第3课《我爱这土地》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦《我爱这土地》，引导学生通过意象象征、借物抒情手法感悟诗人爱国情怀。课堂从学生家乡记忆切入，对比诗人笔下苦难画面引出主题，以知人论世、分层次诵读及评价量表为支架，帮助学生逐步深入文本。 其亮点在于融合语言运用与文化自信，以“诵读—探究—升华”为主线。通过分层次朗读指导（重音标注、情感变化）和评价量表提升语感，意象分析任务（句式填空、象征意义探究）培养思维能力，感悟家国情怀。学生提升语言运用与审美创造，教师获得结构化教学流程，便于高效教学。

我爱这土地 1 1．有感情地朗读全诗，把握诗歌的节奏、重音与情感层次。 2．理解诗中意象的象征意义，体会借物抒情的表现手法。 3．品味主旨句，感悟诗人至死不渝的爱国情怀。 同学们，如果让你为家乡选一个画面或一种声音，你第一时间想到什么？ 大家想到的画面都很美好。可是，八十多年前，有一位诗人，他为家乡选择的画面是“被暴风雨所打击着的土地”，声音是从“嘶哑的喉咙”发出的。他为什么要写这样沉重、这样痛苦的画面和声音？今天，我们一起走进艾青的《我爱这土地》。 （学生自由回答：田野、炊烟、鸟鸣……） 一、知人论世 艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。1933年，他首次以“艾青”为笔名发表成名作《大堰河——我的保姆》，轰动文坛。代表作有诗集《大堰河》《北方》《向太阳》《火把》等。 抗战时期是艾青创作的高峰期，其诗作紧密关联民族命运。土地与太阳是其诗歌的核心意象，因此他也被称作“土地的歌者”“太阳与火把的歌手”。其作品始终饱含着对底层民众的悲悯情怀与浓烈的爱国精神。 作者简介 本诗创作于1938年11月，正值抗日战争战略相持阶段的初期。此时日军连续攻占华北、华东、华南大片国土，肆意屠戮百姓、践踏山河，国家濒临危亡。艾青辗转长沙、桂林等地，目睹国土沦丧、民众流离的悲惨景象，内心满是悲愤与痛惜。 诗人以笔为刃，以诗为号，将个人命运与民族命运紧紧相连，写下这首血泪交融的爱国短诗，倾诉民族深重苦难，礼赞底层人民不屈的抗争，抒发至死不渝的爱国赤诚。 写作背景 二、诵读感知 初读：读准字音、节奏、停顿 请以自己喜欢的方式朗读诗歌，并尝试划分诗歌节奏。 我爱这土地 假如／我是一只鸟， 我／也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱： 这／被暴风雨／所打击着的／土地， 这／永远汹涌着／我们的悲愤的／河流， 这／无止息地／吹刮着的／激怒的／风， 和那／来自林间的／无比温柔的／黎明…… ——然后／我死了， 连羽毛／也腐烂在／土地里面。 为什么／我的眼里／常含泪水？ 因为／我对这土地／爱得深沉…… 土地、河流、风、黎明。 再读：读景圈画 再次朗读课文，圈画出诗歌中鸟儿歌唱的事物，初步感知诗歌写作内容。 （1）结合语调提示，读出诗歌的情感变化：悲愤苦难→不屈抗争→温柔憧憬→深情告白。 品读：读出情感层次 （平缓深情）假如／我是一只鸟， （低沉郑重）我／也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱： （悲愤沉重）这／被暴风雨／所打击着的／土地， （激昂愤慨）这／永远汹涌着／我们的悲愤的／河流， （坚定有力）这／无止息地／吹刮着的／激怒的／风， （轻柔憧憬）和那／来自林间的／无比温柔的／黎明…… （平静执着）——然后／我死了， 连羽毛／也腐烂在／土地里面。 （深沉升华）为什么／我的眼里／常含泪水？ 因为／我对这土地／爱得深沉…… （2）请同学们用“.”标出自己认为需要重读的词语，并跟同桌交流理由。 提示：能鲜明地表达诗人的情感的词语，如中心语、修饰语，通常应该重读。 听范读，分组赛读。固化全诗深沉、悲愤、真挚的感情基调。 