2027年中考语文一轮复习：题型17 分析论据的类型及作用

该初中语文讲义聚焦议论文阅读“分析论据的类型及作用”中考核心题型，涵盖类型辨析、作用分析、增删调换与补写三大考查方向，通过“出题方向-答题公式-题目分析-必考知识点”系统架构梳理考点，设计“公式指导+真题演练”教学流程，助力学生突破论据与论点关系分析难点。 亮点在于“答题公式具象化”和“真题分层训练”策略，如用“论据—方式—论点—效果”四件套规范答题语言，培养学生逻辑思维与语言运用能力。精选五篇真题，每篇设置类型判断、作用分析等梯度问题，配合补写论据“三要求”实例指导，确保高效复习，教师可依此精准把控节奏，提升学生应考得分能力。

目 录 题型十七　分析论据的类型及作用 2 一、出题方向 2 二、答题公式（含样例分析） 3 三、题目分析 4 四、必考知识点 4 【演练真题】 5 真题一：《记录失败的人》 5 真题二：《不着急下结论》 9 真题三：《长跑不看前三圈》 12 真题四：《一支铅笔的用处》 16 真题五：《把规则当回事》 19 第二部分　议论文阅读 题型十七　分析论据的类型及作用 一、出题方向 论据是议论文的“证据”。论点要靠论据来支撑，论据站不站得住，直接决定论点有没有说服力。所以读懂一篇议论文，除了找出中心论点，还要能辨清每一处论据的“身份”和“作用”——它属于哪一类，它到底在替哪一句话作证。 方向一：辨类型。这是出现最多的一种，要求指出某处论据属于哪一类，并说明判断依据。常见提问如“文中某段运用了什么类型的论据”“这则材料属于事实论据还是道理论据”。 方向二：说作用。要求分析某一处论据在文中起什么作用。常见提问如“文中引用某人的话有什么作用”“这则事例在文中有何作用”。答题的落点是“论证了哪一个观点”。 方向三：判增删、调换与补写（2026新趋势）。要求判断某则论据能否删去、某两则论据能否调换顺序，或为某一观点补写一则论据。常见提问如“某则论据能否删去”“某两则论据能否调换顺序”“请为本文某一观点补写一个论据”。 二、答题公式（含样例分析） 掌握公式，论据题才有稳定的得分点。下面三条公式必须记熟。 公式一（辨类型）：看这则材料“摆不摆事实”——摆事实的（人物、事件、史实、数据、客观的过程与现象）就是事实论据；不摆事实而讲道理的（名言、俗语、家训、科学原理、公式定理）就是道理论据。可简记为“摆事实＝事实论据，讲道理＝道理论据”。注意两条：①没有人名不等于道理论据，写客观的生产过程、生活现象一样是事实论据；②判断只凭一处——“有没有摆出事实”。 公式二（说作用）：概括论据（用……的事例／引……的话）＋点明方式（事实论据说“具体有力”，道理论据说“权威可信”，正反对比的论据说“对比鲜明”）＋写明论证了哪一个观点＋补一句效果（使论证更有说服力）。可简记为“论据—方式—论点—效果”四件套。特别注意：作用题的落点在“论证了哪一个观点”，只答“增强了说服力”是不能得分的。 公式三（判增删、调换与补写）：①删——先答“不能删”，再说这则论据论证的是哪一层意思，它与另一则论据分处哪两面，删去之后论证缺了什么；②调换——先答“不能换”，再说两则论据各自服务于哪一个分论点，它们的先后关系是什么（由小到大／由古到今／由外到内），调换之后会与所论证的观点脱节；③补写——类型要与文段一致，内容要正对论点的关键处，表述要简洁（一句话交代人物与事件）。三件事可简记为“类型一致、对准关键、表述简洁”。 请看下面这段文字，试着指出其中论据的类型： 想把手上的事做好，先要学会把小事做够。一位做家具的老手艺人，光是刨平一块木板就练了三年，刨出来的木花薄得能透光。他常说，手上没有三年笨工夫，就摸不清木头的脾气。 “一位做家具的老手艺人，光是刨平一块木板就练了三年”是事实论据——有人物、有事件、有结果；“手上没有三年笨工夫，就摸不清木头的脾气”是道理论据——它不摆事实，讲的是做事的道理。前一句具体有力地论证了“想把手上的事做好，先要学会把小事做够”这一观点，后一句则把这一层道理说得更透。两者的分别只在一处：有没有摆出人和事。到这里，辨类型就不难了：先找“有没有人和事”，再决定它属于哪一类。 三、题目分析 从中考命题趋势看，分析论据这一类题正呈现三个新特点，逐一解读如下。 特点一：类型辨析由“贴标签”转向“说依据”。只答“事实论据”四个字不够，必须把段内摆出的人和事点出来，说明为什么这样判断。 特点二：作用题的落点从“效果”转向“观点”。只说“增强说服力”不给分，必须答出论证了哪一个观点——是某一段的分论点，还是全文的中心论点。 特点三：补写论据成为新热点。评分看三点：类型与文段一致、内容对准论点的关键处、表述简洁。写得再漂亮，与观点对不上也不得分。 特别提醒：“论证方法”与“论据类型”不能混答——举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证说的是论证方法；事实论据、道理论据说的是论据类型。题目问“类型”就答论据类型，问“方法”就答论证方法。另外，没有人名不等于道理论据：写客观的生产过程、生活现象，一样是事实论据。 想把论据题答准、答全，必须掌握以下四个必考知识点。 知识点一：论据的两大类型。①事实论据——事例、史实、数据，以及客观的生产过程与生活现象；②道理论据——名言、俗语、家训、科学原理、公式定理。