Unit 7 单元课时教学设计 2026-2027学年译林版英语八年级上册

该初中英语教学设计围绕“自然生态与环境保护”主题，聚焦“生态系统”词汇、双宾语/宾补/并列连词语法、总—分—总说明文及保护生态倡议书写作。通过主题图讨论、头脑风暴激活已知，借助对话模板、结构图、词汇网络等支架衔接前后知识，如Welcome课时用思维导图梳理生态系统词块，Reading用表格整理三大生态系统信息。 该资料以任务驱动的单元整体设计为特色，融合“词卡闪击战”“拼图阅读”“语法侦探”等趣味活动，通过“地球器官体检报告”“7天生态行动打卡卡”等任务促进迁移创新。依托语篇分析提升语言能力，对比比喻修辞培养思维品质，保护倡议强化文化意识中的生态责任。助力学生提升综合语言运用与环保意识，为教师提供结构化教学路径与丰富活动资源。

八上Unit 7 The natural world 单元课时教学设计合集(共 8 部分) 年级:八年级(上) | 单元课时数:7.5 课时 | 第 1 课时 / 第 2 课时 / 第 3 课时 / 第 4 课时 / 第 5 课时 / 第 6 课时 / 第 7 课时 第一部分 单元整体教学设计 单元基本信息 设计者 指导者 年级 八年级(上) 单元名称 Unit 7 The natural world 单元课时数 7.5 课时 一、单元学习内容概述 学习主题 围绕"人与自然"主题范畴下"自然生态与环境保护"主题群中的"生态系统"子主题,引导学生在海洋是心脏、湿地是肾脏、森林是肺——生态系统让地球保持健康。的过程中,发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 学习内容 本单元由七个板块组合而成:Welcome to the unit 以主题图与对话的形式呈现生态系统趣闻,激发学生已有的知识经验;Reading 通过总—分—总说明文(The earth's main ecosystems),引导学生获取、梳理三大生态系统对照表(覆盖—功能—比喻)等信息,感悟"善待地球就是善待自己——生态系统让世界更美好。";Grammar 在相关情境中学习句子结构(II):双宾语、宾补与并列连词;Word power 学习后缀 -ly 构成副词的构词规则;Integration 以"保护生态系统"为话题,融合读、听、说、写技能,写保护生态倡议书(Protecting );Assessment 与 Further study 引导学生反思总结并拓展探究。 二、单元学习目标设计 目 标 确 立 的 依 据 课标要求 依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》学段目标与学业质量标准:能围绕自然生态与环境保护相关主题运用所学语言进行交流,获取、梳理并整合信息;能在语境中理解并运用语法知识描述现象、提出建议;能读懂说明文、叙事文、倡议书等多模态语篇并获取关键信息;能以书面语篇介绍事物、发出倡议。核心词:语言能力(理解与表达)、文化意识(生态认同)、思维品质(比较与推理)、学习能力(策略与反思)。 内容分析 本单元以"善待地球就是善待自己"为话题,依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 学习重点:①掌握生态系统趣闻相关的特色词汇与表达;②理解并运用句子结构(II):双宾语、宾补与并列连词;③归纳并运用后缀 -ly 构成副词的构词规则;④理解总—分—总说明文的结构特征与信息组织方式,运用相关语篇知识写保护生态倡议书(Protecting )。 学情分析 八年级学生已具备一定的词汇与语法基础,能就熟悉话题进行简单交流,对单元话题有丰富的生活经验与情感体验,但用英语系统描述与表达观点的能力较弱;已学过相关基础语法,对综合运用尚需巩固;已具备合作与探究学习的初步经验,但对本单元的语篇结构及目标语言的熟练运用较为陌生。通过本单元学习,学生将在了解话题、感悟意义、完成产出的过程中,实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。 单元学习目标 1. 识记和理解生态系统趣闻相关的核心词汇与表达,分享一个生态系统趣闻并说说它为什么重要,初步感知单元主题"善待地球就是善待自己"的内涵(语言能力 理解与表达); 2. 获取、梳理语篇"The earth's main ecosystems"中三大生态系统对照表(覆盖—功能—比喻)等关键信息,归纳其总—分—总(定义—三大生态系统—收束),感悟"善待地球就是善待自己——生态系统让世界更美好。",形成正确的认识(语言能力 理解;思维品质 分析与判断); 3. 在谈论生态系统趣闻的语境中准确运用句子结构(II):双宾语、宾补与并列连词(语言能力 运用;思维品质 比较与归纳); 4. 初步了解构词法,理解后缀 -ly 构成副词的构词规则,并在相关语境中正确运用(语言能力 运用;学习能力 归纳); 5. 读、听有关保护生态系统的材料,获取关键信息,思考并表达自己对讨论“我们身边的生态系统需要什么帮助”的看法(语言能力 理解与表达;文化意识 价值认同); 6. 综合运用话题词汇、双宾语/宾补与并列连词和语篇结构知识,写保护生态倡议书(Protecting ),深化对"海洋是心脏、湿地是肾脏、森林是肺——生态系统让地球保持健康。"的理解,形成积极的情感态度(语言能力 表达;思维品质 逻辑与创新;文化意识 价值认同)。 三、单元学习规划 核心任务 围绕"To treat the earth kindly is to treat oneself kindly."这一单元引言,以"读“地球三大生态系统”说明文,写一份保护生态倡议书"为核心任务,统整七个板块的学习内容,引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。 学习流程 学习任务 学习评价 课时安排 学习流程 任务一:了解并简单谈论生态系统趣闻,初步感知单元主题的内涵与价值(Welcome to the unit,第1课时) 能识别并运用生态系统趣闻核心词块;能听懂课堂讨论对话;能运用核心句型分享一个生态系统趣闻并说说它为什么重要 0.5 课时 任务二:阅读并深读The earth's main ecosystems:第2课时阅读感知(获取梳理信息、初步感悟主题),第3课时深度阅读与知识点讲解(主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析)(Reading) 能完成三大生态系统对照表(覆盖—功能—比喻);能带出处作答;能赏析语篇结构与语言特色;能运用核心词块表达 2 课时 任务三:学习句子结构(II):双宾语、宾补与并列连词,并归纳运用后缀 -ly 构成副词的构词规则(Grammar 第4课时 + Word power 第5课时) 能完成语法与构词练习;能在语境中准确运用目标语言 2 课时 任务四:读、听保护生态系统的材料并表达看法,写保护生态倡议书(Protecting )(Integration A–C 第6课时+Integration D 第7课时写作) 能获取语篇关键信息;能表达自己的看法;能完成成文与自评互评 2 课时 任务五:对单元学习开展反思评价(Assessment)。 