第13课《 湖心亭看雪》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

13.1《湖心亭看雪》第1课时教案

课时

2课时

教材分析

教材分析
本文选自明末清初文学家张岱的《陶庵梦忆》，是一篇写景抒情的经典小品文。文章以精炼的笔墨，记叙了作者在崇祯五年十二月，于大雪三日后的深夜独往湖心亭看雪的经过。课文通过描写西湖雪景的幽静、深远，以及偶遇知音的惊喜，展现了作者遗世独立的高洁情怀和淡淡的故国之思。作为一篇文言游记，它语言凝练，意境深远，是培养学生文言语感和审美情趣的佳作。
学情分析
九年级学生已具备一定的基础文言知识，能借助注释疏通文意，但对文中独特的白描手法及深层情感（如“痴”字的内涵）理解尚浅。学生生活经验中缺乏对古代文人雅趣的直观体验，难以完全共情作者在国破家亡背景下的孤独与坚守。教学中需通过情境创设和诵读指导，引导学生走进文本，体会其独特的美学境界和情感世界。

课时教学目标

文化自信
1. 感受中国传统文人寄情山水、孤高自许的精神追求，增强对中华优秀传统文化的认同感。
2. 了解张岱及其作品《陶庵梦忆》，认识明末清初小品文的艺术特色。
语言运用
1. 准确朗读并背诵课文，积累“更定”“毳衣”“沆砀”等重点实词和虚词。
2. 品味文章简练传神的语言，学习白描手法的运用，提升文言阅读理解能力。
思维能力
1. 通过分析“雾凇沆砀”至“舟中人两三粒”的写景层次，培养逻辑思维和概括能力。
2. 探究“莫说相公痴，更有痴似相公者”的深层含义，发展批判性思维。
审美创造
1. 想象并描绘文中雪夜西湖的画面，感受“上下一白”的纯净之美。
2. 体会作者独往看雪的独特心境，激发对自然美和艺术美的创造欲望。

教学重点、难点

重点
1. 疏通文意，掌握重点文言词汇，能够准确翻译全文。
2. 赏析文中描写雪景的白描手法，体会其语言特色。
难点
1. 理解作者“独往湖心亭看雪”行为背后的孤独心境与高洁志趣。
2. 深入探究文中“痴”字的丰富内涵及其表达效果。

教学方法与准备

教学方法
诵读法、情境教学法、点拨法、合作探究法
教具准备
多媒体课件（含雪景视频、配乐朗诵）、板书贴纸、学案

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，初

一、诗词激趣，营造氛围

1. 观看图片，聆

识雪境

（一）、出示冬日雪景图片与诗句
教师展示几张大雪纷飞的西湖实景图或水墨画，同时在大屏幕出示柳宗元《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
提问引导：同学们，看到这些画面和诗句，你们脑海中浮现出怎样的景象？这种景象给你什么样的感觉？（预设：寂静、寒冷、孤独、高洁）。
教师总结：是的，大雪净化了天地，也冻结了人声鸟语。今天，我们要跟随明末清初的文学大师张岱，去赴一场特殊的约会，去看看他笔下的西湖雪景。让我们走进《湖心亭看雪》。

二、知人论世，走近作者

（一）、介绍张岱生平
教师出示PPT简介：张岱（1597-1689），字宗子，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人。明末清初文学家，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。他出身仕宦世家，早年生活奢华，明亡后避居山中，著书立说，追忆往事。
讲解背景：本文写于明亡之后，作者回忆的是崇祯五年（1632年）的事。此时的他，已是故国遗民，心中充满了沧桑之感。带着这份背景，我们再去读这篇短文，或许会有不一样的发现。

三、初读课文，整体感知

（一）、自由朗读，扫清障碍
要求：请同学自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字词圈出来，结合注释尝试解决。
教师巡视指导，关注后进生朗读情况。
（二）、检查预习，正音解词
教师出示重点字词，指名朗读：
崇祯（chóng zhēn）五年；拏（ná）一小舟；拥毳（cuì）衣；雾凇（sōng）沆砀（hàng dàng）；一芥（jiè）；喃喃（nán nán）；强（qiǎng）饮三大白。
重点讲解：“更定”指晚上八时左右；“毳衣”指毛皮衣服；“沆砀”形容白汽弥漫的样子。
师生共同齐读一遍课文，确保读音准确，节奏分明。