判断只看一处：有没有摆出事实。 知识点二：论据与论点的关系。①论据必须能证明论点，两端的关键处要对得上；②一则论据若只能证明某一段的分论点，就不能说它证明了中心论点；③同一论点常常配两则以上论据，从不同角度支撑，使论证更周密。 知识点三：论据的作用。①共同作用：论证某一观点，使论证更有说服力；②事实论据的作用是“具体有力”，道理论据的作用是“权威可信”；③正反对比的两则论据，作用是“对比鲜明，是非分明”。 知识点四：论据的排列、增删与补写。①排列常按“由小到大”“由古到今”“由具体到概括”“由个人到群体”；②能否删去，要看它是否承担了不可替代的论证任务——缺了它就少了一面；③补写论据的三条要求是“类型一致、对准关键、表述简洁”，写完要回头核一遍是否对上论点的关键处。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创方法讲解 （2）【难度】★★ （3）【知识点】论据的类型：事实论据／道理论据；论据与论点的对应；论据的作用；论据的排列、增删与补写；论证方法与论据类型的区分 （4）【场景】方法精讲 （5）【环节名称】题型十七·方法建构 （6）【建议时长】20分钟 （7）【教学建议】先用“有没有摆出人和事”一句话立起辨类型的判据，当堂圈点两处论据；再用“论据—方式—论点—效果”四件套练作用题，反复强调落点在“论证了哪一个观点”；接着讲删去与调换的两条思路（各占哪一面、各服务于哪个分论点）；最后讲补写论据（类型一致、对准关键、表述简洁），并专门纠“论证方法”与“论据类型”混答、以及“没有人名就是道理论据”这两个常见错。 【演练真题】 真题一：《记录失败的人》 ①走进许多实验记录室，你会发现一个相同的地方：翻得最旧、写得最厚的那几本，记的往往不是成功，而是失败。哪一次配比不对，哪一次温度高了，哪一次仪器出了问题，都记得清清楚楚。有人说这是白费工夫，可真正做事的人知道，把失败记下来，是走向成功最实在的一步。 ②记下失败，才不会在同一处再摔一次。一次失败如果没有留下记录，它就会在几个月之后重新出现，而且往往还是同一个样子。 ③一位做材料研究的人，有一个用了十几年的本子。本子里记的不是成果，而是每一次配比失败的温度、时间和现象。有一回，新来的年轻人照着他早年记下的一个“失败配方”改了两处，居然做成了。他说，那不是运气，那是本子里替他试过的错。 ④这则事例之所以能支撑上面的观点，是因为它把“记住”和“不再犯”之间的那条线连了起来：失败一旦写下来，就从一次偶然变成了可以翻查的经验；下一次再遇到相似的情形，人不必凭记忆去猜。 ⑤古人说，前事不忘，后事之师。把前面的事记牢，后面的事才有可依凭的地方——一句老话，把“记录”的价值说得很透。 ⑥记下失败，还能让别人少走弯路。一个人的教训如果只装在一个人心里，那就只是一次教训；一旦写出来，它就成了许多人都能用的东西。 ⑦有所学校在实验课上加了一项作业：每次实验之后，除了写报告，还要写一份“失败说明”，写清哪里出了岔子、下次怎么改。一学期下来，任课老师说，后来同样的问题出现得明显少了。 ⑧这则论据从“群体”的角度补上了前一则没有说到的一面：记录一旦被公开，就不再是私人的备忘，而会成为一群人的共同经验，省下的是许多人重复试错的时间。 ⑨科学史上许多发现，都是从“不对”里长出来的。一次一次地不对，一次一次地改，最后才对——这个过程如果没有人记，就只剩下一个漂亮的结果，后人还得从头再走一遍。 ⑩记下失败，最后还需要一点诚实。愿意把自己弄错的地方写清楚，并不是一件轻松的事。 ⑪同样是失败，有的记录写着“设备不稳、运气不好”，有的记录写着“我这一次把温度读错了”。前一种记录没有留下任何有用的东西，后一种记录让人一眼就看到了下一次该改哪里。 ⑫两相对照可以看出，记录的质量取决于记录人肯不肯对自己诚实。推给外因的记录只能安慰情绪，只有把错处落回自己的那种记录，才可能真的把毛病改掉。 ⑬学习上也可以用同样的办法。错题本并不稀奇，关键在于写的是什么：只抄一遍题目，等于把错题搬了一次家；写清“我为什么会错”，才算把这道题真正收进了自己的本子。 ⑭也要提醒一句：记录失败不等于沉湎于失败。翻开本子不是为了反复责备自己，而是为了找出下一次该怎么走。 ⑮所以不妨从手边的一件小事开始。今天的实验、今天的练习，凡是没有做成的，都留下一句话：错在哪里，下次怎么改。 ⑯把失败记下来，看上去只是一件小事，可它让每一次摔倒都不白摔。一个人真正的成长，常常就藏在这样一本不太好看的记录里。 （1）第③段写“一位做材料研究的人”的本子，用的是什么类型的论据？请结合这段文字说明判断依据。 （2）第⑤段引用“前事不忘，后事之师”有什么作用？请简要分析。 （3）第③段与第⑦段都是事实论据，能否调换顺序？请说明理由。 （4）请为第②段“记下失败，才不会在同一处再摔一次”这一观点补写一个事实论据，并说明它为什么能支撑这一观点。 【答案】 （1）属于事实论据。①这一段写的是“一位做材料研究的人，有一个用了十几年的本子”，明确举出了一个人、一件具体的事和一个具体的结果；②它用“新来的年轻人照着他早年记下的一个‘失败配方’改了两处，居然做成了”这件事来证明观点，摆的是事实，不是讲道理；③凡是举出人物、事件、数据或史实来证明观点的，都是事实论据。 （2）这句引言属于道理论据。