第13课《 湖心亭看雪》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕《湖心亭看雪》的文言知识、白描手法及“痴”字内涵展开，通过《江雪》诗句与雪景图片导入，衔接作者背景介绍与初读感知，构建从文本疏通到意境赏析的学习支架。 特色在于情境教学与深度探究结合，通过“痕、点、芥、粒”品析白描手法培养语言运用能力，分层解读“痴”字挖掘文化自信，对比《江雪》发展思维能力，微写作实践落实审美创造。助力学生提升文言素养与审美表达，为教师提供清晰的分层教学路径。

13.1《湖心亭看雪》第1课时教案 课时 2课时 教材分析 教材分析 本文选自明末清初文学家张岱的《陶庵梦忆》，是一篇写景抒情的经典小品文。文章以精炼的笔墨，记叙了作者在崇祯五年十二月，于大雪三日后的深夜独往湖心亭看雪的经过。课文通过描写西湖雪景的幽静、深远，以及偶遇知音的惊喜，展现了作者遗世独立的高洁情怀和淡淡的故国之思。作为一篇文言游记，它语言凝练，意境深远，是培养学生文言语感和审美情趣的佳作。 学情分析 九年级学生已具备一定的基础文言知识，能借助注释疏通文意，但对文中独特的白描手法及深层情感（如“痴”字的内涵）理解尚浅。学生生活经验中缺乏对古代文人雅趣的直观体验，难以完全共情作者在国破家亡背景下的孤独与坚守。教学中需通过情境创设和诵读指导，引导学生走进文本，体会其独特的美学境界和情感世界。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国传统文人寄情山水、孤高自许的精神追求，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 了解张岱及其作品《陶庵梦忆》，认识明末清初小品文的艺术特色。 语言运用 1. 准确朗读并背诵课文，积累“更定”“毳衣”“沆砀”等重点实词和虚词。 2. 品味文章简练传神的语言，学习白描手法的运用，提升文言阅读理解能力。 思维能力 1. 通过分析“雾凇沆砀”至“舟中人两三粒”的写景层次，培养逻辑思维和概括能力。 2. 探究“莫说相公痴，更有痴似相公者”的深层含义，发展批判性思维。 审美创造 1. 想象并描绘文中雪夜西湖的画面，感受“上下一白”的纯净之美。 2. 体会作者独往看雪的独特心境，激发对自然美和艺术美的创造欲望。 教学重点、难点 重点 1. 疏通文意，掌握重点文言词汇，能够准确翻译全文。 2. 赏析文中描写雪景的白描手法，体会其语言特色。 难点 1. 理解作者“独往湖心亭看雪”行为背后的孤独心境与高洁志趣。 2. 深入探究文中“痴”字的丰富内涵及其表达效果。 教学方法与准备 教学方法 诵读法、情境教学法、点拨法、合作探究法 教具准备 多媒体课件（含雪景视频、配乐朗诵）、板书贴纸、学案 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，初识雪境 一、诗词激趣，营造氛围 （一）、出示冬日雪景图片与诗句 教师展示几张大雪纷飞的西湖实景图或水墨画，同时在大屏幕出示柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 提问引导：同学们，看到这些画面和诗句，你们脑海中浮现出怎样的景象？这种景象给你什么样的感觉？（预设：寂静、寒冷、孤独、高洁）。 教师总结：是的，大雪净化了天地，也冻结了人声鸟语。今天，我们要跟随明末清初的文学大师张岱，去赴一场特殊的约会，去看看他笔下的西湖雪景。让我们走进《湖心亭看雪》。 