第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的“盼春—绘春—赞春”结构及五幅春景图，通过李可染国画、《春江花月夜》音乐结合诗句导入，以赏析表、朗读标注等支架引导学生从初读感知过渡到精读品析修辞与多感官写景。 此设计紧扣语言运用、审美创造、思维能力核心素养，如春花图用赏析表分析比喻排比，春风图多感官品析触觉嗅觉听觉，读写结合布置仿写训练。细致的朗读指导与清晰的教学流程，助力学生提升赏析写作能力，为教师提供实用教学支架。

《春》教学设计（2024版统编语文七年级上册） 一、教材解读 《春》是2024版统编语文七年级上册第一单元第一篇课文，本单元人文主题为"亲近自然"，语文要素聚焦"重视朗读，把握重音停连，想象画面，品味比喻、拟人等修辞的表达效果"。朱自清以"盼春—绘春—赞春"为行文线索，中间勾勒出春草、春花、春风、春雨、迎春五幅春景图，多感官联动写景，语言清丽鲜活，是初中写景散文的入门典范，兼具审美价值与教学示范价值。 二、学情分析 七年级学生已具备基础的写景文阅读能力，能感知景物特征，但大多停留在表层画面理解，对修辞的表达效果、多感官写景的逻辑、词语的炼字技巧缺乏深度赏析能力；刚进入初中，需要教师搭建清晰的学习支架，引导他们从"读懂内容"向"品出写法"过渡。 三、教学目标 （严格对应2022版《义务教育语文课程标准》第四学段要求） 1.语言运用：积累"朗润、酝酿、窠巢、宛转、黄晕、抖擞"等字词；掌握比喻修辞的分类（明喻、暗喻、借喻）及表达效果；能用普通话正确、流利、有感情地朗读全文。 2.思维能力：理清"盼春—绘春—赞春"的结构脉络，概括五幅春景图的核心特征，理解写景的顺序安排。 3.审美创造：赏析比喻、拟人、叠词、动词炼字等技巧，体会多感官写景的层次，能仿写春日片段。 4.文化自信：感受春天的蓬勃生机，体会中国文人亲近自然、热爱生活的情怀，培养积极向上的生活态度。 四、教学重难点 重点：梳理五幅春景图特征；赏析比喻、拟人修辞的表达效果；把握朗读中的重音和停连。 难点：理解结尾三个比喻句的递进关系及深层意蕴；迁移运用多感官写景方法完成片段写作。 五、教学过程 第一课时 初读感知，品析春草、春花之美 （一）情境导入，激趣引题 教师活动：投影展示李可染国画《春花灿如霞》（课本插图），配乐播放轻音乐《春江花月夜》片段；提问"看到这幅画，你想到了哪些描写春天的诗句？" 学生活动：自由发言，预设"草长莺飞二月天""沾衣欲湿杏花雨""春色满园关不住"等。 教师过渡：古人爱春、咏春，现代人同样如此。今天学习现代散文大家朱自清先生的名篇《春》，看看他用文学语言描绘的春天，和画家用笔墨、诗人用格律有什么不同。板书课题及作者：春——朱自清。 （二）预习检查，夯实基础 1.字词闯关（投影出示，指名认读后齐读）： 朗润（lǎng rùn）：明亮滋润。 酝酿（yùn niàng）：本指造酒发酵，文中指气息混合变浓。 窠巢（kē cháo）：鸟兽昆虫的窝。 宛转（wǎn zhuǎn）：声音抑扬动听。 黄晕（huáng yùn）：昏黄、不明亮。 抖擞（dǒu sǒu）：振作、振奋。 2.作者常识速记：朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者；代表作诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》。本文约写于1928—1937年间，作者任教于清华大学，虽身处动荡年代，笔下却洋溢着对生活的热爱与希望。 3.文体感知：本文是一篇写景抒情散文——以优美的语言描绘景物，抒发作者对春天的喜爱和赞美之情。 （三）初读课文，整体感知 1.教师范读（或播放录音），学生听读标注：用"/"标注停连，用"·"标注重音，圈出不熟悉的字词。 2.学生自由朗读全文，思考三个问题：文章围绕"春"字可分为哪几个部分？中间部分描绘了哪几幅春景图？找出你最喜欢的一段，试着读出感情。 3.师生互动，梳理结构： 第1段——盼春——关键词：盼望着、来了、近了。 第2—7段——绘春——关键词：春草、春花、春风、春雨、迎春。 第8—10段——赞春——关键词：娃娃、小姑娘、健壮的青年。 板书：盼春（1段，急切欣喜）→绘春（2—7段，五幅图景）→赞春（8—10段，新、美、力）。 （四）精读品析：春草图 1.齐读第3段，思考：作者笔下的小草有什么特点？学生归纳，教师板书关键词： "偷偷地""钻出来"——生命力顽强（拟人：把草写活了，像调皮的孩子悄悄探出头）。 "嫩嫩的，绿绿的"——质地柔软、颜色鲜绿（叠词：朗朗上口，有节奏感）。 "一大片一大片满是的"——范围广、长势旺盛。 "坐着、躺着、打两个滚……"——侧面烘托草的柔软舒适，写出人在草中的快乐。 2.朗读指导：重音处理"偷偷地""钻""嫩嫩""绿绿""满"；停连处理"小草/偷偷地从土里/钻出来，嫩嫩的，绿绿的。/园子里，田野里，/瞧去，一大片一大片/满是的。"；语气提示：轻快、欣喜，带着发现新事物的惊喜感。 3.追问深化：为什么写人的活动？——这是侧面描写，通过人在草地上的活动，烘托草的柔软与可爱。 （五）精读品析：春花图 1.默读第4段，完成赏析表（投影展示，学生独立填写后交流）： 桃树、杏树、梨树——"你不让我，我不让你"——花多、争先恐后——拟人。 花色——"红的像火，粉的像霞，白的像雪"——色彩艳丽——比喻、排比。 花味——"花里带着甜味儿"——香甜诱人——通感。 蜜蜂蝴蝶——"嗡嗡地闹着、飞来飞去"——热闹、生机勃勃——侧面烘托。 野花——"像眼睛，像星星，还眨呀眨的"——多、细密、闪烁——比喻、拟人。 2.重点赏析三个句子（小组讨论，代表发言）： ①"红的像火，粉的像霞，白的像雪。"——明喻连用，三个比喻句构成排比，从视觉角度突出花色之鲜艳丰富；色彩层次由深到浅（红→粉→白），顺序有讲究。 ②"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着"——"闹"字用得极妙，既有声音（嗡嗡），又有画面（飞舞争蜜），比"飞""叫"更生动，写出春天的热闹；这是侧面烘托，通过蜜蜂的"闹"间接写出花多、花甜、花美。 ③"野花遍地是……像眼睛，像星星，还眨呀眨的。"——两个比喻加拟人（"眨呀眨"），写出野花在草丛中随风摆动的灵动之美；风吹草动，野花忽隐忽现，就像眨眼睛一样。 3.朗读训练：读出春花段的层次感——从高处树上的花，到花下的蜜蜂蝴蝶，再到地上的野花，由高到低，层次分明。 （六）课堂小结与作业布置 小结：本节课理清了文章结构，品读了春草图的生命力和春花图的热闹繁茂。朱自清用拟人让景物有了灵性，用比喻让画面有了色彩，用侧面烘托让景物更加立体。 作业：①熟读全文，尝试背诵第3—7段（任选两段优先）。②仿写训练：仿照春草段或春花段的写法，写一段"校园里的秋天"，至少使用一种比喻和一种拟人，80字左右。 第二课时 品读春风、春雨、迎春，探究写法与主旨 （一）温故导入 1.听写词语：朗润、酝酿、窠巢、宛转、黄晕、抖擞、花枝招展。 2.回顾上节课：文章结构？春草图、春花图的特点？用了哪些修辞？ 3.导入新课：上节课欣赏了春草的生机和春花的绚烂，这节课继续走进春风、春雨和迎春图，感受春天更丰富的面貌。 （二）精读品析：春风图（第5段） 1.齐读第5段，思考：春风是无形无色的，作者是怎样把它写得具体可感的？学生讨论，教师引导归纳——多感官描写的典范： 触觉——"吹面不寒杨柳风"，像母亲的手抚摸着你——温暖、轻柔。 嗅觉——泥土的气息、青草味儿、花的香，在空气里酝酿——清新、芬芳。 听觉——鸟儿卖弄喉咙、流水应和、牧童短笛嘹亮地响——悦耳、和谐。 2.重点赏析： ①"吹面不寒杨柳风"——引用，出自南宋志南和尚《绝句》"沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风"；作用是增添诗意和文化底蕴，精准写出春风的温和。 ②"像母亲的手抚摸着你"——比喻加触觉，把无形的风化为有形的触感，"抚摸"一词写出春风的温柔、亲切、舒适。 ③"鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中……唱出宛转的曲子"——"卖弄"本含贬义，此处贬词褒用，写出鸟儿在春天里尽情歌唱的欢快；"宛转"形容声音抑扬动听，与"轻风流水应和"构成一幅春意盎然的听觉画面。 3.朗读指导：语调柔和舒缓，读出春风拂面的舒适感；"像母亲的手/抚摸着你"语速放慢，重音落在"抚摸"上，读出温柔。 （三）精读品析：春雨图（第6段） 1.自由朗读第6段，圈画描写春雨特点的词句，师生共析： "最寻常的，一下就是三两天"——春雨频繁。 "像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着"——细密、轻盈（三个比喻排比连用）：牛毛写细密，花针写闪亮，细丝写绵长；"斜织"化静为动，"织"字有动感，把雨丝与春风的关系写活了。 "人家屋顶上全笼着一层薄烟"——迷蒙、缥缈（远景）。 "树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼"——雨后景物更鲜明（近景）。 傍晚"黄晕的光"——烘托出安静和平的氛围。 2.空间顺序梳理（由上到下、由近及远）：天上雨丝→屋顶薄烟→树叶小草→小路上、石桥边行人→地里农夫→草屋静默。 3.对比思考：春雨图和春花图的氛围有何不同？春花图热闹、明丽、喧闹（"闹"字为眼）；春雨图安静、迷蒙、平和（"安静而和平"为眼）。一闹一静，互为补充，构成春天的完整面貌。 （四）品读迎春图（第7段） 1.齐读第7段，思考：这段写的是什么？学生归纳——从天上风筝到地上孩子，从城里到乡下，从老到小，是人迎春的热闹场面。 2.核心句"一年之计在于春"——引用俗语，点明春天的希望与活力；"舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去"——叠词运用，节奏明快，写出人们积极向上的精神面貌。 3.深层理解：前面几幅图写的是自然之春，这段写的是人间之春。春天不仅是季节，更是希望和行动的信号——呼应了全文积极向上的情感基调。 （五）精读结尾，突破难点（第8—10段） 1.齐读最后三段，思考：作者把春天分别比作什么？各有什么含义？ 刚落地的娃娃——从头到脚都是新的，生长着——"新"：万物复苏，充满新生。 小姑娘——花枝招展的，笑着，走着——"美"：百花盛开，姿态优美。 健壮的青年——铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去——"力"：充满力量，催人奋进。 2.探究三个比喻的顺序能否调换？——不能调换。三个比喻构成递进关系：娃娃（新生）→小姑娘（成长）→青年（成熟有力），对应春天从初春到暮春的生长过程，也象征生命从萌芽到蓬勃的发展轨迹，同时暗示人在春天里应当像青年一样积极向上、奋勇向前。 3.朗读处理：娃娃段语调轻柔，读出"新"；小姑娘段语调明快，读出"美"；青年段语调昂扬有力，读出"力"。三段语势由弱到强，逐层递进。 （六）写作手法归纳总结 投影出示，师生共同梳理： 比喻——"红的像火，粉的像霞"——化抽象为具体，形象生动。 拟人——"小草偷偷地钻出来"——赋予景物灵性，富有情趣。 排比——"像牛毛，像花针，像细丝"——增强语势，节奏鲜明。 引用——"吹面不寒杨柳风"——增添文化底蕴。 多感官描写——春风段的触觉、嗅觉、听觉——全方位立体呈现景物。 叠词——"嫩嫩的""绿绿的""轻悄悄"——朗朗上口，增强音乐美。 炼字——"闹""织""逼"——一字传神，画面鲜活。 侧面烘托——蜜蜂写花多，人的活动写草软——间接表现，更具说服力。 动静结合——春花热闹vs春雨安静——丰富画面层次。 （七）课堂小结与拓展延伸 小结：《春》以"盼春—绘春—赞春"为线索，用细腻的观察、精妙的修辞、多感官的描写，呈现了一个生机勃勃、充满希望的春天。朱自清笔下的春，不仅是自然的春，更是人心的春、时代的春。 拓展思考：如果让你用一个词概括你心中的春天，你会用什么词？为什么？ （八）作业布置 1.背诵全文（下节课检查）。 2.写作迁移：以"______的秋"为题（填一个修饰词，如"静美的""丰收的"），仿照本文写景手法写一篇400字左右的写景散文。要求：至少描绘2—3幅画面；至少使用两种修辞手法（比喻、拟人必选其一）；尝试运用多感官描写。 六、板书设计 春——朱自清 盼春（1）：盼望着……来了……近了。 绘春（2—7）：春草图（嫩、绿、多，拟人+叠词）；春花图（多、艳、甜，比喻+排比）；春风图（暖、柔、香，多感官）；春雨图（细、密、轻，比喻+远景）；迎春图（人勤、希望，引用俗语）。 赞春（8—10）：娃娃→新，小姑娘→美，青年→力（递进：新生→成长→奋进）。 主题：赞美春天的蓬勃生机，表达对生活的热爱。 七、教学反思预设 1.朗读指导的落实：七年级学生朗读基础参差不齐，教师范读和学生试读要贯穿全课，不可用分析代替朗读体验。 2.修辞知识的衔接：课本"读读写写"中已系统介绍比喻的三种类型（明喻、暗喻、借喻），教学中应适时回扣该板块，将理论与课文实例对应，做到学以致用。 3.写作迁移的有效性：课后仿写作业要给出明确评价标准（修辞数量、感官运用、画面感），下节课可选取优秀片段展示点评，形成"读—品—写—评"的完整闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $