第一单元任务三《尝试创作》课件 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦“意象承载情感”的诗歌创作方法，通过日常表达与诗歌表达对比导入，引导学生感知差异，再结合经典诗歌提炼意象特点，借助“找意象、联想、情感入意象”三步法将生活瞬间转化为诗意句，搭建构思卡、仿写支架（如《乡愁》四段式）实现从单句到成诗的创作进阶。 其亮点在于以“读创赏”一体化设计落实核心素养，通过对比导入激发审美创造兴趣，师生共创（如“奶奶塞橘子”改写）培养思维能力，提供“四有”评价标准（有意象、画面、真情、节奏）助力语言运用，既让学生学会从生活中捕捉诗意，也为教师提供可操作的教学流程与评价工具。

任务三：尝试创作 1 1．借助意象与想象，尝试将生活体验转化为诗意表达，完成一首小诗的创作。 2．在“读、创、赏”的过程中进一步探究诗歌特点，体会诗歌的艺术魅力。 3．培养观察生活、捕捉诗意的意识，激发诗歌创作兴趣。 A组（日常表达）： 考试没考好，我很伤心。 妈妈很爱我。 友谊就是上课传纸条。 B组（诗歌表达）： 那张打满红叉的试卷，像一堵冰冷的墙，把我关在了雨季。 她把热牛奶的温度，调得比春天的阳光更暖；校服上的补丁，是她缝了半宿的星光。 那些揉皱的纸条上，是我们偷渡给彼此的，整个课间的风和心跳。 学生交流感受，教师引导发现： 这两组表达的差异在哪儿？（日常表达直白、笼统；诗歌表达有画面、有温度） 诗歌并非文人专属，而是对日常语言进行艺术化打磨与升华。写诗的本质，是将无形情绪寄于具象事物，以灵动新颖的文字，为平凡生活酝酿诗意。今天，我们就来做一回“生活诗人”，把一些生活的瞬间写成诗。 1．回顾经典，提炼方法 一、以读促写：从经典中提炼“创作密码” 回顾本单元所学六首诗歌，思考： 这些诗表达了什么情感？ 诗人借助了哪些具体形象来传递这些情感？ 这些形象有什么共同特点？ 过渡：在动笔之前，我们先回头看看本单元学过的经典诗篇——它们是怎么把平凡的瞬间变成不朽的诗句的？ 诗篇 情感 核心意象 《沁园春·雪》 《周总理，你在哪里》 《我爱这土地》 《乡愁》 《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》 《我看》 对祖国壮丽山河的赞美 雪、长城、大河、山、高原 对周总理的深切怀念 高山、大地、森林、大海 对祖国的深沉的爱 鸟、土地、河流、风、黎明 对故乡和祖国的思念 邮票、船票、坟墓、海峡 对生命的赞美与爱 四月天、软风、星子、细雨、花开 对自然与生命的敬畏 春风、青草、绿潮、飞鸟、流云 教师点拨：诗人从不空喊“我爱祖国”“我想家”，而是把情感“装”进了一个个具体可感的事物里——这就是意象。 2．核心概念明确 意象：承载了主观情感的客观物象。诗人从不空洞抒情，而是将情感寄托在具体事物中，让情感有落脚点，有画面感。 3．思维抢答：给情绪找“载体” “思念”可以装进什么事物里？ “温暖”可以装进什么事物里？ “孤独”可以装进什么事物里？ 月亮、家书、老照片、故乡的河流…… 妈妈的手、热牛奶、冬天的被窝、老师的笑容…… 一盏路灯、空荡荡的教室、窗外的雨…… 教师小结：意象没有标准答案，关键是贴合你的真实感受。 1．闭目回想 二、捕捉瞬间：从生活到诗行  闭上眼……想想今天早晨，你从家里出发时的场景……路上看到了什么？听到了什么？……课间有没有发生一件小事？……有没有一个人、一个动作、一句话，让你觉得心里微微一颤？ 过渡：技法源于经典，诗意源于生活，接下来我们聚焦自己的日常，捕捉专属诗意瞬间。 2．诗意速写  请用最朴素、最真实的一句话，写下那个让你心动的瞬间。不要修饰，不要押韵，就像记日记一样，如实写下来。 示例： 今天早上，奶奶往我书包里塞了个橘子，什么也没说。 3．师生共创 今天早上，奶奶往我书包里塞了个橘子，什么也没说。 第一步：找到“意象” 这句话里有哪些具体的东西？ 第二步：展开“联想” 奶奶往书包里塞橘子，这个动作让你想到了什么？她可能想说什么但没说出口？ 橘子、奶奶的手、书包。 担心我饿、想让我课间吃点甜的、舍不得我走…… 3．师生共创 第三步：让情感“住进”意象 现在我们把那些“没说出口的话”放进句子里，看看会怎样。 那个没有说出口的叮嘱，被奶奶包进了一瓣橘子的甜里。 奶奶把整个早晨的牵挂，塞进了我书包角落那个橘子。 对比思考：原来的句子和改后的句子，差别在哪里？ 原句： 今天早上，奶奶往我书包里塞了个橘子，什么也没说。 改句： 那个没有说出口的叮嘱，被奶奶包进了一瓣橘子的甜里。 奶奶把整个早晨的牵挂，塞进了我书包角落那个橘子。 学生自由发言，教师引导总结：我们没有添加任何新的事实，奶奶还是塞了橘子，什么都没说。我们只是做了两件事：①把注意力放在具体的事物上；②让情感有了“落脚点”。就这么两步，句子就有了温度。 4．尝试改写 参照三步法，改写自己的“平凡句”，打造专属的核心诗意句。 三、支架引路：从一句到一首 1．快速构思：动笔创作前，借助关键词填写创作构思卡，梳理写作思路。 过渡：一句诗意是种子，我们借助支架，让种子生长成完整的小诗。 构思卡 我想表达的情感是：（如：对奶奶默默的爱的感恩） 我准备使用的意象：（如：橘子、书包、晨光） 我的核心诗意句：（就是刚才改写的那句） 小时候，______是______，______在这头，______在那头。 长大后，______是______，______在这头，______在那头。 后来啊，______是______，______在里头，______在外头。 而现在，______是______，______在心头，______在眉头。 2．提供仿写支架 支架一：四段式结构仿写（致敬《乡愁》） 四个阶段的情感要层层递进，从浅层画面到深层感悟，不能只是换词重复。 假如我是______，我也要用______的______歌唱： 这______的______，这______的______， 和那来自______的______…… ——然后我死了， 连______也______在里面。 支架二：抒情式句式仿写（致敬《我爱这土地》） 支架三：自由创作（以核心诗意句为中心，自由分行） 无固定句式，自主延展，要求有意象、有画面、有真情。 温粥 清晨的灶台悄悄醒了 一碗热粥，漫出淡淡的烟火 岁月落在母亲的鬓角 凝成细碎的月光 平凡的烟火日常 藏着最深的温柔与守望 3．范例展示 点评：作者选取热粥、烟火、月光作为核心意象，将浓浓的母爱寄托于寻常烟火之中；“岁月落在母亲的鬓角／凝成细碎的月光”一句，将无形的岁月流逝化为可见的鬓边月光，画面感极强；全诗不直说“妈妈我爱你”，而是让情感自然流淌在意象之间，朴实而动人；句式错落有致，朗读时节奏舒缓自然。整首诗体现了现代诗“以意象载情感”的创作特点。 四、创作打磨：让诗更“像”诗 依托构思卡独立创作现代小诗。 写作要求： ①做到“四有”：有意象、有画面、有真情、有节奏。 ②少用“我很感动”这样的直白表达，把情感藏进意象里。 ③写完后大声读一遍，根据朗读感觉调整分行。 1．自主创作 2．互评打磨：同桌互读诗作，依照评价标准互相点评修改。 维度 评分标准 星级 有意象 有具体物象，情感寄托于物象表达，无空洞抒情 ★★★ 有画面 语句有细节，读完可联想具体场景，画面感清晰 ★★★ 有真情 贴合个人生活体验，情感真挚自然，无刻意煽情 ★★ 有节奏 分行合理，朗读流畅，句式长短错落，有诗性节奏 ★★ 3．佳作分享 邀请2—3名学生展示完整诗作或经典佳句，师生共同赏析点评，重点挖掘诗作亮点，提出合理优化建议。 诗意从不藏于远方，烟火日常、亲人温情、成长心绪都可落笔成诗。本节课，我们了解了“意象承载情感”的诗歌核心写法，学会从平凡瞬间抓取灵感，用具象事物含蓄抒发内心情感。希望大家今后都有发现美的眼睛，活用所学技法，坚持以诗记录生活、抒发真情，让诗意常驻日常。 1．根据课堂互评建议，修改、完善你的诗歌，形成最终定稿。 2．写一段“创作手记”（100字左右），说明你想表达什么情感、选了哪些意象、为什么选它们。 $