①它以古人流传下来的话，把“把前面的事记牢，后面的事才有可依凭”这一层意思说得简洁而有分量；②它在第③段的事例、第④段的分析之后出现，用一句古语把这一段道理收住，权威可信地论证了第②段“记下失败，才不会在同一处再摔一次”这一观点；③引用现成的话作论据，比单纯说理更容易让人信服。 （3）不能调换。①第③段的论据写的是一个人私下的记录，说的是记录对“自己”的作用，服务于第②段“记下失败，才不会在同一处再摔一次”这一分论点；②第⑦段的论据写的是学校把“失败说明”列为作业，说的是记录对“一群人”的作用，服务于第⑥段“记下失败，还能让别人少走弯路”这一分论点；③两则论据各自对应它前面的分论点，先个人、后群体，范围由小到大，调换之后两则论据都会与所论证的观点脱节。 （4）【示例】有位修表的手艺人，把每一次修坏的表都留下一张纸条，写上坏在哪里、是哪一步下错了手。二十多年下来，这些纸条成了他自己的“教材”，再遇到相似的毛病，他不用拆开就能判断出大概。（说明）①这则论据写的是“记下失败—下次不再犯”这一个过程，与观点中“不会在同一处再摔一次”的关键处正好对上；②它属于事实论据，与第②段后面的议论配套；③表述只用一句话交代人物与事件，简洁不枝蔓。 【解析】 （1）本题考查论据类型的辨析。判断的关键是“摆事实还是讲道理”：有具体的人物、事件、结果就是事实论据。作答要把段内摆出的“人、事、果”点出来作依据，不能只答“事实论据”四个字。 （2）本题考查道理论据的作用。答法照“论据—方式—论点—效果”四件套：概括所引的话、点明它是道理论据、说明它论证了哪个观点、补一句引用的效果。注意本题所论证的是第②段的分论点，不要答成全文的中心论点。 （3）本题考查论据与分论点的对应关系。两则论据分处两个分论点之下，先个人、后群体，是一层进一层的关系。作答要先说清各自服务于哪一个分论点，再说调换后的后果。 （4）本题考查补写论据（开放探究）。评分看三点：类型与文段一致（事实论据）、内容正对观点的关键处、表述简洁（一句话交代人物与事件）。作答时“示例”之后必须补一句说明，只写例子不说理由不给满分。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（科研记录、实验容错与失败管理，2026） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】论据的类型：事实论据／道理论据；论据与论点的对应；论据的不可替代性与排列顺序；补写论据 （4）【场景】演练真题·基础 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（1）题先用“有没有摆出人和事”一句话立起判据，再回到段里圈出依据；第（2）题用“论据—方式—论点—效果”四件套示范，特别提醒不要答成中心论点；第（3）题讲“论据跟着分论点走”这条规矩；第（4）题当堂补写一句话论据，同桌互评“是否对准关键处”。 真题二：《不着急下结论》 ①一条消息在群里传开，往往几分钟就会有人下结论：这事肯定是这样。可等事情真正弄清楚，先前那些说得最响的判断，多半都没了下文。遇事先看证据、不着急下结论，是一种越来越要紧的本事。这句话听起来慢，做起来却省事得多。 ②着急下结论，多半是把“听说”当成了“看见”。中间只隔了一层传话，结论却已经板上钉钉。 ③有一次，班上做了一次统计。大家投票说“走廊的灯一直坏着”，收到四十多张票。后来班委真的去记了两周，发现只有两个晚上不亮。同一件事，凭印象判断和真去数一数，结果差得很远。印象是散的，数据是硬的，两下里一对，才知道差在哪里。 ④这则论据从“印象”与“事实”的对比上有力地支撑了观点：印象来得快、结论下得早，可它经不起一次实际的清点；数目一旦数出来，先前那些笃定的判断就无处安放了。 ⑤俗话说，耳听为虚，眼见为实。这句老话流传了很久，说的就是判断要以亲见的事实为凭据，不能止于传闻。传话可以有情由，亲见才有分量。 ⑥不着急下结论，也不等于不下结论。证据够了，就要把话说清楚；材料齐了还一味拖着不表态，同样是不负责任。判断是对事实的交代，不是对心情的交代。 ⑦有个村子修一座小桥，检测结果早就出来，可行与否的材料也都摆在了桌上，可因为谁都不肯先表态，方案拖了半年才定，桥只好等到下一个枯水期才动工，白白多等了一年。 ⑧这则事例说明，等待证据是为了把事实弄清楚，不是为了等别人先开口。证据齐了还压着不决，损失的是实实在在的时间，这与“不着急”的本意正相反。等，是为了看清；看清之后还不动，就是失职。 ⑨《史记》里说，当断不断，反受其乱。应当决断的时候不决断，反而会被它拖累——该下结论却不下，后果一样要自己承担。 ⑩不着急，还是一种对自己判断负责的态度。话一旦说出口就很难再收回，多等一会儿，是对自己、也是对听你说话的人负责。说出口的话改不回来，所以更要在说之前多站一会儿。 ⑪同样面对一次传闻，有人说“我听别人都这么讲”，有人说“我先去问一下当事人”。前一种人把判断建立在传言上，后一种人把判断建立在核实上。 ⑫两相比照可见，着急与不着急，差的不只是时间，更是判断的落点：一个落在别人的嘴上，一个落在事实上面。急与不急，最后都写在同一件事实上，只是写法不同。 ⑬这样的习惯，在作业和讨论里就能练。先看清题目给了什么条件，再动笔下判断；讨论时先把对方的话听完，再说自己的看法。练的次数多了，遇事自然会先停一停。 ⑭不着急下结论，还要看证据本身是否可靠。数目可能用错，出处也可能含糊，多问一句“这是谁统计的”，往往就能避免一次误判。 ⑮所以遇到一件事，不妨先问自己三个问题：我看到的和别人说的是不是同一件事？还差什么没有弄明白？现在下结论，根据够不够？三个问题问完，很多急着说的话就咽回去了。 ⑯不着急下结论，是一份耐心，也是一份诚实。事实不会因为你说得早而改变，却常常因为你说得早而被说错。 （1）第③段用的是什么类型的论据？请结合这段文字说明判断依据。 （2）第⑤段引用俗语“耳听为虚，眼见为实”有什么作用？请简要分析。 （3）第⑦段能否删去？请说明理由。 （4）请为第⑥段“不着急下结论，也不等于不下结论”补写一个事实论据，并说明它为什么能支撑这一观点。 【答案】 （1）属于事实论据。①这一段写的是班上“做了一次统计”这件具体的事，有人、有事、有结果；②它还给出了“四十多张票”和“只有两个晚上不亮”这两个数目；③摆事实、用数据来证明观点，正是事实论据的典型样子。 （2）这句俗语属于道理论据。①它把“判断要以亲见的事实为凭据”这一层意思说得简洁通俗、人人能懂；②它紧接在第③段的事例、第④段的分析之后，用一句流传很久的老话把这一层道理收住，权威可信地论证了第②段“着急下结论，多半是把‘听说’当成了‘看见’”这一观点；③引用俗语作论据，能让抽象的判断变得好懂好记。 （3）不能删去。①第⑦段写村子修桥因为谁都不肯先表态、结果白等一年，论证的是第⑥段“证据够了，就要把话说清楚”这一层面；②它与第③段的论据分处“话不能说早”与“话不能说迟”两面，删去之后，文章就只剩“要等”，观点偏到了一边；③这则论据还以“白白多等了一年”的代价，从反面说明该决断时不下决断的害处，是全文论证链条上不可缺的一环。 （4）【示例】有位老师批一份作文，先把题目要求、评分标准和自己的批注都摆在桌上，看过两遍才落笔给分。他说，该看的都看了，就该给一个明确的分，模棱两可反而是对学生不负责。（说明）①这则论据写的是“材料齐了—明确表态”这一个过程，与观点中“证据够了就要把话说清楚”的关键处正好对上；②它属于事实论据，与第⑥段的议论相配；③表述只用两句话交代人物与事由，简练不枝蔓。 【解析】 （1）本题考查论据类型的辨析。本题的论据里带了数目，判断起来更清楚：摆出人和事并给出数据，都是事实论据。作答要把“四十多张票”“只有两个晚上不亮”这两个数据点出来作为依据。 （2）本题考查道理论据的作用。要按“论据—方式—论点—效果”四件套作答，并把所论证的观点落到第②段，不可笼统地说“增强了说服力”。 （3）本题考查论据能否删去。答这类题的思路是三步：这则论据论证的是哪一层意思→它与另一则论据各自站在哪一面→删去后论证会缺什么。本题第⑦段与第③段构成“不早说”与“不迟说”的两面，缺一面观点就偏。 （4）本题考查补写论据（开放探究）。要选一个“材料已经齐备、于是明确表态”的事例，类型须与第⑥段的议论一致；“示例”后必须补一句说明，点出论据的关键处与观点的关键处如何对上。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（信息时代的证据意识与理性判断，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】论据的类型：事实论据（含数据）／道理论据（俗语）；论据的作用；论据能否删去；补写论据 （4）【场景】演练真题·基础 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（1）题顺势讲“数据也算摆事实”；第（2）题强调俗语、谚语与名言同属道理论据；第（3）题是本讲重点，用“两面论证”帮助学生看懂删去的后果；第（4）题提醒不要写成“要有耐心”一类的空话，必须有具体的人和事。 真题三：《长跑不看前三圈》 ①开学第一节测试之后，总有家长急着下判断：孩子这个成绩，将来怕是没什么指望了。可跑过长跑的人都知道，前三圈跑在前面的人，未必是最后撞线的那一个。评价一个人的成长，不能只看开头那一段。路长着呢，头一段说明不了什么。 ②开头跑得快，不代表能跑到最后。起跑时候的速度，一半来自力气，一半来自跟着别人的节奏。前半程借来的力气，到后面总要用自己的补上。 ③一位带过多年长跑队的教练有个习惯：从不按第一圈的名次定人。他说，第一圈看不出什么，要看跑到第几圈他还能不能稳住呼吸、能不能自己调整步子。 ④这则事例从专业经验上支撑了观点：连整天看速度的教练都不肯用开头来定人，说明开头的名次本身说明不了太多。经验之谈虽然不是数据，却也是多少年看出来的。 ⑤《战国策》里说，行百里者半九十。走一百里路，走到九十里才算一半——这句话提醒人，越到后面越难，前面的领先并不能代替后面的坚持。前面顺不代表后面轻松，真正吃力的地方往往在最后那十里。 ⑥真正的成长，往往出现在别人看不见的后半程。热闹在开头，功夫在结尾。开头热闹，是因为人多；后面冷清，才见真章。 ⑦有所学校跟踪过几届学生，从入学到毕业，成绩位置发生明显变化的学生占了相当一部分。这份记录说明，位置是动的，不是一入学就钉死的。这条曲线是弯的，不是直的。 ⑧这则数据论据补上了个人经验之外的证据：它不是一个人的感觉，而是一批学生几年里的实际变化，因而更有说服力。一个学校几届学生的记录尚且如此，人的变化就更不必说。 ⑨《荀子》里说，锲而不舍，金石可镂。不停地刻下去，金属和石头也能雕出花纹——后程能不能走远，看的正是这一股不松劲的力气。不松劲这三个字，说起来容易，做起来要一天一天地熬。 ⑩不止评价别人，这句话也用来安放自己的焦虑。人在落后的时候，最需要的是相信路还没有走完。 ⑪同样是从入学到毕业，有的同学一开始落后，后来一路赶了上来；也有的同学开头很靠前，因为后面松了劲，渐渐落了队。两条路上的差别，不在开头，在后来的每一天。往回追的与往回看的，差的就是后面那些天。 ⑫正反两相对照可见，起点的位置与终点的位置，本来就不是同一条线上的两点。把开头当成结论，既看轻了别人，也看轻了后面的路。 ⑬所以看自己、看别人，都不妨把目光放长一点。与其盯着这一次的名次，不如看这一学期有没有进步，看这一年有没有养成一样能用的本事。把尺子放长一点，量出来的东西才更像人本身。 ⑭也要提醒一句：不着急下判断，不等于可以放松要求。每个阶段仍然要回头看一次，只是看的不是名次，而是有没有往前走。 ⑮长跑的道理很朴素。前三圈的意义，在于让你找到自己的呼吸，而不在于你已经超过了谁。跑过的人知道，前三圈的呼吸一旦乱了，后面就很难再顺回来。 ⑯把开头看成起跑而不是终点，人才会愿意一直跑下去。成长这件事，从来不是用第一圈的成绩写成的。 （1）第③段用的是什么类型的论据？请结合这段文字说明判断依据。 （2）第⑤段引用“行百里者半九十”有什么作用？请简要分析。 （3）第③段与第⑦段能否调换顺序？请说明理由。 （4）请为第⑥段“真正的成长，往往出现在别人看不见的后半程”补写一个事实论据，并说明它为什么能支撑这一观点。 【答案】 （1）属于事实论据。①这一段写的是“一位带过多年长跑队的教练”，有明确的人物和身份；②它摆出的是这位教练的做法——“从不按第一圈的名次定人”，以及他说的一番经验，属于具体的人和事；③举出人物及其作法来证明观点，是事实论据，不是讲道理。 （2）这句引言属于道理论据。①它以古书里的一句话，把“越到后面越难，前面的领先不能代替后面的坚持”这一层意思说得很准；②它在第③段的事例、第④段的分析之后出现，用一句古语把这一层道理收住，权威可信地论证了第②段“开头跑得快，不代表能跑到最后”这一观点；③引用古语作论据，使说理更有分量。 （3）不能调换。①第③段的论据是教练的个人经验，说的是“开头看不出什么”，服务于第②段“开头跑得快，不代表能跑到最后”这一分论点；②第⑦段的论据是一所学校几届学生的跟踪记录，说的是“位置是动的”，服务于第⑥段“真正的成长，往往出现在别人看不见的后半程”这一分论点；③两则论据一为个人经验、一为群体数据，各自对应它前面的分论点，先经验后数据、范围由小到大，调换之后两则论据都会与所论证的观点脱节。 （4）【示例】有位年轻人上学时成绩并不突出，毕业进厂后跟着师傅学焊接，三年里把厂里最难的几种焊缝都攻了下来，后来成了车间的技术骨干。（说明）①这则论据的时间线是“开头平常、后来突出”，正对准观点中“后半程”这一关键处；②它属于事实论据，与第⑦段的跟踪记录同属一类，配在一起相得益彰；③表述只用一句话交代人物与结果，简练清楚。 【解析】 （1）本题考查论据类型的辨析。本题的第一句就给了人物身份，作答要把“教练这个人”与“从不按第一圈的名次定人这件事”一起点出来作依据。 （2）本题考查道理论据的作用。仍按“论据—方式—论点—效果”四件套，所论证的观点落在第②段。要说明的是，古语出自《战国策》，作答时能点出出处更好，但不点出处不扣分。 （3）本题考查论据与分论点的对应及排列顺序。本题与前一篇同答法：先说清两则论据各服务于哪一个分论点，再说明“个人经验—群体数据”这一由小到大的顺序，最后说调换的后果。 （4）本题考查补写论据（开放探究）。要选时间跨度长、前后变化明显的事例；类型与第⑥段一致；示例后须补说明，点出“开头—后来”的时间线与“后半程”的对应关系。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（成长评价、长跑训练与教育耐心，2026） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】论据的类型：事实论据／道理论据；论据的作用；论据的排列顺序；补写论据 （4）【场景】演练真题·基础 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（1）题强调“人物＋作法”一起说才算依据；第（2）题借《战国策》的名句讲道理论据的分量；第（3）题复习“论据跟着分论点走”；第（4）题引导学生选一个“后面才见分晓”的真实事例，当堂互评。 真题四：《一支铅笔的用处》 ①教室的地上常能捡到笔。有的只剩一小截，有的还是新的，只是笔帽不见了。没有人会为这些东西难过，因为一支铅笔实在便宜。可便宜不等于可以随手丢掉——节约不是抠门，是对资源的一份敬重。丢的时候不觉得，积起来就是一笔不小的消耗。 ②节约省下的，从来不只是钱。一件东西从原料到成品，中间的路比我们想的要长。看得见的是价钱，看不见的是它一路走过来用掉的东西。 ③一支铅笔看着简单，背后却有一长串工序：树木要长到能用，要砍伐、切割、烘干、压制、上漆，才能成为手里这一支。每少浪费一支，就是少一些这样的消耗。 ④这则论据用一件天天见的小东西，说出了一个容易被忽略的事实：便宜的东西，也有它不便宜的来处。认得清来处，就比较容易生出敬重。许多人不是舍不得，只是从来没有想过这一层。 ⑤朱柏庐的《治家格言》里说，一粥一饭，当思来处不易。一碗粥、一顿饭，都要想到它来得不容易——这句话说的是同一个道理：日常的东西，都值得认真对待。古人的家训里，这样的提醒俯拾即是。 ⑥节约也是替后来的人留一点余地。东西不是取不完的，今天的宽裕，未必就是明天的宽裕。今天省下一点，明天就可能多出一点。 ⑦我们常说地大物博，可如果按人来平均，耕地和淡水都低于世界的平均水平。这个常识提醒我们：资源多不多，不能只看总量，还要看分到每个人手里有多少。 ⑧这则数据论据把“节约”从个人品行推到了公共层面：省下的东西，不是一个人少花了多少，而是替许多人、替以后的日子留出了一点空间。节约走到公共这一步，就不再只是个人的习惯。 ⑨《荀子》里说，强本而节用，则天不能贫。把根本的事做强、把用度管住，天也不能让人贫穷——古人早已把“节用”与“长久”连在了一起。节用这两个字，古人看得比我们更重。 ⑩节约不是寒酸，真正失掉体面的是浪费。把该用的用完、该省的省下，与贫富并没有关系。该用的用足，该省的省下，这两句并不矛盾。 ⑪同样是聚餐之后，有人把剩下的菜打包带走，有人嫌麻烦，让一桌好菜烂在盘子里。前一种做法也许会被笑话一句，可它不是小气，是心里还装着那些菜从田到桌上的一路。 ⑫两相对照可见，浪费换来的只是一时的方便，节约守住的却是一份分寸。所谓体面，从来不在于扔掉了多少。分寸感，正是在这些小地方养出来的。 ⑬在校园里，节约可以做得很具体：本子写到最后一页再换，用剩的粉笔头收进盒里，离开教室随手关灯。这些都是举手之劳，难的是天天这样做。 ⑭也要提醒一句：节约不等于该花的也不花。该投入的地方要投入，比如一本要读三年的书、一双能护住脚的运动鞋；节约省的是浪费，不是必需。 ⑮所以下次再看到地上那支笔，不妨把它捡起来。把笔帽扣好，放回笔袋，这个动作花不了两秒钟。这样的动作做惯了，浪费的机会自然就少了。 ⑯节约这件小事，量不出多大的数目，却能量出一个人的心里有没有别人、有没有往后的日子。它省下的是东西，留下来的是一份敬重。 （1）第③段用的是什么类型的论据？请结合这段文字说明判断依据。 （2）第⑤段引用“一粥一饭，当思来处不易”有什么作用？请简要分析。 （3）第⑦段能否删去？请说明理由。 （4）请为第②段“节约省下的，从来不只是钱”补写一个事实论据，并说明它为什么能支撑这一观点。 【答案】 （1）属于事实论据。①这一段摆出的是铅笔从原料到成品的实际过程——“砍伐、切割、烘干、压制、上漆”，每一步都是客观存在的事实；②它说明的是“每少浪费一支，就是少一些消耗”，用实有的事理来证明观点；③凡摆出客观事实（包括生产、生活过程）来证明观点的，都是事实论据。 （2）这句引言属于道理论据。①它以一部家训里的话，把“日常的东西都要认真对待”这一层意思说得朴素而有力；②它在第③段的事例、第④段的分析之后出现，用一句前人的话把这一层道理收住，权威可信地论证了第②段“节约省下的，从来不只是钱”这一观点；③引语出自《治家格言》，易于记诵，便于学生积累。 （3）不能删去。①第⑦段摆出“按人平均，耕地和淡水都低于世界平均水平”这一常识，论证的是第⑥段“节约也是替后来的人留一点余地”；②它与第③段的论据分处“东西的来处”与“东西的余量”两面，一讲个人看见的，一讲大家分得的，删去之后，“替后来的人留余地”这一层就失去了支撑；③这则论据还把节约从个人品行推到公共层面，是全文由己及人的关键一环。 （4）【示例】一所学校的食堂算了笔账：把每天的剩饭剩菜称一称，一学期下来，平均每人每天剩下的饭菜合起来，够十来个人吃一个月。（说明）①这则论据说的不是省了多少钱，而是省下的东西能供多少人吃多久，正对准观点中“不只是钱”这一关键处；②它属于事实论据，用实际的称量结果说话，比空讲道理有力；③全句只交代“算了笔账”一件事，简洁清楚。 【解析】 （1）本题考查论据类型的辨析。这一段没有出现具体的人名，摆的是客观的生产过程，仍属事实论据——判断的依据是“摆事实”而不是“讲道理”，不可因为没有人名就误判为道理论据。 （2）本题考查道理论据的作用。按四件套作答，并点出引语的出处是《治家格言》，所论证的观点落在第②段。 （3）本题考查论据能否删去。本题的辨析点在于第③段与第⑦段各自承担哪一层：一讲“来处”，一讲“余量”，删去后者，“替后来的人留余地”就没有了凭据。 （4）本题考查补写论据（开放探究）。要选一个能说明“省下的不只是钱”的事例（如省下的物资可供多少人用多久）；类型与第②段的议论一致；示例后须补说明，点出论据的关键处与观点关键处的对应。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（勤俭节约、资源意识与绿色生活，2026） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】论据的类型：事实论据（含客观过程与数据）／道理论据（家训格言）；论据的作用；论据能否删去；补写论据 （4）【场景】演练真题·基础 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（1）题专门纠一个错：没有人名不等于道理论据，判据是“摆事实还是讲道理”；第（2）题讲家训格言的积累价值；第（3）题练“来处—余量”两层的辨析；第（4）题引导选用可称量、可比照的事例，避免写成口号。 