第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”文眼及写景抒情方法，以“冬日旅行计划”情境导入，通过视频对比北平和伦敦冬天，激发兴趣，衔接《春》的学习，搭建对比阅读与修辞赏析支架，梳理写景顺序与情感脉络。 资料特色在于情境化教学贯穿两课时，“行程卡”串联山景水色赏析，运用“修辞赏析三步法”品析“小摇篮”“蓝水晶”等比喻拟人，结合比较阅读《春》提升思维能力，落实文化自信与语言运用素养，助力学生审美创造，便于教师高效开展教读课。

统编版七年级上册语文教学设计 济南的冬天 教学设计 科目 语文 年级 七年级（上册） 教材版本 统编版（2024） 单元 第一单元 · 亲近自然 课型 教读课 课时 2课时（90分钟） 一、教材分析 《济南的冬天》是老舍先生于1931年创作的一篇经典写景抒情散文，选自《一些印象》。文章以“温晴”为文眼，紧扣济南冬天独有的气候特征，依次描绘了阳光下的小山、薄雪覆盖的山、城外的远山以及济南的水，运用精妙的比喻、拟人等修辞手法，语言清新自然、亲切质朴，将情与景完美融合。本文编排在统编版七年级上册第一单元“亲近自然”主题下，与第1课《春》共同构成写景抒情散文的学习序列，承担着培养学生朗读能力、品味语言、学习写景方法的重要任务，是初中阶段学习借景抒情写法的典范篇目。 二、学情分析 七年级学生在小学阶段已接触过一定数量的写景散文，对四季景物有初步的感性认识；在上一课《春》的学习中，已初步学会通过朗读感受景物之美，对比喻、拟人等修辞手法有了基本认识。但学生普遍存在以下不足：一是容易将“温晴”简单理解为“暖和”，难以体会其深层含义；二是对“摇篮”“小水墨画”“蓝水晶”等比喻的地域意蕴体会不深；三是对情景交融、虚实结合等概念缺乏系统理解，需要借助具体语句搭建理解台阶；四是语言品味能力尚处于初级阶段，需要系统的学法指导。因此，教学中应注重以朗读促感悟，以品析促积累，以比较促提升。 三、核心素养目标（新课标） 文化自信 通过品读老舍笔下济南冬天的优美景色，感受祖国自然风光的独特魅力，激发对祖国河山的热爱之情，增强民族自豪感和文化自信心。 语言运用 积累“贮蓄、澄清、着落、秀气、宽敞”等重点字词；品味文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果；学习并运用“修辞赏析三步法”，提升语言建构与运用能力。 思维能力 学习作者多角度对比开头和按空间顺序写景的方法；通过梳理文章脉络、比较阅读，提升分析、概括与逻辑思维能力。 审美创造 欣赏文中优美的意境，体会作者寓情于景的写作手法；尝试模仿文中的写景方法进行片段写作练习，创造美的语言。 四、教学重点 1. 有感情地朗读课文，感知济南冬天“温晴”的特点，梳理写景顺序与行文思路。 2. 品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果，学习情景交融的写作方法。 五、教学难点 1. 理解“温晴”的深层意蕴——不仅是气候的暖，更是安适、慈善的心灵感受。 2. 体会“这就是冬天的济南”结尾的妙处，理解词序互换（“济南的冬天”与“冬天的济南”）的表达差异。 3. 将语言品味转化为表达，学会借景抒情的写作方法。 六、教学方法 朗读教学法、文本细读法、比较阅读法、情境创设法、小组合作探究法 七、教学准备 多媒体课件、名家朗读音频、济南冬景图片、老舍相关资料 八、教学过程 第一课时 教学环节 教学内容与师生活动 一、情境导入，激发兴趣（约5分钟） 【教师活动】 【情境创设——“冬日旅行计划”】 教师播放一段配有轻柔音乐的冬日旅行短视频（画面依次呈现：北方城市寒风凛冽、大雪封路的街景→伦敦浓雾弥漫、能见度极低的街头→热带地区烈日炙烤、骄阳似火的画面），边播放边旁白：“假如你是一位旅行者，冬天即将来临，你需要选择一个目的地过冬。” 