第1课《沁园春·雪》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件聚焦九年级上册《沁园春·雪》上阕，围绕北国雪景的壮阔意境与写景手法展开教学。新课导入通过对比古代咏雪的静谧柔美与毛泽东词的宏大视野，搭建从传统意象到豪迈风格的学习支架，引导学生进入词作情境。 其亮点在于创新运用“写景诗词四步品析法”，以示范引路结合小组合作探究，如赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”时，通过抓意象、辨手法（比喻、拟人）、绘画面、悟情感，培养学生的语言运用与思维能力。结构化的赏析流程和具体实例，既帮助学生掌握诗词鉴赏方法，又为教师提供清晰的教学路径，提升课堂效率。

沁园春·雪（第1课时） 1 1．了解作者及词牌相关常识，能正确、有感情地朗读全词。 2．赏析词的上阕，掌握写景手法，体会北国雪景的壮阔意境与语言妙处。 3．结合背景，感知词人对祖国大好河山的热爱，体会其蕴含的豪迈胸襟。 飞雪自古便是文人笔下的经典意象。古来咏雪之作，多写雪的静谧柔美、清冷孤寂。而毛泽东的《沁园春·雪》，跳出寻常格局，以宏大视野、非凡气魄，绘就千里冰封、万里雪飘的北国壮丽画卷。这首词既是写景咏物的千古名篇，更寄寓着伟人的家国豪情。今天，就让我们一同走进《沁园春·雪》上阕，赏北国冰封盛景，品伟人词章风骨。 一、知人论世，夯实基础 毛泽东（1893—1976），字润之，湖南湘潭人。马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者、领导人，同时也是杰出的诗人和书法家。 作者简介 《沁园春·雪》写于1936年2月7日。当时，中央红军长征胜利到达陕北不久，毛泽东与彭德怀率领红一方面军以“中国人民红军抗日先锋军”的名义，来到陕西清涧县袁家沟，准备东渡黄河，开赴抗日前线。视察地形时，毛泽东登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，面对“北国风光”，诗兴大发，回到住处后写下了这首气壮山河的词作。 写作背景 品味标题，把握观点 词，又称长短句，兴起于唐代，鼎盛于两宋。最初是配合乐曲演唱的歌词，称曲词、曲子词，后脱离音乐独立成诗的别体，也叫诗余。 词有固定格律、字数、平仄韵律，固定格式即为词牌，主要限定词作的韵律结构。词可无题目，有题目则写在词牌之后。词的分段称为阕，分为上阕、下阕。 本词中，沁园春是词牌名，雪是词作题目。 文体知识 引导学生回顾旧知：我们之前学过词，大家能说说“词牌”和“题目”有什么不同吗？ 二、初读课文，整体感知 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 听读正音，读准字词 fèn ráo mǎng 教师示范朗读，学生听读，圈画疑难字音，自由朗读两遍，同桌互读纠错。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。 hán shǔ 小组合作，划分节奏 小贴士 “/”表示较短停顿 “^”表示较长停顿 “.”表示重读 北国／风光， 千里／冰封， 万里／雪飘。 望^长城内外， 惟余／莽莽； 大河／上下， 顿失／滔滔。 · · · · · · 思考：词的上阕和下阕分别侧重写了什么内容？ 上阕——虚实相生，描绘雄浑壮美的北国雪景； 下阕——评古论今，抒发词人的壮志情怀。 整体把握，明确内容 朗读时基调应雄浑开阔，语速整体稍缓，写景处沉稳舒展；“望”字统领处读出登高远眺的开阔感，“欲与天公试比高”读出昂扬奋发的力度。 把握基调，赛读展示 各小组选择自己最有把握的一段，设计朗读方案（可分配角色、设计齐读与轮读），进行展示。 三、赏读雪景，品味情境 赏析写景诗词，可围绕“抓意象、看手法、描绘画面、悟意境情感”四个角度。下面我们结合这一方法，逐句品读上阕，感受词人笔下的雪景之美。 写景诗词四步品析法 抓意象：词人选用了哪些景物？有何特点？ 看手法：运用了什么写景手法？（虚实、动静、修辞等） 描绘画面：将这些意象组合起来，你脑海中浮现出怎样的画面？ 悟意境情感：这样的画面营造了怎样的氛围？传达了词人怎样的情感？ 抓意象 开篇词人放眼北国大地，用哪些核心景物勾勒出雪景全貌？ 以冰封大地、漫天飞雪为核心意象，总写北国苍茫雪景，奠定雄浑开阔的基调。 赏析句子：北国风光，千里冰封，万里雪飘。 示范引路 看手法 “冰封”与“雪飘”状态一静一动，这样搭配运用了什么写景手法？ 运用动静结合的手法，凝厚静谧的冰封与轻盈飞舞的落雪相映，静穆中见灵动。 赏析句子：北国风光，千里冰封，万里雪飘。 看手法 “千里”“万里”运用了什么修辞手法？有什么效果？ 运用夸张手法，极言疆域之广、雪势之大，拓展空间意境。运用互文手法，千万里天地皆是冰封雪飘，语言凝练有气势。运用对偶手法，句式工整，读来节奏铿锵。 赏析句子：北国风光，千里冰封，万里雪飘。 描绘画面 将这些意象组合起来，你脑海中浮现出怎样的画面？ 登高望远，天地间冰封千里、雪花漫舞，一片浩瀚银白的苍茫景象。 赏析句子：北国风光，千里冰封，万里雪飘。 悟意境情感 这样的画面营造了怎样的氛围？传达了词人怎样的情感？ 营造出雄浑辽阔的意境，可见词人登高望远的豪迈气概与开阔胸襟。 赏析句子：北国风光，千里冰封，万里雪飘。 小结：以上四步就是写景词句的完整赏析思路，接下来请各组沿用这套方法，自主探究剩余词句。 任务分配：全班分三组，各认领一句赏析。 句①：望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。 句②：山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 句③：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。 小组自主探究 句①：选取长城、黄河，以“望”字统领，视野宏阔；黄河冰封与昔日奔腾对比，凸显寒威。画面苍茫静穆，意境雄浑壮阔，可见词人的深沉气概。 句②：选取群山、高原，化静为动，兼用比喻、拟人，写山川争先比高，昂扬奋发。画面灵动磅礴，寄寓词人不畏艰难、敢于斗争的精神。 句③：想象雪后晴日，红日白雪交映。虚实结合，“红装素裹”以美人装束喻江山雪景，明艳动人。画面壮美秀丽，可见词人对胜利前景的乐观信念。 全班展示，教师点拨 3．全班展示，教师点拨 各组依次分享，师生补充完善，梳理核心要点. 整合四句来看，上阕整体营造了怎样的意境？寄寓了词人怎样的情感？ 上阕营造出雄伟壮阔又明艳妖娆的意境，句句写景、景中含情，抒发了词人对祖国壮丽山河的热爱与赞美，尽显豪迈开阔的胸襟。 整合体悟，悟情明旨 带着对北国雪景的赞美、对祖国山河的热爱，全班深情齐读上阕，读出画面壮阔感、语言韵律感和词人豪迈情怀。 本节课，我们通过赏析雪景，深入品读了《沁园春·雪》的上阕。词人以极简笔墨勾勒出北国壮阔的万里雪景，在苍茫雄浑的景致描绘中，暗藏着对祖国山河深沉的热爱与高远豪迈的胸襟。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”下节课，我们将走进下阕，品读词人评说历代英雄的千古感慨。 22 1．熟练背诵并工整默写词的上阕，做到无错字、无漏句。 2．借助课下注释，自主预习下阕内容，疏通词句大意，圈画出不理解的字词与语句。 3．借鉴上阕虚实结合的写景手法，写一首4—6行的短诗描绘冬日景象。 $沁园春·雪（第2课时） 1 1．品读词的下阕，理解“惜”字的多层内涵，准确把握词人对历代英雄的辩证评价。 2．解读“风流人物”的时代内涵，领会词作主旨，体悟伟人的革命胸襟与远大抱负。 3．掌握全词写景、议论、抒情融为一体的艺术特色，提升古典诗词赏析能力。 上节课我们沉浸于北国雪景的壮阔画卷，体会了词作雄浑豪迈的意境。江山如此壮美，自然引得无数英雄竞相折腰。这节课，我们聚焦下阕，看词人如何评说千古帝王、纵论历史风云，读懂“数风流人物，还看今朝”的深刻含义，同时感受全词景、议、情浑然一体的艺术魅力。 3 一、品析“惜”字，辩证评古 齐读“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，思考这两句在结构上有什么作用？ 抓过渡句，明议论中心 承上启下。“江山如此多娇”收束上阕写景，“引无数英雄竞折腰”开启下阕评古论今，由景入议，自然过渡。 下阕评点历代英雄，用哪一个字领起？涉及哪几位历史人物？ 找统领字，列评说对象 历史人物：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。 惜 品“惜”字内涵，悟评价分寸 自由朗读“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕”部分，思考：如果给“惜”字找一个近义词来表达你读出的感受，你会选什么？ 遗憾、叹息、可惜、美中不足…… 探究卡 ①词人全盘否定了这些帝王吗？从哪些字眼能看出来？ ②他们又有什么共同的不足？“略输”“稍逊”“只识”分别透露出怎样的态度？ ③用“惜中有____，因为______”的句式，试着概括“惜”字蕴含的几层意思。 教师巡视，适时追问：如果彻底否定，会用“惜”吗？“略输”换成“毫无”读读看，语气有何变化？ 惜中含褒：肯定五位帝王都是历史上建功立业的英雄，有雄才大略，推动了历史发展。 惜中有憾：委婉指出其不足——重武功、轻文治，在思想、文化、治国文采上有所欠缺。 惜中寓志：以古人之“不足”反衬今人之自信，暗含后来居上、超越前人的革命气魄，为后文抒发“今朝”的壮志埋下伏笔。 学生结合写作背景自主思考、分享感悟后，教师及时点拨引导。 朗读指导 “惜”字稍顿，语气沉缓，读出惋惜与审视； “略输”“稍逊”平缓委婉，留有余地； “只识弯弓射大雕”语气略带客观审视，把握公允评价的分寸； 整段读出“肯定—惋惜—超越”的情感起伏。 以读传情，读出评价层次 学生结合“惜”字的三层内涵，自主在课本上标注评古部分的停连、重音与语气提示；先在小组内轮流试读，互相点评语气分寸；再指名学生全班展示，师生共同评议优化。 学生齐读，教师适时点拨语速、语气，纠正朗读偏差，强调“惜”的深沉感，避免读成轻飘飘的遗憾。 二、领悟主旨，解读英雄 齐读下阕，快速思考：如果将“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕”全部删除，直接从“江山如此多娇”跳到“数风流人物，还看今朝”，表达效果有何不同？ 删改对比，明评古用意 缺少铺垫对比，“今朝”的豪迈没有依托；删去这几句，“还看今朝”的“还”字就落空了，它恰恰是在回应前面提及的所有历史人物，在对比中彰显超越。 词人评点古代帝王，并非怀古伤今，而是以古衬今，用古代英雄的历史局限反衬新时代革命者的卓越气魄。 齐读主旨句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。 换词对比：将“俱往矣”与“过去了”“都完了”对比朗读，感受差别。 换词比较，品主旨句气势 “俱往矣”三字干净利落，斩钉截铁，一笔收束千年历史，尽显宏大格局。 材料A：五位帝王功业——统一六国、北击匈奴、贞观之治、结束割据、横扫欧亚（个人霸业） 材料B：1936年长征胜利，红军到达陕北，革命力量即将领导全民族抗战（人民革命） 对比思辨，破核心内涵 小组讨论：词中“风流人物”指谁？ “风流人物”与古代帝王最本质的区别是什么？ 古代帝王成就的是个人霸业，是“为一人打天下”；今朝“风流人物”是代表人民、引领时代、推动历史前进的无产阶级革命者，是“为天下苍生谋幸福”。词人跳出个人英雄主义，将“风流人物”定位为与人民站在一起的时代推动者，彰显其胸怀天下、人民至上的革命胸襟与时代自信。 