7.1 珍视自由 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“珍视自由”核心知识点，涵盖自由的内涵、珍视自由的原因及正确对待自由的方法。通过网络直播权威数据导入，以“直播自由”为主线，串联情境探究、观点辨析等活动，梳理自由与规则的关系。 该资料以“直播自由”一例到底，结合宿舍直播乱象、贵州“村抖”助农等真实案例，通过观点辨析、小组探讨落实法治观念与道德修养。直观演示与案例教学让学生明确自由边界，增强政治认同，助力教师开展生活化教学，提升学生法治意识与责任意识。

2026八上道法《珍视自由》教学设计 选用教材 部编版《道德与法治》八年级上册 授课对象 初二年级 课程类型 授新课 授课课时 1个课时 教材分析 1.教材作用：本框是八年级上册第七课的第一框内容。本框引导学生理解自由的内涵，懂得为什么要珍视自由，掌握如何正确对待自由，帮助学生树立正确的自由观，增强法治观念，为后续法治内容的学习奠定基础。 2.主要知识点：自由的内涵；为什么要珍视自由；如何正确对待自由。 学情分析 1.学生已有基础：初二学生正处于价值观形成的关键时期，对“自由”有强烈的情感向往和生活化认知，在日常生活中频繁使用“自由”一词，部分学生接触过网络直播，对直播行业的“自由表达”有一定认知。 2.学生可能遇到的困难：部分学生容易将自由简单等同于“想干什么就干什么”，对自由的边界缺乏清晰认识；对直播中的越界行为难以辨别，容易忽视他人权利和公共规则。 学习目标 政治认同：通过理解自由是社会主义核心价值观社会层面的重要内容，增强对社会主义核心价值观的认同与自信。 法治观念：通过剖析宿舍直播、公共场所直播等真实问题，明确自由的边界；通过维权路径与行使规则的学习，树立权利意识和法治观念，懂得依法行使权利、依法维权。 道德修养：通过观点辨析与情境探讨，理解自由不是为所欲为，懂得珍视自由、尊重他人权利，提升道德判断和选择能力。 健全人格：通过李芬芬等普通人借助直播实现梦想的真实故事，感受自由对个人发展的意义，培养积极向上、自尊自信的人生态度。 责任意识：通过“如果你是主播”的问题探究，认识到行使自由权利不仅是个人的事，更需要对他人和社会负责，自觉做到依法行使权利、尊重他人权利，主动承担维护公共秩序和网络文明的责任。 教学重点 自由的内涵；为什么要珍视自由；如何正确对待自由 教学难点 理解自由对个人发展和社会进步的重要价值；将“珍视自由”落实到行动中 教学方法 直观演示法、案例教学法、活动探究法 教学工具 书本、多媒体、黑板 教学过程 教学思路 总线索：本课以“直播自由”为主线，按照“直播万象，边界何在？——镜头之下，自由何护？——行使有度，作用何见？”的递进逻辑展开。 一、导入新课 借助网络直播的权威数据引入“直播自由”话题，明确本课要探究的核心问题。 二、新课讲解 1.直播万象，边界何在？ 从宿舍直播、公共场所直播等真实乱象出发，通过观点辨析厘清自由的内涵与边界。 2.镜头之下，自由何护？ 创设“被直播”与“做主播”双重情境，学习珍视自由的具体做法。 3.行使有度，作用何见？ 由李芬芬等普通人直播追梦、贵州“村抖”助农等真实案例，理解自由对个人与社会的重要价值。 三、总结及作业 总结本课知识点，完成思维导图、课堂习题和课后拓展，巩固所学。 一、导入新课（3分钟） 师生活动 设计意图 展示材料： 《中国网络表演（直播与短视频）行业发展报告（2025—2026）》指出，截至2025年12月，网络直播用户规模达8.13亿人，占网民整体的72.3%。中国演出行业协会副会长兼秘书长潘燕介绍，截至今年5月末，全行业主播账号累计开通近2.11亿个，月活跃开播账号约3759万个，新增开播账号1800万个。 教师提问：这些数据说明了什么？ 学生回答：说明直播很火，很多人都看直播，也有很多人做主播。 教师引导：说得对。直播已经深度融入我们的生活。在这个时代，不论你是学生、农民还是上班族，只要一部手机、一个账号，就可以成为主播。所以我们不仅有穿衣自由，可以穿自己喜欢的衣服；有出行自由，可以去自己想去的地方。如今，我们还有了“直播自由”：人人都有“麦”，人人都有机会开播。“直播自由”给我们带来了什么？我们如何对待它？今天，我们就一起走进第七课第一框《珍视自由》。 