二、知人论世，走近作者 （一）、介绍张岱生平 教师出示PPT简介：张岱（1597-1689），字宗子，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人。明末清初文学家，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。他出身仕宦世家，早年生活奢华，明亡后避居山中，著书立说，追忆往事。 讲解背景：本文写于明亡之后，作者回忆的是崇祯五年（1632年）的事。此时的他，已是故国遗民，心中充满了沧桑之感。带着这份背景，我们再去读这篇短文，或许会有不一样的发现。 三、初读课文，整体感知 （一）、自由朗读，扫清障碍 要求：请同学自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字词圈出来，结合注释尝试解决。 教师巡视指导，关注后进生朗读情况。 （二）、检查预习，正音解词 教师出示重点字词，指名朗读： 崇祯（chóng zhēn）五年；拏（ná）一小舟；拥毳（cuì）衣；雾凇（sōng）沆砀（hàng dàng）；一芥（jiè）；喃喃（nán nán）；强（qiǎng）饮三大白。 重点讲解：“更定”指晚上八时左右；“毳衣”指毛皮衣服；“沆砀”形容白汽弥漫的样子。 师生共同齐读一遍课文，确保读音准确，节奏分明。 1. 观看图片，聆听诗句，思考并回答关于雪景的感受。 2. 聆听教师介绍，了解张岱生平及写作背景。 3. 自由朗读课文，圈画生字词，结合注释初步疏通文意。 4. 参与字词认读，纠正发音，齐读课文。 设计意图 通过视听结合的方式导入，迅速将学生带入雪夜的情境中，激发学习兴趣。知人论世环节帮助学生建立历史坐标，为理解深层情感做铺垫。初读环节旨在落实基础，扫清阅读障碍。 二、精读赏析，感悟雪景 一、聚焦写景，品味白描 （一）、寻找写景句段 教师引导：文章中最精彩的部分在哪里？请大家快速浏览，找出描写西湖雪景的句子。 明确：第二段“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” （二）、层层剖析，体会意境 1. “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”。 提问：这句话描绘了一幅怎样的画面？用了什么修辞手法？ 解析：这是全景式描写。“雾凇”是冰花，“沆砀”是白汽弥漫。连用三个“与”字，将天、云、山、水融为一体，写出了雪之大、天地之苍茫。一个“一白”，极言雪色之纯，天地浑然一体。 指导朗读：语速要慢，语调要舒缓，读出那种浩瀚无垠的感觉。 2. “湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”。 - 提问：这里运用了什么描写手法？为什么用“痕”“点”“芥”“粒”？ 解析：这是特写镜头，也是典型的“白描”手法。白描即不加渲染烘托，只用简练的笔墨勾勒出形象。 关键词品析： “一痕”：长堤在雪中若隐若现，像一道淡淡的痕迹，极言其远、其淡。 “一点”：湖心亭在茫茫雪水中只像一个墨点，极言其小。 “一芥”：小草，比喻船之微小，仿佛漂浮在无边无际的雪海中。 “两三粒”：人更是渺小如米粒。这四个量词由大到小，由远及近，层层递进，生动地表现了人在大自然面前的渺小，以及雪夜的空旷寂寥。 教师示范：播放一段配乐朗诵，让学生闭眼想象画面。 二、对比阅读，深化理解 （一）、比较不同视角 教师提问：如果让你来写雪景，你会怎么写？（预设：描写雪花飞舞、积雪厚度等）。而张岱是怎么写的？ 引导总结：张岱没有写具体的雪花形状，而是抓住了雪夜特有的“空灵”与“静谧”。他没有用华丽的辞藻堆砌，而是用最朴素的文字，勾勒出一幅淡雅的水墨画。