听诗句，思考并回答关于雪景的感受。
2. 聆听教师介绍，了解张岱生平及写作背景。
3. 自由朗读课文，圈画生字词，结合注释初步疏通文意。
4. 参与字词认读，纠正发音，齐读课文。

设计意图

通过视听结合的方式导入，迅速将学生带入雪夜的情境中，激发学习兴趣。知人论世环节帮助学生建立历史坐标，为理解深层情感做铺垫。初读环节旨在落实基础，扫清阅读障碍。

二、精读赏析，感悟雪景

一、聚焦写景，品味白描

（一）、寻找写景句段
教师引导：文章中最精彩的部分在哪里？请大家快速浏览，找出描写西湖雪景的句子。
明确：第二段“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
（二）、层层剖析，体会意境
1. “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”。
提问：这句话描绘了一幅怎样的画面？用了什么修辞手法？
 

1. 快速浏览课文，找出描写雪景的核心段落。
2. 小组讨论，分析“天与云与山与

 解析：这是全景式描写。“雾凇”是冰花，“沆砀”是白汽弥漫。连用三个“与”字，将天、云、山、水融为一体，写出了雪之大、天地之苍茫。一个“一白”，极言雪色之纯，天地浑然一体。
指导朗读：语速要慢，语调要舒缓，读出那种浩瀚无垠的感觉。
2. “湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”。
- 提问：这里运用了什么描写手法？为什么用“痕”“点”“芥”“粒”？
解析：这是特写镜头，也是典型的“白描”手法。白描即不加渲染烘托，只用简练的笔墨勾勒出形象。
关键词品析：
“一痕”：长堤在雪中若隐若现，像一道淡淡的痕迹，极言其远、其淡。
“一点”：湖心亭在茫茫雪水中只像一个墨点，极言其小。
“一芥”：小草，比喻船之微小，仿佛漂浮在无边无际的雪海中。
“两三粒”：人更是渺小如米粒。这四个量词由大到小，由远及近，层层递进，生动地表现了人在大自然面前的渺小，以及雪夜的空旷寂寥。
教师示范：播放一段配乐朗诵，让学生闭眼想象画面。

二、对比阅读，深化理解

（一）、比较不同视角
教师提问：如果让你来写雪景，你会怎么写？（预设：描写雪花飞舞、积雪厚度等）。而张岱是怎么写的？
引导总结：张岱没有写具体的雪花形状，而是抓住了雪夜特有的“空灵”与“静谧”。他没有用华丽的辞藻堆砌，而是用最朴素的文字，勾勒出一幅淡雅的水墨画。这就是白描的魅力——删繁就简，以少胜多。
（二）、现场写作
任务：请模仿文中的句式，用“惟……一……”或“……一点/一痕/一粒”的格式，描写你眼中的某个景物（如校园的一角、夜空的一颗星等），要求体现“白描”特点。
示例：夜空之中，惟群星几点、孤月一轮、飞鸟数影而已。

水”的气势及“痕、点、芥、粒”的表达效果。
3. 跟随教师指导，有感情地朗读写景句，体会意境。
4. 进行微写作练习，尝试运用白描手法进行片段描写。

设计意图

本环节紧扣教学重点，通过细读文本，引导学生深入品味白描手法的妙处。从宏观到微观，从文字到画面，层层推进，让学生在朗读与想象中构建审美体验。微写作环节将阅读转化为输出，巩固对白描手法的理解。

三、梳理情节，初探人物

一、梳理叙事脉络

（一）、划分层次
教师引导：课文除了写景，还写了什么事？请同学们根据时间顺序和事件发展，给课文划分层次。
明确：
第一层（第1段）：交代时间、地点、天气，引出“独往湖心亭看雪”。
第二层（第2段）：描写湖心亭雪景。
第三层（第3段）：记叙在亭中偶遇知音、饮酒作别的情景。
（二）、复述故事
 

1. 自主划分课文层次，理清叙事线索。
2. 尝试用自己的语言复述故事梗概。
3. 围绕