美读：入心升华 星级 标准 ★★★ 停顿准确，重音合理，能清晰区分“悲愤／激昂／温柔／深沉”四种语气 ★★☆ 基本流畅，情感大致正确，但个别语调单一 ★☆☆ 能读顺，但缺乏情感变化 评价量表 三、深入探究 任务一：析意象，感脉络 诗中的鸟儿歌唱了四种事物，结合背景，说说这些事物的象征意义。 句式：我认为____象征____，因为诗中写到____，结合时代背景，____。 示例： 我认为土地象征遭受苦难、养育中华民族的祖国大地，因为诗中写到“被暴风雨所打击着的土地”，结合时代背景，1938年的中国正遭受日寇铁蹄践踏，国土沦丧、满目疮痍，正如被暴风雨无情抽打的大地。 小组交流后，推选代表发言，其余小组补充或质疑，共同修正完善。 土地——象征遭受苦难、养育中华民族的祖国大地。 河流、风——象征人民满腔的悲愤与不屈不挠的抗争精神。 黎明——象征抗日战争终将胜利、充满光明与希望的未来。 这四个意象按诗中顺序排列，你发现了什么？ 土地（苦难现实）→河流、风（抗争激愤）→黎明（未来希望），形成一条“苦难→抗争→希望”的情感推进线。这也正是全诗的情感脉络。 任务二：悟手法，明借物 诗人借助这些描写来抒发情感，却为何要将自己虚拟成一只鸟？ 诗人虚拟“我是一只鸟”，采用借物抒情的方式。鸟儿不停歌唱，正是诗人为苦难祖国发声、心系民族命运；死后羽毛腐烂于土地，象征愿与祖国生死相依、甘愿奉献一切。以鸟喻人，含蓄委婉，增强了诗歌形象性与情感感染力。 引导学生从相似与不相似两方面思考：鸟用歌声表达→诗人用诗歌发声；鸟渺小→诗人平凡；鸟生命短暂→诗人精神永存。由此理解借物抒情的艺术效果。 任务三：品主旨，悟深情 1．鸟生前不停歌唱，死后腐烂入土，诗人至死不渝的情感最终凝聚成哪两句诗？ 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……（主旨句） 原句用设问，先抛出一个振聋发聩的疑问，将读者的心陡然悬起；再自己作答，“因为”二字如压抑许久后的沉重叹息。问得突兀，答得决绝，形成沉郁顿挫的情感冲击。陈述句则过于平稳，失去了这种爆发力。 2．对比朗读思考：去掉“为什么”和问号，改为陈述句，表达效果有何不同？ 改句：我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。 ·有对土地被蹂躏的悲悯与痛心 ·有对民族不屈抗争的激愤与赞叹 ·可能也包含着个人无力回天的无奈 ·更有着愿以生命殉国的决绝 3．“爱得深沉”中“深沉”二字，除了爱，还可能包含哪些复杂情感？ 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 教师点拨：悲悯、激愤、无奈、决绝——这些情感交织在一起，指向的正是一种至死不渝的爱国情怀。这份爱不是轻飘飘的喜欢，而是愿意用生命去守护的深沉情感。 4．朗读升华：带着“压抑许久后总爆发”的理解，齐读结尾两行，读出“为什么”的深沉追问和“因为”的决绝回答，最后“爱得深沉”适当延长，体会省略号中的无尽意味。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 《我爱这土地》是艾青抗战时期爱国抒情诗的经典代表作。诗人化身为一只小鸟，用嘶哑的喉咙为苦难的土地歌唱，用腐烂的羽毛践行至死不渝的承诺。土地、河流、风、黎明，这些意象因为诗人深沉的情感而获得了永恒的生命。八十多年过去了，当我们再读这首诗，依然能感受到那一代知识分子与民族共命运的家国情怀。这份“深沉”的爱，不仅属于艾青，更属于每一个与祖国同呼吸、共命运的人。 1．有感情地背诵全诗。 2．仿写练习：以“假如我是_____，我也应该_____”为句式，书写一句家国抒情短句。 写作提示：选择具体、微小、有画面感的事物（如一滴水、一棵草、一粒种子、一片雪花），避免直接写职业或人。 3．以艾青的口吻，写一段100字左右的独白，讲述“我为什么要把自己写成一只鸟”。 $