7.1 向欺凌说不 教学设计-2026-2027学年（五四学制）统编版道德与法治六年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“向欺凌说‘不’”，涵盖校园欺凌的表现、危害、应对方法及法律责任。通过揉纸体验活动让学生直观感受欺凌的心理伤害，结合匿名调查数据引出旁观者责任，搭建从感性认识到理性分析的学习支架。 特色在于情境创设与角色体验结合，如揉纸活动理解伤害，三角色讨论明确应对方法，融入法律案例强化法治观念。培养学生尊重他人的道德修养、自我保护的法治观念和主动担责的责任意识，为教师提供可操作的活动设计，提升课堂实效性。

《道德与法治（五·四学制）》六年级上册 第七课预防欺凌与侵害 第1框向欺凌说“不” 教学设计 ◇教学目标◇ 1.通过认识校园欺凌的表现和危害，理解欺凌是不道德甚至违法的行为，涵养尊重他人、不恃强凌弱的道德修养。 2.通过辨析对欺凌的错误认识，学会在不同角色下正确应对欺凌，培养自我保护、明辨是非的健全人格。 3.通过学习用法律武器抵制欺凌，认识到每个人都有责任反对欺凌，增强不做欺凌者、不做旁观者、主动求助的责任意识。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 认识校园欺凌的四种表现，学会在被欺凌、看到欺凌时正确应对。 【教学难点】 引导学生克服“忍一忍算了”“老师总会知道”“和我没关系”等错误认识，在真实场景中敢于说“不”、善于求助。 ◇教学过程◇ 【导入新课】 情境创设：教材中有一个体验活动——准备一张干净的白纸，班上同学轮流揉搓这张纸。揉完之后，再把这张皱巴巴的纸打开，尽量把它复原。老师问大家：“这张纸能变回原来那样平整吗？”同学们都说不能。老师接着问：“那我对纸上的人说了难听的话、推了他、抢了他的东西，他心里的褶子能抚平吗？”2026年，某中学做了一项校园欺凌现状匿名调查——在回收的八百多份问卷中，约一成学生承认“在过去一学期被人欺负过”，约一成五的学生承认“参与过欺负别人”，而超过六成学生说“见过别人被欺负但没管”。老师把数据念出来后，教室里安静了好一会儿。 设问：①那张被揉皱的纸能复原吗？②被欺负的人心里的褶子，能抚平吗？③见过别人被欺负但没管，跟欺负人一样吗？ 提示：①引导学生直观感受——纸皱了就回不去了；②帮助学生理解欺凌对人的伤害是长期的；③引出旁观者的责任，导入课题。 教师过渡：校园生活中有许多愉快的时光，但有时也会出现不和谐的音符，存在恃强凌弱的欺凌行为。这些欺凌行为是不道德的，甚至涉嫌构成违法犯罪。今天，我们就来学习——向欺凌说“不”。 【讲授新课】 一、什么是校园欺凌 1.阅读教材P36“活动园”，思考：哪些行为算欺凌？ 提示：①引导学生从教材列出的四种行为中识别欺凌；②帮助学生区分“开玩笑”和“欺凌”的界限。 2.活动——“这是欺凌吗”：教师引导学生思考——校园生活中存在恃强凌弱的欺凌行为，这些行为是不道德的，甚至涉嫌构成违法犯罪，严重侵害了被欺凌者的合法权益，危害了他们的身心健康。教师呈现教材中列出的四种欺凌行为——第一种：殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等侵犯他人身体或恐吓威胁他人；第二种：以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性外号等方式侵犯他人人格尊严；第三种：抢夺、强拿硬要或故意毁坏他人财物；第四种：恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动。