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰：语调上扬，语速舒缓，重读“竞”字。 惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕：“惜”字拖长轻读，“略输”“稍逊”语气委婉平和，“只识”重读，语速紧凑。 俱往矣，数风流人物，还看今朝：“俱往矣”语速渐慢，稍作停顿；“还看今朝”字字铿锵，昂扬有力。 自主诵读，内化豪情 全班齐读下阕，教师手势提示“舒缓→紧凑→激越”的情感递进，强化整体体验。 三、综观全词，品味艺术 要求：结合上下阕内容，小组合作完成以下表格，并思考：如果没有上阕写景，直接议论抒情，效果会怎样？ 小组合作填表 部分 表达方式 内容作用 情感指向 下阕（评古） 上阕 下阕（主旨） 描写（写景） 描绘北国雪景， 营造壮阔意境 热爱祖国山河 （铺垫） 议论 评点帝王， 辩证分析 以古衬今 （蓄势） 抒情 点明主旨， 纵论英雄 革命豪情 （高潮） 学生代表展示表格成果，教师引导追问： ①从写景到议论，转折点在哪儿？（“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”——由自然之景自然引出历史之思。） ②如果删除上阕的写景，只剩议论和抒情，表达效果会削弱在哪里？（景为情提供了具体的画面依托，没有壮阔之景，便没有磅礴之情。） 景为议铺垫，议为情点睛，情贯全篇。雪景雄浑壮阔，议论精辟深刻，抒情昂扬热烈，三种表达融为一体，兼具画面美感与思想厚度，尽显豪放词风。 女生齐读：上阕写景句（“北国风光……分外妖娆”）——柔美中见壮阔，读出山河热爱。 男生齐读：下阕评古句（“江山如此多娇……只识弯弓射大雕”）——沉稳、客观、略带审视。 全班齐读：主旨句（“俱往矣，数风流人物，还看今朝”）——昂扬、坚定、豪迈达顶峰。 分层演读，体会情感递进 四、拓展延伸，链接当下 柳亚子读完《沁园春·雪》后，称此词为千古绝唱，认为毛泽东是“中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗”。毛泽东胸怀天下、志存高远，其诗词字里行间饱含着深厚的家国情怀与坚定的革命信念。我们齐读几句他的经典诗词，结合本课所学，感受他的伟人胸襟。 名句拓展，感知伟人胸襟 （1）怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？——《沁园春·长沙》 （2）安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截？——《念奴娇·昆仑》 他是胸怀天下、心系苍生的革命者，是不畏艰难、勇担使命的领袖，始终将个人命运与国家命运、民族前途紧密相连。 教师引导：从这些词句中，你看到了一个怎样的毛泽东？ 讨论：新时代青少年，如何理解“风流人物”？怎样践行“今朝”担当？ 联系当下，争做“风流人物” 素材支架：新时代的“风流人物”，不必都建惊天之功，可以是攻坚的科研工作者、戍边的战士、扎根乡村的干部、坚守岗位的普通人，能立足岗位、担当使命就是当代风流。 新时代的“风流人物”，不必追求惊天动地的功绩，关键在于立足自身、担当时代使命。作为青少年，我们要树立远大理想，勤奋求学，修身立德，将个人成长融入中华民族伟大复兴的大业之中，努力成为有理想、有本领、有担当的新时代青少年，不负时代，不负韶华。 全词上阕绘景，雄浑壮阔，虚实相生，藏山河热爱；下阕论史，辩证评古，借古颂今，抒革命壮志。词人以“惜”评史，以“今朝”立魂，将写景、议论、抒情熔于一炉，既是红色文学经典，更是一曲人民与时代的颂歌。请大家齐读全词，回顾两课时所学，巩固情感与主旨。 1．完整背诵并默写全词。 2．摘抄3—5句毛泽东经典诗词，写一段100字左右的感悟，体会其诗词的豪迈风格与家国情怀。 $