Unit1 单元课时教学设计 2026-2027学年译林版英语九年级上册

该初中英语教学设计围绕“认识自己与他人性格，理解性格与职业关系”核心主题，涵盖性格品质词汇、连接词与宾语从句、推荐信写作等知识点。通过头脑风暴激活已知，主题图讨论引入单元主题，借助对话模板、fact table、思维导图等学习支架，构建“感知-理解-迁移”的学习脉络。 本资料以核心任务驱动，融合多元活动提升思维品质与语言能力，如Reading的拼图阅读培养信息梳理能力，Grammar的语法侦探游戏强化规则归纳，写作环节的画廊漫步互评促进批判思维。通过“人岗相适”主题深化文化意识，帮助学生学会欣赏他人，为教师提供结构化教学流程和丰富评价工具，提升课堂实效。

九上Unit 1 Know yourself 单元课时教学设计合集(共 7 部分) 年级:九年级(上) | 单元课时数:6.5 课时 | 第 1 课时 / 第 2 课时 / 第 3 课时 / 第 4 课时 / 第 5 课时 / 第 6 课时 第一部分 单元整体教学设计 单元基本信息 设计者 指导者 年级 九年级(上) 单元名称 Unit 1 Know yourself 单元课时数 6.5 课时 一、单元学习内容概述 学习主题 围绕"人与社会"主题范畴下"社会服务与人际沟通"主题群中的"良好的人际关系与人际交往"子主题,引导学生在人岗相适、扬长避短——认识自己,也学会欣赏他人。的过程中,发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。 学习内容 本单元由七个板块组合而成:Welcome to the unit 以主题图与对话的形式呈现性格品质,激发学生已有的知识经验;Reading 通过杂志群像文章(四位人物小传)(People who are happy with their jobs),引导学生获取、梳理人物—性格—职业—热爱理由 fact table等信息,感悟"人岗相适,性格与事业互相成就——敬业路上没有平凡的职业。";Grammar 在相关情境中学习连接词与短语(bothand 等)和 that 引导的宾语从句;Integration 以"性格的形成"为话题,融合读、听、说、写技能,写一封推荐信,推荐一位同学竞选学生会主席;Assessment 与 Further study 引导学生反思总结并拓展探究。 二、单元学习目标设计 目 标 确 立 的 依 据 课标要求 依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》学段目标与学业质量标准:能围绕社会生活与文学艺术相关主题运用所学语言与他人交流,获取、梳理并整合信息;能在语境中理解并运用语法知识表达观点与态度;能读懂记叙文、说明文、访谈、寓言故事等多模态语篇并获取关键信息;能以书面语篇介绍人物或事物、表达价值判断。核心词:语言能力(理解与表达)、文化意识(价值认同)、思维品质(比较与判断、逻辑与创新)、学习能力(策略与反思)。 内容分析 本单元以"认识自己是一切智慧的开端"为话题,依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。 学习重点:①掌握性格品质相关的特色词汇与表达;②理解并运用连接词与短语(bothand 等)和 that 引导的宾语从句;③在真实语境中谈论谈论影响自己性格的一次经历并表达观点;④理解杂志群像文章(四位人物小传)的结构特征与信息组织方式,运用相关语篇知识写一封推荐信,推荐一位同学竞选学生会主席。 学情分析 九年级学生已具备较完整的初中语法与词汇体系,能就多元话题进行交流,对单元话题有自己的思考与判断,但用英语进行深度表达与书面创作的能力有待提升;面临升学压力,学习策略与自主学习能力需进一步优化。通过本单元学习,学生将在主题探究、思辨表达与综合产出的过程中,实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。 单元学习目标 1. 识记和理解性格品质相关的核心词汇与表达,结合自身性格与事例谈论自己及同学适合的职业,初步感知单元主题"认识自己是一切智慧的开端"的内涵(语言能力 理解与表达); 2. 获取、梳理语篇"People who are happy with their jobs"中人物—性格—职业—热爱理由 fact table等关键信息,归纳其总起引出话题+四段平行人物小传(性格—职业—热爱理由),感悟"人岗相适,性格与事业互相成就——敬业路上没有平凡的职业。",形成正确的认识(语言能力 理解;思维品质 分析与判断); 3. 在谈论性格品质的语境中准确运用连接词与短语(bothand 等)和 that 引导的宾语从句(语言能力 运用;思维品质 比较与归纳); 4. 综合运用所学语言谈论性格的形成,形成自己的看法并说明理由(语言能力 理解与表达;思维品质 论证); 5. 读、听有关性格的形成的材料,获取关键信息,思考并表达自己对谈论影响自己性格的一次经历的看法(语言能力 理解与表达;文化意识 价值认同); 6. 综合运用话题词汇、连接词与宾语从句和语篇结构知识,写一封推荐信,推荐一位同学竞选学生会主席,深化对"人岗相适、扬长避短——认识自己,也学会欣赏他人。"的理解,形成积极的情感态度(语言能力 表达;思维品质 逻辑与创新;文化意识 价值认同)。 三、单元学习规划 核心任务 围绕"Knowing yourself is the beginning of all wisdom."这一单元引言,以"客观认识自己与同伴的性格,理解性格与职业成功的关系,完成一篇推荐信"为核心任务,统整七个板块的学习内容,引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。 学习流程 学习任务 学习评价 课时安排 学习流程 任务一:了解并简单谈论性格品质,初步感知单元主题的内涵与价值(Welcome to the unit,第1课时) 能识别并运用性格品质核心词块;能听懂课堂讨论对话;能运用核心句型结合自身性格与事例谈论自己及同学适合的职业 0.5 课时 任务二:阅读并深读People who are happy with their jobs:第2课时阅读感知(获取梳理信息、初步感悟主题),第3课时深度阅读与知识点讲解(主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析)(Reading) 能完成人物—性格—职业—热爱理由 fact table;能带出处作答;能赏析语篇结构与语言特色;能运用核心词块表达 2 课时 任务三:学习连接词与短语(bothand 等)和 that 引导的宾语从句(Grammar 第4课时) 能完成语法与构词练习;能在语境中准确运用目标语言 1 课时 任务四:读、听性格的形成的材料并表达看法,写一封推荐信,推荐一位同学竞选学生会主席(Integration A–C 第5课时+Integration D 第6课时写作) 能获取语篇关键信息;能表达自己的看法;能完成成文与自评互评 2 课时 任务五:对单元学习开展反思评价(Assessment)。 