3.2 营造清朗空间 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦理性参与网络生活、提升媒介素养、营造清朗网络空间，通过祖孙对话、漫画情境、网络成瘾案例等真实场景，引导学生从辨利弊澄清认知误区、强本领习得方法技能到守底线传正能量实践践行，螺旋递进搭建学习支架。 资料以“目标引领—活动落实目标—评价检测目标”三环闭环为特色，采用议题式教学，小组记录员收集多元观点暴露认知误区，“问题留言角”衔接课后探究。落实道德修养（恪守网络道德）、法治观念（遵守网络法律）、责任意识（传播正能量）核心素养，通过交互式议题教学破解知行脱节，助力学生提升媒介素养，也为教师提供目标明确、评价可观测的高效教学方案。

2026秋季统编新版八年级道德与法治上册第一单元第三课 大概念交互式议题教学 课时 2《营造清朗空间》 一、设计意图 本课严格对标 2022 版《义务教育道德与法治课程标准》，采用议题式教学、一案到底、三层螺旋递进课堂架构，完整搭建 “目标引领 — 活动落实目标 — 评价检测目标” 三环逻辑闭环，把立德树人根本任务转化为可观测、可实践的课堂学习行为。 闭环内涵深度阐释 ①目标引领：锚定一核四维，拆解分层子目标 以本课 “一核四维” 顶层教学目标作为课堂总航向，将总目标拆解到总议题之下的三个子议题当中，为每一个议学任务设置分层三维子目标（价值观念、必备品格、关键能力）。基础层侧重纠正认知偏差，提高层侧重习得方法技能，素养进阶层对接学生真实网络生活，让每一项课堂活动都对应明确的素养达成指向，避免课堂活动形式化、活动与目标相脱节。 ②活动落实目标：议学情境承载任务，实现素养课堂内化 依托教材 “生活观察、方法与技能、探究与分享” 栏目原生情境，结合学生身边网络真实案例，设置独立思考、小组合作研讨、交互式课堂发言等多元议学活动，把抽象教学目标转化成学生可操作的探究任务。课堂中鼓励暴露学生真实想法，包容错误、片面观点，通过生生对话、师生点拨完成认知迭代：从暴露网络认知误区，到修正片面理解，最终生成正向网络价值认知。在议学活动推进过程当中同步渗透法治观念、道德修养、健全人格、责任意识四项学科核心素养，让素养不是停留在课标文字，而是融入辨析、探究、反思的全过程。 ③评价检测目标：多元评价贯穿全程，实现素养纠偏巩固 评价环节打通课前、课中、课后完整链条。课中依托过程性评价量规，实时观察学生小组研讨、课堂发言、观点辨析的实际表现，及时捕捉学生依旧存在的认知漏洞，当堂开展引导纠偏；课堂收尾使用终结性提问、随堂小思考，检测学生知识识记、价值判断与行为选择达成情况；课后配套分层拓展作业，实现课堂学习向生活延伸。 学科核心素养完整落实路径：教学目标明确素养发展方向→议学活动提供情境、任务驱动学生开展辨析反思，在观点交锋中感知网络道德法律要求→过程性评价及时矫正错误认知，终结评价检验品格与行为认知达成，课后实践作业推动知识、观念走出课本，转化为学生日常生活的上网行为，完成 “知识学习 — 观念建构 — 品格内化 — 行为践行” 的素养生成链条。 本课直面八年级学生网络四大痛点：网络认知绝对化、信息辨别能力薄弱、网络责任意识淡化、知行相互脱节。借助交互式对话打破课堂 “只听正确答案” 的封闭模式，鼓励学生说出内心真实困惑，最终实现知识掌握、能力提升、品格内化、行为践行一体化的完整育人闭环。 