7.1 珍视自由 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“珍视自由”核心知识点，涵盖自由的内涵、价值及珍视自由的要求。以“直播助农”时政热点导入，通过填空引发兴趣，承接第二单元规则意识，为“践行平等”奠定认知基础，搭建议题式学习支架。 特色在于采用议题式教学法，以“真假直播助农”为主线，结合“凉山孟阳”案等正反案例，引导学生在思辨中理解法治规范与保障自由的关系。落实法治观念、责任意识等核心素养，提升学生理性思维，为教师提供贴近生活的情境和可操作的教学流程。

26八上《珍视自由》教学设计 一、教材分析 本课是统编版道德与法治八年级上册第三单元第七课《追求自由平等》的第一框内容，聚焦“珍视自由”这一核心议题。教材以“认知自由—理解价值—践行珍视”为逻辑主线，从三个层次展开：自由的内涵与地位、自由的价值、珍视自由的要求。本课承接第二单元“维护社会秩序”的相关内容，帮助学生从规则意识进一步上升到对“自由”这一社会主义核心价值观的深层理解，为下一框“践行平等”奠定认知基础。 2、 学情分析 八年级学生对“自由”有直观感受和强烈向往，但认知存在明显误区：一是普遍认为“自由就是随心所欲，不受任何约束”；二是对自由的价值理解较浅，仅停留在个人层面，难以与“社会繁荣进步”建立联系；三是在实际生活中缺乏“依法行使权利”和“尊重他人权利”的主动意识。他们以具体形象思维为主，对真实案例和情境体验有较高兴趣，适合通过“正反案例对比+沉浸式情境”突破认知误区。 三、教学目标 政治认同：认同自由是社会主义核心价值观的重要内容，理解国家依法保障公民自由的制度优势。 法治观念：明确自由受法律、道德等规则约束，掌握依法行使权利、捍卫权利的基本要求。 道德修养：培养尊重他人权利、遵守社会公德的品质，做到自由与责任相统一。 健全人格：破除“自由即随心所欲”的认知误区，形成“规则保障自由”的理性思维。 责任意识：认识到珍视自由是公民的责任，主动抵制滥用自由的行为，维护社会秩序。 四、教学重难点 教学重点：自由的内涵与价值；珍视自由的要求。 教学难点：理解“法治既规范自由又保障自由”的辩证关系；将珍视自由的认知转化为日常行为准则 五、设计思路 本课以“在真假直播‘助农’中探自由真谛”为总议题，采用议题式教学法，通过三个子议题——“辨自由之义”“析自由之价”“践自由之行”——对应“自由是什么、为什么重要、怎么办”的知识逻辑。以“直播助农”正反对比案例贯穿全课，设计层层递进的议学任务，引导学生在真实情境中辨析、探究、生成，实现从“感性认知”到“理性思辨”再到“行为指导”的认知升级。 六、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入 展示“直播助农”新闻图片与数据：“全国返乡入乡创业人员已累计超1200万人，大量青年化身‘云端新农人’。”呈现填空：“返乡直播助农，这是一种______，应该______。” 引导学生填写“自由/权利”“珍惜/依法行使”，引出总议题：在真假直播“助农”中探自由真谛。 以时政热点引发兴趣，通过填空任务制造认知期待，用“真假”二字埋下思辨伏笔，自然引出课题。 子议题一： 辨自由之义——从“直播助农”看自由的真谛是什么？ 活动1：观点碰撞。呈现某班同学关于直播助农的三种观点：“想播什么就播什么，这就是自由”“为什么要有平台规则限制？”“只有遵守规则，这份自由才能走得远。”组织学生交流分享，教师引导归纳：自由≠随心所欲，自由是有限制的、相对的。 活动2：概念生成。追问：“至此，同学们能概括什么是自由吗？”引导学生从三个观点中提炼自由的内涵：自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性。 通过“三个观点”的认知冲突，引导学生辨析“自由与规则”的关系。从感性认知上升到理性概括，突破教学难点。 子议题二： 析自由之价——从“青年成长”与“社会繁荣”看自由为何珍贵？ 活动1：个人层面探究。播放/展示“三位90后新农人”视频素材（王汉翔、陈帅宇、何桂枝），提问：“三位90后助农人为什么能在农业领域里大放异彩、实现自我价值？”引导学生从“利用特长→激发潜能→实现价值”角度分析。出示预设答案：“三位90后新农人利用自身特长，在农业领域充分激发潜能；在自由选择中实现自我价值，促进了自身的全面发展。”归纳知识点：自由促进人的全面发展。 活动2：社会层面探究。呈现数据：“全国农村网络零售额首次突破3万亿元”“2026年中央一号文件首次提出‘实施农村电商高质量发展工程’”。提问：“从三位90后自主择业的故事，到3万亿元所释放的市场活力，自由给整个社会带来了哪些深刻变化？”引导学生归纳：激活市场活力、改善人民生活、激发社会创新。归纳知识点：自由推动社会的繁荣进步。 从“个人发展”和“社会活力”两个维度展开，借助真实人物故事和权威数据，将抽象价值具象化。分层设问降低认知难度，体现由小到大、由近及远的学习逻辑。 子议题三： 践自由之行——从“凉山孟阳”案看如何珍视自由？ 活动1：案例呈现。出示“凉山孟阳”案件始末：“伪造父母双亡、辍学照顾弟妹的悲情人设，吸粉超380万；以‘助农’为名虚假拍摄、低价购入普通农产品冒充大凉山特产高价销售，涉案3547万余元；2024年以虚假广告罪被判刑。” 活动2：小组合作探究。组织4人小组讨论（5分钟）：“直播助农不是国家支持和法律赋予的自由和权利吗？‘凉山孟阳’的直播为何会从励志故事变成反面案例？”引导从“权利来源”和“行为对比”两个角度分析。 活动3：逐层导出知识。①权利来源：补充宪法第四十七条、第十一条等依据，导出“珍惜宪法和法律赋予的权利”。②行为对比：补充电子商务法、宪法第五十一条规定，导出“依法行使权利”。③后果分析：呈现“侵害消费者知情权与公平交易权”的情境，导出“尊重他人的权利”。 以“凉山孟阳”案为反面教材，通过小组合作探究制造认知冲突——“同样行使自由，为何结局不同？”引导学生在对比分析中自主归纳“珍视自由”的三点要求，强化法治观念和责任意识。 课堂总结 展示板书框架，带领学生梳理本课知识逻辑：自由的内涵（规则之下的自主）→自由的价值（促进人的全面发展、推动社会繁荣进步）→珍视自由的要求（珍惜权利、依法行使、尊重他人）。呈现青春寄语：“自由很美好，但只有坚守规则的人，才能真正拥有它。愿你们都能成为自由的主人。” 回顾知识脉络，强化“是什么—为什么—怎么办”的逻辑主线，以寄语收束全课，实现价值引领。 7、 板书设计 八、教学反思 本课以“真假直播助农”为议题情境，贴近时代、贴近学生，有效激发了学习兴趣。三个子议题层层递进，符合“是什么—为什么—怎么办”的认知逻辑。正反案例对比鲜明，学生在思辨中自主生成知识，避免了简单说教。小组合作探究环节，部分学生对“权利来源”的法律依据感到陌生，后续应提前布置预习任务。关于“自由的价值”涉及“个人与社会”两个维度，可增加更多生活化事例帮助学生理解。“凉山孟阳”案篇幅较长，应引导学生快速提取关键信息，避免讨论偏离主题。 ( 3 ) 学科网（北京）股份有限公司 $