0.5 课时 任务六:围绕单元主题进行拓展探究(Further study:查阅英国节目 The Truth about Personality 的相关介绍,用 3 句英语记录你对“性格能否改变”的看法,下节课分享。) 0.5 课时 四、单元作业设计 课时作业 1. 单词短语默写单(各课时核心词块,随堂默写、同伴互批); 2. 单元检测卷(基础知识专项练习+阅读训练题); 3. 写作作业:写一封推荐信,推荐一位同学竞选学生会主席(要求真实具体,可配照片或绘画,张贴于班级“每周之星”推荐栏)。 五、单元教学反思(实施后填写) (围绕单元学习目标达成情况进行反思:哪些目标达成了,依据是什么?哪些目标没有达成,原因是什么?学习目标的确定是否适切?学习活动的设计是否合理,如何改进?趣味活动的参与面与实效如何?) 第 1 课时 Welcome(新授课(听说)) 课时基本信息 课题 Unit 1 Know yourself — Welcome to the unit 课型 新授课(听说) 年级 九年级 第 1 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 1 Know yourself 的 Welcome to the unit 板块(教材 P6-7)。围绕"性格品质"话题,以主题图讨论与词汇释义配对的形式呈现核心词块(creative 有创造力的、curious 好奇的、energetic 精力充沛的等),并通过Mr Wu 与学生谈论性格与未来职业的课堂讨论(Part B),学习询问与表达看法的核心句型(What jobs do you think our classmates can do in the future? / She is (both) willing to work with children and patient with them.),最后结合自身经历结合自身性格与事例谈论自己及同学适合的职业,为单元学习做好热身。 学习目标 1. 识别并掌握性格品质的核心词块(creative 有创造力的、curious 好奇的、energetic 精力充沛的、modest 谦虚的、organized 做事有条理的 等),理解其含义与语用,并在语境中正确运用(语言能力 理解); 2. 听懂并梳理Mr Wu 与学生谈论性格与未来职业的课堂讨论(Part B),提取并归纳核心句型:What jobs do you think our classmates can do in the future? / She is (both) willing to work with children and patient with them. / He can be either a PE teacher or a football player.(语言能力 理解与表达;思维品质 梳理); 3. 运用相关词块和句型,结合自身性格与事例谈论自己及同学适合的职业,初步感知单元主题"认识自己是一切智慧的开端"的内涵(语言能力 表达;文化意识 感知;思维品质 判断)。 目标分析 本课时为单元起始课,对应单元目标1,承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能,为后续 Reading 的语篇研读、Grammar 的连接词与宾语从句、Integration 的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进,体现学习理解类活动的设计逻辑,可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 1. 呈现教材单元主题图与标题"Know yourself",提问:What are they like? Which word can best describe you? 引导学生关注单元主题。 2. 引导学生阅读单元概述并回答:What will we do in this unit? 板书核心任务"客观认识自己与同伴的性格,理解性格与职业成功的关系,完成一篇推荐信"。 3. 头脑风暴:让学生说出与"性格品质"有关的已学词块,教师用思维导图板书归类。 学生活动 1. 观察主题图,用 I can see / I feel 描述图片内容与感受。 2. 阅读单元概述,明确本单元的核心任务:"客观认识自己与同伴的性格,理解性格与职业成功的关系,完成一篇推荐信"。 3. 参与头脑风暴,用已学词块自由表达。 二、探求新知 1. 自主学习 2. 小组合作 3. 学生展示 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 引导学生完成 Part A(将性格形容词与情境释义配对,学习其音与义),学习生词发音与含义。 (2) 趣味活动——词卡闪击战:教师快速闪示词卡(creative 有创造力的、curious 好奇的、energetic 精力充沛的 等),小组抢答词义并用该词造句,答对加星,激发竞争热情。 (3) 借助学案"语言聚焦",带领学生辨析重点词块:creative 有创造力的;curious 好奇的;energetic 精力充沛的;modest 谦虚的;organized 做事有条理的;patient 耐心的;personality n. 性格;be willing to do 乐意做……。 (4) 组织学生完成学案"随堂检测"相关练习,巩固词块用法。 (1) 呈现Mr Wu 与学生谈论性格与未来职业的课堂讨论(Part B),提问:What are the students like? What jobs may suit them? 引导获取主旨与细节。 (2) 组织学生细听细读材料,回答:Who is patient and willing to work with children? What job may suit Simon? Why? 提炼核心句型:What jobs do you think our classmates can do in the future? / She is (both) willing to work with children and patient with them. / He can be either a PE teacher or a football player.。 (3) 布置学案"对话实践",提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。 (1) 提供对话模板(A: What jobs do you think Millie can do in the future? B: I think she can be a teacher because she is patient and kind. C: I agree. She is also good at ),组织小组围绕"性格品质"展开交流。 (2) 趣味活动——"猜猜他/她是谁":一名学生用 2–3 个核心句型描述一位同学或一种事物,其他学生竞猜,猜中者继续出题。 (3) 引导学生完成 Part C(结合自身性格与事例谈论自己及同学适合的职业),鼓励使用多种词块和具体事例。 学生活动 完成 Part A 配对任务,关注 creative 有创造力的、curious 好奇的、energetic 精力充沛的、modest 谦虚的 等词块的含义与发音。 参与词卡闪击战,快速反应词义并造句,为小组争星。 学习并识记核心词块,完成学案语言聚焦与随堂检测的相关练习,记录重点词块的例句与搭配。 听读材料获取主旨与细节,回答问题,体会核心句型的问答结构。 完成学案对话实践填空并分角色朗读,内化核心句型。 以对话模板为支架,小组交流自己的看法,使用 What jobs do you think our classmates can do in the future? / She is (both) willing to work with children and patient with them. 等表达。 参与"猜猜他/她是谁"竞猜游戏,在真实语境中运用核心句型。 完成 Part C,结合具体事例口头表达。 三、迁移创新 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 发布"班级人格图鉴"任务:借鉴语篇群像笔法,为 4 位同学生写 60 词小传(用 bothand / not onlybut also 连接性格两面),配漫画像,汇编《我们这一班》图鉴。 素养指向:语言知识(并列连词与宾语从句) 思维品质(多角度刻画人物) 文化意识(欣赏他人) 学生活动 为同伴撰写 60 词小传并配画像,用并列连词平衡评价优点与待改进处,参与图鉴汇编。 四、课堂小结 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 引导回顾本课词块与核心句型,提炼单元主题"人岗相适、扬长避短——认识自己,也学会欣赏他人。",引发对单元意义的思考。 学生活动 归纳本课词块与核心句型,齐读单元主题,谈初步感受。 作业设计 1. 基础性作业:默写本课重点词块(creative 有创造力的、curious 好奇的、energetic 精力充沛的、modest 谦虚的、organized 做事有条理的、patient 耐心的 等),完成学案"随堂检测"1–6。 2. 实践性作业:仿照对话模板,用不少于 3 个本课重点词块和 1 句表达观点的句子,写一段 50 词左右的短文,用 bothand / not onlybut also 写一段 50 词左右的短文介绍自己的性格与理想的职业。 3. 拓展性作业(选做):查阅英国节目 The Truth about Personality 的相关介绍,用 3 句英语记录你对“性格能否改变”的看法,下节课分享。 板书设计 教学反思 ① 目标达成:学生能否用核心句型(What jobs do you think our classmates can do in the future?、She is (both) willing to work with children and patient with them.)流畅谈论"性格品质"?哪些词块(如 modest 谦虚的)仍需下一课时巩固? ② 参与面:头脑风暴、词卡闪击战与小组展示是否覆盖全体学生?性格内向学生的开口机会是否得到保障? ③ 支架适切:对话模板与学案练习的难度是否合适?哪些支架可以撤掉、哪些还需加密? ④ 生成与衔接:学生产出了哪些教材之外的表达或真实事例?如何把这些资源带入下一课时的语篇研读? 第 2 课时 Reading(新授课(阅读)) 课时基本信息 课题 Unit 1 Know yourself — Reading 课型 新授课(阅读) 年级 九年级 第 2 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 1 Know yourself 的 Reading 板块第一课时(教材 P8-9)。语篇为杂志群像文章(四位人物小传),围绕"People who are happy with their jobs"展开。本课时聚焦语篇理解:通过读前预测、快速阅读把握总起引出话题+四段平行人物小传(性格—职业—热爱理由),通过细读获取细节信息并作出推断,初步感知职业幸福感与性格品质,为下一课时"深度阅读与知识点讲解"以及 Grammar、Integration 的学习奠定基础。 学习目标 1. 借助标题与图片预测文本内容,略读把握语篇主旨与总起引出话题+四段平行人物小传(性格—职业—热爱理由),扫读获取人物—性格—职业—热爱理由 fact table等关键信息,形成语篇的结构化知识(语言能力 理解;思维品质 梳理); 2. 通过细读获取关键信息,学会带出处作答(It says / According to the text),并就语篇内容作出简单推断(语言能力 获取与梳理;思维品质 推断); 3. 结合语篇讨论最欣赏哪位人物及其品质,初步感悟"人岗相适,性格与事业互相成就——敬业路上没有平凡的职业。"的主题意义(语言能力 表达;文化意识 感知;思维品质 判断)。 目标分析 本课时对应单元目标2,承担"整体感知—获取信息—初步评价"的功能,为下一课时深度阅读与知识点讲解提供内容与结构支撑。阅读策略上重点训练 skimming(读标题与首末段抓大意)与 scanning(找读细节信息),三个目标由"预测验证—获取梳理—推断评价"层层递进,可借助事实表完成度与带出处答句进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 1. 复习导入:提问读前问题(What makes people love their jobs?),引导学生回顾 Welcome 课时相关词块,为阅读做语言和情感铺垫。 2. 读前预测:呈现四位人物的图片(艺术家/销售经理/工程师/医生),提问:What do these people do? What are they like? 