二、学情分析 八年级学生作为互联网原生使用者，日常高频使用网络进行学习、社交、娱乐，具备大量真实网络体验，但认知层面存在明显分层。 1. 隐性错误认知（多为内心认同，公开课较少主动表达）：网络发言可以不受约束；网络信息全部可信；上网只要不触犯法律就无需顾及道德；上网时长可以不受限制。 2. 显性片面认知（课堂交流容易直接表露）：网络只会耽误学习，最好完全远离网络；“信息节食” 等同于拒绝一切网络娱乐；共建清朗网络空间是社会、成年人的责任，和中学生无关。 3. 现实学情短板：缺少辨别网络谣言实操方法，分不清网络自由的边界；普遍存在 “道理听得懂，上网做不到” 的知行脱节，很难把课堂学到的网络规则落实到刷短视频、网络评论转发等真实上网场景。 课堂教学应对策略：小组设置专门记录员，完整收纳组内全部观点，不只是记录标准答案；设置课堂 “问题留言角”，收集当堂来不及深度研讨的真实困惑，交由课后探究小组继续开展拓展研讨。 三、课程标准（2022 版） 学段要求：能够理性参与网络生活，提升自身媒介素养；自觉甄别抵制网络不良信息，恪守网络领域的道德与法律，主动参与共建清朗网络空间。 内容要求：辩证看待网络带来的双重影响；践行 “信息节食”，主动规避信息茧房；掌握识别网络谣言实用方法；理解网络无限、自由存在边界；学会主动传播网络正能量。 学业质量要求：可以理性对网络信息开展辨析，守住网络生活的道德与法律底线，树立网络责任意识，努力成为负责任的网络参与者。 ✅课标落地转化：将课标要求逐层拆解对应本课 3 个子议题。基础层重点开展观点辨析，破除固有认知误区；提高层聚焦方法习得，掌握媒介使用实用技能；素养进阶层对接学生真实网络生活情境，着力破解知行脱节难题，做到知行合一。 四、“一核四维” 教学目标 一核：立德树人 具象育人指向：培育学生良好媒介素养，做到理性参与网络生活，恪守网络道德与法律准则，主动传播网络正能量，自觉维护清朗网络空间，争做新时代中国好网民。 四维：培根铸魂 正确价值观：在小组研讨与课堂表达之中，能够甄别网络相关的绝对化、片面化观点，辩证看待网络利弊，牢固树立 “网络是工具，利弊并存，网络自由存在边界” 的价值观念。面对日常纷繁的网络信息，能够保持理性价值取向，认同网络公共空间共建共享理念，懂得网络发言需要承担责任，形成稳定正向的网络价值判断。 必备品格：在议题探究与案例分析过程中，敢于正视自身上网陋习与认知偏差，形成自我反思意识；内化明辨是非、自律自省、崇德守法、责任担当的优良品格；在真实网络生活中主动约束自身网络言行，养成客观理性、自律克制、尊重网络规则的个人品格。 关键能力：依托课本情境案例，能够梳理理性上网、抵制不良信息的具体做法，学会评析网络现象的双重影响；掌握信息节食的内涵、辨别网络谣言五种实操方法；独立判断网络言行是否符合道德、法律双重准则；能够结合自身生活说出青少年共建清朗网络空间的实践路径。 学科核心素养（法治观念、道德修养、健全人格、责任意识）：面对各类网络情境，做到不信谣、不传谣，守住网络道德与法律底线；修正自身对网络、网络自由的错误认知；把理性上网的认知转化落实到真实网络行为，主动传递网络正能量。 五、教学重点、难点 教学重点 学会践行信息节食，掌握辨别网络谣言的方法，自觉抵制网络不良信息；恪守网络道德与法律准则；主动传播网络正能量，共同营造清朗网络空间。