真题五：《把规则当回事》 ①有些小规矩，常被人当成“形式”：排队要靠右，上下楼要慢行，骑车要停在黄线里。有人觉得这些都是小事，不必太当真。可一个地方能不能让人待得踏实，往往就系在这些小事上。把规则当回事，不是死板，是对别人的尊重。小事上的分寸，最能看出一个人的家教与习惯。 ②规则首先保护的，是最需要保护的人。它管的不是多数人的方便，而是少数人的安全。规则替所有人算的是一笔长账，不是一时的方便。 ③有所学校把“上下楼靠右、不奔跑”这条规定当了真：每层楼梯口都贴了提示，值周的同学也真的会提醒。一个学期之后，课间因奔跑磕碰的事少了许多。 ④这则论据说明，规则的作用不是写在纸上的，而是落在人身上的：同样是课间的楼梯，严守一条小规矩，就能让最容易受伤的那几个孩子少受一次伤。一条看似麻烦的规定，落下来的往往是最实在的保护。 ⑤《孟子》里说，不以规矩，不能成方圆。没有圆规和曲尺，就画不出标准的圆和方——一句话就把规则与秩序的关系说尽了。方圆是画出来的，秩序也是守出来的。 ⑥守规则的人多了，规则才有用。规则不是靠一个人守出来的，却常常是被一个人破掉的。多数人的守，才把规则撑成了一堵墙。 ⑦同样是排队，多数人守着，队伍就顺畅；只要有一个人插到前头，后面的人就会跟着往前挤，整支队伍立刻乱起来。 ⑧这则对比论据从反面把前面的观点说实了：破一条规矩的代价，往往不由破规矩的人自己承担，而是摊到所有守规矩的人身上。一个人省了几步路，却让别人多走了一段乱路。 ⑨刘备在遗诏里写过，勿以恶小而为之。不要因为坏事小就去做——这句话放在规则上格外合适：许多大的失序，都是从一次“这么点小事”开始的。小事上的松，会一点一点把大事的底子泡软。 ⑩把规则当回事，最难的是在没人看着的时候。有人的地方守规矩并不难，难的是四下无人时还愿意守。 ⑪深夜的路口，明明没有车，有人照样等完红灯；一场没有老师监考的考试，有人照样不翻书。他们守的其实不是那盏灯、那场考试，而是自己心里的那条线。 ⑫这则论据把规则从“别人管着我”推到了“我管着我”：规则最终要长在人身上，才不是一次被动的服从。从被管到自管，这一步跨过去，规则才算真的立住。 ⑬校园里的规则也一样。排队打饭、按时归还借来的书、把用过的教室收拾好，这些事都不大，却是每天都要做的。这些事没有谁盯着，做了也没人夸，可它们天天都在。 ⑭也要提醒一句：把规则当回事，不等于不分情形地盲从。遇到明显不合理的规定，可以按正常渠道提出意见；在改动之前，仍要按现行的规则来。 ⑮所以守规则这件事，可以从最小的地方做起。红灯没车也等一等，队伍再短也排一排，草地边上没人看着也不去踩那一片。每守住一次，心里那条线就清楚一分。 ⑯规则看着是约束，其实是一条一条替别人留出的路。把规则当回事，换来的是一个谁都不用提防的地方。这条路上没有看守，只有彼此都肯守的那点默契。 （1）第③段用的是什么类型的论据？请结合这段文字说明判断依据。 （2）第⑤段引用“不以规矩，不能成方圆”有什么作用？请简要分析。 （3）第③段与第⑪段能否调换顺序？请说明理由。 （4）请为第⑩段“把规则当回事，最难的是在没人看着的时候”补写一个事实论据，并说明它为什么能支撑这一观点。 【答案】 （1）属于事实论据。①这一段写的是“有一所学校”把一条规定当了真这件事，有人、有做法、有结果；②它举出的是“楼梯口贴提示、值周同学提醒”这些具体做法，以及“课间因奔跑磕碰的事少了许多”这一结果；③举出具体的人和事来证明观点，属于事实论据。 （2）这句引言属于道理论据。①它以《孟子》里的一句话，把“有规则才有秩序”这一层意思说得简洁透彻；②它在第③段的事例、第④段的分析之后出现，用一句古语把这一层道理收住，权威可信地论证了第②段“规则首先保护的，是最需要保护的人”这一观点；③引语出自经典，说理更有分量。 （3）不能调换。①第③段的论据写的是“有人贴提示、有人提醒”时守规则带来的好处，服务于第②段“规则首先保护的，是最需要保护的人”这一分论点；②第⑪段的论据写的是“四下无人”时仍然守规则，服务于第⑩段“把规则当回事，最难的是在没人看着的时候”这一分论点；③两则论据各自对应它前面的分论点，先“有人看着”、后“没人看着”，是一层进一层的关系，调换之后论据与所论证的观点就对不上了。 （4）【示例】一所寄宿学校的图书角，借书不用登记，只在墙上贴了一句话：“还书时请放回原处。”几年下来，书少了几本，可大部分书都在，还常有人悄悄添上两本新的。（说明）①这则论据正落在“没人看着”这一点上，与观点的关键处完全对上；②它属于事实论据，与第⑪段的日常小事同属一类；③表述只用两句话交代环境与结果，简练清楚。 【解析】 （1）本题考查论据类型的辨析。作答要把“人（一所学校）、做法（贴提示、会提醒）、结果（磕碰的事少了）”三样点出来作依据，不能只答“事实论据”。 （2）本题考查道理论据的作用。按四件套作答，并把所论证的观点落到第②段。要提醒学生：引语的说理对象是这一层的分论点，答成全文中心论点会失分。 （3）本题考查论据与分论点的对应关系及排列逻辑。两则论据分处“有人看着”与“没人看着”两个层面，后者是前者的递进。作答要先说清各自的归属，再说递进关系与调换的后果。 （4）本题考查补写论据（开放探究）。