引导学生依据标题与插图观察、预测与推断,板书学生预测关键词。 学生活动 1. 结合自身经验回答读前问题,进入话题情境。 2. 观察标题与插图,大胆预测语篇内容并说明理由。 二、探求新知 1. 读前 2. 读中 3. 探究讨论 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 略读:组织学生快速阅读语篇,验证读前预测,归纳语篇结构(总起引出话题+四段平行人物小传(性格—职业—热爱理由)),回答主旨问题。 (2) 扫读:引导学生找出关键信息语句,完成学案"预习导思"相关题目。 (1) 细读填表:提供结构化表格支架(人物—性格—职业—热爱理由 fact table),组织学生细读并填写,形成语篇的结构化知识。 (2) 细节追问:What is Mr Wu like? Why did Su Ming change his job? How does Liu Hao work? Why is Fang Yuan's job meaningful? 要求学生带出处作答(It says / According to the text)。 (3) 趣味活动——拼图阅读:将语篇信息切成 4 组卡片,各组认领一组提取关键信息后,全组合力拼出完整的"总起引出话题+四段平行人物小传(性格—职业—热爱理由)"结构图,最快且准确的组获胜。 (1) 细读探究:组织学生讨论 Which of the four people do you admire most? What qualities of him/her impress you most? 引导学生依据文本细节分析判断。 (2) 趣味活动——金句朗诵星级赛:各组推选代表朗读最能体现主题的句子,从语音、语调、情感三方面全班星级点评。 学生活动 限时速读语篇,验证预测,归纳结构,回答主旨问题。 扫读勾画关键信息语句,完成学案"预习导思"。 细读并填写人物—性格—职业—热爱理由 fact table,形成结构化知识。 带出处回答细节问题(It says / According to the text)。 参与拼图阅读竞赛,小组合作拼出语篇结构图。 参与深读讨论,依据文本细节分析判断,表达自己的观点与理由。 参加金句朗诵星级赛,有感情地朗读关键句。 三、迁移创新 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 组织"职业性格匹配研讨会":出示职业性格测评维度,学生用 I believe that / I think that 陈述自己适合的职业及理由,同伴质疑补充,形成"职业猜想卡"。 素养指向:思维品质(自我认知与生涯启蒙) 语言知识(that 引导宾语从句) 学习能力(规划意识) 学生活动 完成自我评估并陈述职业猜想,用宾语从句表达观点,回应同伴质疑,修正自我认知。 四、课堂小结 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 引导回顾语篇的"总起引出话题+四段平行人物小传(性格—职业—热爱理由)"结构与关键信息,提炼主题句"人岗相适,性格与事业互相成就——敬业路上没有平凡的职业。",预告下一课时"深度阅读与知识点讲解"的内容。 学生活动 回顾语篇结构与关键信息,齐读主题句,明确下节课内容。 作业设计 1. 基础性作业:朗读语篇两遍并录音自评;完成学案"语篇信息填空"(依据人物—性格—职业—热爱理由 fact table)。 2. 实践性作业:借助板书结构图,用 5–6 句话介绍家人或朋友职业的短文。 3. 拓展性作业(选做):查阅英国节目 The Truth about Personality 的相关介绍,用 3 句英语记录你对“性格能否改变”的看法,下节课分享。 板书设计 教学反思 ① 读前预测是否有效激活了学生图式?速读限时是否合理,学生能否归纳出"总起引出话题+四段平行人物小传(性格—职业—热爱理由)"? ② 细读环节信息表的完成质量如何?"带出处作答"是否真正落实?拼图阅读竞赛是否促进了合作? ③ 深读讨论(Which of the four people do you admire most? What qualities of him/her impress you most?)的思维含量如何?金句朗诵是否帮助了情感体验? ④ 下一课时深度阅读应聚焦哪些语言点与结构赏析?哪些学生的疑问需要带进下节课? 第 3 课时 Reading深度阅读与知识点讲解(新授课(阅读 语言点)) 课时基本信息 课题 Unit 1 Know yourself — Reading(深度阅读与知识点讲解) 课型 新授课(阅读 语言点) 年级 九年级 第 3 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 1 Know yourself 的 Reading 板块第二课时(教材 P8-9),在语篇理解基础上进行"深度阅读+知识点讲解"。深度阅读侧重探究最欣赏哪位人物及其品质、赏析语篇的总起引出话题+四段平行人物小传(性格—职业—热爱理由)与写法特色、提炼主题意义;知识点讲解侧重精讲语篇核心词块与句型(a born artist(天生的艺术家)与 win high praise from(赢得……高度赞扬);pay attention to every detail(关注每个细节)与 a miss is as good as a mile(失之毫厘,谬以千里)),辨析易错点并链接单元考点,为 Grammar 与 Integration 的输出提供语言与思维支架。 学习目标 1. 深度研读语篇,探究最欣赏哪位人物及其品质,赏析其总起引出话题+四段平行人物小传(性格—职业—热爱理由)与语言特色,深化对"人岗相适,性格与事业互相成就——敬业路上没有平凡的职业。"的理解(语言能力 理解;思维品质 分析与鉴赏); 2. 在语篇语境中理解并掌握核心词块与句型:a born artist(天生的艺术家)与 win high praise from(赢得……高度赞扬);pay attention to every detail(关注每个细节)与 a miss is as good as a mile(失之毫厘,谬以千里),辨析易错点,能在新语境中正确运用(语言能力 理解与运用;学习能力 归纳); 3. 运用目标语言用 3–4 个本课词块介绍你最欣赏的一位同学(品质+事例),实现从语篇理解到语言运用的转化(语言能力 表达;思维品质 运用)。 目标分析 本课时对应单元目标2、3,承担"深读赏析—语言精讲—内化运用"的功能,是"理解"走向"表达"的桥梁。