这就是白描的魅力——删繁就简，以少胜多。 （二）、现场写作 任务：请模仿文中的句式，用“惟……一……”或“……一点/一痕/一粒”的格式，描写你眼中的某个景物（如校园的一角、夜空的一颗星等），要求体现“白描”特点。 示例：夜空之中，惟群星几点、孤月一轮、飞鸟数影而已。 1. 快速浏览课文，找出描写雪景的核心段落。 2. 小组讨论，分析“天与云与山与水”的气势及“痕、点、芥、粒”的表达效果。 3. 跟随教师指导，有感情地朗读写景句，体会意境。 4. 进行微写作练习，尝试运用白描手法进行片段描写。 设计意图 本环节紧扣教学重点，通过细读文本，引导学生深入品味白描手法的妙处。从宏观到微观，从文字到画面，层层推进，让学生在朗读与想象中构建审美体验。微写作环节将阅读转化为输出，巩固对白描手法的理解。 三、梳理情节，初探人物 一、梳理叙事脉络 （一）、划分层次 教师引导：课文除了写景，还写了什么事？请同学们根据时间顺序和事件发展，给课文划分层次。 明确： 第一层（第1段）：交代时间、地点、天气，引出“独往湖心亭看雪”。 第二层（第2段）：描写湖心亭雪景。 第三层（第3段）：记叙在亭中偶遇知音、饮酒作别的情景。 （二）、复述故事 要求：请用简洁的语言，按照“时间—天气—行动—见闻—结果”的顺序，复述课文内容。 示例：崇祯五年十二月，大雪三日，作者独自乘船去湖心亭看雪，看到了天地一白的雪景，到了亭上遇见两个金陵人，一起喝酒，最后分别。 二、聚焦“痴”字，解读情感 （一）、寻找“痴”字 教师提问：文中哪里提到了“痴”字？这句话是谁说的？ 明确：结尾处“舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者。’” （二）、深度探究“痴”的内涵 1. 舟子眼中的“痴”： 常人思维：大雪三日，夜深人静，为何还要出门？这是傻，是不合常理。 结论：舟子代表世俗眼光，认为作者的行为不可理解。 2. 作者眼中的“痴”： 引导思考：张岱真的“傻”吗？他为什么要在这样的时间、这样的天气下去看雪？ 解析：这是一种对自然美景的痴迷，是一种超脱世俗、遗世独立的孤高情怀。他在寻找一种精神上的寄托。 3. “更有痴似相公者”： 提问：亭中的两人也是“痴”人吗？为什么他们会在同样的时间出现在同样的地方？ 解析：是的，他们是知音。他们在茫茫雪海中相遇，彼此欣赏，彼此慰藉。这种“痴”，是灵魂深处的共鸣，是高雅情趣的体现。 （三）、角色代入朗读 教师引导：如果你是那个舟子，你会怎么嘟囔这句话？如果你是张岱，听到这句话心里会怎么想？ 学生尝试用不同的语气朗读最后一句，体会其中的复杂情感。 1. 自主划分课文层次，理清叙事线索。 2. 尝试用自己的语言复述故事梗概。 3. 围绕“痴”字展开讨论，分析舟子与作者的视角差异。 4. 代入角色，尝试朗读结尾句，体会人物心理。 设计意图 通过梳理情节，帮助学生把握文章结构。聚焦“痴”字是本课时的难点突破点，通过对比舟子的世俗视角和作者的雅士情怀，引导学生深入理解文章主旨，体会作者的情感世界。 四、课堂小结，布置作业 一、课堂小结 （一）、回顾全文 教师总结：今天我们走进了张岱的《湖心亭看雪》，领略了“天与云与山与水，上下一白”的壮阔雪景，学习了白描手法的妙用，更读懂了那个在雪夜中独行的“痴人”。张岱的“痴”，是对自然的热爱，是对故国的眷恋，更是一种高洁的人格追求。 二、布置作业 （一）、基础作业 1. 熟读并背诵全文。 2. 完成课后练习题一，思考课文是从哪几个角度写西湖雪景的。 （二）、拓展作业 1. 查阅资料，了解张岱其他代表作，选读一篇。 2. 模仿本文的白描手法，写一篇300字左右的写景短文，题目自拟。 