0.5 课时 任务六:围绕单元主题进行拓展探究(Further study:看纪录片《中国湿地》片段,选一处湿地用 3 句英语介绍它的作用。) 0.5 课时 四、单元作业设计 课时作业 1. 单词短语默写单(各课时核心词块,随堂默写、同伴互批); 2. 单元检测卷(基础知识专项练习+阅读训练题); 3. 写作作业:写保护生态倡议书(Protecting )(要求真实具体,可配照片或绘画,张贴于班级“守护家园”倡议栏)。 五、单元教学反思(实施后填写) (围绕单元学习目标达成情况进行反思:哪些目标达成了,依据是什么?哪些目标没有达成,原因是什么?学习目标的确定是否适切?学习活动的设计是否合理,如何改进?趣味活动的参与面与实效如何?) 第 1 课时 Welcome(新授课(听说)) 课时基本信息 课题 Unit 7 The natural world — Welcome to the unit 课型 新授课(听说) 年级 八年级 第 1 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 7 The natural world 的 Welcome to the unit 板块(教材 P92-93)。围绕"生态系统趣闻"话题,以主题图讨论与词汇释义配对的形式呈现核心词块(rainforest 雨林、coral reef 珊瑚礁、grassland 草原等),并通过谈生态趣闻的对话(Part B),学习询问与表达看法的核心句型(What do you know about ? / is home to ),最后结合自身经历分享一个生态系统趣闻并说说它为什么重要,为单元学习做好热身。 学习目标 1. 识别并掌握生态系统趣闻的核心词块(rainforest 雨林、coral reef 珊瑚礁、grassland 草原、ice field 冰原、ecosystem 生态系统 等),理解其含义与语用,并在语境中正确运用(语言能力 理解); 2. 听懂并梳理谈生态趣闻的对话(Part B),提取并归纳核心句型:What do you know about ? / is home to / We should protect (语言能力 理解与表达;思维品质 梳理); 3. 运用相关词块和句型,分享一个生态系统趣闻并说说它为什么重要,初步感知单元主题"善待地球就是善待自己"的内涵(语言能力 表达;文化意识 感知;思维品质 判断)。 目标分析 本课时为单元起始课,对应单元目标1,承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能,为后续 Reading 的语篇研读、Grammar 的双宾语/宾补与并列连词、Integration 的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进,体现学习理解类活动的设计逻辑,可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 1. 呈现教材单元主题图与标题"The natural world",提问:What do you know about rainforests and coral reefs? Why are they important? 引导学生关注单元主题。 2. 引导学生阅读单元概述并回答:What will we do in this unit? 板书核心任务"读“地球三大生态系统”说明文,写一份保护生态倡议书"。 3. 头脑风暴:让学生说出与"生态系统趣闻"有关的已学词块,教师用思维导图板书归类。 学生活动 1. 观察主题图,用 I can see / I feel 描述图片内容与感受。 2. 阅读单元概述,明确本单元的核心任务:"读“地球三大生态系统”说明文,写一份保护生态倡议书"。 3. 参与头脑风暴,用已学词块自由表达。 二、探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 引导学生完成 Part A(将生态系统图片与趣闻配对),学习生词发音与含义。 (2) 趣味活动——词卡闪击战:教师快速闪示词卡(rainforest 雨林、coral reef 珊瑚礁、grassland 草原 等),小组抢答词义并用该词造句,答对加星,激发竞争热情。 (3) 借助学案"语言聚焦",带领学生辨析重点词块:rainforest 雨林;coral reef 珊瑚礁;grassland 草原;ice field 冰原;ecosystem 生态系统。 (4) 组织学生完成学案"随堂检测"相关练习,巩固词块用法。 (1) 呈现谈生态趣闻的对话(Part B),提问:Which ecosystem is the student interested in? What fun fact does he/she share? 引导获取主旨与细节。 (2) 组织学生细听细读材料,回答:What lives in coral reefs? Why are grasslands important? 提炼核心句型:What do you know about ? / is home to / We should protect 。 (3) 布置学案"对话实践",提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。 (1) 提供对话模板(A: What do you know about coral reefs? B: They are home to thousands of sea animals. A: Why should we protect them? B: Because they keep the ocean healthy.),组织小组围绕"生态系统趣闻"展开交流。 (2) 趣味活动——"猜猜他/她是谁":一名学生用 2–3 个核心句型描述一位同学或一种事物,其他学生竞猜,猜中者继续出题。 (3) 引导学生完成 Part C(分享一个生态系统趣闻并说说它为什么重要),鼓励使用多种词块和具体事例。 学生活动 完成 Part A 配对任务,关注 rainforest 雨林、coral reef 珊瑚礁、grassland 草原、ice field 冰原 等词块的含义与发音。 参与词卡闪击战,快速反应词义并造句,为小组争星。 学习并识记核心词块,完成学案语言聚焦与随堂检测的相关练习,记录重点词块的例句与搭配。 听读材料获取主旨与细节,回答问题,体会核心句型的问答结构。 完成学案对话实践填空并分角色朗读,内化核心句型。 以对话模板为支架,小组交流自己的看法,使用 What do you know about ? / is home to 等表达。 参与"猜猜他/她是谁"竞猜游戏,在真实语境中运用核心句型。 