深度阅读以问题链推进(是什么—为什么—你怎么看),知识点讲解遵循"语境感知—规则归纳—易错辨析—情境运用"路径,避免脱离语境的机械操练;三个目标由"鉴赏—精讲—运用"递进,可借助学案练习正确率与情境表达质量进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 1. 快速回顾:借助上节课板书结构图,请 2–3 名学生复述语篇"People who are happy with their jobs"要点。 2. 抛出深读问题:What makes people happy with their jobs? 引发认知冲突,导入深度阅读。 学生活动 1. 借助结构图复述语篇要点,互相补充。 2. 思考深读问题,带着问题进入学习。 二、深读探究 1. 主题深挖 2. 写法赏析 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 深读讨论:组织学生围绕 Which of the four people do you admire most? What qualities of him/her impress you most? 展开小组讨论,要求观点+文本依据。 (2) 情感与观点线:引导学生找出语篇中表达作者情感态度的词句,体会作者视角与写作意图。 (3) 联系实际:组织学生结合自身经验谈对"职业幸福感与性格品质"的理解。 (1) 结构赏析:引导学生再次观察语篇的总起引出话题+四段平行人物小传(性格—职业—热爱理由),讨论这样组织信息的表达效果。 (2) 语言特色赏析:圈出语篇中精彩的表达(如对比、引语、习语、时态选用),品读其表达效果。 (3) 趣味活动——"小小说书人":各组分角色用抑扬顿挫的语气朗读一个精彩片段,全班评选"最佳说书人"。 学生活动 参与深读讨论,用"观点+文本依据"表达看法。 找出表达作者情感态度的词句,体会写作意图。 联系自身经验交流对主题的理解。 再次观察语篇结构,讨论其表达效果。 圈出精彩表达并品读其效果。 参加"小小说书人"朗读展示。 三、知识点讲解 1. 重点词块精讲 2. 易错点辨析 3. 趣味操练 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 重点词块精讲:结合语篇语境逐条讲解核心词块与句型——a born artist(天生的艺术家)与 win high praise from(赢得……高度赞扬);pay attention to every detail(关注每个细节)与 a miss is as good as a mile(失之毫厘,谬以千里);be willing to do sth(乐意做某事)与 take the lead(带头),每个词块配例句与搭配提示,板书归纳。 (2) 学案巩固:组织学生完成学案"语言练习"(学案:词块英汉互译 8 题+根据首字母及语境填词 6 题+用目标词块改写句子 4 题),巡视收集典型错例。 (1) 易错点辨析:投影典型错例,组织学生"找错—说理—改正",点拨易错点:注意词块整体记忆、结合语境理解,不逐词直译;注意动词形式(to do / doing / 原形)与搭配的选用;注意英汉语序差异,按英语习惯表达。 (2) 趣味活动——词块连连看:学案左栏语境句、右栏词块打乱排列,小组限时配对并朗读。 (1) 趣味活动——例句擂台:教师给出情境关键词,各组轮流用目标词块造句,说错或重复的小组淘汰,最后获胜组获"造句王"称号。 (2) 布置情境运用任务:用 3–4 个本课词块介绍你最欣赏的一位同学(品质+事例) 提供句型支架,组织小组内轮流表达。 学生活动 跟随讲解理解词块用法,记录搭配与例句。 完成学案"语言练习",自主归纳易错点。 参与"找错—说理—改正",说清错误原因,记录易错点。 参与词块连连看,限时配对并朗读。 参加例句擂台,用目标词块快速造句。 以句型支架为辅助,小组内轮流完成情境表达。 四、迁移创新 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 深读迁移:"群像文章我也要写"——模仿语篇结构为小组写 80 词群像(每人一句性格+事例),至少 2 处 bothand,组内互认"写得像不像"。 素养指向:语言知识(仿写与连词运用) 思维品质(观察概括) 学习能力(反馈修正) 学生活动 完成群像写作并朗读,请被写者确认"像不像",体会观察与表达的准确。 五、学生展示 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 请 2–3 组代表展示,引导其他学生用"一优点+一建议"点评,教师点评共性问题并强化要点。 (迁移成果纳入展示:请 1 组演示迁移任务作品,全班按“创意—语言—完成度”三星评价。) 学生活动 代表小组展示,认真倾听并给出"一优点+一建议"的点评。 展示迁移任务成果,参与三星评价,倾听并补充。 六、课堂小结 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 引导回顾本课深读收获(人岗相适,性格与事业互相成就——敬业路上没有平凡的职业。)与核心语言点,布置课后分层任务,预告 Grammar 课时的学习内容。 学生活动 回顾深读收获与语言点,明确课后任务与下节课内容。 作业设计 1. 基础性作业:默写核心词块与句型(a born artist(天生的艺术家)与 win high praise from(赢得……高度赞扬);pay attention to every detail(关注每个细节)与 a miss is as good as a mile(失之毫厘,谬以千里));完成学案"随堂检测"并订正错例;完成 5 句英译汉/汉译英句子翻译(含本课词块)。 2. 实践性作业:用不少于 4 个本课词块和 1 个主题句,写一段 60 词左右的介绍家人或朋友职业的短文。 3. 拓展性作业(选做):完成学案"拓展练习",查阅英国节目 The Truth about Personality 的相关介绍,用 3 句英语记录你对“性格能否改变”的看法,下节课分享。 板书设计 教学反思 ① 深读问题的思维含量如何?学生是否能用"观点+文本依据"表达?"小小说书人"是否带动了情感体验? ② 知识点讲解是否避免了"满堂灌"?词块呈现是否始终贴着语篇语境? ③ 学案练习暴露了哪些典型错误?"找错—说理—改正"是否真正落实了易错点辨析? ④ 例句擂台与情境运用的产出质量如何?下一课时 Grammar 应从哪个语篇例句切入? 第 4 课时 Grammar(新授课(语法)) 课时基本信息 课题 Unit 1 Know yourself — Grammar 课型 新授课(语法) 年级 九年级 第 4 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 1 Know yourself 的 Grammar 板块(教材 P12-13),学习连接词与短语(bothand 等)和 that 引导的宾语从句。从 Reading 语篇中的例句出发,引导学生观察—比较—归纳连接主语时谓语的单复数规则(就前/就近/复数),再通过控制性练习与语境产出任务实现"形式—意义—使用"的统一,为 Integration 的综合输出提供语法保障。 学习目标 1. 通过观察语篇例句,发现并归纳连接词与短语(bothand 等)和 that 引导的宾语从句的核心规则(连接主语时谓语的单复数规则(就前/就近/复数))(语言能力 理解;思维品质 归纳); 2. 通过控制性练习(A1 连接词填空(Amy 的家庭) A2 情境对话填空(谈同学适合的职业) B 宾语从句合并与改错),在形式与意义层面正确运用目标语法,正确率达 85% 以上(语言能力 运用); 3. 在语境产出任务(用至少 3 个连接词写 3 句话推荐一位同学的优点)中自觉使用目标语法,体会其表意功能(语言能力 表达;思维品质 运用)。 目标分析 本课时对应单元目标3,承担"观察归纳—操练内化—语境运用"的功能。语法教学遵循新课标"形式—意义—使用"三维统一的要求:从语篇中来(Reading 例句),回到语篇中去(Integration 输出);三个目标由"发现规则—准确操练—自觉运用"递进,可借助课堂练习正确率与产出任务中的语法使用率进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 1. 呈现语境问题(How can we describe both Millie's and Simon's good qualities in one sentence?),制造认知需求,引出目标语法。 2. 引导学生重读 Reading 中的例句:Both Kitty and Simon are energetic. / Not only the students but (also) their teacher has done the personality survey.,观察划线结构。 学生活动 1. 思考语境问题,产生"怎么表达"的认知需求。 2. 重读例句,观察划线结构,初步感知形式特征。 二、探求新知 1. 观察发现 2. 操练运用 3. 情境展示 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 组织学生分组观察更多例句(Either Simon or David is ready to take on new challenges. / Neither Millie nor her friends know much about personality types. / I believe (that) David is the right choice for the position.),比较异同。 (2) 引导归纳规则(bothand 谓语永远用复数;not onlybut also / eitheror / neithernor 采用就近原则;as well as / except 就前一致;that 引导宾语从句时从句用陈述语序),师生共同完成 Grammar table,明确形式、意义与使用限制。 (3) 趣味活动——语法侦探:投影 4 句含典型错误的句子,小组当"侦探"找错、说理、改正,最快小组获"金牌侦探"称号。 (1) 布置控制性练习:A1 连接词填空(Amy 的家庭) A2 情境对话填空(谈同学适合的职业) B 宾语从句合并与改错,巡视收集典型错误。 (2) 趣味活动——句子拍卖会:教师"拍卖"6 个句子,各组用学习币竞拍,只有语法正确的句子才值得"买",拍错扣分,拍后全班说理验证。 (1) 布置语境产出任务:用至少 3 个连接词写 3 句话推荐一位同学的优点 提供范例支架。 (2) 趣味活动——语法转盘:转盘随机指向人称或时间词,学生当场用目标语法造句,全班判断正误。 (3) 组织展示与互评,重点关注目标语法的使用是否准确、自然。 学生活动 小组合作比较例句异同,归纳规则,共同完成 Grammar table。 参与"语法侦探"找错大赛,说清错误原因。 独立完成控制性练习;参与"句子拍卖会",竞拍前先组内验证语法,拍后说理。 在语境产出任务中自觉运用目标语法完成表达;参与"语法转盘"随机造句挑战。 同伴互评时关注语法使用的准确与自然。 三、迁移创新 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 设计"名人成长档案"任务:认领一位敬佩的人物,用 bothand 等写其性格的两面(既…又…),并写 I have learned that 的一句感悟,汇编"精神灯塔"墙。 素养指向:文化意识(人物精神力量) 语言知识(并列结构) 思维品质(辩证评价) 学生活动 研读人物资料并撰写档案,用目标句式概括品质与启示,布展讲解。 四、课堂小结 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 引导学生回顾规则要点(借助板书思维导图),强调"形式—意义—使用"三位一体,布置课后分层作业。 学生活动 借助思维导图复述规则要点,明确课后分层作业要求。 作业设计 1. 基础性作业:完成学案 Grammar 练习 A、B 两组(目标语法专项),自批并订正。 2. 实践性作业:用 bothand、not onlybut also 和 that 宾语从句各写一句,组成一段介绍班级之星的短文 3. 拓展性作业(选做):完成学案"语法微阅读",在语篇中找出 3 个目标语法用例并仿写。 板书设计 教学反思 ① 学生能否自主归纳规则(连接主语时谓语的单复数规则(就前/就近/复数))?归纳环节的等待时间是否充足?有没有直接"告知规则"? ② 控制性练习的正确率是否达到 85%?"语法侦探""句子拍卖会"是否让错误暴露得更充分? ③ 语境产出任务(用至少 3 个连接词写 3 句话推荐一位同学的优点)中目标语法的使用率与准确率如何?学生是否会"回避"目标语法? ④ 分层与衔接:薄弱学生的补偿练习是否落实?"语法转盘"的随机性是否照顾到了不同水平的学生? 第 5 课时 Integration A-C(新授课(综合技能)) 课时基本信息 课题 Unit 1 Know yourself — Integration A-C 课型 新授课(综合技能) 年级 九年级 第 5 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 1 Know yourself 的 Integration 板块 A–C 部分(教材 P15-18),围绕"How is your personality formed?"