1. 跟随教师回顾本节课的学习重点。 2. 记录作业内容，明确完成要求。 板书设计设计意图 小结环节帮助学生构建知识框架，强化记忆。分层作业设计兼顾基础巩固与能力提升，满足不同层次学生的学习需求。 板书设计 13* 湖心亭看雪 张岱 时间：崇祯五年十二月 天气：大雪三日，人鸟声俱绝 行动：独往湖心亭看雪 景：雾凇沆砀，上下一白（宏大） 长堤一痕、湖心亭一点、舟一芥、人两三粒（白描·渺小） 事：偶遇知音，强饮三大白 情：痴（孤高自许、遗世独立、故国之思） 教学反思 成功之处 1. 情境导入有效激发了学生的学习兴趣，学生对雪景的想象较为丰富。 2. 紧扣“白描”手法进行赏析，通过关键词的品析，学生能较好理解作者语言的简练与传神。 3. 对“痴”字的探究层层深入，从舟子的世俗视角过渡到作者的雅士情怀，突破了教学难点。 不足之处 1. 部分学生对文言实词的积累还不够扎实，翻译句子时仍有困难，需在后续加强训练。 2. 课堂讨论时间略显不足，部分学生未能充分发表对“知音”的理解。 3. 微写作环节时间较紧，学生作品的展示不够充分。 13.2《 湖心亭看雪》第2课时教案 课时 2课时 教材分析 教材分析 本课是《湖心亭看雪》的第二课时，是在第一课时疏通文意、感知雪景的基础上进行的深化教学。重点在于深入挖掘文章的主旨，探究作者“痴”的深层内涵，理解其在特定历史背景下的情感寄托。同时，通过对比阅读和拓展延伸，进一步拓宽学生的文化视野，提升审美鉴赏能力。本课将引导学生从单纯的写景抒情上升到对人生境界和文化精神的思考。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已经掌握了基本的文言知识，对文章内容有了初步印象。但对于明末清初的历史背景及张岱个人的身世遭遇缺乏深入了解，导致对文中“故国之思”的理解存在隔阂。此外，学生对于如何从细微处捕捉作者情感、如何进行深度鉴赏仍需教师引导。本课将通过背景补充和深度对话，帮助学生跨越时空，与作者产生情感共鸣。 课时教学目标 文化自信 1. 深入理解张岱“痴”背后的文人风骨，增强对传统士大夫精神世界的认同。 2. 通过对比阅读，感受中国传统文化中“天人合一”的审美理想。 语言运用 1. 能够有感情地背诵全文，并在朗读中体现作者的情感变化。 2. 学习运用“白描”手法进行简单的创作实践，提升语言表达能力。 思维能力 1. 结合时代背景，辩证分析作者“独往”与“偶遇”的矛盾统一关系。 2. 通过联想与想象，重构作者的心理活动，提升深度思维能力。 审美创造 1. 能够用自己的语言描绘文中意境，并进行个性化的审美再创造。 2. 尝试撰写简短的读书心得，表达对“痴”文化的独特见解。 教学重点、难点 重点 1. 深入探究“痴”字的深刻内涵，理解作者的情感世界。 2. 学习并运用白描手法进行写作实践。 难点 1. 理解作者在国破家亡背景下，借雪景抒发故国之思的复杂情感。 2. 体会“独往”与“偶遇”之间的艺术张力。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、问题探究法、对比阅读法、读写结合法 教具准备 多媒体课件（背景资料、名家点评）、学习任务单、配乐 教学环节 教师活动 学生活动 一、复习导入，重温雪境 一、背诵检测，温故知新 （一）、集体背诵 教师播放古琴曲《平沙落雁》，全班齐背《湖心亭看雪》。 要求：声音洪亮，节奏准确，注意停顿和重音。 （二）、回顾重点 教师提问：上节课我们重点赏析了哪一部分？ 明确：第二段雪景描写。作者用了什么手法？ 明确：白描。抓住了哪些特征？ 明确：静、大、空灵。 