（对应子议题 2、子议题 3） 教学难点 ①深度理解网络自由的边界，厘清自由与规则的关系；②破解知行脱节困境：听懂课堂道理，但现实上网很难做到自我约束；③破除旁观者心态，真正理解中学生也可以为营造清朗网络空间贡献自己的力量。（对应子议题 1、子议题 3） 六、课堂整体逻辑架构 总议题：如何提升媒介素养，营造清朗网络空间 子议题层层螺旋递进： 辨利弊（子议题 1）：澄清认知误区→强本领（子议题 2）：习得方法技能→守底线・传正能量（子议题 3）：落地实践，实现知行合一 课堂统一议学范式：每个子议题均遵循流程：独立思考 1 分钟 →4 人小组研讨 3 分钟 →全班交互式展示交流。 小组分工设置：1 号记录员，完整收集组内全部观点，包含错误、片面观点；2 号发言人，负责小组观点全班展示。 课堂生成处理预案：设置【问题留言角】，记录当堂来不及深度探究的现实困惑，交由课后探究小组继续开展研讨。 课堂衔接导入：同学们，互联网已经深度融入我们中学生的学习交往、休闲娱乐，网络给我们打开便利窗口的同时，网络谣言、低俗信息、盲目转发、沉迷网络等乱象也随之而来。网络是便利生活的工具，同时也是检验我们媒介素养的考场。今天这节课，我们围绕总议题逐层探究，学会理性使用网络，提升媒介素养，一起共建清朗网络空间。 七、教学过程 子议题 1：辨利弊 —— 如何全面看待网络对我们生活的影响？ 任务 1【基础层】祖孙对话情境探究 情境展示：奶奶与爸爸对网络的不同看法。奶奶认为人们总盯着手机电脑，家人陪伴交流越来越少；爸爸认为网络可以在通勤时看新闻、线上学习，充分利用碎片时间。 分层设问 + 追问链 ①你怎样看待奶奶和爸爸两个人的观点？追问：二者的观点是不是完全相互对立？ ②结合生活说一说，我们应当怎样用好网络这一工具？ （学生独立思考 1 分钟，小组研讨 3 分钟，全班交流） 学生交互式发言预设 生 1：爸爸看到网络带来的便利，可以线上学习获取资讯；奶奶看到过度上网带来的问题，家人缺少陪伴沟通，两个人看问题的角度不一样，并不冲突。 生 2：我们不能全盘肯定网络，也不能全盘否定网络，要做到合理利用网络。 教师引导衔接语：刚刚同学们分析得很不错，奶奶和爸爸都说出了网络其中一面，网络本身没有善恶，关键在于我们怎么使用它。 教师三维具象点拨 【价值观点拨】网络只是工具，本身没有绝对好坏，既能够便利我们生活，使用不当也会衍生各类现实问题，我们切忌非黑即白看待网络。 【品格点拨】需要培养理性自律的品质，平衡好线上网络生活和线下现实亲情、同伴交往。 【能力点拨】学会一分为二看问题，既要看见网络之利，也要看到过度使用网络带来的各类负面影响。 知识生成：网络深刻改变社会生活，我们在享受网络带来便利的同时，也应当清醒认识网络可能衍生的各类社会问题。我们要理性参与网络生活，不断提升媒介素养，借助网络获取新知、促进沟通、完善自我。 参考答案 ①爸爸看到网络的积极价值，网络帮助我们获取资讯、线上学习，用好碎片化时间；奶奶看到过度使用网络的消极后果，沉迷电子设备会挤占家人陪伴交流的时间。网络有利也有弊。 ②我们要辩证看待网络，理性参与网络生活，提升媒介素养，主动利用网络增长知识；同时警惕过度上网的危害，平衡线上网络生活和现实生活。 任务 2【提高层】教材漫画情境探究 情境展示：漫画，部分同学沉迷网络，忘记篮球运动、没时间完成作业；启示要学会选择网络信息。 分层设问 + 追问链 ①在你的生活当中，是否遇到漫画当中类似的困扰？还有哪些网络带给我们的麻烦？ ②过度沉迷网络，会带来哪些具体危害？ ③面对海量网络，青少年的正确做法是什么？ （小组研讨，全班交流） 预设片面生成发言：网络坏处太多，最好就不要上网。 学生交互式发言预设 生 1：我有刷短视频停不下来的经历，挤占写作业、运动的时间。 生 2：沉迷网络成绩会下滑，缺少户外活动，和现实同学交往变少。 生 3：不能完全不用网络，但是要学会管控自己上网的时间。 教师过渡衔接语：有同学觉得网络一无是处，我们一起来想一想，我们要拒绝的到底是网络本身，还是无节制的沉迷？ 教师三维具象点拨 【价值观点拨】网络丰富我们的生活，但不能忽视过度上网带来的现实问题，拒绝非黑即白的判断。 【品格点拨】坚守理性自律，不能让线上生活挤压现实亲情交往、体育运动。 【能力点拨】掌握辩证分析的思维，客观分析网络利与弊。 知识生成：互联网信息海量无限，但是我们个人的时间与精力是有限的。我们要学会甄别选择网络信息，主动浏览对学习生活有益的内容，学会 “信息节食”，同时警惕陷入信息茧房。 参考答案 ①常见困扰：刷短视频耗费大量时间耽误作业；海量信息消耗个人精力；陷入信息茧房，只浏览自己感兴趣的内容，视野变得狭隘。 ②沉迷网络会挤占学习、运动时间，造成学业退步；损害身心健康；弱化现实人际交往；禁锢在信息茧房，难以接触多元观点。 ③青少年不应当拒绝网络，但是必须拒绝沉迷网络；学会筛选网络信息，践行信息节食，合理分配上网时间和现实生活时间。 任务 3【素养进阶层】网络成瘾案例反思 情境：小明经常深夜打游戏，上课萎靡不振。议学任务：反思自己真实上网经历，小组交流沉迷网络带来的各类困扰。 预设疑问：作业压力很大，只有深夜才有时间玩手机该怎么办？ 学生交互式发言预设 生 1：网络成瘾就是控制不住上网，对现实的事情提不起兴趣。 生 2：熬夜上网伤害身体，还容易在网上放纵自己，做出不文明行为。 生 3：我们要学会自我管控，不能陷入网络成瘾。 教师过渡衔接语：适度网络娱乐可以放松身心，但不能以牺牲睡眠、课堂学习作为代价。 教师三维具象点拨 【价值观点拨】网络娱乐可以适度放松，但是不能牺牲睡眠、学习等正常生活。 【品格点拨】强化自律意识，主动管控自身上网时长。 【能力点拨】能够反思个人上网行为，全面认清网络成瘾多重危害。 知识生成：提高警惕，远离网络成瘾，自觉抵制无节制上网，做到自律节制。 参考答案 ①网络成瘾表现：无法自主控制上网时长，长时间沉浸网络，对现实生活兴趣淡薄；危害：损害身心健康，弱化道德约束，滋生网络不文明行为，带来社会层面的危害。 ②我们不需要全盘拒绝网络，网络是学习生活的有益工具；我们要拒绝的是无节制、占用正常作息、学习时间的沉迷行为。 子议题 1 素养观测 对照目标：学生跳出网络非黑即白的认知误区，辩证认识网络利弊，理解信息节食真正内涵。 行为观测： 设问①：观察学生能不能完整梳理情境当中两类不同观点；小组记录员是否完整收纳组内不同声音。 设问②：观察学生是否敢于说出自身真实上网经历；能不能区分观点正误并且说明简单理由。 设问③：观察学生是否理解信息节食，跳出 “想要杜绝沉迷就必须拒绝网络” 的误区，可以反思自身上网行为。 素养落地检测：树立 “网络是工具，利弊共存” 价值观念；培育理性思辨、自律自省品格；提升辩证评析社会现象的能力，落实健全人格素养。 