3.1 坚强的领导核心 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“中国共产党的领导核心地位”，通过开国大典、脱贫攻坚等情境导入，以“回望来路-读懂优势-立足当下”子议题递进，构建认知-内化-行动学习支架，梳理党的领导是历史选择与制度优势。 此资料以“一核四维”目标为引领，设基础、提高、素养进阶分层任务，结合问题留言角收集困惑，通过辨析“党的领导与青少年无关”等错误认知、列举社区党员服务实例，落实政治认同与责任意识，助学生从理论认知到行动自觉，为教师提供可观测的素养评价工具。

九年级道德与法治上册 第三课 课时1《坚强的领导核心》课时教学设计 一、设计意图 本课沿用目标引领、三维具象引导、素养观测、评价量规的课堂实施路径，把八上教学中训练的 \\【辨析】现象、【列举】实例、知行转化的议学方法迁移到本节课。以立德树人为一核，搭建一核四维目标体系，区分课时终结目标与课堂过程目标；四维目标形成认知‑内化‑行动小闭环：树立热爱党的正确价值观 →涵养拥护党的必备品格 →达成自觉跟党走 \\ 的政治认同学科核心素养。 设置基础层、提高层、素养进阶层梯度化探究任务（任务分层，不对学生进行标签式划分，学生可自主达到不同任务层级）；每个探究环节配套情境素材、问题链、三维具象点拨、素养观测点、师评 + 小组互评结合的评价量规。把抽象的政治认同素养转化成课堂上可看、可说、可做的学习行为，规避宏大叙事带来的教学空洞，做到议题次第推进、逻辑连贯。 二、学情分析 九年级学生具备基础历史常识，听过建党、脱贫、强国建设相关故事，有着朴素爱国情感，但认知存在分层。 隐性错误认知：党的领导是宏大概念，和青少年日常学习生活距离很远；国家大事只需要党中央负责。 显性片面认知：只看到国家发展成果，不能理解成就背后党的领导核心作用；能够背诵理论语句，但不会结合实例阐释道理。 学情短板：理论理解停留在表层，情感认同被动，存在知、情、行脱节。 课堂策略：小组设置记录员，完整收集全部观点（含片面、错误观点）；设置问题留言角，留存当堂未能深入研讨的困惑，课后继续探究。 三、课程标准（2022 版） 1. 学段要求：认识中国共产党是中国特色社会主义事业领导核心，理解坚持党的全面领导的意义，增强政治认同。 2. 内容要求：懂得没有共产党就没有新中国，理解党的领导是中国特色社会主义最本质特征、最大制度优势。 3. 学业质量要求：能够结合实例阐释党的领导作用，自觉拥护党的领导，能够在生活中落实爱党爱国行动。 课标落地拆解到 3 个子议题：基础层纠正认知误区；提高层学会结合实例分析；素养进阶层实现知行转化，落实政治认同素养。 四、一核四维教学目标 一核：立德树人【终结总目标】 终结目标（课时终点）：学生能够认同中国共产党的领导核心地位，牢固树立听党话、跟党走的政治立场，实现认知、情感、行为层面政治认同，落实立德树人根本任务。 过程目标（课堂分步达成）：依托议学探究、观点辨析、小组展示，\\【辨析】片面认知误区，【列举】现实实例，【阐释】党的领导核心地位，【梳理】\\ 青少年践行路径。 四维目标形成小闭环：树立热爱党的正确价值观 →涵养拥护党的必备品格 →达成自觉跟党走的政治认同学科核心素养。 正确价值观（热爱党・认知层面） 终结目标：牢固确立 “办好中国的事情，关键在党” 价值认知，认同党的领导是历史和人民的选择。 过程目标：能够 \\【辨别】“党的领导与青少年无关” 等错误看法；能够【概括、比较】史实与现实材料，【判断】\\ 党的领导的历史必然性，确立热爱党的价值认知。 必备品格（拥护党・内化层面） 终结目标：涵养家国情怀、责任担当品格，懂得幸福生活来之不易，树立青年使命意识。 过程目标：在小组研讨中 \\【表达】个人真实想法，能够【辨析、阐释】党的领导的制度优势，【接纳】\\ 课堂纠正的认知偏差，涵养拥护党、心系家国的责任品格。 关键能力 终结目标：能够结合史实与现实案例完整论证党的领导的地位与制度优势。 过程目标：能够 \\【列举】1‑2 个实例；【阐释】“举旗定向、战斗堡垒、先锋火种” 含义；【辨析】错误观点，【梳理】\\ 青少年可行实践路径。 学科核心素养（政治认同・道德修养自觉跟党走・实践层面） 终结目标：形成稳定政治认同，自觉拥护党的全面领导，做到知行合一。 过程目标：通过案例探究，\\【论证】坚持党的领导的必要性；能够【梳理、列举、设计】\\ 贴合中学生身份的行动路径，把理论观点转化为具体行为方向，实现认知向行为转化。 五、教学重难点 重点：中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心；党的领导是中国特色社会主义最本质特征、最大制度优势。（子议题 2） 难点：理解党的领导是民族复兴的 “定海神针”；破除旁观者心态，懂得青少年如何把拥护党的领导落实到日常行动。（子议题 1、子议题 3） 六、课堂整体逻辑架构 总议题：百年征程砥砺前行，为什么坚定不移坚持党的全面领导？ 螺旋递进子议题：回望来路・寻根本（子议题 1）→读懂优势・悟内核（子议题 2）→立足当下・践初心（子议题 3） 议学统一范式：独立思考 1 分钟→4 人小组研讨 3 分钟→全班交互式展示交流 小组分工：1 号记录员（收集全部观点，包含片面、错误观点）；2 号发言人，负责全班展示。 课堂生成预案：【问题留言角】记录当堂疑问，课后小组拓展探究。 课堂导入 同学们，开国大典五星红旗冉冉升起，百年间，从脱贫攻坚到乡村振兴，从抗击灾害到科技突破，一件件大国成就背后，都有同一个核心力量。这面五星红旗，见证民族一步步走向复兴。今天，我们围绕总议题，层层探究，读懂中国共产党为什么是我们坚强的领导核心。 七、教学过程 子议题 1：回望来路・寻根本 —— 为什么党的领导是我们从胜利走向胜利的根本保证 子议题目标：破除片面认知，理解 “没有共产党就没有新中国，就没有民族复兴”。 任务【基础层】情境探究：五星红旗的时代印记 情境：开国大典升起第一面五星红旗；百年间，在党的带领下，我们战胜重重困难，实现民族独立，一步步走向富强。 分层设问 + 追问链 ①开国大典升起五星红旗，这一历史时刻有什么标志性意义？追问：如果没有中国共产党，中国人民能否实现民族独立？ ②结合材料说一说，为什么中国共产党的领导是我们从胜利走向胜利的根本保证？ 独立思考、小组研讨，全班交互式发言 预设发言 生 1：新中国成立，中国人民从此站起来了，这是党带领人民奋斗得来的。 生 2：近代无数救国方案失败，只有共产党找到了适合中国的道路，带领人民攻坚克难。 教师三维具象点拨 【价值观点拨】历史已经证明，没有共产党，就没有新中国，党的领导是历史和人民的选择。 【品格点拨】懂得今天的幸福生活来之不易，学会感恩，树立家国情怀。 【能力点拨】学会依托历史事实论证观点，做到史论结合。 知识生成 历史和现实告诉我们：没有中国共产党，就没有新中国，就没有中国特色社会主义，就没有中华民族伟大复兴。中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心。 