第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

济南的冬天 教学设计

科目

语文

年级

七年级（上册）

教材版本

统编版（2024）

单元

第一单元 · 亲近自然

课型

教读课

课时

2课时（90分钟）

一、教材分析

《济南的冬天》是老舍先生于1931年创作的一篇经典写景抒情散文，选自《一些印象》。文章以“温晴”为文眼，紧扣济南冬天独有的气候特征，依次描绘了阳光下的小山、薄雪覆盖的山、城外的远山以及济南的水，运用精妙的比喻、拟人等修辞手法，语言清新自然、亲切质朴，将情与景完美融合。本文编排在统编版七年级上册第一单元“亲近自然”主题下，与第1课《春》共同构成写景抒情散文的学习序列，承担着培养学生朗读能力、品味语言、学习写景方法的重要任务，是初中阶段学习借景抒情写法的典范篇目。

二、学情分析

七年级学生在小学阶段已接触过一定数量的写景散文，对四季景物有初步的感性认识；在上一课《春》的学习中，已初步学会通过朗读感受景物之美，对比喻、拟人等修辞手法有了基本认识。但学生普遍存在以下不足：一是容易将“温晴”简单理解为“暖和”，难以体会其深层含义；二是对“摇篮”“小水墨画”“蓝水晶”等比喻的地域意蕴体会不深；三是对情景交融、虚实结合等概念缺乏系统理解，需要借助具体语句搭建理解台阶；四是语言品味能力尚处于初级阶段，需要系统的学法指导。因此，教学中应注重以朗读促感悟，以品析促积累，以比较促提升。

三、核心素养目标（新课标）

文化自信

通过品读老舍笔下济南冬天的优美景色，感受祖国自然风光的独特魅力，激发对祖国河山的热爱之情，增强民族自豪感和文化自信心。

语言运用

积累“贮蓄、澄清、着落、秀气、宽敞”等重点字词；品味文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果；学习并运用“修辞赏析三步法”，提升语言建构与运用能力。

思维能力

学习作者多角度对比开头和按空间顺序写景的方法；通过梳理文章脉络、比较阅读，提升分析、概括与逻辑思维能力。

审美创造

欣赏文中优美的意境，体会作者寓情于景的写作手法；尝试模仿文中的写景方法进行片段写作练习，创造美的语言。

四、教学重点

1. 有感情地朗读课文，感知济南冬天“温晴”的特点，梳理写景顺序与行文思路。

2. 品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学习情景交融的写作方法。

五、教学难点

1. 理解“温晴”的深层意蕴——不仅是气候的暖，更是安适、慈善的心灵感受。

2. 体会“这就是冬天的济南”结尾的妙处，理解词序互换（“济南的冬天”与“冬天的济南”）的表达差异。

3. 将语言品味转化为表达，学会借景抒情的写作方法。

六、教学方法

朗读教学法、文本细读法、比较阅读法、情境创设法、小组合作探究法

七、教学准备

多媒体课件、名家朗读音频、济南冬景图片、老舍相关资料

八、教学过程

第一课时

教学环节

教学内容与师生活动

一、情境导入，激发兴趣（约5分钟）

【教师活动】

【情境创设——“冬日旅行计划”】

教师播放一段配有轻柔音乐的冬日旅行短视频（画面依次呈现：北方城市寒风凛冽、大雪封路的街景→伦敦浓雾弥漫、能见度极低的街头→热带地区烈日炙烤、骄阳似火的画面），边播放边旁白：“假如你是一位旅行者，冬天即将来临，你需要选择一个目的地过冬。”

视频结束后，教师在屏幕上展示三张“旅行目的地卡片”：

卡片A：北平——“寒风呼啸，出门需裹棉衣，风刮在脸上像刀割”

卡片B：伦敦——“大雾笼罩，十天有九天看不见太阳”

卡片C：济南——“??”（故意留白）

教师提问：

“前两个目的地，你们愿意去吗？为什么？那第三个目的地——济南，它的冬天会是什么样？老舍先生当年也面临过类似的‘选择’，他从北京辗转来到济南，却

写下了一篇深情款款的冬日赞歌。他究竟看到了什么？让我们一起翻开课文，跟随老舍先生的脚步，踏上这趟济南冬日之旅。”

板书课题：济南的冬天——老舍

【学生活动】

1. 观看冬日旅行短视频，感受不同地区冬天的气候差异。

2. 参与“旅行目的地”选择：多数学生会表示不愿去北平和伦敦，对济南产生好奇。

3. 自由发言猜测济南冬天的样子，带着“一探究竟”的心态齐读课题，进入新课学习。

【设计意图】

以“冬日旅行计划”为情境主线，通过视频沉浸+卡片悬念+选择互动三层设计，将学生代入“旅行者”角色，在对比中自然感知济南冬天的独特魅力，激发阅读期待。同时为后文理解“温晴”这一文眼埋下伏笔，使课堂导入与文本核心形成呼应。

二、走近作者，了解背景（约5分钟）

【教师活动】

介绍老舍：原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，现代著名作家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”。代表作：长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》。

背景补充：1930年至1934年，老舍任教于济南齐鲁大学（今山东大学），对济南产生了深厚的感情。本文是他描写济南风土人情的系列散文之一。

强调：济南的“济”读jǐ，不读jì。

【学生活动】

认真听讲，做好笔记。了解作者的生平与创作背景，建立与文本的情感联结。

【设计意图】

知人论世，帮助学生理解作者对济南的特殊情感，为体会文章主旨奠定基础。

三、初读课文，整体感知（约15分钟）

【教师活动】

1. 播放名家范读音频，要求学生边听边圈画生字词。

2. 检查字词预习情况：