子议题 1 评价量规 待改进：不能够概括情境不同观点，小组只存在单一想法；无法辨别观点对错；不理解信息节食，认为想要远离沉迷就要拒绝网络。 达标：可以概括情境不同观点；能够辨别观点对错，说出浅显理由；敢于说出自身上网困惑；理解信息节食，懂得管控上网时间，主动提出疑问可以额外加分。 优秀：辨析不同观点的合理性与局限，完整收集组内多元观点；结合自身经历辨析观点；精准阐释信息节食，分清 “拒绝沉迷≠拒绝网络”，主动反思个人上网陋习。 子议题 2：强本领 —— 怎样提升媒介素养，学会辨析网络信息？ 子议题目标：纠正对 “信息节食” 的曲解；掌握辨别网络谣言五步法；树立不信谣、不传谣意识。 任务 1【基础层】观点辨析 情境：班级开展讨论，三位同学发表看法。 甲：信息节食就只能看学习资料，娱乐短视频、综艺一律不能看。 乙：网上图片看着真实，消息就一定真实，不用怀疑。 丙：网络信息鱼龙混杂，我们要提升媒介素养，学会筛选辨别信息。 分层设问 + 追问链 ①三位同学分别持有怎样的看法？ ②错误的观点错在哪里，请说明你的理由？ ③面对海量纷繁的网络信息，我们应当怎么做？ 预设课堂疑问：网上娱乐内容完全一点都不能看吗？ （独立思考，小组研讨，全班展示） 学生交互式发言预设 生 1：甲认为信息节食等于完全禁止娱乐；乙觉得图片真实，信息就是真实；丙提出要提升媒介素养，筛选辨别信息。 生 2：信息节食不是说完全不能看娱乐内容，而是要有节制。 生 3：我们要提高媒介素养，学会信息节食，主动辨别信息，抵制不良信息。 教师衔接语：很多同学会误解 “信息节食”，它不是一刀切禁止娱乐，而是学会取舍，学会把控浏览内容。图片看上去真实，也不等于事实就是如此，图片可以人为加工。 教师三维具象点拨 【价值观点拨】网络本身是工具，重点在于我们如何筛选信息，不是简单拒绝网络。 【品格点拨】做到自律自省，提高信息辨别力，自觉远离不良网络信息。 【能力点拨】掌握提高媒介素养三个方向：善用网络获取新知；践行信息节食；辨析并且自觉抵制不良信息。 知识生成：互联网信息良莠不齐，我们需要自觉抵制不良信息。网络空间存在虚假信息、谣言、网络诈骗、暴力色情内容。我们要提升个人信息保护意识，学会分析研判网络信息，让谣言止于智者。 参考答案 ①甲、乙存在错误认知，丙是正向认知。甲曲解信息节食，把信息节食等同于完全禁止网络娱乐；乙仅凭图片表象就判定信息真实，缺少辨别意识；丙提出提升媒介素养，筛选辨别网络信息。 ②信息节食是取舍管控，并不是一刀切禁止娱乐内容；网络图片可以编辑伪造，视觉上真实不等于内容事实真实，不能仅凭表象就判定信息真伪。 ③面对海量网络信息，主动提升媒介素养，借助网络获取新知；坚持信息节食，对浏览内容合理取舍；掌握辨别谣言本领，自觉抵制虚假、低俗不良信息。 任务 2【提高层】课本方法与技能：辨别网络谣言 情境案例：网络流传消息 “食盐近期会出现几倍的涨价”。给出课本辨别网络谣言五步法：①注意信息出处；②关注官方信息；③多方验证信息；④辨识信息内容；⑤向他人求助。 分层设问 + 追问链 ①这条消息很大概率是不是谣言？你的依据是什么？ ②我们可以运用课本当中哪几个方法分辨这条消息？ ③日常生活刷到类似可疑消息，我们应当如何行动？ （小组合作，结合五步法开展案例辨析，全班交流） 学生交互式发言预设 生 1：食盐涨价这个消息没有权威来源，大概率属于网络谣言。 生 2：要看信息发布出处，查看官方通报，多方去核对信息，拿不准就向老师家长求助。 生 3：看到可疑消息不要直接转发，先核实真假。 教师过渡衔接语：很多谣言正是依靠大家不加思考的转发扩散开来。哪怕我们没有编造谣言，随意转发未经证实的消息，同样会带来不良影响。 教师三维具象点拨 【价值观点拨】看待网络信息保持理性，权威信息来源是辨别信息真伪的重要标尺。 【品格点拨】审慎求证，拒绝盲从跟风，不轻信网络传言。 【能力点拨】能够熟练运用辨别网络谣言五步法甄别网络信息。 知识生成：掌握辨别网络谣言五种方法，做到不信谣、不传谣，自觉抵制网络不良信息。 参考答案 ①该消息没有官方权威通报，不符合客观现实，属于网络谣言，传播之后容易造成社会恐慌，扰乱正常生活秩序。 ②运用辨别谣言五步法：注意信息出处，核查发布主体是否权威；关注官方平台发布信息；多渠道交叉验证信息；辨识内容，警惕夸大、煽动恐慌的文字；遇到难以判断的信息，向家长老师求助。 ③面对可疑信息，保持理性不盲从；主动核实真伪，做到不信谣；未经证实信息坚决不转发扩散，做到不传谣；主动提醒身边亲友提高辨别意识，共同抵制虚假信息。 子议题 2 素养观测 对照目标：学生能够甄别错误观点，熟练掌握辨别谣言方法，懂得转发网络信息也要承担相应责任。 行为观测： 设问①：看学生能否识别三位同学观点误区，小组记录员完整收纳不同想法。 设问②：观察学生是否明白图片真实不等于事实真实，可以说出审慎求证的理由。 设问③：看学生能否复述辨别谣言五步法，破除 “只要自己不造谣就不需要负责” 的误区。 素养落地检测：树立网络信息需要审慎核实的价值观念；培育审慎求证、独立思考的品格；提升信息辨析能力，落实道德修养学科素养。 子议题 2 评价量规 待改进：识别不出观点误区，小组只有单一观点；认为配图真实信息即为事实；不会辨别谣言，认为转发消息不用承担责任。 达标：可以分辨观点对错，收集小组不同想法；明白图片不等于客观事实，可以说出简单理由；记住辨别谣言基础方法，懂得存疑信息不能随意转发。 优秀：精准辨析全部观点误区，完整记录小组多元想法；结合案例阐释图文可以伪造，说明求证必要性；熟练使用五步法辨别谣言，清晰说明转发信息同样负有责任，践行不信谣不传谣。 子议题 3：守底线・传正能量 —— 如何做负责任的网络参与者？ 子议题目标：理解网络无限、自由有界；恪守道德法律网络基本准则；破除旁观者心态，掌握中学生传播网络正能量的实践路径。 任务 1【基础层】观点辨析 情境：班会探讨中学生如何参与营造清朗网络空间。 甲：我们年纪小，营造清朗网络空间是大人的事情，和中学生无关。 乙：上网只要不违法就够了，网络道德不用在意。 丙：上网既要恪守道德，也要遵守法律，我们还可以主动传播网络正能量。 分层设问 + 追问链 ①三位同学分别是什么观点？追问：营造清朗网络空间，真的和中学生无关吗？ ②这些观点误区在哪里？ ③作为中学生，我们可以为建设清朗网络空间做些什么？ 预设发言：我只是普通学生，个人发言改变不了网络大环境。 （独立思考，小组研讨，全班交互式发言） 学生交互式发言预设 生 1：甲认为清朗网络和中学生无关；乙觉得只要不违法，道德不用管；丙认为上网要守道德法律，传播正能量。 生 2：误区就是把中学生当成网络旁观者，割裂道德和法律。 