以网络直播的权威数据切入，贴近学生熟悉的网络生活，迅速引发兴趣，自然引出“直播自由”话题，明确本课要探究的核心问题。 二、新课讲解（32分钟） 师生活动 设计意图 一、直播万象，边界何在？——自由的内涵（11分钟） 【情境探究】直播各类问题 教师过渡：近几年，随着直播的风靡，越来越多的大学生踏入了直播行业，选择成为一名“在校主播”。许多宿舍也爆发了难以调解的矛盾。 展示图片：宿舍直播乱象帖子 教师引导：这些“主播”不顾场合、不控音量、不分昼夜，将寝室当作直播间，把室友当成背景板，每天都播得昏天黑地，严重扰乱寝室氛围。宿舍直播只是问题的冰山一角。在人人都有麦克风的时代，从大学寝室到单位宿舍，从商业街区到旅游景点，直播镜头正在无边界地侵入人们的日常生活。 展示图片：各领域直播图 教师讲解：在许多网红商业区，如今摆放着大量直播手机，每台手机背后，都站着一位主播以及成千上万名观众。主播一边表演才艺，一边将镜头肆意扫向过往的行人，屏幕内的观众则借此对着路人的穿着、样貌、身材乃至同行者关系，进行肆意地点评与打分。当我们走在居民区的街头、立交桥的两侧、城市公园的广场，总会看到各种打着补光灯的主播，他们旁若无人，站在人群中高声感谢着大哥的打赏。就连随便走进一家商店，都会听见“家人们，给主播点个小心心”之类的话术。一些更过分的主播，甚至会将镜头对准早晚高峰的地铁站，与直播间的观众一块儿，肆意嘲弄着镜头前每一位挤地铁的打工人。无处不在的直播镜头，使得人们不管是遛弯还是跑步、还是购物，都会不可避免地出现在某个直播间内，然后成为主播引流的素材、观众评头论足的对象。这种镜头的侵犯性，在景区更为猖獗。有网友反映，自己在景区游玩时，发现那些拍照打卡点，早已被各类直播镜头所占据，每一个想要拍照打卡的人，都会被迫走进直播间，将自己的个人行踪与状态，暴露于无数陌生人面前。此外，很多摆摊的自媒体博主，也将镜头直接对准前来消费的顾客，一边吆喝叫卖，一边让顾客在毫不知情的情况下出现在直播间里，成为引流和博眼球的素材。 教师提问：同学们，看到这些现象，你有什么感受？ 学生回答：感觉走到哪里都可能被拍，太没有安全感了。 【观点辨析】观点一：我在自己宿舍直播，这是我的自由。我想播什么内容、想什么时候播，都是我的权利，别人管不着！ 观点二：景区、街上是公共场所，我想怎么拍就怎么拍，这是我的自由，你管不着！当然你也可以直播，那也是你的自由！ 教师提问：你怎么看待以上说法？你认为，什么是自由？大家先独立思考，再和同桌交流一下。 学生回答：自由不是想干什么就干什么；他们侵犯了别人的权利…… 教师讲解：没错，自由是有边界的，我们来看看专业人员如何界定这个边界。 播放视频：专业人士解读“自由边界” 教师讲解：所以主播有直播的权利，这是法律赋予的自由。但自由不是“想做什么就做什么”，当主播的直播将室友的私密时刻传播到网络上，或者在公共场所随意将镜头对准路人时，他们侵犯了他人的隐私权。这就不是真正的自由，而是对自由的滥用。因此，自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性，拥有广阔的发展空间。这里要注意，自由不是完全的自主性，而是在遵守规则前提下的自主性。 学生完成课堂笔记： 自由的内涵？P58-59 自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性，拥有广阔的发展空间。 二、镜头之下，自由何护？——如何正确对待自由（9分钟） 教师引导：在宿舍直播中，室友的私密时刻被传播到网络；在公共场所，路人的一举一动被随意记录、放大、评头论足。不少人因此产生“镜头恐惧”，出门必戴口罩，生怕成为他人直播中的“配角”。 【课堂活动】小组探讨：同学们，假如你就是那个“被直播”的人，你会怎么办？如果你是主播，你会如何正确对待自己的直播自由？ 教师引导：好，先来看第一个问题：当自己“被直播”，如何维护自身合法权益，守护生活的自由？哪个小组先来说说？ 学生回答：要求对方停止拍摄/保存证据/向平台举报/报警…… 教师讲解：说得很好。当自己被直播时，我们一定要珍惜宪法和法律赋予的权利。自由意味着我们的合法权利不受侵犯。我们要知晓自己的权利，正确认识权利的价值。当权利受到侵犯时，我们要敢于捍卫自己的合法权利。那么，具体该如何捍卫呢？我们可以这样做——第一，当场制止。立刻要求主播停止拍摄、删除相关画面，表明自己不同意被拍摄、直播。第二，留存证据。保存截图、录屏，保留直播回放、聊天记录等。第三，平台维权。向直播平台举报，要求下架视频、封禁相关内容。第四，法律途径。如果隐私、肖像权被严重侵害，可以向法院起诉，维护肖像权、隐私权，要求停止侵害、赔礼道歉、赔偿损失等。第五，增强保护意识。在宿舍、私密场所保护好自己，在公共场合留意镜头，远离随意偷拍直播的人。 教师提问：再看第二个问题：如果你是主播，你会如何正确对待自己的直播自由？ 学生回答：先问别人愿不愿意出镜/镜头避开别人/不播别人的隐私…… 教师讲解：说得很好。我们要依法行使直播的权利，自由不是随心所欲，它是有限制的、 相对的。我们要在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下行使直播的权利。在直播前，要了解法律相关规定，自觉遵守公序良俗与直播平台管理规则，明确直播拍摄的法律边界；主动询问对方是否愿意出镜，不同意就避开镜头。同时要尊重他人的权利。每个公民在行使权利的同时，不得损害其他公民的合法权利，比如肖像权、隐私权。因此，在直播中，我们要以合理的方式提示过往的行人正在直播；不捕捉、传播路人的窘迫、尴尬瞬间博眼球；不对拍到的人外貌、言行恶意调侃、网暴；开启实时画面遮挡、人脸模糊等功能。在直播后，如果发现视频被他人持续转发扩散，主动跟进处理，积极配合当事人诉求，主动承担相应责任。 学生完成课堂笔记： 如何正确对待自由？①②③ P60-61 ①珍惜宪法和法律赋予的权利。（当权利受到侵犯时，我们要敢于捍卫自己的合法权利。） ②依法行使权利。（我们要在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下行使权利。） ③尊重他人的权利。（每个公民在行使权利的同时，不得损害其他公民的合法权利。） 三、行使有度，作用何见？——为什么要珍视自由（12分钟） 教师引导：讲到这里，有同学可能会想：直播乱象这么多，那直播难道就一无是处吗？当然不是。我们必须清醒地认识到——直播技术本身并无对错。 【课堂活动】小组探讨：在人人拥有开播机会的时代，正确对待“直播自由”,会给个人和社会带来哪些好处？ 学生回答：可以展示自己、被更多人看见；可以分享知识、传播家乡文化…… 教师讲解：同学们分析得很到位。我们先看对个人来说——自由促进人们的全面发展。直播自由意味着一个普通人可以自由地展示自己的才艺，不必担心被嘲笑、被歧视；意味着一个农民可以自由地分享自己的生活，不必困于深山无人知；意味着一个退休老人可以自由地表达自己的热爱，不必因为年龄而放弃梦想。自由，让人们过有尊严的生活，对未来充满信心，让每个人都能在直播间里培养才能、展示个性，享有人生出彩、梦想成真的机会。 教师讲解：这样的 “人生出彩”，就真实地发生在李芬芬身上。她出生于一个农村家庭，家中姊妹3个，为减轻家里经济压力，小学毕业就辍学打工。20 岁左右，李芬芬经人介绍结了婚，很快有了大女儿。她日常不仅要照顾孩子、丈夫、公婆，还会抽空去打零工。在别人眼中，她是好儿媳、好媳妇、好妈妈。但她说：“只有我自己知道，我喜欢唱歌。”2022年，李芬芬偶然刷到了唱歌直播，唤醒了她沉睡多年的音乐梦。她握着锅铲、戴着耳机，一边切菜一边直播唱歌。后来，央视《星光大道》节目组三次发出邀请，41 岁的她夺得周冠军！我们一起来看这段视频。 播放视频：李芬芬因直播实现自己的梦想 教师讲解：像她这样因为直播“重启人生”的还有很多案例。 展示案例：河北承德44岁农民于新伟，每天干完农活就录视频、做直播，靠翻唱和朗诵走红，被称“守山大叔”。直播让他的声音传遍全国，依靠直播收入还清了外债，在直播间找到了属于自己的舞台。 即将退休的二胡演奏家爱红，和儿子合作开展二胡直播，融合传统与流行音乐，直播间收获大量观众，还登上国际文化交流舞台，延伸了自己的艺术生命。 65岁的退休老人林登登开设读诗直播间，分享诗歌，结识一众银发爱好者，鼓励老年人勇敢展示自我，在直播间活出崭新的人生状态。 教师讲解：而自由的意义，远不止于个人——自由推动社会的繁荣进步。自由能够营造民主、宽容、和谐的社会氛围，鼓励人们探索、创新，激发全体社会成员的积极性、主动性和创造性，使整个社会充满创新的力量，推动社会不断发展。 展示数据：相关数据显示，2025年抖音直播行业直接带动就业超1000万人；截至2025年底，快手平台催生189个新职业，涵盖AIGC应用师、提示词工程师、AI导演、AI训练师等多个方向。 此外，直播和短视频打破文艺传播的时空限制，推动优质文化向基层下沉、向偏远地区覆盖，提升了公共文化服务的均等化和可及性，同时也为非遗、戏曲、传统技艺提供了数字化传承新渠道。本地直播持续拉动实物消费与服务消费增长，文旅直播则通过“线上种草、线下打卡”的模式，有效激活地方文旅消费潜力，助力乡村振兴与区域经济发展。 教师讲解：贵州务川的“村抖”，就是这场变革最生动的注脚。 展示案例：贵州务川自治县山货品质优良，但地处深山，交通不便，农产品常常丰产却难以外销。2025年，蕉坝镇鲜食玉米滞销，当地干部与村民在田间开启公益直播，打造“村抖”助农项目。一部手机、田间实景，首场直播就收获数千订单。当地立足实际贴合需求，搭建起完善运行体系。在全县16个乡镇（街道）全域布局，组建51支助农直播团队、建立固态化“村抖”集市20个、55个移动直播点位、特色直播间35个，“村抖”有了专属舞台。 “村抖”打破深山销路闭塞困境，帮助农户足不出户实现增收，将生态与资源优势转化为乡村振兴的发展优势，让乡野焕发新生。 教师讲解：正是直播自由，让普通人拥有展示自我、追逐梦想的舞台，也让深山里的优质农产品走出大山、销往全国。由此可见，自由蕴藏着强大的力量。它是人类永恒的追求，是激发社会活力的源泉，也成为了社会主义核心价值观的重要内容。因此，自由如此珍贵，它值得我们倍加珍视。 学生完成课堂笔记： 为什么要珍视自由？ P58-59 （1）地位：自由是人类的永恒追求，是社会活力之源，是社会主义核心价值观的重要内容。 （2）作用 ①自由促进人们的全面发展。 ②自由推动社会的繁荣进步。 选取宿舍、商业街、景区、地铁等学生能够感知的真实直播乱象，创设冲突情境，让学生直观感受自由滥用带来的现实困扰，生成感性体验。 通过观点辨析活动，暴露学生认知误区，打破 “自由就是随心所欲” 的片面理解；借助专业解读视频辅助教学，增强教学说服力。在思辨中引导学生自主建构自由的内涵。 设置“被直播”和“做主播”双重身份情境，实现换位思考。一方面教会学生当自身权利遭受侵害时懂得捍卫权利，掌握可操作的维权方法；另一方面站在行使权利者的角度，厘清直播行为的道德与法律边界，把抽象的“依法行使权利、尊重他人权利”转化为直播前、中、后可落地的行为指引。点笔记梳理。 辩证看待直播，跳出只谈直播问题的单一视角，引导学生看见自由的正向价值。 选用一批普通人依托直播实现自我价值的真实故事，让学生真切体会自由对个人全面发展的意义，培育健全人格； 借助行业数据、贵州务川 “村抖”助农实例，具象化阐释自由推动社会繁荣进步，理解自由作为社会主义核心价值观的重要地位，增强政治认同。 从反面乱象过渡到正面价值，形成完整逻辑闭环，帮助学生理解“为什么要珍视自由”，落实教材重难点。 三、本课总结及作业（5分钟） 师生活动 设计意图 教师带领学生总结思维导图 教师总结：同学们，这节课我们从“直播自由”说起，一起探讨了《珍视自由》。我们看到了直播乱象中自由的越界，也看到了正确行使自由带来的个人成长和社会进步。自由不是“想做什么就做什么”，而是在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，依照自己的意志活动。愿同学们在未来的生活中，珍惜宪法和法律赋予的权利，依法行使权利，尊重他人的权利，让自由成为我们人生出彩的翅膀，而不是伤害他人的利器。 通过总结回顾本课重点内容，帮助学生梳理知识脉络，巩固学习成果。 四、板书设计 五、教学反思 本课以“直播自由”为线索一例到底，结合宿舍直播、公共场所直播等真实社会热点，通过观点辨析、小组探讨等活动，引导学生理解自由的内涵、价值与做法，落实核心素养。但教学中也存在不足：素材多集中于直播场景，学生对学校规则、公共秩序等其他生活领域的自由边界体验挖掘不够，后续可引导学生将“守住边界”的自由观迁移到更多生活情境中。 六、课后拓展 寻找身边的“自由边界” 观察校园或家庭生活中的一个具体场景，寻找3个“自由”与“边界”并存的例子。 参考场景：课间休息时，同学可以自由交流，但不能大声喧哗影响他人学习；在食堂就餐时，可以自由选择菜品，但不能插队、浪费粮食 学科网（北京）股份有限公司 $