完成 Part C,结合具体事例口头表达。 三、迁移创新 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 发布"自然纪录片双语解说"任务:小组选一段自然现象(潮汐/候鸟/萤火虫),用双宾语(give us a show)与宾补(keep alive)写 45 秒解说词,配画面旁白展示。 素养指向:语言知识(双宾语与宾补) 思维品质(画面与语言匹配) 学习能力(多媒体创作) 学生活动 撰写解说词并配音旁白,正确使用双宾语与宾补结构,体会解说语的感染力。 四、课堂小结 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 引导回顾本课词块与核心句型,提炼单元主题"海洋是心脏、湿地是肾脏、森林是肺——生态系统让地球保持健康。",引发对单元意义的思考。 学生活动 归纳本课词块与核心句型,齐读单元主题,谈初步感受。 作业设计 1. 基础性作业:默写本课重点词块(rainforest 雨林、coral reef 珊瑚礁、grassland 草原、ice field 冰原、ecosystem 生态系统 等),完成学案"随堂检测"1–6。 2. 实践性作业:仿照对话模板,用不少于 3 个本课重点词块和 1 句表达观点的句子,写一段 50 词左右的短文,用 5 句话介绍一种生态系统。 3. 拓展性作业(选做):看纪录片《中国湿地》片段,选一处湿地用 3 句英语介绍它的作用。 板书设计 教学反思 ① 目标达成:学生能否用核心句型(What do you know about ?、 is home to )流畅谈论"生态系统趣闻"?哪些词块(如 ice field 冰原)仍需下一课时巩固? ② 参与面:头脑风暴、词卡闪击战与小组展示是否覆盖全体学生?性格内向学生的开口机会是否得到保障? ③ 支架适切:对话模板与学案练习的难度是否合适?哪些支架可以撤掉、哪些还需加密? ④ 生成与衔接:学生产出了哪些教材之外的表达或真实事例?如何把这些资源带入下一课时的语篇研读? 第 2 课时 Reading(新授课(阅读)) 课时基本信息 课题 Unit 7 The natural world — Reading 课型 新授课(阅读) 年级 八年级 第 2 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 7 The natural world 的 Reading 板块第一课时(教材 P94-95)。语篇为总—分—总说明文,围绕"The earth's main ecosystems"展开。本课时聚焦语篇理解:通过读前预测、快速阅读把握总—分—总(定义—三大生态系统—收束),通过细读获取细节信息并作出推断,初步感知地球三大生态系统,为下一课时"深度阅读与知识点讲解"以及 Grammar、Integration 的学习奠定基础。 学习目标 1. 借助标题与图片预测文本内容,略读把握语篇主旨与总—分—总(定义—三大生态系统—收束),扫读获取三大生态系统对照表(覆盖—功能—比喻)等关键信息,形成语篇的结构化知识(语言能力 理解;思维品质 梳理); 2. 通过细读获取关键信息,学会带出处作答(It says / According to the text),并就语篇内容作出简单推断(语言能力 获取与梳理;思维品质 推断); 3. 结合语篇讨论比喻修辞的说理力量,初步感悟"善待地球就是善待自己——生态系统让世界更美好。"的主题意义(语言能力 表达;文化意识 感知;思维品质 判断)。 目标分析 本课时对应单元目标2,承担"整体感知—获取信息—初步评价"的功能,为下一课时深度阅读与知识点讲解提供内容与结构支撑。阅读策略上重点训练 skimming(读标题与首末段抓大意)与 scanning(找读细节信息),三个目标由"预测验证—获取梳理—推断评价"层层递进,可借助事实表完成度与带出处答句进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 1. 复习导入:提问读前问题(What are the earth's main ecosystems?),引导学生回顾 Welcome 课时相关词块,为阅读做语言和情感铺垫。 2. 读前预测:呈现地球与三大生态系统卫星图,提问:What keeps the earth healthy? 引导学生依据标题与插图观察、预测与推断,板书学生预测关键词。 学生活动 1. 结合自身经验回答读前问题,进入话题情境。 2. 观察标题与插图,大胆预测语篇内容并说明理由。 二、探求新知 1. 读前 2. 读中 3. 探究讨论 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 略读:组织学生快速阅读语篇,验证读前预测,归纳语篇结构(总—分—总(定义—三大生态系统—收束)),回答主旨问题。 (2) 扫读:引导学生找出关键信息语句,完成学案"预习导思"相关题目。 (1) 细读填表:提供结构化表格支架(三大生态系统对照表(覆盖—功能—比喻)),组织学生细读并填写,形成语篇的结构化知识。 (2) 细节追问:How much of the earth's surface do oceans cover? How much oxygen do they produce? What do wetlands do for water? Why are forests called the lungs of the earth? 要求学生带出处作答(It says / According to the text)。 (3) 趣味活动——拼图阅读:将语篇信息切成 4 组卡片,各组认领一组提取关键信息后,全组合力拼出完整的"总—分—总(定义—三大生态系统—收束)"结构图,最快且准确的组获胜。 (1) 细读探究:组织学生讨论 Which simile do you think is the best — heart, kidneys or lungs? Why? 引导学生依据文本细节分析判断。 (2) 趣味活动——金句朗诵星级赛:各组推选代表朗读最能体现主题的句子,从语音、语调、情感三方面全班星级点评。 学生活动 限时速读语篇,验证预测,归纳结构,回答主旨问题。 扫读勾画关键信息语句,完成学案"预习导思"。 细读并填写三大生态系统对照表(覆盖—功能—比喻),形成结构化知识。 带出处回答细节问题(It says / According to the text)。 参与拼图阅读竞赛,小组合作拼出语篇结构图。 参与深读讨论,依据文本细节分析判断,表达自己的观点与理由。 参加金句朗诵星级赛,有感情地朗读关键句。 三、迁移创新 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 组织"自然礼物发布会":每组以大自然身份用 We give humans / Nature offers us 发布"自然的馈赠"清单与警示,"人类代表"回应并承诺(用并列连词连接承诺)。 素养指向:文化意识(生态文明) 语言知识(双宾语与并列连词) 思维品质(角色转换) 学生活动 分角色发布与回应,用双宾语表达给予、用 and/but/or 连接承诺,理解人与自然关系。 四、课堂小结 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 引导回顾语篇的"总—分—总(定义—三大生态系统—收束)"结构与关键信息,提炼主题句"善待地球就是善待自己——生态系统让世界更美好。",预告下一课时"深度阅读与知识点讲解"的内容。 学生活动 回顾语篇结构与关键信息,齐读主题句,明确下节课内容。 作业设计 1. 基础性作业:朗读语篇两遍并录音自评;完成学案"语篇信息填空"(依据三大生态系统对照表(覆盖—功能—比喻))。 2. 实践性作业:借助板书结构图,用 5–6 句话地球之“身体”示意图卡。 3. 拓展性作业(选做):看纪录片《中国湿地》片段,选一处湿地用 3 句英语介绍它的作用。 板书设计 教学反思 ① 读前预测是否有效激活了学生图式?速读限时是否合理,学生能否归纳出"总—分—总(定义—三大生态系统—收束)"? ② 细读环节信息表的完成质量如何?"带出处作答"是否真正落实?拼图阅读竞赛是否促进了合作? ③ 深读讨论(Which simile do you think is the best — heart, kidneys or lungs? Why?)的思维含量如何?金句朗诵是否帮助了情感体验? ④ 下一课时深度阅读应聚焦哪些语言点与结构赏析?哪些学生的疑问需要带进下节课? 第 3 课时 Reading深度阅读与知识点讲解(新授课(阅读 语言点)) 课时基本信息 课题 Unit 7 The natural world — Reading(深度阅读与知识点讲解) 课型 新授课(阅读 语言点) 年级 八年级 第 3 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 7 The natural world 的 Reading 板块第二课时(教材 P94-95),在语篇理解基础上进行"深度阅读+知识点讲解"。深度阅读侧重探究比喻修辞的说理力量、赏析语篇的总—分—总(定义—三大生态系统—收束)与写法特色、提炼主题意义;知识点讲解侧重精讲语篇核心词块与句型(cover of the surface / produce oxygen(数据表达);act like / the heart of (比喻句式)),辨析易错点并链接单元考点,为 Grammar 与 Integration 的输出提供语言与思维支架。 学习目标 1. 深度研读语篇,探究比喻修辞的说理力量,赏析其总—分—总(定义—三大生态系统—收束)与语言特色,深化对"善待地球就是善待自己——生态系统让世界更美好。"的理解(语言能力 理解;思维品质 分析与鉴赏); 2. 在语篇语境中理解并掌握核心词块与句型:cover of the surface / produce oxygen(数据表达);act like / the heart of (比喻句式),辨析易错点,能在新语境中正确运用(语言能力 理解与运用;学习能力 归纳); 3. 运用目标语言用比喻句向同伴介绍一种生态系统,实现从语篇理解到语言运用的转化(语言能力 表达;思维品质 运用)。 目标分析 本课时对应单元目标2、3,承担"深读赏析—语言精讲—内化运用"的功能,是"理解"走向"表达"的桥梁。深度阅读以问题链推进(是什么—为什么—你怎么看),知识点讲解遵循"语境感知—规则归纳—易错辨析—情境运用"路径,避免脱离语境的机械操练;三个目标由"鉴赏—精讲—运用"递进,可借助学案练习正确率与情境表达质量进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 1. 快速回顾:借助上节课板书结构图,请 2–3 名学生复述语篇"The earth's main ecosystems"要点。 2. 抛出深读问题:Why does the writer compare ecosystems to organs? 引发认知冲突,导入深度阅读。 学生活动 1. 借助结构图复述语篇要点,互相补充。 2. 思考深读问题,带着问题进入学习。 二、深读探究 1. 主题深挖 2. 写法赏析 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 深读讨论:组织学生围绕 Which simile do you think is the best — heart, kidneys or lungs? Why? 展开小组讨论,要求观点+文本依据。 (2) 情感与观点线:引导学生找出语篇中表达作者情感态度的词句,体会作者视角与写作意图。 (3) 联系实际:组织学生结合自身经验谈对"地球三大生态系统"的理解。 (1) 结构赏析:引导学生再次观察语篇的总—分—总(定义—三大生态系统—收束),讨论这样组织信息的表达效果。 (2) 语言特色赏析:圈出语篇中精彩的表达(如对比、引语、习语、时态选用),品读其表达效果。 (3) 趣味活动——"小小说书人":各组分角色用抑扬顿挫的语气朗读一个精彩片段,全班评选"最佳说书人"。 学生活动 参与深读讨论,用"观点+文本依据"表达看法。 找出表达作者情感态度的词句,体会写作意图。 联系自身经验交流对主题的理解。 再次观察语篇结构,讨论其表达效果。 圈出精彩表达并品读其效果。 参加"小小说书人"朗读展示。 三、知识点讲解 1. 重点词块精讲 2. 易错点辨析 3. 趣味操练 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 重点词块精讲:结合语篇语境逐条讲解核心词块与句型——cover of the surface / produce oxygen(数据表达);act like / the heart of (比喻句式);keep the planet healthy(keep + 宾 + 补预演),每个词块配例句与搭配提示,板书归纳。 (2) 学案巩固:组织学生完成学案"语言练习"(学案:数据填空 6 题+比喻连线 3 题+双宾语预演 4 题),巡视收集典型错例。 (1) 易错点辨析:投影典型错例,组织学生"找错—说理—改正",点拨易错点:注意词块整体记忆、结合语境理解,不逐词直译;注意动词形式(to do / doing / 原形)与搭配的选用;注意英汉语序差异,按英语习惯表达。 (2) 趣味活动——词块连连看:学案左栏语境句、右栏词块打乱排列,小组限时配对并朗读。 (1) 趣味活动——例句擂台:教师给出情境关键词,各组轮流用目标词块造句,说错或重复的小组淘汰,最后获胜组获"造句王"称号。 (2) 布置情境运用任务:用比喻句向同伴介绍一种生态系统 提供句型支架,组织小组内轮流表达。 学生活动 跟随讲解理解词块用法,记录搭配与例句。 完成学案"语言练习",自主归纳易错点。 参与"找错—说理—改正",说清错误原因,记录易错点。 参与词块连连看,限时配对并朗读。 参加例句擂台,用目标词块快速造句。 以句型支架为辅助,小组内轮流完成情境表达。 四、迁移创新 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 深读迁移:"解说词改写辩论"——语篇解说词是否比说明文更打动人?用 The description keeps / gives 举例对比两种文体效果,形成 2 句评析,小组交流。 素养指向:思维品质(文体鉴赏) 语言知识(目标句式的语用效果) 学习能力(观点表达) 学生活动 对比文体效果并撰写评析,用宾补/双宾语句式举证,参加小组交流。 五、学生展示 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 请 2–3 组代表展示,引导其他学生用"一优点+一建议"点评,教师点评共性问题并强化要点。 (迁移成果纳入展示:请 1 组演示迁移任务作品,全班按“创意—语言—完成度”三星评价。) 学生活动 代表小组展示,认真倾听并给出"一优点+一建议"的点评。 展示迁移任务成果,参与三星评价,倾听并补充。 六、课堂小结 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 引导回顾本课深读收获(善待地球就是善待自己——生态系统让世界更美好。)与核心语言点,布置课后分层任务,预告 Grammar 课时的学习内容。 学生活动 回顾深读收获与语言点,明确课后任务与下节课内容。 作业设计 1. 基础性作业:默写核心词块与句型(cover of the surface / produce oxygen(数据表达);act like / the heart of (比喻句式));完成学案"随堂检测"并订正错例;完成 5 句英译汉/汉译英句子翻译(含本课词块)。 2. 实践性作业:用不少于 4 个本课词块和 1 个主题句,写一段 60 词左右的地球之“身体”示意图卡。 3. 拓展性作业(选做):完成学案"拓展练习",看纪录片《中国湿地》片段,选一处湿地用 3 句英语介绍它的作用。 板书设计 教学反思 ① 深读问题的思维含量如何?学生是否能用"观点+文本依据"表达?"小小说书人"是否带动了情感体验? ② 知识点讲解是否避免了"满堂灌"?词块呈现是否始终贴着语篇语境? ③ 学案练习暴露了哪些典型错误?"找错—说理—改正"是否真正落实了易错点辨析? ④ 例句擂台与情境运用的产出质量如何?下一课时 Grammar 应从哪个语篇例句切入? 第 4 课时 Grammar(新授课(语法)) 课时基本信息 课题 Unit 7 The natural world — Grammar 课型 新授课(语法) 年级 八年级 第 4 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 7 The natural world 的 Grammar 板块(教材 P97-98),学习句子结构(II):双宾语、宾补与并列连词。从 Reading 语篇中的例句出发,引导学生观察—比较—归纳give sb sth = give sth to sb;keep/make/find/call + 宾 + 补;and/but/or/so,再通过控制性练习与语境产出任务实现"形式—意义—使用"的统一,为 Integration 的综合输出提供语法保障。 学习目标 1. 通过观察语篇例句,发现并归纳句子结构(II):双宾语、宾补与并列连词的核心规则(give sb sth = give sth to sb;keep/make/find/call + 宾 + 补;and/but/or/so)(语言能力 理解;思维品质 归纳); 2. 通过控制性练习(A1 双宾语改写 A2 宾补填空 B 用 and/but/or/so 合并保护建议),在形式与意义层面正确运用目标语法,正确率达 85% 以上(语言能力 运用); 3. 在语境产出任务(用双宾语和宾补各写一句保护生态的建议,并用 so 连接结果)中自觉使用目标语法,体会其表意功能(语言能力 表达;思维品质 运用)。 目标分析 本课时对应单元目标3,承担"观察归纳—操练内化—语境运用"的功能。语法教学遵循新课标"形式—意义—使用"三维统一的要求:从语篇中来(Reading 例句),回到语篇中去(Integration 输出);三个目标由"发现规则—准确操练—自觉运用"递进,可借助课堂练习正确率与产出任务中的语法使用率进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 1. 呈现语境问题(Wetlands give animals a home. Wetlands keep the water clean. How do these sentences work?),制造认知需求,引出目标语法。 2. 引导学生重读 Reading 中的例句:Oceans give us oxygen. / Wetlands provide birds with homes.,观察划线结构。 学生活动 1. 思考语境问题,产生"怎么表达"的认知需求。 2. 重读例句,观察划线结构,初步感知形式特征。 二、探求新知 1. 观察发现 2. 操练运用 3. 情境展示 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 组织学生分组观察更多例句(The forest keeps the air clean. / We call wetlands the kidneys of the earth. / We should protect ecosystems, so the earth will stay healthy.),比较异同。 (2) 引导归纳规则(双宾语:give/show/send/teach/lend sb sth = give sth to sb;宾补:keep/make/find/call sb/sth + 形容词/名词;并列连词 and / but / or / so 连接对等成分),师生共同完成 Grammar table,明确形式、意义与使用限制。 (3) 趣味活动——语法侦探:投影 4 句含典型错误的句子,小组当"侦探"找错、说理、改正,最快小组获"金牌侦探"称号。 (1) 布置控制性练习:A1 双宾语改写 A2 宾补填空 B 用 and/but/or/so 合并保护建议,巡视收集典型错误。 (2) 趣味活动——句子拍卖会:教师"拍卖"6 个句子,各组用学习币竞拍,只有语法正确的句子才值得"买",拍错扣分,拍后全班说理验证。 (1) 布置语境产出任务:用双宾语和宾补各写一句保护生态的建议,并用 so 连接结果 提供范例支架。 (2) 趣味活动——语法转盘:转盘随机指向人称或时间词,学生当场用目标语法造句,全班判断正误。 (3) 组织展示与互评,重点关注目标语法的使用是否准确、自然。 学生活动 小组合作比较例句异同,归纳规则,共同完成 Grammar table。 参与"语法侦探"找错大赛,说清错误原因。 独立完成控制性练习;参与"句子拍卖会",竞拍前先组内验证语法,拍后说理。 在语境产出任务中自觉运用目标语法完成表达;参与"语法转盘"随机造句挑战。 同伴互评时关注语法使用的准确与自然。 三、迁移创新 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 设计"校园自然观察周记":连续 3 天观察校园一角落(树/池塘/花坛),每天用一句双宾语句记录(The tree gives us shade.),周内汇编成《校园自然笔记》。 素养指向:学习能力(持续观察记录) 语言知识(双宾语真实运用) 思维品质(细节捕捉) 学生活动 坚持观察并撰写周记,用目标句型记录发现,汇编展示自然笔记。 四、课堂小结 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 引导学生回顾规则要点(借助板书思维导图),强调"形式—意义—使用"三位一体,布置课后分层作业。 学生活动 借助思维导图复述规则要点,明确课后分层作业要求。 作业设计 1. 基础性作业:完成学案 Grammar 练习 A、B 两组(目标语法专项),自批并订正。 2. 实践性作业:写 6 句“保护校园生态”倡议(含双宾语、宾补与 and/but/or/so) 3. 拓展性作业(选做):完成学案"语法微阅读",在语篇中找出 3 个目标语法用例并仿写。 板书设计 教学反思 ① 学生能否自主归纳规则(give sb sth = give sth to sb;keep/make/find/call + 宾 + 补;and/but/or/so)?归纳环节的等待时间是否充足?有没有直接"告知规则"? ② 控制性练习的正确率是否达到 85%?"语法侦探""句子拍卖会"是否让错误暴露得更充分? ③ 语境产出任务(用双宾语和宾补各写一句保护生态的建议,并用 so 连接结果)中目标语法的使用率与准确率如何?学生是否会"回避"目标语法? ④ 分层与衔接:薄弱学生的补偿练习是否落实?"语法转盘"的随机性是否照顾到了不同水平的学生? 第 5 课时 Word power(新授课(词汇)) 课时基本信息 课题 Unit 7 The natural world — Word power 课型 新授课(词汇) 年级 八年级 第 5 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 7 The natural world 的 Word power 板块(教材 P99),围绕"后缀 -ly 构成副词"展开词汇学习。通过词汇网络建构、构词与搭配聚焦、情境操练三个层次,帮助学生把零散词汇组织成语义场,并在真实语境中运用,为 Integration 的听说与写作储备词汇资源。 学习目标 1. 掌握"后缀 -ly 构成副词"主题词汇群(slowly 慢慢地、quickly 快速地、carefully 仔细地、badly 糟糕地 等),理解构词或搭配规律(语言能力 理解); 2. 借助词汇网络图归类整理词汇,并完成情境操练任务(语言能力 运用;思维品质 梳理); 3. 在口语或书面情境中运用目标词汇完成表达任务(用 4 个副词写 4 句“如何守护生态系统”),体会词汇的语用功能(语言能力 表达;思维品质 创造)。 目标分析 本课时对应单元目标4,承担"扩充主题词汇—建立语义网络—支持综合输出"的功能。设计遵循"网络化、语境化、语用化"原则:词汇不是孤立记忆而是织入语义场与真实情境;三个目标由"识记—梳理—运用"递进,可借助词汇网络完成度与情境任务表现进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 1. 呈现呈现 slow slowly 词卡,提问:How do adjectives become adverbs? 引出"后缀 -ly 构成副词"话题。 2. 快速头脑风暴:学生说出已知的相关词汇,教师板书成初始词汇网。 学生活动 1. 观察材料,激活已知词汇。 2. 参与头脑风暴,共建初始词汇网。 二、探求新知 1. 词汇输入 2. 操练巩固 3. 展示运用 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 引导学生完成 Part A/B(完成形容词 副词词族表并用副词改写句子),学习新词汇的音、形、义。 (2) 聚焦构词规律或固定搭配(adj + ly;辅音字母 + y ily(easy easily);true truly 特例),引导学生举例验证。 (3) 趣味活动——构词拼图:把词根与后缀做成卡片打乱,小组限时拼出"后缀 -ly 构成副词"词族,拼出最多且正确的组获胜。 (1) 组织小组合作把词汇整理成词汇网络图(中心词—分支—叶子)。 (2) 趣味活动——词族接龙:一组说一个新词并造短语,下一组接龙,接不上的组表演"单词操",在笑声中巩固词汇。 (3) 巡视指导,提示学生补充教材之外的常用词块。 (1) 布置情境产出任务:用 4 个副词写 4 句“如何守护生态系统” (2) 组织展示,评价词汇使用的丰富度与准确度。 学生活动 完成 Part A/B 任务,学习新词;验证构词/搭配规律,完成学案操练。 参与构词拼图竞赛,小组合作拼出完整词族。 小组合作绘制词汇网络图,参与词族接龙,补充课外相关词块。 完成情境产出任务并展示,关注词汇使用的丰富度与准确度。 三、迁移创新 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 布置"环保标语双宾语改写":收集校园环保标语,用 give/offer/send + 双宾语改写得更亲切(Nature offers us beauty; let us give it care),制作双语牌。 素养指向:思维品质(语体比较) 语言知识(双宾语运用) 文化意识(环保传播) 学生活动 改写标语并制作双语牌,比较改写前后的语气差异,选择最佳方案张贴。 四、课堂小结 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 借助板书词汇网络回顾本课词汇,明确默写清单,预告 Integration 学习内容。 学生活动 对照词汇网络查漏补缺,记录默写清单。 作业设计 1. 基础性作业:默写本课主题词汇(slowly 慢慢地、quickly 快速地、carefully 仔细地、badly 糟糕地、easily 容易地、happily 快乐地 等)。 2. 实践性作业:完善个人词汇网络图,并用其中 6 个词块写一段 60 词左右的副词词族卡。 3. 拓展性作业(选做):收集课外同主题词块 5 个,注明例句,下节课分享。 板书设计 教学反思 ① 词汇网络是否由学生主导完成?教师包办程度是否过高? ② 构词/搭配规律(adj + ly;辅音字母 + y ily(easy easily);true truly 特例)的迁移效果如何?学生能否举出新例? ③ "构词拼图""词族接龙"的竞赛设计是否让薄弱学生也有参与感? ④ 默写清单的确定是否基于学情?哪些词需要进入循环复习清单? 第 6 课时 Integration A-C(新授课(综合技能)) 课时基本信息 课题 Unit 7 The natural world — Integration A-C 课型 新授课(综合技能) 年级 八年级 第 6 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 7 The natural world 的 Integration 板块 A–C 部分(教材 P100-103),围绕"Protecting ecosystems"展开读、听、说综合训练。A 语篇提供保护生态系统的主题输入,B 部分通过听记任务训练信息获取策略,C 部分以结对讨论实现口语迁移,为下一课时的 D 写作积累内容与语言。 学习目标 1. 读懂 A 语篇"Protecting ecosystems",提取身边生态系统的困境与保护建议等关键信息(语言能力 理解;思维品质 梳理); 2. 通过听记任务(听一处生态系统的现状介绍,完成笔记(困境—行动))掌握"读题预测—抓关键词—速记要点"的听力策略(语言能力 获取;学习策略 运用); 3. 运用What problems does the river near our school have? / We should clean up the rubbish.等句型完成结对讨论(讨论“我们身边的生态系统需要什么帮助”),表达有观点、有理由(语言能力 表达;思维品质 论证)。 目标分析 本课时对应单元目标5,承担"多模态输入—策略训练—口语迁移"的功能,是单元内"读—听—说"一体化的关键环节。A 语篇深化主题理解,B 听记训练信息获取策略,C 讨论为 D 写作进行口头预演;三个目标由"获取梳理—策略运用—迁移表达"递进,可借助听记正确率与讨论表现进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 1. 复习导入:请学生用一句话分享上节课所学的一个要点。 2. 呈现 A 语篇标题"Protecting ecosystems"与配图,提问预测:What do you think the text is about? 学生活动 1. 分享上节课收获。 2. 依据标题与配图预测 A 语篇内容。 二、探求新知 1. 听读输入 2. 对话实践 3. 展示运用 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 引导学生阅读 A 语篇(围绕身边生态系统(河流 / 湿地 / 林地 / 校园绿地)的困境(污染 / 垃圾 / 破坏)与保护行动展开听说读训练),完成 A 后问题(身边生态系统的困境与保护建议),要求带出处作答。 (2) 布置 B 部分听记任务:听一处生态系统的现状介绍,完成笔记(困境—行动) 强调策略:先读题预测、再抓关键词、用缩写速记。 (3) 趣味活动——听力 Bingo:把 B 部分关键词制成 3 3 Bingo 卡,听到即划,先连成线者喊 Bingo,激活听记热情。 (4) 核对答案并回放关键句,指导学生补全笔记。 (1) 呈现 C 部分对话范式,引导学生提炼讨论句式:What problems does the river near our school have? / We should clean up the rubbish. / Together we can make a difference.。 (2) 组织结对讨论(讨论“我们身边的生态系统需要什么帮助”),提供"观点+理由+例子"的表达支架。 (1) 趣味活动——角色扮演:戴上"角色帽",把 C 部分对话演出来,鼓励加入动作与表情,观众投票评出"最佳演员"。 (2) 请 2–3 组学生展示讨论成果,引导使用"观点—理由—例子"结构。 (3) 组织互评,并引导学生把讨论要点记入"写作素材卡",为 D 课时蓄力。 学生活动 细读 A 语篇,带出处回答问题;完成 B 听记任务,运用"预测—抓关键词—速记"策略。 参与听力 Bingo,在游戏中强化关键信息的捕捉。 核对后补全笔记。 提炼并朗读 C 部分句式,结对讨论,按"观点—理由—例子"组织表达。 参与角色扮演,在表演中内化对话语言;展示讨论成果,参与互评。 把有价值的信息记入写作素材卡。 三、迁移创新 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 角色升级——"地球器官体检报告":沿用"海洋是心脏、湿地是肾脏、森林是肺"的比喻,小组为三大生态系统各写一份"体检报告",含四个栏目:项目(它给我们什么)、现状(遇到什么麻烦)、诊断(为什么重要)、处方(我们该做什么)。要求用双宾语/宾补句式(The sea gives us food and fresh air. / We must keep the wetlands clean. / Nature makes the earth a safer place.)并用并列连词连接建议(and / but / so)。 支架与产出:提供"体检报告单"(四个栏目)与"句式卡"( gives us / offers us / keep / make / find + 宾语 + 补语),提醒"处方"必须可操作——写清动作或数量。完成后举行"会诊会":各组交换报告,按"诊断对不对—处方能不能做—语言准不准"三星互评,把最可行的处方抄到班级"地球处方墙"。 素养指向:语言知识(双宾语与宾语补足语) 思维品质(诊断与推理) 文化意识(生态责任) 学生活动 小组为海洋、湿地、森林各写一份"体检报告"(项目—现状—诊断—处方),用双宾语/宾补句式与并列连词写出内容。 参加"会诊会":交换报告并按三星标准互评;选出最可行的处方抄到"地球处方墙",说明推荐理由。 四、课堂小结 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 引导回顾 A 语篇要点、听记策略与讨论句式,提炼本课时对单元任务(读“地球三大生态系统”说明文,写一份保护生态倡议书)的贡献。 学生活动 回顾要点,明确本课时在单元任务中的位置。 作业设计 1. 基础性作业:整理 B 部分听记笔记,完成学案"听记回放"练习。 2. 实践性作业:把 C 部分讨论内容整理成 5 句话的口头发言稿,录音自评。 3. 拓展性作业(选做):看纪录片《中国湿地》片段,选一处湿地用 3 句英语介绍它的作用。 板书设计 教学反思 ① A 语篇信息提取是否到位?学生对"Protecting ecosystems"的主题理解是否深入到意义层? ② B 听记的正确率如何?"先读题预测"的策略是否被真正使用?"听力 Bingo"是否提升了专注度? ③ C 讨论中学生使用目标句式(What problems does the river near our school have?)的频率如何?角色扮演是否帮助内化了语言? ④ 写作素材卡的积累是否足以支撑下节课的 D 写作?需要补充哪些支架? 