生 3：我们要对自己网络发言负责，遵守道德法律，力所能及传递网络正能量。 教师衔接语：每一位网民的一言一行，共同拼凑成网络环境。我们中学生也是网络空间重要参与者，不要把自己当成局外人。网络生活当中，道德和法律二者缺一不可。 教师三维具象点拨 【价值观点拨】网络空间不是法外之地，网络无限，但是自由有界，清朗网络建设人人有责。 【品格点拨】涵养崇德守法、文明自律、主动担当的品格。 【能力点拨】掌握青少年网络自律准则，理清传播网络正能量可落地的实践路径。 知识生成：网络无限，自由有界。网络并非法外之地，每一个人都应当对自己网络言论负责。我们要做到文明互动、理性表达；拒绝宣泄负面情绪，不造谣传谣，不泄露他人隐私，不恶意攻击他人，抵制网络暴力。恪守道德、遵守法律，是网络生活的基本准则，这样才能成为负责任的网络参与者。 参考答案 ①甲、乙存在错误认知，丙观点正确。甲认为清朗网络建设和中学生无关，淡化青少年网络责任；乙只看重法律底线，忽视网络道德约束；丙坚持德法并举，主动担当传播网络正能量。 ②误区：第一，责任认知缺失，误以为青少年只是网络旁观者，忽视中学生也是网络参与者、建设者；第二，规则认知片面，割裂网络道德与法律。网络无限，自由有界，道德是软性约束，法律是硬性底线，二者缺一不可。中学生是网络重要群体，一言一行都会影响网络环境，清朗网络人人有责。 ③中学生做法：自觉遵守网络道德，文明理性发言，拒绝谩骂造谣；严守法律底线，不实施网络违法行为；理性甄别信息，不信谣不传谣；转发分享正向的网络内容；遇到不良网络信息，向平台进行举报；提醒身边同学做到文明上网。 任务 2【提高层】教材探究与分享：网络公益情境探究 情境漫画：线下寻人启事借助网络爱心接力，帮助家庭成功寻亲。 议学设问 ①你还知道哪些网络公益行动？谈一谈你的真实感受。 ②中学生传播网络正能量，是不是只能花钱做公益？ （小组研讨，全班交流） 学生交互式发言预设 生 1：网络寻亲、助农直播、线上宣传传统文化都属于网络公益，网络可以汇聚普通人善意，帮助更多人。 生 2：传播正能量不一定需要花钱，点赞转发好人好事、宣传传统文化，都可以传递善意。 教师过渡衔接语：传播网络正能量，门槛并不高，不是只有捐款才叫做公益。点赞、转发正向内容、分享传统文化，这些日常小事，都是在传递网络正能量。 教师三维具象点拨 【价值观点拨】网络平台为普通人传递善意、参与社会公益搭建便捷渠道；传播网络正能量不等于金钱付出。 【品格点拨】树立社会责任意识，立足小事践行善意与担当。 【能力点拨】挖掘适合青少年、可落地的网络正能量实践方式。 知识生成：我们要充分利用网络平台为社会发展建言献策；在网上传播正能量，践行社会主义核心价值观，不断提高网络媒介素养，共同培育积极健康、向上向善的网络文化，让网络公共空间充满正能量，高扬主旋律。 参考答案 ①举例：网络寻亲、助农助农直播、线上文物科普、线上爱心募捐等；感受：互联网把普通人微小善意汇聚起来，能够帮助很多需要帮助的人。 ②传播网络正能量并不一定要花钱。我们可以点赞转发好人好事、优秀传统文化内容；理性发表正向评论；借助网络宣传家乡、宣传红色文化；抵制网络不良言论，这些都是传播正能量。 子议题 3 素养观测 对照目标：理解网络自由有边界，道德法律同为网络基本准则；破除旁观者心态，掌握中学生传播网络正能量的路径。 行为观测： 设问①：观察学生是否认清中学生也是网络建设者，不再把自己当做局外人。 设问②：观察学生能否厘清道德、法律二者在网络生活当中不同作用。 设问③：看学生能否说出贴合中学生真实生活、可落地的实践做法，而不是空泛大道理。 素养落地检测：树立网络空间人人有责价值观念；培育崇德守法、责任担当的品格；落实法治观念、责任意识学科核心素养。 子议题 3 评价量规 待改进：认为清朗网络和自己无关，分不清网络道德与法律的作用；给出的做法空洞，脱离中学生现实生活。 达标：懂得中学生也是网络空间参与者，分清道德法律都是网络准则；可以说出几条青少年参与清朗网络建设的可行做法。 优秀：深度理解网络无限自由有界，清晰辨析道德法律的不同作用；结合自身网络生活，列举多条贴合日常、可落地的传播正能量实践路径。 八、课堂小结 教师总结衔接语：同学们，今天我们通过三个子议题层层递进，首先学会辩证看待网络利弊，拒绝非黑即白；接着学会信息节食、掌握辨别谣言的本领；最后懂得网络自由有边界，恪守道德法律，从自身小事做起传播网络正能量。媒介素养不是一句口号，它藏在我们每一次刷视频、每一次评论转发当中。希望大家把课堂所学，落实到自己每一次上网行为，争做负责任的网民，一起守护清朗网络空间。 九、作业布置（分层拓展） 基础作业：梳理本课核心知识点，整理课堂笔记； 提升作业：结合自身上网经历，写下 3 条属于自己的个人上网自律小约定； 拓展探究：针对课堂 “问题留言角” 收集的困惑，课后小组查阅资料开展小探究，下节课分享探究成果。 十、教学反思 课堂亮点 三环闭环落实，素养落地可观测 本课完整落实 “目标引领 — 活动落实目标 — 评价检测目标” 闭环设计，每一项议学任务都对应分层教学目标，配套过程性评价量规。课堂不追求学生直接输出标准答案，鼓励暴露真实认知误区，借助生生对话、教师点拨完成认知迭代，把法治观念、健全人格、道德修养、责任意识四大核心素养拆解到每一个议学环节，素养达成可以通过课堂发言、小组记录进行观测，避免素养虚化。 议题式架构清晰，破解知行脱节教学难点 采用螺旋递进的三种子议题架构：澄清认知误区→习得方法技能→实践践行落地。直面八年级学生 “道理听得懂，上网做不到” 的痛点，全部情境、设问立足中学生真实上网场景，拒绝脱离学生生活的宏大案例；课堂设置 “问题留言角” 收纳真实困惑，打通课中学习和课后探究，推动认知向行为转化。 小组分工优化，关注全体学生真实想法 小组设置专门记录员，要求完整记录组内错误、片面观点，而不是只收集标准答案。打破课堂只展示正确观点的模式，让隐性的认知误区显性化，教师可以精准把握班级学情，针对性开展点拨引导，兼顾不同层次学生，真正做到交互式议题教学。 一个教学改进方向 课堂小组研讨环节时间有限，部分内向学生在小组内表达机会依旧偏少。后续教学可以增设 “便签写想法”，学生可以写下自己观点贴在留言角，不通过口头发言也可以参与课堂；同时优化小组分工轮换，让更多同学轮流担任记录员、发言人，保障内向学生表达权利。 一处现存不足 课堂对于 “网络自由边界” 这一难点，案例素材以辨别谣言为主，对于网络言论侵权、网络暴力的生活化案例数量偏少。部分学生可以背诵 “网络无限自由有界”，但是遇到网络评论区吵架、人肉泄露他人信息这类复杂情境时，分析判断依旧存在困难。后续备课可以补充简短网络评论真实情境片段，进一步强化难点突破。 学科网（北京）股份有限公司 $