视频结束后，教师在屏幕上展示三张“旅行目的地卡片”： 卡片A：北平——“寒风呼啸，出门需裹棉衣，风刮在脸上像刀割” 卡片B：伦敦——“大雾笼罩，十天有九天看不见太阳” 卡片C：济南——“??”（故意留白） 教师提问： “前两个目的地，你们愿意去吗？为什么？那第三个目的地——济南，它的冬天会是什么样？老舍先生当年也面临过类似的‘选择’，他从北京辗转来到济南，却写下了一篇深情款款的冬日赞歌。他究竟看到了什么？让我们一起翻开课文，跟随老舍先生的脚步，踏上这趟济南冬日之旅。” 板书课题：济南的冬天——老舍 【学生活动】 1. 观看冬日旅行短视频，感受不同地区冬天的气候差异。 2. 参与“旅行目的地”选择：多数学生会表示不愿去北平和伦敦，对济南产生好奇。 3. 自由发言猜测济南冬天的样子，带着“一探究竟”的心态齐读课题，进入新课学习。 【设计意图】 以“冬日旅行计划”为情境主线，通过视频沉浸+卡片悬念+选择互动三层设计，将学生代入“旅行者”角色，在对比中自然感知济南冬天的独特魅力，激发阅读期待。同时为后文理解“温晴”这一文眼埋下伏笔，使课堂导入与文本核心形成呼应。 二、走近作者，了解背景（约5分钟） 【教师活动】 介绍老舍：原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，现代著名作家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”。代表作：长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》。 背景补充：1930年至1934年，老舍任教于济南齐鲁大学（今山东大学），对济南产生了深厚的感情。本文是他描写济南风土人情的系列散文之一。 强调：济南的“济”读jǐ，不读jì。 【学生活动】 认真听讲，做好笔记。了解作者的生平与创作背景，建立与文本的情感联结。 【设计意图】 知人论世，帮助学生理解作者对济南的特殊情感，为体会文章主旨奠定基础。 三、初读课文，整体感知（约15分钟） 【教师活动】 1. 播放名家范读音频，要求学生边听边圈画生字词。 2. 检查字词预习情况： 读读写写：镶(xiāng)、着落(zhuó)、贮蓄(zhù xù)、澄清(chéng qīng)、空灵(kōng líng)、地毯(dì tǎn) 重点词语：响晴（晴朗无云）、温晴、秀气、宽敞 3. 提出主问题：济南的冬天最大的特点是什么？请在文中找出关键词。 4. 引导分析第1段：作者用了哪三组对比来突出这个特点？ 北平（多风）vs 济南（无风声）；伦敦（多雾）vs 济南（响晴）；热带（毒晒）vs 济南（温晴） 5. 提问：这组对比有什么作用？据此划分文章结构。 【学生活动】 1. 听读正音，圈画字词。 2. 跟读正音，特别关注“济(jǐ)”“着(zhuó)落”“贮(zhù)蓄”等易错读音。 3. 默读全文，找出文眼——“温晴”。 4. 小组讨论，完成对比表格，归纳三组对比的作用：突出济南冬天“温晴”的特点，称其为“宝地”。 5. 梳理文章结构：第1段总写特点——温晴；第2~5段具体写山景；第6段写水色；第7段总结点题。 【设计意图】 通过朗读正音扫清字词障碍，通过主问题引导学生整体感知课文，培养提取关键信息的能力。对比分析帮助学生理解“温晴”的突出地位。 四、精读品析：阳光朗照下的山（约10分钟） 【教师活动】 聚焦第2~3段，引导品读： 1. 提问：作者把济南周围的小山比作什么？找出描写小山的关键语句。 2. 赏析重点句：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”——比喻“小摇篮”，拟人“低声地说”，写出小山的温柔慈爱。 3. 追问：为什么济南人“面上含笑”？这说明了什么？ 4. 朗读指导：读出温暖、安适、亲切的语气。 【学生活动】 1. 找出关键语句，理解“小摇篮”的比喻含义——小山像摇篮一样呵护济南。 2. 