教师补充：教材中那张被揉皱的纸，每一次揉搓就是一次欺凌——打一下、骂一句、起个外号、孤立一次，当时觉得没什么，但皱痕留在纸上，伤害留在人心里。2026年，某检察院公布了一起校园欺凌案件——几名初二学生因为看同班同学不顺眼，连续一个月在课间推搡他、给他起侮辱性外号、在班级群里孤立他。这个同学开始不想上学，后来被诊断出轻度焦虑。检察院对几名欺凌者进行了训诫，并责令家长严加管教。学生讨论：①教材中四种欺凌行为，你在学校里见过哪几种？②起侮辱性外号、故意孤立别人，为什么也算欺凌？③“我们就是闹着玩的”和欺凌的界限在哪里？ 提示：①引导学生诚实回忆——很多欺凌就发生在课间、在群里；②帮助学生理解：起外号、孤立别人虽然没动手，但伤害的是一个人的尊严和心理；③引导学生理解——偶尔一次不小心碰到不是欺凌，反复地、故意地让对方难受、害怕，就是欺凌。 【教师小结】什么是校园欺凌。教材列了四种——动手打人、辱骂起外号、抢东西毁东西、故意孤立排斥。这四种不管哪一种，都是欺凌。别觉得“又没打起来，不就是起个外号吗”——你给他起一个他不想要的外号，在班里故意不跟他说话，他在班里就像不存在一样，那种感觉比打他一下还难受。纸揉皱了回不去，人被伤害了也一样。 二、对欺凌的错误认识 1.阅读教材P37“活动园”，思考：关于欺凌，我们有哪些错误想法？ 提示：①引导学生识别教材中的八种错误说法；②帮助学生理解这些错误认识为什么会让欺凌继续。 2.活动——“这些话对吗”：教师引导学生思考——我们每个人都可能成为欺凌行为的受害者。对欺凌的错误认识会影响我们的判断，还会导致更多欺凌行为的发生。教师呈现教材中的八种说法——“我就是和他闹着玩，不是欺凌”“那些人很酷很厉害”“他们会报复，忍一忍算了”“一些同学活该被欺凌”“我没欺负别人，欺凌和我没关系”“当欺凌发生时老师总会知道的”“欺凌带来的伤害会持续很长时间”“无人阻止，欺凌永在”。教师请同学们判断哪些对、哪些错。教师补充教材中列出的被欺凌者受到的伤害——出现不良情绪和生理反应；出现学习困难、不愿上学；遭受严重精神创伤，造成人格障碍。2026年，某心理机构对一百名曾被欺凌的学生做了跟踪调查，发现其中近三成在初中毕业后仍对学校生活有恐惧感，有近一成表示至今不愿主动联系当年欺负自己的同学所在班级的任何一个人。学生讨论：①“忍一忍算了”会带来什么后果？②“我没欺负别人，和我没关系”——真的没关系吗？③为什么说“无人阻止，欺凌永在”？ 提示：①引导学生推演——忍一次，对方觉得你好欺负，下次还来；②帮助学生理解：旁观者不说话，就是在给欺凌者撑腰；③引导学生理解——只要没人站出来阻止，欺凌就会一直继续，下一个受害者可能就是你。 【教师小结】对欺凌的错误认识。教材列了八种常见错误说法，其实大部分都是错的。“闹着玩”——你问过对方觉得好玩吗？“忍一忍”——你忍了，对方只会变本加厉；“活该被欺负”——没有人活该被欺负；“和我没关系”——你看见了不说话，就是在帮欺凌者；“老师总会知道”——老师又不是监控，你不说老师怎么知道。这些错误想法不纠正，欺凌就不会停。记住教材那句话——无人阻止，欺凌永在。 三、面对欺凌怎么做 1.阅读教材P38“活动园”，思考：如果你是当事人或目击者，你会怎么做？ 提示：①引导学生从被欺凌者、目击者、欺凌者三个角色思考；②帮助学生找到既保护自己又阻止欺凌的方法。 2.活动——“如果是我”：教师引导学生思考——在生活中，我们不做欺凌者，不当受害者，也不要成为附和者或冷眼旁观者。当欺凌发生时，我们不要畏惧，而要以积极的态度、正确的方法加以应对。教师呈现教材中的三个角色——第一个角色，如果你是被欺凌者，教材给出的选项有：讲道理、向老师或家长反映、先保护好自己、请朋友帮忙、正面反击、妥协。