第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》教学设计

 

一、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过反复诵读和字词品析，积累“是日、更定、毳衣、沆砀、一芥、焉得”等文言词汇；能用自己的话描述雪景画面的特点，体会白描手法“寥寥数笔而境界全出”的表达效果。

2.思维发展与提升：能结合文本具体语句，从“行为、审美、精神”三个层面阐释“独”的内涵；能辩证分析“独”与“痴”的关系，理解“遇知己而仍独”的深层意蕴。

3.审美鉴赏与创造：通过想象画面、对比品读，感受西湖雪景“苍茫、空灵、清冷”之美；能初步理解“以淡笔写深情”的小品文审美特质。

4.文化传承与理解：结合张岱生平与明末清初时代背景，理解“独”背后故国之思与孤高自守的文人情怀。

二、教学重难点

重点：以“独”一字立骨，从“行为之独、审美之独、精神之独”三个层面梳理文本；赏析文中雪景白描，理解“独往湖心亭看雪”中“独”的表层含义。

难点：明明遇到金陵二客，并非一人，为什么还说“独”；读懂“独”背后：知己偶遇却依旧无法消解的故国孤寂与精神孤独。

三、教学方法

一字立骨教学法、诵读法、情境感悟、小组探究、对比品读

四、教学过程

（一）情境导入，揭立骨字——识“独”（5分钟）

教师导入：

师：同学们，朝代更迭，山河易主。明朝覆灭之后，张岱隐居山林，回忆往昔繁华，写下《陶庵梦忆》。

有一夜，杭州西湖大雪连下三日，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。人世间喧嚣全部消散，万籁俱寂。大多数人闭门避寒，可有一个人，偏偏在夜深人静“更定” 时分，孤身一

人，奔赴冰封的西湖，前往湖心亭看雪。

（板书：独往湖心亭看雪）请大家留意句中这个关键字——独。不是结伴游湖，不是白日赏景，是深夜、大雪、独往。这一个“独” 字，不只是独自一人的行动，还藏着雪景、际遇，更藏着张岱心底无法言说的心事。今天我们就以“独” 为骨，走进张岱的冰雪西湖，读懂《湖心亭看雪》。

板书：湖心亭看雪立骨字：独

（二）初读文本，疏通文意，寻“独”之迹（8分钟）

1.三读课文，层层深入

一读：读准字音，读通句子（自由朗读，结合课下注释疏通文意）

二读：读出节奏，读出画面（指名朗读，其他同学闭眼想象）

三读：读出“独”味（齐读，思考：哪些词句让你感受到“独”？）

2.寻找“独”之迹

明确原句：独往湖心亭看雪。

追问：哪些环境烘托出这份“独”？

“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

“绝”字写出了什么？（不仅无人，连鸟都没有，天地间只剩寂静，为“独”营造氛围）

“是日更定矣”

“更定”是什么时候？（晚上八点左右，正是夜色深沉之时，更显“独”）

“余拏一小舟，拥毳衣炉火”

“一小舟”“毳衣炉火”暗示了什么？（装备简单，独自前往，不是热闹出游）

独往湖心亭看雪，张岱身边不是有舟子相陪吗？为什么还要写独往呢？

但这里的“独”，不是指物理上孤身一人，而是精神层面的独，首先是行为之独：看雪是张岱主动的精神选择，舟子只是工具性的陪同。所以作者说“独往”，独的是赏雪之人。

还有舟子无法理解张岱的精神世界，在 文末舟子评价：“莫说相公痴，更有痴似相公者！” 一个“莫说”，直接点出舟子的视角：他只看见行为怪异，看不懂张岱雪夜看雪背后的孤高、故国之思。舟子与张岱同行，但不同趣；相伴，但不相知。肉体可以相伴，张岱的精神却是孤独。

板书：独——行为之独：更定独往，人鸟声绝，独往湖心亭看雪

（三）精读品析，品“独”之景（12分钟）

任务：品读雪景名句：

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

活动1：想象画面，感受意境

请学生用自己的话描述这幅雪景图。

追问：如果让你给这幅画起个名字，你会叫什么？（如“天地一白图”“雪夜孤舟图”）

活动2：对比品读，体会白描

出示一段教师用华丽辞藻描写雪景的文字，与原文对比。

教师：朔风卷雪，琼花漫洒西湖，掩尽尘世喧嚣。湖面寒雾氤氲，云天山水交融一色。白雪覆远峰、漫长堤，万顷湖光凝成琉璃冰界。四下寂寥，飞鸟绝迹。远山笼素纱，平湖铺玉镜，寒雾缥缈于云水之间，隔断人间烟火。一叶小舟浮于茫茫银白，如沧海微粟，独赴这雪夜山河之约。

提问：张岱为什么只用“一痕、一点、一芥、两三粒”这样极简的量词？如果换成“一条长堤、一座湖心亭、一只小舟、两三个人”，效果有什么不同？

明确：

“痕”“点”“芥”“粒”——量词极言其小，与“上下一白”的天地宏大形成强烈对比；

白描手法：不加渲染，寥寥数笔，却写出天地苍茫、人如微尘的意境；

这种极简，恰恰是张岱内心孤寂的外化——世界越大，人越孤独。

活动3：聚焦“与”字，品味节奏