子议题 1 素养观测 对照目标：学生能读懂历史事实，理解党的领导是历史与人民的选择。 行为观测：①能否结合材料说出新中国成立的意义；②是否存在 “国家发展和党关系不大” 这类片面观点；③能否简单用史实支撑观点。 素养落地：建立正确历史认知，初步培育政治认同，涵养感恩品格。 子议题 1 评价量规（师评 + 小组互评） 等级 评判描述 待改进 不能够概括材料内容，无法理解党在新中国建立中的作用；观点片面，不能够使用史实支撑观点。 达标 可以简述新中国成立意义，知晓党带领人民取得胜利，能够简单说出理由，敢于表达自身想法。 优秀 能够结合近代历史对比，\\【论证】\\ 党的领导是人民和历史的选择，逻辑清晰完整表达理解。 子议题 2：读懂优势・悟内核 —— 怎样理解党的领导是最本质特征、最大制度优势 子议题目标：理解两个核心论断，读懂 “举旗定向、堡垒、火种” 的内涵。 补充微观生活化情境素材：社区党员开展便民志愿服务；学校党员教师主动承担延时服务、帮扶困难同学。 任务【提高层】探究与分享：举旗定向、堡垒、火种 情境：百年奋斗历程中，党中央举旗定向；基层党组织发挥 “堡垒” 作用；共产党员如同 “火种” 冲锋在前。既有脱贫攻坚、抢险救灾的宏大场景，也有社区党员服务群众、学校党员教师关爱学生的身边事例。 分层设问 + 追问链 ①谈谈你对 “举旗定向”“堡垒”“火种” 的理解，请结合实例说明。追问：基层党组织、党员发挥作用，体现了我们制度的什么优势？ ②如何理解：党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，也是最大制度优势？ 小组研讨，全班交互式发言。 【随堂纸笔微检测，2 分钟】 \\【列举】\\ 一个身边党员服务群众小实例，简要写出该事例体现党的哪一项制度优势。写完选取 2‑3 份样本全班分享。 预设发言 生 1：举旗定向，就是党中央把握发展方向，确定奋斗目标。基层党组织像战斗堡垒，扎根群众；党员冲锋在前，传递力量，就是火种。社区党员上门帮扶老人就是鲜活例子。 生 2：我们能够集中力量办大事，就是党的领导带来的制度优势。 教师三维具象点拨 【价值观点拨】党的领导贯穿国家发展全过程，其他所有发展优势，都是在党的领导之下才能够发挥作用。 【品格点拨】看到千千万万党员的奉献，学习担当奉献的品质。 【能力点拨】学会分层解读概念，兼顾宏大事例与身边现实实例解读理论观点。 知识生成 党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。党中央举旗定向，基层党组织筑牢根基，共产党员先锋模范冲锋，全党全国凝聚力量，总揽全局、协调各方，集中力量推进民族复兴。党的领导是现代化建设、民族复兴的根本保证，是民族复兴的 “定海神针”。 子议题 2 素养观测 对照目标：掌握核心理论观点，能结合实例解读概念。 行为观测：①能否区分 “举旗定向、堡垒、火种” 三者的不同主体；②能不能结合宏大或者身边实例佐证观点；③是否理解 “最本质特征、最大制度优势”。 素养落地：深化政治认同，提升理论联系实例的分析能力。 子议题 2 评价量规（师评 + 小组互评） 等级 评判描述 待改进 分不清三个概念内涵，不能够举出实例；无法理解最本质特征、制度优势的内涵。 达标 可以说出三个概念基本含义，能够举出实例；记住党的领导两条核心论断。 优秀 清晰区分三层主体，结合案例完整 \\【阐释】\\，讲清最本质特征、最大制度优势内在逻辑。 