品析比喻和拟人的妙处：赋予小山以人的温情，写出济南冬天的暖和安适。 3. 讨论：人们“面上含笑”是因为冬天温暖舒适，内心安定满足。 4. 有感情朗读，体会温暖的语调。 【设计意图】 通过具体语句的品读，引导学生学习比喻、拟人的赏析方法，初步掌握“修辞赏析三步法”。 五、课堂小结与作业布置（约5分钟） 【教师活动】 1. 回顾本节课学习内容：了解老舍及其创作背景，感知济南冬天“温晴”的特点，品读了阳光下小山的温暖之美。 2. 布置作业： 基础巩固：抄写并记忆读读写写的字词，各写两遍。 能力提升：熟读课文第2~3段，背诵自己喜欢的句子，并写一段50字左右的赏析。 预习任务：预习第4~6段，思考作者描写了哪几幅冬景图，分别有什么特点。 【学生活动】 跟随教师回顾本课要点，记录作业要求。 【设计意图】 及时巩固字词基础，通过朗读和赏析深化对课文的理解，预习为下节课深入学习做准备。 第二课时 教学环节 教学内容与师生活动 一、情境回顾，任务驱动（约3分钟） 【教师活动】 【情境延续——“济南冬日旅行继续”】 教师：“上节课，我们的济南冬日之旅已经走过了第一站——阳光朗照下的小山，感受到了小摇篮般的温暖。现在，旅行社发来新的行程单（课件展示一份手绘风格的‘行程卡’）： 行程卡： ★ 第二站：登上山顶，看一场小雪后的山景 ★ 第三站：远眺城外，欣赏一幅天然水墨画 ★ 第四站：来到河畔，探访冬天不结冰的奇迹 教师：“接下来的旅程更加精彩，请大家打开课本，我们继续出发！” 【学生活动】 回忆上节课内容，抢答：济南冬天最大的特点是“温晴”，上节课游览了“阳光朗照下的山”。观看行程卡，对接下来的“旅程”充满期待。 【设计意图】 以“济南冬日旅行”情境贯穿两课时，用“行程卡”形式梳理上节课内容并预告新课内容，既实现知识衔接，又保持学生的探索兴趣和课堂沉浸感，使两课时形成完整的情境学习体验。 二、精读品析：薄雪覆盖下的山（约12分钟） 【教师活动】 聚焦第4段，引导品读： 1. 提问：作者按照什么顺序描写薄雪覆盖的小山？请在文中找出表示方位的词语。 明确：山上→山尖→山坡→山腰（空间顺序，自上而下） 2. 赏析重点句： “树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”——比喻，写出矮松的秀美。 “给山们穿上一件带水纹的花衣”——比喻，写出雪色与草色交织的美丽。 “那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”——拟人，写出夕阳映照下雪色的娇美。 3. 朗读指导：读出喜爱、怜惜的语气。 4. 追问：为什么作者说“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”——感叹语气中流露出对小山的怜爱。 【学生活动】 1. 找出方位词，理清描写顺序：山上→山尖→山坡→山腰。 2. 运用“修辞赏析三步法”品析句子：第一步找修辞手法，第二步分析表达效果，第三步体会作者情感。 3. 有感情朗读，读出对薄雪小山喜爱、怜惜的情感。 4. 讨论“秀气”一词的含义：写出小山的娇小秀美，饱含作者的珍爱之情。 【设计意图】 通过空间顺序的分析培养逻辑思维能力，通过修辞赏析训练语言品味能力，进一步巩固“修辞赏析三步法”。 三、品读远山与水色（约10分钟） 【教师活动】 1. 品读第5段——城外远山： “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”——两个“卧”字的妙处？拟人，写出安闲、静谧的氛围。 “这是张小水墨画”——比喻，概括远山淡雅、古朴的特点。 2. 品读第6段——济南的水： “水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来”——拟人，写出水藻绿意盎然、生机蓬勃。 “整个的是块空灵的蓝水晶”——比喻，写出天光水色清澈透明的整体美。 