第 7 课时 Integration D(新授课(读写)) 课时基本信息 课题 Unit 7 The natural world — Integration D 课型 新授课(读写) 年级 八年级 第 7 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 7 The natural world 的 Integration 板块 D 部分(教材 P102-103),完成单元产出任务:写保护生态倡议书(Protecting )。通过 D1 支架(D1 要点表(对象—价值—困境—倡议))整理素材,研读 D 模型文提炼倡议书式(引入对象—价值与困境—分条倡议—Together 收束),再经"起草—互评—修改"完成初稿,实现单元学习成果的书面迁移,并以单元自评收束本单元学习。 学习目标 1. 分析 D 模型文的倡议书式(引入对象—价值与困境—分条倡议—Together 收束),归纳可迁移的写作框架与 useful expressions( is important because / Sadly, is / are facing )(语言能力 理解;思维品质 分析); 2. 依托 D1 支架(D1 要点表(对象—价值—困境—倡议))与写作清单,完成 80–100 词左右的成文初稿,做到结构完整、要点齐全(语言能力 表达;学习策略 监控); 3. 依据互评清单(结构—内容—语言)开展同伴互评并修改初稿,养成反复修改的写作习惯,深化对"海洋是心脏、湿地是肾脏、森林是肺——生态系统让地球保持健康。"的理解(语言能力 表达;思维品质 批判;学习策略 反思)。 目标分析 本课时对应单元目标6,承担"支架写作—互评修改—单元收束"的功能,是教—学—评一体化的集中体现:D1 支架对应目标1,写作清单对应目标2,互评清单对应目标3。设计遵循"范文分析—支架起草—多元评改"的写作教学路径;三个目标由"析—写—评改"递进,可借助初稿清单达成率与互评质量进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 1. 情境发布任务:写保护生态倡议书(Protecting ) 明确读者、目的与要求(词数 80–100)。 2. 回顾本单元任务链(Welcome Reading Grammar Integration A–C),指出已有素材的位置(素材卡、笔记、词汇网络)。 学生活动 1. 明确写作任务的读者、目的与要求。 2. 盘点自己的素材卡、笔记与词汇网络,找到可用素材。 二、探求新知 1. 写前准备 2. 互评修改 3. 展示分享 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 引导学生完成 D1 支架(D1 要点表(对象—价值—困境—倡议)),把素材卡内容归入写作框架。 (2) 组织研读 D 模型文,标注倡议书式(引入对象—价值与困境—分条倡议—Together 收束)与 useful expressions( is important because / Sadly, is / are facing / We should and we must not / Together we can make a difference.)。 (3) 趣味活动——限时写作冲刺:10 分钟初稿挑战,背景音乐计时,营造"考场即兴"氛围,先求成文再求完美。 (1) 发放互评清单(结构:倡议书式(引入对象—价值与困境—分条倡议—Together 收束)是否齐全;内容:要点是否有细节支撑;语言:目标词块与语法使用),组织同伴互评。 (2) 趣味活动——画廊漫步(Gallery Walk):作文平铺课桌,学生绕场用便利贴留下"一优点+一建议",作者收集反馈后修改初稿。 (1) 请 1–2 名学生朗读修改后的成文,全班用清单快评。 (2) 趣味活动——"Best Draft"评选:星级互评最高的 2 篇进入班级“守护家园”倡议栏,教师点评共性问题,展示优秀片段。 学生活动 完成 D1 支架;研读模型文并标注结构与好句。 参与限时写作冲刺,10 分钟内完成 80–100 词左右初稿。 依据互评清单评价同伴作文,给出"一优点+两建议"。 参与画廊漫步,收集便利贴反馈,据此修改自己的初稿。 朗读展示修改稿,参与快评;借鉴同伴亮点,角逐"Best Draft"。 三、迁移创新 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 功能迁移——"生态行动周 打卡卡":把保护生态倡议书迁移为一张能真正用起来的"7 天生态行动打卡卡":每天一条可做到的小行动(Day 1: Turn off the lights when you leave. / Day 2: Take your own bag.),每条附一句理由,卡尾写一条号召口号(Together, we make it better.)。倡议书里"呼吁大家"的话,在这里要变成"每天做什么、做了就打勾"。 支架与产出:提供"打卡卡版式"(7 格行动+打勾格+一句口号)与"行动句式卡"(Do / Don't / It saves / You'd better ),要求每条行动带一个次数或时间(every day / twice a week / for five minutes),做到"明天就能开始"。完成后小组互评,用"能坚持—理由清—口号响"三星评选"最有行动力的打卡卡",张贴班级"生态行动角",作为本周全班打卡使用。 素养指向:语言知识(祈使句与频率表达) 思维品质(可行性设计) 学习能力(行动与坚持) 学生活动 把倡议书迁移为"7 天生态行动打卡卡":7 条可做到的小行动(含次数或时间)+每条一句理由+一句号召口号。 互评并按"能坚持—理由清—口号响"三星评选"最有行动力的打卡卡",张贴"生态行动角",供本周全班打卡使用。 四、课堂小结 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 引导学生完成单元自评(Assessment:我能……),回顾单元任务链与主题意义"海洋是心脏、湿地是肾脏、森林是肺——生态系统让地球保持健康。",布置成文定稿与单元拓展任务。 学生活动 完成单元自评表,梳理单元收获,明确定稿要求。 作业设计 1. 基础性作业:依据课堂互评意见修改并誊写作文定稿(80–100 词左右),自查清单逐项打勾。 2. 实践性作业:把定稿与相关图片/照片整理成班级“守护家园”倡议栏,小组内互赏互荐。 3. 拓展性作业(选做):看纪录片《中国湿地》片段,选一处湿地用 3 句英语介绍它的作用。 板书设计 教学反思 ① D1 支架(D1 要点表(对象—价值—困境—倡议))是否有效降低了写作门槛?仍有学生无从下笔的原因是什么? ② 初稿的结构完整率与要点齐全率如何?模型文分析环节是否真正转化为学生的写作行为? ③ "画廊漫步"互评的质量如何?便利贴评语是否具体可改,还是流于"很好/不错"? ④ 80–100 词要求下学生的表达质量如何?本单元写作共性问题应在下一单元如何前置干预? 学科网(北京)股份有限公司 $