子议题 3：立足当下・践初心 —— 青少年如何拥护党的领导 子议题目标：破除 “党的大事和中学生无关” 旁观者误区，落实知行合一。 任务【素养进阶层】观点辨析 情境：班会讨论 甲：坚持党的领导是国家大事，我们中学生年纪小，和我们没关系。 乙：拥护党的领导，只要背熟课本知识点就可以。 丙：拥护党的领导，既要理解党的主张，更要落实在日常学习生活当中。 分层设问 + 追问链 ①三位同学观点分别是什么？错在哪里？ ②作为九年级学生，我们可以用哪些实际行动拥护党的领导？ 交互式课堂发言预设。 教师三维具象点拨 【价值观点拨】民族复兴接力棒交到青年手中，爱党拥护党的领导，是青少年的责任。 【品格点拨】树立责任担当，做到知行统一，不做空谈者。 【能力点拨】提炼贴合中学生生活、可落地的践行路径，拒绝空泛口号。 知识生成 坚持党的全面领导，不只是宏大的国家命题。青少年要主动学习党史国情，了解党的奋斗历程；努力学习，提升本领；热爱祖国，自觉拥护党的领导，把个人理想融入民族复兴伟大事业。 子议题 3 素养观测 对照目标：破除旁观者认知，落实知行合一。 行为观测：①能否识别观点误区；②能否说出贴合学生生活的实践做法，拒绝空洞表述。 素养落地：完成从理论认知、情感认同走向行动自觉，达成政治认同素养。 子议题 3 评价量规（师评 + 小组互评） 等级 评判描述 待改进 认同 “和中学生无关” 的片面看法；回答空泛，提不出青少年可行做法。 达标 可以辨析观点对错，说出 2‑3 条可行做法，建立青年责任意识。 优秀 精准辨析认知误区，结合自身学习生活多角度 \\【梳理】\\ 践行路径，关联个人理想与民族复兴。 八、课堂小结 教师总结：同学们，本节课我们沿着 “回望来路 — 读懂优势 — 践行初心” 的路径，认识到中国共产党是坚强领导核心。历史告诉我们，党的领导是我们不断取得胜利的根本保证，是中国特色社会主义最本质特征和最大制度优势。政治认同不只停留在课本文字，它藏在我们了解党史的阅读里，藏在每一天刻苦学习的行动里。希望大家接过时代接力棒，听党话，跟党走，把个人理想融入中华民族伟大复兴事业。 九、分层作业布置（任务分层，不做学生标签划分） 1. 基础任务：梳理本课核心知识点，整理课堂笔记，\\【复述】\\ 本课核心论断。 2. 提高任务：搜集一则党员先锋故事（可以是身边党员），简要写下这个故事如何体现 “火种” 的力量。 3. 素养进阶任务：针对课堂问题留言角收集的疑问，小组课后查阅资料，下节课分享探究成果。 十、教学反思 亮点 1. 落实一核四维，区分终结目标与过程目标，全部采用可观测加粗行为动词；四维构建 “热爱党‑拥护党‑自觉跟党走” 认知‑内化‑行动闭环；采用基础层‑提高层‑素养进阶层任务梯度，不对学生做标签划分；每个环节配套素养观测点，师评、小组互评相结合的评价量规，政治认同素养可观测，避免虚化。 2. 议题次第推进，逻辑闭环，议学辨析、知行转化的学法范式，学法迁移自然；兼顾宏大叙事与社区、校园微观生活化素材；设置随堂纸笔微检测，当堂掌握学习效果。 3. 借助小组记录员、问题留言角，充分暴露学生真实认知，直面片面认知，实现课堂纠偏。 不足 尽管补充了部分身边案例，但学生自主挖掘身边党组织、党员事例的机会仍然有限；随堂纸笔检测体量小，仅能够实现抽样检测，无法覆盖全部学生的作答。 改进方向 课后可布置社会实践微型小任务：观察社区党员志愿服务场景，允许口头记录，下节课简短分享，进一步拉近学生与知识的距离；随堂检测可以借助课堂小纸条，扩大样本采集，掌握更多学生课堂真实学习输出。 学科网（北京）股份有限公司 $