第二个角色，当你看到有人被欺凌时，选项有：赶紧躲开假装没看见、立即上前阻止、寻求老师帮助、起哄看热闹。第三个角色，欺凌者应该如何反思自己的言行。教师补充：2026年，某中学发生了一起欺凌事件——一个学生被几个同学堵在楼道里，路过的同学没有躲开，而是跑去叫了班主任。老师赶到时欺凌还没开始，那几个学生见老师来了就散了。后来老师问那个跑去叫人的学生：“你不怕被报复吗？”他说：“我没直接冲上去，我跑去叫老师了，这不丢人。”学生讨论：①如果你是被欺凌者，你会选哪些做法？②看到别人被欺负，“立即上前阻止”和“跑去叫老师”，哪个更聪明？③“正面反击”和“妥协”为什么要谨慎？ 提示：①引导学生选择——被欺凌时首先保护好自己，然后向老师家长反映；②帮助学生理解：跑去叫老师不是胆小，是聪明——一个人冲上去可能自己也挨打，叫大人来才是真帮忙；③引导学生理解：正面反击可能让事情升级，妥协可能让对方变本加厉，最好的办法是先保护自己再求助。 【教师小结】面对欺凌怎么做。三个角色各有各的做法——你是被欺凌者，先保护好自己，然后告诉老师家长，请朋友帮忙，别一个人硬扛；你是目击者，别假装没看见，也别一个人冲上去，跑去叫老师就是最聪明的做法；你是欺凌者，好好想想你为什么要这么做，你伤害的那个人也是别人的孩子。不管你是哪个角色，记住一件事：欺凌不是开玩笑，忍和躲都解决不了问题，说出来、求助，才是对的。 四、用法律武器抵制欺凌 1.阅读教材P39“阅读角”和“活动园”，思考：法律能为反对欺凌做什么？ 提示：①引导学生了解九部门指导意见；②帮助学生认识到严重欺凌行为可能构成犯罪。 2.活动——“欺凌的法律代价”：教师引导学生思考——我们要学会用法律武器抵制欺凌行为。在发生欺凌事件后，应当立即向老师、父母报告，由有关部门追究欺凌者的责任。教师呈现教材中的内容——2016年11月，教育部、最高人民法院、最高人民检察院、公安部等九部门联合印发《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，向欺凌和暴力“亮剑”。教材中还列出了严重欺凌行为对应的刑法罪名——随意殴打、恐吓、威胁他人，可能构成寻衅滋事罪；殴打并强迫他人交出财物，可能构成抢劫罪；故意伤害他人身体，可能构成故意伤害罪；捏造贬损他人名誉的事实在网上传播、情节严重，可能构成诽谤罪。2026年，某地一名15岁学生因长期在班级群里辱骂、诽谤同学，被对方家长起诉，法院判决其在群里公开道歉并赔偿精神损害抚慰金。学生讨论：①为什么欺负人不只是“老师管管”的事？②在网上骂同学、造同学的谣，为什么也可能犯罪？③如果你被欺凌了，你敢告诉老师家长吗？ 提示：①引导学生理解——欺凌轻则违反校纪，重则触犯法律；②帮助学生认识到：在网上骂人、造谣，情节严重就是诽谤罪，不是“网上随便说说”；③鼓励学生——告诉老师家长不是告状，是在保护自己。 【教师小结】用法律武器抵制欺凌。别以为欺负人就是“闹着玩”，老师批评两句就完了。九部门专门发了文件管校园欺凌。打得重了是故意伤害罪，抢东西是抢劫罪，在网上造谣骂人情节严重是诽谤罪。法律不是大人的事，它也在保护你。被欺凌了不用怕，第一时间告诉老师、告诉爸妈，让大人来处理。你不丢人，丢人的是那些欺负人的。 【课堂总结】 本节课我们围绕“向欺凌说不”这一主题，学习了四个要点：校园欺凌有四种表现——动手打人、辱骂起外号、抢东西、孤立人；对欺凌有八种错误认识，这些认识会让欺凌继续；面对欺凌，不做欺凌者、不当受害者、不做旁观者，被欺凌了要先保护自己再求助，看到欺凌了跑去叫老师；法律为反对欺凌撑腰，严重欺凌可能构成犯罪。希望同学们记住：那张被揉皱的纸回不去，被伤害的人也一样。