二、引入新课 （一）、设疑引思 教师引导：既然雪景如此迷人，作者又是如此“痴”情，那么他在湖心亭遇到了谁？这段奇遇又蕴含了怎样的深意？今天我们将继续深入文本，探寻张岱的内心世界。 1. 伴随音乐，有感情地集体背诵课文。 2. 回顾上节课内容，回答教师提出的问题。 3. 带着疑问，进入新课学习。 设计意图 通过背诵检测巩固基础，利用音乐营造氛围，快速将学生带入情境。设疑引思，激发学生的求知欲，为深入探究主旨做好铺垫。 二、深度探究，解读“痴”情 一、聚焦“独往”，品味孤独 （一）、分析“独”字 教师提问：文章开头说“独往湖心亭看雪”，这个“独”字包含了哪些信息？ 引导分析： 1. 时间之“独”：更定（晚上八点），夜深人静，常人早已入睡。 2. 环境之“独”：大雪三日，人鸟声俱绝，天地间一片死寂。 3. 行为之“独”：无人陪伴，独自一人撑船而去。 教师点拨：这个“独”字，既是写实，也是写意。它写出了环境的孤寂，更写出了作者内心的孤独。在国破家亡的背景下，这种孤独是刻骨铭心的。 （二）、想象画面 任务：请闭上眼睛，想象一下张岱“独往”的场景。他穿着什么？拿着什么？神情如何？ 学生描述：裹着厚厚的裘皮衣服，围着火炉，独自划着小船，在漆黑的夜色中穿行，神情或许有些落寞，又或许带着一丝期待。 二、聚焦“偶遇”，寻找知音 （一）、分析“大喜” 教师提问：到了亭上，见到两人，他们的反应是什么？ 明确：“见余大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’" 引导思考：为什么他们会“大喜”？ 解析：在这样一个寒冷的深夜，在这样一个人迹罕至的地方，竟然还能遇到志同道合的人。这种惊喜是建立在共同的审美趣味和精神追求之上的。他们是真正的知音。 （二）、分析“强饮” 教师提问：作者自称“独往”，为什么后来却“强饮三大白”？ 解析：“强饮”意为勉强喝下，但这里更多是表示畅快地喝。虽然作者本是“独往”，但遇到知己，便不再觉得孤单。三人同饮，打破了“独”的寂寞，但这种热闹是建立在更深层次的孤独之上的——因为世间懂自己的人太少，所以一旦遇到，便格外珍惜。 （三）、分析“不问姓氏” 教师提问：作者问其姓氏，得知是金陵人，客此。然后呢？ 明确：文中未详述，直接写“及下船”。 引导思考：为什么不详细描写谈话内容？ 解析：留白。真正的知音，往往无需多言。此时无声胜有声。这种“不遇而遇，遇而不留”的处理，更显出一种超脱的境界。 1. 分析“独”字的丰富内涵，联系背景理解孤独感。 2. 发挥想象，描述张岱“独往”的画面。 3. 探讨“大喜”的原因，理解知音难觅的珍贵。 4. 思考“强饮”与“不问姓氏”背后的深意，体会作者的超脱。 设计意图 本环节是教学难点的突破点。通过层层追问，引导学生从字里行间挖掘作者的情感密码。从“独”到“遇”，再到“别”，理清情感脉络，深刻理解“痴”的本质是孤独中的坚守与对知音的渴望。 三、知人论世，升华主旨 一、补充背景，理解“故国之思” （一）、介绍写作背景 教师出示资料： 张岱生活在明末清初，明朝灭亡后，他拒绝出仕清朝，隐居山林，披发入山，著书立说，以纪念故国。本文写于明亡之后，回忆的是崇祯五年的事。 教师引导：为什么张岱偏偏要回忆崇祯五年？ 解析：崇祯五年是明朝尚未灭亡的时候，那是他记忆中繁华、美好、无忧无虑的时光。如今物是人非，唯有通过回忆，才能在那片纯净的雪景中找到一丝慰藉。因此，这不仅仅是一次看雪，更是一次对故国的凭吊。 （二）、解读“金陵人” 教师提问：对方是“金陵人”，金陵是哪里？有什么特殊意义？ 解析：金陵即南京，是明朝的陪都。对方是金陵人，客居杭州，暗示了他们都是流落异乡的故人。这种身份的重合，更加深了文章的悲剧色彩和怀旧情绪。 