展开读、听、说综合训练。A 语篇提供性格的形成的主题输入,B 部分通过听记任务训练信息获取策略,C 部分以结对讨论实现口语迁移,为下一课时的 D 写作积累内容与语言。 学习目标 1. 读懂 A 语篇"How is your personality formed?",提取性格由天生与环境共同塑造的两条路径等关键信息(语言能力 理解;思维品质 梳理); 2. 通过听记任务(听“性格与职业成功”讲座录音,完成两栏笔记(更易成功的性格 vs 较难成功的性格))掌握"读题预测—抓关键词—速记要点"的听力策略(语言能力 获取;学习策略 运用); 3. 运用What do you think influences your personality? / Playing football has taught me never to give up.等句型完成结对讨论(谈论影响自己性格的一次经历),表达有观点、有理由(语言能力 表达;思维品质 论证)。 目标分析 本课时对应单元目标5,承担"多模态输入—策略训练—口语迁移"的功能,是单元内"读—听—说"一体化的关键环节。A 语篇深化主题理解,B 听记训练信息获取策略,C 讨论为 D 写作进行口头预演;三个目标由"获取梳理—策略运用—迁移表达"递进,可借助听记正确率与讨论表现进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 1. 复习导入:请学生用一句话分享上节课所学的一个要点。 2. 呈现 A 语篇标题"How is your personality formed?"与配图,提问预测:What do you think the text is about? 学生活动 1. 分享上节课收获。 2. 依据标题与配图预测 A 语篇内容。 二、探求新知 1. 听读输入 2. 对话实践 3. 展示运用 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 引导学生阅读 A 语篇(性格是思想、情感与行为的特殊混合体:天生部分来自父母(Like father, like son),环境部分可通过教育与经历改变(努力完成难事可变得自信)),完成 A 后问题(性格由天生与环境共同塑造的两条路径),要求带出处作答。 (2) 布置 B 部分听记任务:听“性格与职业成功”讲座录音,完成两栏笔记(更易成功的性格 vs 较难成功的性格) 强调策略:先读题预测、再抓关键词、用缩写速记。 (3) 趣味活动——听力 Bingo:把 B 部分关键词制成 3 3 Bingo 卡,听到即划,先连成线者喊 Bingo,激活听记热情。 (4) 核对答案并回放关键句,指导学生补全笔记。 (1) 呈现 C 部分对话范式,引导学生提炼讨论句式:What do you think influences your personality? / Playing football has taught me never to give up. / Your hard work paid off. / What an excellent quality!。 (2) 组织结对讨论(谈论影响自己性格的一次经历),提供"观点+理由+例子"的表达支架。 (1) 趣味活动——角色扮演:戴上"角色帽",把 C 部分对话演出来,鼓励加入动作与表情,观众投票评出"最佳演员"。 (2) 请 2–3 组学生展示讨论成果,引导使用"观点—理由—例子"结构。 (3) 组织互评,并引导学生把讨论要点记入"写作素材卡",为 D 课时蓄力。 学生活动 细读 A 语篇,带出处回答问题;完成 B 听记任务,运用"预测—抓关键词—速记"策略。 参与听力 Bingo,在游戏中强化关键信息的捕捉。 核对后补全笔记。 提炼并朗读 C 部分句式,结对讨论,按"观点—理由—例子"组织表达。 参与角色扮演,在表演中内化对话语言;展示讨论成果,参与互评。 把有价值的信息记入写作素材卡。 三、迁移创新 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 布置"写给一年后自己的一封信":用 I hope that / I believe that 写 3 条期待(学业/性格/友情),封存到期中开启检验,学会自我承诺。 素养指向:学习能力(目标设定与自我监控) 语言知识(宾语从句) 思维品质(自我期待) 学生活动 撰写英文自我期待信并封存,体会宾语从句的情感表达功能,建立目标感。 四、课堂小结 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 引导回顾 A 语篇要点、听记策略与讨论句式,提炼本课时对单元任务(客观认识自己与同伴的性格,理解性格与职业成功的关系,完成一篇推荐信)的贡献。 学生活动 回顾要点,明确本课时在单元任务中的位置。 作业设计 1. 基础性作业:整理 B 部分听记笔记,完成学案"听记回放"练习。 2. 实践性作业:把 C 部分讨论内容整理成 5 句话的口头发言稿,录音自评。 3. 拓展性作业(选做):查阅英国节目 The Truth about Personality 的相关介绍,用 3 句英语记录你对“性格能否改变”的看法,下节课分享。 板书设计 教学反思 ① A 语篇信息提取是否到位?学生对"How is your personality formed?"的主题理解是否深入到意义层? ② B 听记的正确率如何?"先读题预测"的策略是否被真正使用?"听力 Bingo"是否提升了专注度? ③ C 讨论中学生使用目标句式(What do you think influences your personality?)的频率如何?角色扮演是否帮助内化了语言? ④ 写作素材卡的积累是否足以支撑下节课的 D 写作?需要补充哪些支架? 第 6 课时 Integration D(新授课(读写)) 课时基本信息 课题 Unit 1 Know yourself — Integration D 课型 新授课(读写) 年级 九年级 第 6 课时 设计者 学习内容 本课时为 Unit 1 Know yourself 的 Integration 板块 D 部分(教材 P17-18),完成单元产出任务:写一封推荐信,推荐一位同学竞选学生会主席。通过 D1 支架(David 思维导图(团队意识/沟通力/创造力/乐于助人/自信+事实支撑))整理素材,研读 D 模型文提炼推荐信五要素(称呼—目的—论据—总结—落款),再经"起草—互评—修改"完成初稿,实现单元学习成果的书面迁移,并以单元自评收束本单元学习。 学习目标 1. 分析 D 模型文的推荐信五要素(称呼—目的—论据—总结—落款),归纳可迁移的写作框架与 useful expressions(I am writing to recommend for / He/She has all of the qualities to be )(语言能力 理解;思维品质 分析); 2. 依托 D1 支架(David 思维导图(团队意识/沟通力/创造力/乐于助人/自信+事实支撑))与写作清单,完成 80–100 词左右的成文初稿,做到结构完整、要点齐全(语言能力 表达;学习策略 监控); 3. 依据互评清单(结构—内容—语言)开展同伴互评并修改初稿,养成反复修改的写作习惯,深化对"人岗相适、扬长避短——认识自己,也学会欣赏他人。"的理解(语言能力 表达;思维品质 批判;学习策略 反思)。 目标分析 本课时对应单元目标6,承担"支架写作—互评修改—单元收束"的功能,是教—学—评一体化的集中体现:D1 支架对应目标1,写作清单对应目标2,互评清单对应目标3。设计遵循"范文分析—支架起草—多元评改"的写作教学路径;三个目标由"析—写—评改"递进,可借助初稿清单达成率与互评质量进行观测与评价。 学习过程 教学环节 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 学生活动 个性化备课 一、激趣导入 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 1. 情境发布任务:写一封推荐信,推荐一位同学竞选学生会主席 明确读者、目的与要求(词数 80–100)。 2. 回顾本单元任务链(Welcome Reading Grammar Integration A–C),指出已有素材的位置(素材卡、笔记、词汇网络)。 学生活动 1. 明确写作任务的读者、目的与要求。 2. 盘点自己的素材卡、笔记与词汇网络,找到可用素材。 二、探求新知 1. 写前准备 2. 互评修改 3. 展示分享 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) (1) 引导学生完成 D1 支架(David 思维导图(团队意识/沟通力/创造力/乐于助人/自信+事实支撑)),把素材卡内容归入写作框架。 (2) 组织研读 D 模型文,标注推荐信五要素(称呼—目的—论据—总结—落款)与 useful expressions(I am writing to recommend for / He/She has all of the qualities to be / For all of these reasons, I believe is the right choice.)。 (3) 趣味活动——限时写作冲刺:10 分钟初稿挑战,背景音乐计时,营造"考场即兴"氛围,先求成文再求完美。 (1) 发放互评清单(结构:推荐信五要素(称呼—目的—论据—总结—落款)是否齐全;内容:要点是否有细节支撑;语言:目标词块与语法使用),组织同伴互评。 (2) 趣味活动——画廊漫步(Gallery Walk):作文平铺课桌,学生绕场用便利贴留下"一优点+一建议",作者收集反馈后修改初稿。 (1) 请 1–2 名学生朗读修改后的成文,全班用清单快评。 (2) 趣味活动——"Best Draft"评选:星级互评最高的 2 篇进入班级“每周之星”推荐栏,教师点评共性问题,展示优秀片段。 学生活动 完成 D1 支架;研读模型文并标注结构与好句。 参与限时写作冲刺,10 分钟内完成 80–100 词左右初稿。 依据互评清单评价同伴作文,给出"一优点+两建议"。 参与画廊漫步,收集便利贴反馈,据此修改自己的初稿。 朗读展示修改稿,参与快评;借鉴同伴亮点,角逐"Best Draft"。 三、迁移创新 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 情境升级——"这次我推荐我自己":把写给同学的推荐信迁移为自荐信,沿用同一五要素框架(称呼—目的—论据—总结—落款),为自己竞选一个真实的班级岗位(班长、卫生委员、图书管理员、英语科代表等)写 80–100 词自荐信(I am writing to recommend myself for )。沿用 D 模型文的 useful expressions,但人称由 He/She 转为 I,论据由"别人的观察"转为"我自己的事实举证"。 迁移支架(三张卡):①人称与语域转换卡(He/She has all of the qualities to be I believe I have ;For all of these reasons, I believe is the right choice. If I am chosen, I will );②自我举证句式卡(I have organised / Last term I / I always );③承诺卡(If I am chosen, I will for our class.)。教师现场示范一组"推荐信 自荐信"对照改写,强调换对象、换人称、换论据,不是照抄。 素养指向:语言知识(文体迁移与人称转换) 思维品质(自我认知与论证) 文化意识(自信表达与责任担当) 学生活动 依据迁移支架,把推荐信改写为 80–100 词自荐信:优势由第三人称观察改为第一人称自我举证,并补上一句"我能为集体做什么"的承诺。 参与"竞选 30 秒":向组内"面试官"陈述自荐理由并现场答问;其他组按"人称正确—论据具体—承诺可信"三星评价,评出"最具说服力自荐人"。 四、课堂小结 教师活动(包括:为学生提供必要的学习支架) 引导学生完成单元自评(Assessment:我能……),回顾单元任务链与主题意义"人岗相适、扬长避短——认识自己,也学会欣赏他人。",布置成文定稿与单元拓展任务。 学生活动 完成单元自评表,梳理单元收获,明确定稿要求。 作业设计 1. 基础性作业:依据课堂互评意见修改并誊写作文定稿(80–100 词左右),自查清单逐项打勾。 2. 实践性作业:把定稿与相关图片/照片整理成班级“每周之星”推荐栏,小组内互赏互荐。 3. 拓展性作业(选做):查阅英国节目 The Truth about Personality 的相关介绍,用 3 句英语记录你对“性格能否改变”的看法,下节课分享。 板书设计 教学反思 ① D1 支架(David 思维导图(团队意识/沟通力/创造力/乐于助人/自信+事实支撑))是否有效降低了写作门槛?仍有学生无从下笔的原因是什么? ② 初稿的结构完整率与要点齐全率如何?模型文分析环节是否真正转化为学生的写作行为? ③ "画廊漫步"互评的质量如何?便利贴评语是否具体可改,还是流于"很好/不错"? ④ 80–100 词要求下学生的表达质量如何?本单元写作共性问题应在下一单元如何前置干预? 学科网(北京)股份有限公司 $