师明确:主要描写了山景和水色。文中有一句过渡句,即第2段,设若单单是有阳光,那也算不了出奇。这句话承上启下,引出下文对山水的描写。 (二)概括四幅图景 1、教师引导:作者顺着济南的冬天是温情的这条主线,紧扣山和水向我们展示了几幅图景?请结合文章内容简要概括。 学生讨论,教师明确:描绘了四幅图景。第3段为小山摇篮图,第4段为雪后初霁图,第5段为城外远山图,第6段为空灵水晶图。 四、精读赏析——品味语言,学习手法 (一)赏析小山摇篮图 1、教师引导:作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱的? 学生品读,教师明确: 第2段中,请闭上眼想:一个老城,有山有水,全在蓝天下很暖和安适地睡着,只等春风来把他们唤醒,这是不是个理想的境界? 运用拟人手法,一连串相关的拟人手法,烘托济南温暖舒适的环境,表达了作者对济南之冬的喜爱之情。 第3段中,小山整把济南围了个圈儿,只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们全安静不动地说:你们放心吧,这儿准保暖和。 运用比喻,把城周小山比作小摇篮,又用拟人手法赋予小山人的语言、情态,富有人情味,写出了小山的可爱与温情,也点明了济南温暖的原因。 第3段中,真的,济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠。 从人们的感受,不仅描绘了人们的笑容,更突出其心理活动,侧面描写,体现济南小山的温情可爱。慈善是拟人的修辞手法,突出济南的冬天温晴的特点。 (二)赏析雪后初霁图 1、教师引导:朗读第4段,文章按照怎样的写作顺序描写雪后的山景? 学生讨论,教师明确:空间顺序。山上到山尖到山坡到山腰,按由高到低的顺序。 2、教师引导:最妙的是下点小雪呀。雪后山景妙在何处? 学生品读,教师明确: 山上的矮松越发的青黑,树尖儿上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。运用比喻,生动形象地写出了披雪的矮松的美丽风姿。妙在雪光、雪色。 山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。生动形象地写出雪、草覆盖的状态。 这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣。运用比喻,生动形象地写出雪、草覆盖的状态。 看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。以动写静,写出动人的形态。 那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出点儿粉色。把薄雪比喻成害羞的少女,写出雪的情态。妙在雪态。 (三)赏析城外远山图 1、教师引导:第5段是怎样写城外远山的? 山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪,对,这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧。 运用比喻,生动形象地突出了小山的素淡、雅致之美。两个卧字,传神地写出了村庄和雪的情态,渲染了一种恬淡、安适的气氛。 2、教师追问:“卧”字的使用十分传神,能否替换为其他字?比如“躺”字? 学生讨论,教师明确:不好。因为卧字表现出安闲、舒适的状态,既与前边的暖和安适地睡着照应,又传神地写出了小村庄和小雪的姿态,就好像它们都有灵性一样,烘托出一种恬静安逸的气氛。躺则表现不出这种情态。 (四)赏析空灵水晶图 教师引导:读第6段,结合具体句子分析济南冬天的水有何特点? 学生品读,教师明确:暖、绿、清。 反倒在绿萍上冒着点儿热气,写出暖。 把终年贮蓄的绿色全拿出来了,写出绿。 整个的是块空灵的蓝水晶,写出清。 五、资料拓展——探究反差,理解情感 (一)探究理想与现实的差异 1、教师引导:通过朗读,我们可以体验到老舍笔下暖和舒适的济南的冬天。但是,地处北中国的济南的冬天真如作者笔下描写的这般温暖吗? 教师出示资料:济南地处中纬度地带,冬季寒冷少雪。年平均气温13.8 ,最低气温-19.7 ,最低月均温-3.2 (1月)。 2、教师追问:为什么老舍笔下济南的冬天会和现实产生那么大的反差? 教师出示材料:1924年,老舍只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国,饱尝了寄人篱下的孤独之苦。为了结束这没有家的寂苦生活,他终于在一九二九年夏动身回国。但因路费不足,直到1930年春才回到上海。同年夏天应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授,并编辑《齐鲁月刊》。1930年7月来到山东,先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久,对山东产生了浓厚的感情,山东被称为他的第二故乡。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写的。 学生讨论,教师明确:文中的济南可能是一种理想状态,济南冬天的温晴,正是老舍内心的温情的映射,倾注了老舍对济南的冬天的喜爱,对祖国大好河山的热爱之情。 (二)理解标题与结句 1、教师引导:文章标题是济南的冬天,结句是这就是冬天的济南,为何济南与冬天位置互换? 学生讨论,教师明确:标题济南的冬天重点在冬天,以冬天为核心范畴,明确文章要描写的是济南这座城市在冬季的景象,是从季节角度切入,确定写作对象和内容范围。结句这就是冬天的济南重点在济南,在全文描绘完冬天的山、水、天等景色后,将落脚点回归到济南本身,强调这种独特的冬天,才是专属于济南的,带有总结全文、抒发对济南冬日喜爱与赞美的抒情