追问：水“不忍得结冰”，“垂柳在水里照个影儿”——拟人，写出水的温暖含情与冬天的生机。 3. 过渡：作者把济南冬天的山和水都写得如此动人，他是怎样把感情融进景物的？ 【学生活动】 1. 品读远山：两个“卧”字营造恬静安逸的氛围，“小水墨画”体现淡雅之美。 2. 品读水色：品味“贮蓄”“不忍得”“空灵的蓝水晶”等关键词，感受水的温暖与生机。 3. 思考并讨论：作者如何寓情于景。 【设计意图】 通过炼字赏析培养语感，体会比喻和拟人的多样表达效果，深化对写景方法的理解。 四、写法探究与比较阅读（约10分钟） 【教师活动】 1. 总结本文写法特点： 情景交融：直接抒情（“特别可爱”）+ 创设意境流露深情（“理想的境界”）+ 虚实结合（“也许是唐代名手画的吧”） 结构精巧：总—分—总，以“温晴”为线索贯穿全文 2. 比较阅读：本文与《春》的异同。 相同点：都是写景抒情散文，都抓住景物特征，都运用比喻、拟人，都情景交融。 不同点：《春》描绘五幅春景图，充满活力；《济南的冬天》描绘山、水两景，温暖安适。《春》笔调明快热烈；《济南的冬天》语调温和平静。 3. 探究结尾：“这就是冬天的济南”与课题“济南的冬天”有何不同？表达了什么？ 【学生活动】 1. 梳理本文写法，做好笔记。 2. 小组讨论，从主题、结构、语言、情感等方面比较两篇课文的异同。 3. 探究结尾：课题“济南的冬天”强调的是“冬天”这一季节特征；结尾“这就是冬天的济南”强调的是“济南”这个整体，表达的是对整个济南的赞美与深情。词序互换，意味深长。 【设计意图】 通过写法总结和比较阅读，提升分析概括能力；通过结尾探究，培养学生的语言敏感性和审美鉴赏力。 五、课堂总结与作业布置（约5分钟） 【教师活动】 1. 课堂小结：《济南的冬天》以精巧的“总—分—总”结构和优美语言，围绕“温晴”这一线索，描绘了济南冬天的山景和水色，抒发了作者对济南的赞美与热爱。学写景散文的方法：朗读入境→细读品味→悟法迁移。 2. 布置作业： 基础巩固：背诵全文精彩段落，整理笔记。 拓展提升：借鉴课文描写景物的手法，以“家乡的冬天”为题写一段200字以上的写景文字，要求抓住景物特征，运用比喻或拟人的修辞手法。 实践探究：课外阅读老舍的《济南的秋天》或《一些印象》其他篇目，感受老舍笔下济南四季的不同之美。 【学生活动】 跟随教师回顾全课内容，记录作业要求，明确学习方向。 【设计意图】 总结全文，提炼学习方法；分层作业兼顾基础巩固和能力拓展，读写结合促进知识迁移。 九、板书设计 济南的冬天 —— 老舍 总写：温晴（宝地）—— 对比：北平 / 伦敦 / 热带 山景： 阳光朗照 → 暖和可爱（小摇篮） 薄雪覆盖 → 秀气娇美（看护妇 / 花衣 / 害了羞） 城外远山 → 淡雅静谧（小水墨画） 水色：不结冰、水藻绿、垂柳照影 → 空灵的蓝水晶 总结：这就是冬天的济南 线索：温晴 | 手法：比喻、拟人、对比 | 情感：喜爱赞美 十、教学反思 1. 朗读指导环节中，学生对“着(zhuó)落”“澄(chéng)清”“一髻(jì)儿”等字音容易读错，应在课件上标注易错字音并配范读音频，降低误读率。 2. 对比手法是本文的关键写法，通过“北平的风/伦敦的雾/热带的毒日”三处对照帮助学生理解“温晴”效果较好；但需提醒学生对比是为了突出“宝地”，而非贬低其他地方。 3. 学生在品析“小水墨画”“空灵的蓝水晶”等比喻时，对地域文化意蕴的理解存在困难，可补充济南的地理知识和水墨画的审美特征作为辅助材料。 4. 比较阅读环节，学生对《春》和《济南的冬天》的情感基调差异把握不够精准，下次教学可增加“用一个词概括你读后的感受”这一环节，帮助学生更准确地体会两篇文章不同的情感色彩。 5. 读写迁移环节时间略紧，部分学生未能当堂完成练笔，后续可考虑将写作环节延展至课后或安排专门的写作课时。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $