第一单元任务三《尝试创作》-【语文优课PPT】2026-2027学年新教材九年级上册语文同步PPT课件

该初中语文课件聚焦九年级上册第一单元诗歌创作，核心围绕意象选择、情感表达、语言凝练与节奏把握展开。通过“以诗寄情”征稿启事情境导入，关联单元内毛泽东、艾青等诗人的经典意象与情感表达，搭建“意象速写卡”及余光中、林徽因等诗人的句式支架，引导学生完成一节诗创作。 其亮点在于以情境化任务驱动学习，通过“意象替身”分析、句式支架运用等环节，落实文化自信（传承诗歌文化）、语言运用（规范表达实践）与审美创造（展示评价提升）。例如“意象速写卡”帮助学生具象化情感，多元展示环节（同桌互听、小组推优）激发创作热情，既让学生体会写诗乐趣增强自信，也为教师提供结构化教学流程，提升教学效率。

九上一单元任务三《尝试创作》教学设计 【教学目标】 1.回顾本单元诗歌，总结诗歌写作的核心技法——意象选择、情感表达、语言凝练、节奏把握。 2.借助“意象速写卡”和句式支架，当堂完成一节诗的创作。 3.通过展示与交流，体会诗歌创作的乐趣，增强创作自信。 【教学过程】 一、环节一：情境导入——“以诗寄情”征稿启事 同学们，学校广播站发起了“以诗寄情”的征稿活动——用一首诗，表达你心中最深处的情感，寄给一个你心里的人。优秀作品将在广播站配乐朗读播出。 这个单元的六首诗，每一位诗人都在“以诗寄情”： 毛泽东寄的是豪情——“数风流人物，还看今朝”； 柯岩寄的是怀念——“周总理，你在哪里？你在哪里呀，你在哪里？” 艾青寄的是深情——“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”； 余光中寄的是愁情——“乡愁是一湾浅浅的海峡”； 林徽因寄的是爱意——“你是人间的四月天”； 穆旦寄的是对自然的感悟——“让我的呼吸与自然合流”。 今天，我们也来写一首诗，寄给你心里的那个人——可以是父母、朋友、老师，也可以是过去的自己、未来的自己，甚至可以是你深爱的一片土地、一个地方。 二、环节二：技法回顾——“诗人是怎么寄情的？” （一）第一站：情感要找“替身”——意象 诗人们很少直接说“我很想念”“我很爱”，他们总是为情感找一个“替身”——一个具体的物象。 篇目 诗人 情感 替身（意象） 《沁园春·雪》 毛泽东 对祖国山河的赞美 长城、大河、山舞银蛇、原驰蜡象 《周总理，你在哪里》 柯岩 对周总理的怀念 高山、大地、森林、大海、整个世界 《我爱这土地》 艾青 对土地的热爱 鸟、土地、河流、风、黎明 《乡愁》 余光中 对故乡的思念 邮票、船票、坟墓、海峡 《你是人间的四月天》 林徽因 对“你”的爱 四月天、云烟、星子、花开、燕 《我看》 穆旦 对自然的感悟 春风、青草、飞鸟、流云 写诗的第一步，就是为你的情感找一个“替身”——一个具体的、可感的物象。 （二）第二站：诗人用了哪些“寄情”的句式？ 除了意象，诗人还用了很多特别的句式来“寄情”。这些句式就像一张张寄信的“信封”，装着你写好的内容。 艾青式：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”——以“假如”开头的想象，把自己变成另一个事物。 柯岩式：“周总理，你在哪里——你在哪里呀，你在哪里？”——以反复呼告表达深切怀念，通过追问推进情感。 余光中式：“乡愁是______”的重复递进结构——用一个句式反复出现，在重复中推进情感。 林徽因式：“你是人间的四月天……你是四月早天里的云烟……”——以“你是”开头的第二人称呼告，直接对“你”说话。 穆旦式：“我看一阵向晚的春风……我看飞鸟平展着翅翼……”——以“我看”开头的观察视角，从看见的自然景物出发。 这些句式，你待会儿写诗的时候可以直接借用。 （三）第三站：语言要“瘦身”——凝练 呈现对比： 散文化：“我对这片土地爱得非常深沉，深沉到我的眼里总是含着泪水。” 诗化：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”（一问一答，两行说尽） 师：诗的语言是“做减法”的——能一行说清的，绝不用两行。 完成“意象速写卡”： 你想寄给谁？ 你想表达什么情感？ 你想到的具体物象（至少写3个） 你想借用哪种句式？ 已故的奶奶 思念 老花镜、缝纫机声、桂花香 余光中式 1.______ 2.______ 3.______ 三、环节三：分层练笔——写一节你的“声音明信片” 现在，请为你心中的那个人，写一节诗（4-8行即可）。你可以从刚才的“意象速写卡”中选取一个最打动你的物象，从下面的支架中选一个你喜欢的句式。 第一层级：填空式（基础型） 支架A——余光中《乡愁》式（重复递进）： ______是______的______， 我______， ______在那______。 支架B——林徽因《你是人间的四月天》式（第二人称呼告）： 你是______， ______了______； ______在______中______。 支架C——艾青《我爱这土地》式（“假如”想象）： 假如我是______， 我也应该______： 这______， 这______， 和那______…… 支架D——柯岩《周总理，你在哪里》式（反复呼告）： ______，你在哪里？ 你就在______， 你就在______， 你住在______人的心里。 第二层级：组合式（发展型） 从以下句式中自由选择和组合（不限于一种）： “是______的”（余光中） “你是______”（林徽因） “假如我是______”（艾青） “我看______”（穆旦） “啊，你” “每当______，______” 第三层级：自由式（挑战型） 不限定句式，自主创作一节诗（4-8行），要求： 至少有1个具体意象 语言简洁凝练 表达真情实感 【创作示例】 示例1（借用余光中式·写给转学的朋友）： 友谊是一张写了一半的明信片， 我在这头， 你在那头。 示例2（借用林徽因式·写给妈妈）： 你是清晨厨房里的白雾， 香气弥漫了整个屋子； 你是晾在阳台上的那件围裙， 在风里轻轻地摇晃。 示例3（借用艾青式·写给故乡）： 假如我是一粒尘土， 我也应该落在故乡的青石板路上： 这被脚步磨得发亮的街道， 这永远飘着桂花香的小院， 和那午后屋檐下慵懒的猫…… 示例4（借用柯岩式·写给已故的爷爷）： 爷爷，你在哪里？ 你就在那把旧藤椅里， 你就在那杯酽茶里， 你住在我的心里。 学生任务： 从“意象速写卡”中选定一个意象和一种句式。 完成一节诗的写作。 轻声朗读一遍，用铅笔修改不通顺的地方。 为自己的诗拟一个题目。 （学有余力者） 写完一节后，再写第二节，形成递进或呼应。 教师巡视指导，重点关注： 对迟迟不动笔的学生：指着其“意象速写卡”轻声说：“你选了______这个意象和______句式，试着把意象填进句式里，先写第一行。” 对已写完的学生：轻声追问“如果再多写一小节，你会写什么？”“你希望广播站配什么背景音乐来读这首诗？” 巡视中为有创意的句子贴“星形贴纸”，标记待会儿展示的候选作品。 四、环节四：展示点亮——“你的声音即将出发” 互评表（同桌/小组使用）： 评价维度 星星数（1-5） 我特别喜欢的一句 有具体的意象 ☆☆☆☆☆ 借用了单元诗歌的句式 ☆☆☆☆☆ 语言简洁凝练 ☆☆☆☆☆ 读起来有节奏感 ☆☆☆☆☆ 感情真挚动人 ☆☆☆☆☆ 第一轮：同桌互听 同桌互相朗读自己的诗作，用“我特别喜欢______这句，因为______”的句式给对方一句具体赞美。 第二轮：小组推优 4人小组内轮流朗读，推选1首“小组最佳”参加全班展示。推选标准：意象贴切+感情真挚+朗读有感染力。 第三轮：全班点亮 请3-4位小组代表上台朗读自己的作品，教师可用手机录制（模拟广播站录音场景）。 请“小组最佳”进行全班展示。 展示流程：诵读展示➕推荐理由陈述 展示后教师可以“赏析式”语言回应。或进行赞赏式评价。如： “你借用了林徽因的‘你是’句式，却写出了完全属于你自己的______，这个意象选得真好。” “你用艾青的‘假如我是’开头，让我一下子就想到了那只用嘶哑喉咙歌唱的鸟——但你的诗完全是你的声音。” “如果把这句拆成两行，节奏会不会更接近穆旦《我看》的感觉？” 五、环节五：课堂收束——从一节到一首 同学们，今天我们每个人至少写出了一节诗。更重要的是，我们学会了——写诗不是什么神秘的事情，就是： 为情感找一个意象（像艾青、像余光中那样），借一个句式（像林徽因、像穆旦那样），用最凝练的语言分行写出来。 下课后，请你把这一节诗扩展为一首完整的诗（建议2-4节），然后配上你喜欢的背景音乐，录制成音频，投稿给广播站。 六、布置作业 1.（必做）： 将课堂上写的一节诗扩展为一首完整的诗（不少于2节，建议3-4节），反复朗读修改后定稿。配上你选的背景音乐，用手机录制1-2分钟的配乐朗读音频。 2.（选做）： 撰写50字以内的“创作手记”，说明： 你借用了本单元哪首诗（或哪位诗人）的写法？ 你选了哪些意象？为什么选它们？ 你最满意哪个句子？ 3. （拓展）： 从本单元诗歌中任选一首你最喜欢的，仿照它的写法，再创作一首同主题或同结构的小诗。 赠言：每个人都是生活里的诗人，只要你愿意为你的情感，找一个安身的地方。 学科网（北京）股份有限公司 $ 九年级上册 · 一单元任务三 学习目标 回顾本单元诗歌，总结诗歌写作的核心技法——意象选择、情感表达、语言凝练、节奏把握。 01 借助“意象速写卡”和句式支架，当堂完成一节诗的创作。 02 通过展示与交流，体会诗歌创作的乐趣，增强创作自信。 03 环节一：情境导入 “以诗寄情”征稿启事 情景导入 同学们，学校广播站发起了“以诗寄情”的征稿活动——用一首诗，表达你心中最深处的情感，寄给一个你心里的人。优秀作品将在广播站配乐朗读播出。 这个单元的六首诗，每一位诗人都在“以诗寄情”： 毛泽东寄的是豪情——“数风流人物，还看今朝”； 柯岩寄的是怀念——“周总理，你在哪里？你在哪里呀，你在哪里？” 艾青寄的是深情——“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”； 余光中寄的是愁情——“乡愁是一湾浅浅的海峡”； 林徽因寄的是爱意——“你是人间的四月天”； 穆旦寄的是对自然的感悟——“让我的呼吸与自然合流”。 今天，我们也来写一首诗，寄给你心里的那个人——可以是父母、朋友、老师，也可以是过去的自己、未来的自己，甚至可以是你深爱的一片土地、一个地方。 环节二：技法回顾 诗人是怎么寄情的? 第一站：情感要找“替身”——意象 诗人们很少直接说“我很想念”“我很爱”，他们总是为情感找一个“替身” ——一个具体的物象。 篇目 诗人 情感 替身（意象） 《沁园春·雪》 《周总理，你在哪里》 《我爱这土地》 《乡愁》 《你是人间的四月天》 《我看》 写诗的第一步，就是为你的情感找一个“替身”——一个具体的、可感的物象。 毛泽东 对祖国山河的赞美 长城、大河、山舞银蛇、原驰蜡象 柯岩 对周总理的怀念 高山、大地、森林、大海、整个世界 艾青 对土地的热爱 鸟、土地、河流、风、黎明 余光中 对故乡的思念 邮票、船票、坟墓、海峡 林徽因 对“你”的爱 四月天、云烟、星子、花开、燕 穆旦 对自然的感悟 春风、青草、飞鸟、流云 第二站：诗人用了哪些“寄情”的句式？ 除了意象，诗人还用了很多特别的句式来“寄情”。这些句式就像一张张寄信的“信封”，装着你写好的内容。 “假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”——以“假如”开头的想象，把自己变成另一个事物。 艾青式 “周总理，你在哪里——你在哪里呀，你在哪里？”——以反复呼告表达深切怀念，通过追问推进情感。 柯岩式 “乡愁是______”的重复递进结构——用一个句式反复出现，在重复中推进情感。 余光中式 “你是人间的四月天……你是四月早天里的云烟……”——以“你是”开头的第二人称呼告，直接对“你”说话。 林徽因式 “我看一阵向晚的春风……我看飞鸟平展着翅翼……”——以“我看”开头的观察视角，从看见的自然景物出发。 穆旦式 第三站：语言要“瘦身”——凝练 散文化 我对这片土地爱得非常深沉，深沉到我的眼里总是含着泪水。 诗化 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 一问一答，两行说尽 一问一答，两行说尽 诗的语言是“做减法”的——能一行说清的，绝不用两行。 第三站：语言要“瘦身”——凝练 完成“意象速写卡”： 你想寄 给谁？ 你想表达什 么情感？ 你想到的具体物象 （至少写3个） 你想借用哪 种句式？ 已故的奶奶 思念 老花镜、缝纫机声、桂花香 余光中式  _______   ________ 1._____2._____3._____  ________ 环节三：分层练笔 写一节你的“声音明信片” 练笔——写一节你的“声音明信片” 现在，请为你心中的那个人，写一节诗（4-8行即可）。你可以从刚才的“意象速写卡”中选取一个最打动你的物象，从下面的支架中选一个你喜欢的句式。 支架A——余光中《乡愁》式 ______是______的______， 我______， ______在那______。 重复 递进 支架B——林徽因《你是人间的四月天》式 你是______， ______了______； ______在______中______。 第二 人称 呼告 支架C——艾青《我爱这土地》式 假如我是______， 我也应该______： 这______，这______， 和那______…… “假如” 想象 支架D——柯岩《周总理，你在哪里》式 ______，你在哪里？ 你就在______， 你就在______， 你住在______人的心里。 反复 呼告 练笔——写一节你的“声音明信片” 现在，请为你心中的那个人，写一节诗（4-8行即可）。你也可以选好意象后从以下句式中自由选择和组合（不限于一种）： 支架A——余光中《乡愁》式 ______是______的______， 我______， ______在那______。 重复 递进 支架B——林徽因《你是人间的四月天》式 你是______， ______了______； ______在______中______。 第二 人称 呼告 支架C——艾青《我爱这土地》式 假如我是______， 我也应该______： 这______，这______， 和那______…… “假如” 想象 支架D——柯岩《周总理，你在哪里》式 ______，你在哪里？ 你就在______， 你就在______， 你住在______人的心里。 反复 呼告 练笔——写一节你的“声音明信片” 现在，请为你心中的那个人，写一节诗（4-8行即可）。你还可以不拘泥于以上句式，自由创作一节诗（4-8行），要求： 至少有1个具体意象 语言简洁凝练 表达真情实感 练笔——写一节你的“声音明信片” 示例 示例1（借用余光中式·写给转学的朋友） 友谊是一张写了一半的明信片， 我在这头， 你在那头。 示例2（借用林徽因式·写给妈妈） 你是清晨厨房里的白雾， 香气弥漫了整个屋子； 你是晾在阳台上的那件围裙， 在风里轻轻地摇晃。 示例3（借用艾青式·写给故乡） 假如我是一粒尘土， 我也应该落在故乡的青石板路上： 这被脚步磨得发亮的街道， 这永远飘着桂花香的小院， 和那午后屋檐下慵懒的猫…… 示例4（借用柯岩式·写给已故的爷爷） 爷爷，你在哪里？ 你就在那把旧藤椅里， 你就在那杯酽茶里， 你住在我的心里。 练笔——写一节你的“声音明信片” 现在，请为你心中的那个人，写一节诗（4-8行即可）。 从“意象速写卡”中选定一个意象和一种句式。 完成一节诗的写作。 轻声朗读一遍，用铅笔修改不通顺的地方。 为自己的诗拟一个题目。 （学有余力者）写完一节后，再写第二节，形成递进或呼应。 环节四：展示点亮 “你的声音即将出发” 展示——“你的声音即将出发” 现在，请根据评价表，同桌或小组内互相评价，给彼此的作品打星，并写下一句你最喜欢的句子。 评价维度 星星数（1-5） 我特别喜欢的一句 有具体的意象 ☆☆☆☆☆   借用了单元诗歌的句式 ☆☆☆☆☆   语言简洁凝练 ☆☆☆☆☆   读起来有节奏感 ☆☆☆☆☆   感情真挚动人 ☆☆☆☆☆ 展示——“你的声音即将出发” 第一轮：同桌互听 同桌互相朗读自己的诗作，用“我特别喜欢______这句，因为______”的句式给对方一句具体赞美。 展示——“你的声音即将出发” 第二轮：小组推优 4人小组内轮流朗读，推选1首“小组最佳”参加全班展示。 推选标准：意象贴切+感情真挚+朗读有感染力。 展示——“你的声音即将出发” 第三轮：全班点亮 请“小组最佳”进行全班展示。 展示流程：诵读展示+推荐理由陈述 环节五：课堂收束 从一节到一首 课堂小结 同学们，今天我们每个人至少写出了一节诗。更重要的是，我们学会了——写诗不是什么神秘的事情，就是： 为情感找一个意象（像艾青、像余光中那样），借一个句式（像林徽因、像穆旦那样），用最凝练的语言分行写出来。 下课后，请你把这一节诗扩展为一首完整的诗（建议2-4节），然后配上你喜欢的背景音乐，录制成音频，投稿给广播站。 作 业 布 置 必做：将课堂上写的一节诗扩展为一首完整的诗（不少于2节，建议3-4节），反复朗读修改后定稿。配上你选的背景音乐，用手机录制1-2分钟的配乐朗读音频。 选做：撰写50字以内的“创作手记”，说明： ▪ 你借用了本单元哪首诗（或哪位诗人）的写法？ ▪ 你选了哪些意象？为什么选它们？ ▪ 你最满意哪个句子？ 拓展：从本单元诗歌中任选一首你最喜欢的，仿照它的写法，再创作一首同主题或同结构的小诗。 每个人都是生活里的诗人， 只要你愿意为你的情感，找一个安身的地方。 $