二、对比阅读，拓展视野 （一）、对比《江雪》 教师出示柳宗元《江雪》。 提问：两首诗都写了雪，都写了孤独，有什么不同？ 引导比较： 1. 意境不同：《江雪》是冷峻、肃杀，表现的是政治失意的愤懑；《湖心亭看雪》是淡雅、空灵，表现的是遗世独立的孤高。 2. 情感不同：柳宗元是“独钓”，是抗争；张岱是“独往”，是逃避与超脱。 （二）、探讨“痴”的现代意义 教师提问：在当今社会，张岱的这种“痴”还有价值吗？ 学生讨论：有人认为是迂腐，有人认为是对生活的热爱，对精神追求的坚持。 教师总结：在这个快节奏的时代，我们需要张岱这种“痴”劲，去发现生活中的美，去坚守内心的纯净。 1. 阅读背景资料，理解“崇祯五年”的特殊含义。 2. 思考“金陵人”的象征意义，体会故国之思。 3. 对比《江雪》，分析两篇文章的异同。 4. 结合自身实际，讨论“痴”的现实意义。 设计意图 通过知人论世，将文本置于宏大的历史背景中，帮助学生理解作者深层的家国之痛。对比阅读拓宽了学生的文学视野，提升了审美鉴赏水平。现实意义的探讨则拉近了古文与现代生活的距离。 四、读写结合，学以致用 一、写作指导 （一）、明确要求 任务：请以“我也曾______”为题，模仿《湖心亭看雪》的白描手法，写一段200字左右的短文。 要求：抓住景物特征，语言简练，体现某种情感或心境。 （二）、范文示例 教师出示示例：雨巷深处，青石板路湿漉漉的。墙头草低垂，瓦缝间苔痕斑驳。唯有一盏昏黄的路灯，在风中摇曳。伞下人影匆匆，脚步声碎碎。忽闻远处传来一声悠长的笛音，穿透雨幕，直抵心扉。 二、学生当堂练笔 （一）、限时写作 学生当堂进行微写作，教师巡视指导。 （二）、展示交流 选取2-3名学生作品投影展示，师生共同点评。 1. 明确写作要求，构思写作思路。 2. 参考范文，尝试运用白描手法进行创作。 3. 当堂完成写作，并与同学分享交流。 设计意图 读写结合是语文教学的重要策略。通过微写作，将阅读中学到的白描手法内化为学生的表达能力，实现知识的迁移与应用。 五、课堂小结，布置作业 一、课堂小结 （一）、总结全文 教师总结：《湖心亭看雪》不仅是一篇写景佳作，更是一首心灵的牧歌。张岱用他独特的“痴”，为我们打开了一扇通往心灵净土的大门。希望同学们在今后的生活中，也能拥有一份“痴”劲，去发现美，去坚守真。 二、布置作业 （一）、必做题 1. 整理课堂笔记，完善读书笔记。 2. 完成课后练习题二、三。 （二）、选做题 1. 推荐阅读《陶庵梦忆》中的其他篇章，如《金山夜戏》。 2. 以“我看张岱的痴”为题，写一篇不少于400字的读后感。 1. 聆听总结，反思学习收获。 2. 记录作业，明确完成方向。 设计意图 小结升华主题，激励学生追求高尚的精神境界。分层作业满足不同学生的学习需求，促进个性化发展。 板书设计 13* 湖心亭看雪 张岱 独往：夜深、雪大、人绝 → 孤独 偶遇：大喜、强饮、不问 → 知音 舟子：喃喃、更有痴 → 衬托 核心：“痴” 表层：行为怪异 深层：孤高自许、遗世独立、故国之思 手法：白描（简练传神） 教学反思 成功之处 1. 紧扣“痴”字展开教学，层层深入，有效突破了教学难点。 2. 通过背景补充和对比阅读，帮助学生更好地理解了文章的主旨，提升了思维深度。 3. 读写结合环节，学生能够灵活运用白描手法，达到了学以致用的目的。 不足之处 1. 在讨论“故国之思”时，部分学生因历史背景知识匮乏，理解仍显吃力，需加强课前预习指导。 2. 课堂时间分配略显紧张，最后的展示交流环节不够充分。 3. 个别学生在微写作时，对白描手法的运用还不够纯熟，需在日常教学中多加训练。 学科网（北京）股份有限公司 $