看见欺凌，别沉默。 【课堂练习】 1.填空题：校园欺凌行为包括：殴打、脚踢等侵犯他人________或恐吓威胁；辱骂、讥讽、起侮辱性外号侵犯他人________；抢夺、强拿硬要或故意毁坏他人________；恶意排斥、________他人。对欺凌的错误认识会影响我们的判断，还会导致更多欺凌行为的发生。我们不做欺凌者，不当受害者，也不做________者或________者。 2.简答题：教材中列出了哪几种对被欺凌者的伤害？请写出三个。 3.辨析题：有人说“他被欺负是因为他活该，谁让他那么怂。”请谈谈你的看法。 4.情景题：你看到几个同学在楼道里堵住一个同学，推他、骂他。你一个人，对方有好几个人。你会怎么做？ 【参考答案】 1.身体；人格尊严；财物；孤立；附和；冷眼旁观。 2.①出现不良情绪反应和不良生理反应；②出现学习困难、不愿上学等情况；③遭受严重精神创伤，造成人格障碍。 3.这种说法是完全错误的。没有人“活该”被欺凌。被欺凌不是因为被欺负的人有问题，是因为欺凌者有问题。把责任推给受害者，只会让欺凌者更肆无忌惮，让被欺凌者更不敢求助。教材明确说，对欺凌的错误认识会导致更多欺凌发生。 4.示例：我不会一个人冲上去，也不会假装没看见。我会立刻转身跑去附近的教室找老师或班主任，告诉老师楼道里有人被堵着。如果附近有其他同学，我会叫上一两个一起去叫老师。保护好自己的同时，把老师找来，这就是最正确的做法。 ◇作业设计◇ 【基础作业】 写一段150字左右的短文：《如果我看见欺凌》，假设你在学校里看到有人被欺负，写出你会怎么做、为什么这么做。 【实践作业】（任选其一） ①“反欺凌小卡片”：和同桌一起，制作一张口袋大小的反欺凌提示卡，正面写三句话——被欺凌了怎么办、看到欺凌怎么办、欺凌同学的后果是什么；背面画一个简单的标志。做完放在笔袋里，提醒自己。 ②“班级反欺凌公约”：以小组为单位，为班级起草一份五条“反欺凌公约”，要求：每条都具体、可执行、不喊口号。比如“不随便给同学起外号”“看见有人被孤立主动走过去”。下周班会课各组宣读，全班投票选出最认可的五条贴在教室墙上。 【作业参考提示】 基础作业：要写具体做法，不要只写“我会阻止他”；要写你为什么这么做——为什么不一个人冲上去、为什么要去找老师；可以参考教材中“先保护好自己”“向老师家长反映”等做法。 实践作业①：提示卡上的三句话要写得像口号一样好记，不要写长段落；正面写做法，背面画标志；做完放在笔袋里不是摆样子，下次遇到事真能拿出来看看。 实践作业②：公约要具体，不要写“大家要团结”这种空话；每条都要能检查——“不起外号”能检查，“团结友爱”没法检查；全班投票选出的公约，大家才会真遵守。 ◇板书设计◇ 第7课预防欺凌与侵害 第1框向欺凌说“不” 一、什么是校园欺凌 →动手打人/辱骂起外号/抢东西毁东西/孤立排斥 →不道德，甚至违法犯罪 二、对欺凌的错误认识 →“闹着玩”“忍一忍”“活该”“和我没关系”“老师总会知道” →被欺凌者的伤害：情绪/生理/学习/心理 三、面对欺凌怎么做 →被欺凌者：先保护自己，再向老师家长反映 →目击者：别躲开，去叫老师 →不做欺凌者、不当受害者、不做旁观者 四、用法律武器抵制欺凌 →九部门《指导意见》 →严重欺凌可能构成犯罪 ◇教学反思◇ 本课以教材揉纸体验活动导入，学生直观感受欺凌的伤害。“这是欺凌吗”对照四种行为识别，不少学生第一次意识到起外号、孤立同学也是欺凌；“如果是我”三角色讨论，学生对“跑去叫老师不是胆小”有了共识。 不足之处在于：部分学生仍觉得“自己不会被欺负”，对旁观者责任认识不足。今后教学中可引入真实案例视频，让学生看到旁观者沉默的后果。 学科网（北京）股份有限公司 $