要选一个“无人监督仍守约定”的事例，类型与第⑪段一致；示例后必须补一句说明，点出“没人看着”这一关键处的对应，否则不给满分。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（公共规则意识与自律，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】论据的类型：事实论据／道理论据（经典引语）；论据的作用；论据的排列顺序；补写论据 （4）【场景】演练真题·提高 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】18分钟 （7）【教学建议】第（1）题继续用“人、做法、结果”三样核对依据；第（2）题巩固四件套并强调“论点要落到本段分论点”；第（3）题讲“由外到内”的递进排列；第（4）题是本讲难点，引导学生区分“被监督的守规则”与“无人时的守约”，当堂互评。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 目 录 题型十七　分析论据的类型及作用 2 一、出题方向 2 二、答题公式（含样例分析） 3 三、题目分析 4 四、必考知识点 4 【演练真题】 5 真题一：《记录失败的人》 5 真题二：《不着急下结论》 7 真题三：《长跑不看前三圈》 8 真题四：《一支铅笔的用处》 10 真题五：《把规则当回事》 12 第二部分　议论文阅读 题型十七　分析论据的类型及作用 一、出题方向 论据是议论文的“证据”。论点要靠论据来支撑，论据站不站得住，直接决定论点有没有说服力。所以读懂一篇议论文，除了找出中心论点，还要能辨清每一处论据的“身份”和“作用”——它属于哪一类，它到底在替哪一句话作证。 方向一：辨类型。这是出现最多的一种，要求指出某处论据属于哪一类，并说明判断依据。常见提问如“文中某段运用了什么类型的论据”“这则材料属于事实论据还是道理论据”。 方向二：说作用。要求分析某一处论据在文中起什么作用。常见提问如“文中引用某人的话有什么作用”“这则事例在文中有何作用”。答题的落点是“论证了哪一个观点”。 方向三：判增删、调换与补写（2026新趋势）。要求判断某则论据能否删去、某两则论据能否调换顺序，或为某一观点补写一则论据。常见提问如“某则论据能否删去”“某两则论据能否调换顺序”“请为本文某一观点补写一个论据”。 二、答题公式（含样例分析） 掌握公式，论据题才有稳定的得分点。下面三条公式必须记熟。 公式一（辨类型）：看这则材料“摆不摆事实”——摆事实的（人物、事件、史实、数据、客观的过程与现象）就是事实论据；不摆事实而讲道理的（名言、俗语、家训、科学原理、公式定理）就是道理论据。可简记为“摆事实＝事实论据，讲道理＝道理论据”。注意两条：①没有人名不等于道理论据，写客观的生产过程、生活现象一样是事实论据；②判断只凭一处——“有没有摆出事实”。 公式二（说作用）：概括论据（用……的事例／引……的话）＋点明方式（事实论据说“具体有力”，道理论据说“权威可信”，正反对比的论据说“对比鲜明”）＋写明论证了哪一个观点＋补一句效果（使论证更有说服力）。可简记为“论据—方式—论点—效果”四件套。特别注意：作用题的落点在“论证了哪一个观点”，只答“增强了说服力”是不能得分的。 公式三（判增删、调换与补写）：①删——先答“不能删”，再说这则论据论证的是哪一层意思，它与另一则论据分处哪两面，删去之后论证缺了什么；②调换——先答“不能换”，再说两则论据各自服务于哪一个分论点，它们的先后关系是什么（由小到大／由古到今／由外到内），调换之后会与所论证的观点脱节；③补写——类型要与文段一致，内容要正对论点的关键处，表述要简洁（一句话交代人物与事件）。三件事可简记为“类型一致、对准关键、表述简洁”。 请看下面这段文字，试着指出其中论据的类型： 想把手上的事做好，先要学会把小事做够。一位做家具的老手艺人，光是刨平一块木板就练了三年，刨出来的木花薄得能透光。他常说，手上没有三年笨工夫，就摸不清木头的脾气。 “一位做家具的老手艺人，光是刨平一块木板就练了三年”是事实论据——有人物、有事件、有结果；“手上没有三年笨工夫，就摸不清木头的脾气”是道理论据——它不摆事实，讲的是做事的道理。前一句具体有力地论证了“想把手上的事做好，先要学会把小事做够”这一观点，后一句则把这一层道理说得更透。两者的分别只在一处：有没有摆出人和事。到这里，辨类型就不难了：先找“有没有人和事”，再决定它属于哪一类。 三、题目分析 从中考命题趋势看，分析论据这一类题正呈现三个新特点，逐一解读如下。 特点一：类型辨析由“贴标签”转向“说依据”。只答“事实论据”四个字不够，必须把段内摆出的人和事点出来，说明为什么这样判断。 特点二：作用题的落点从“效果”转向“观点”。只说“增强说服力”不给分，必须答出论证了哪一个观点——是某一段的分论点，还是全文的中心论点。 特点三：补写论据成为新热点。评分看三点：类型与文段一致、内容对准论点的关键处、表述简洁。写得再漂亮，与观点对不上也不得分。 特别提醒：“论证方法”与“论据类型”不能混答——举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证说的是论证方法；事实论据、道理论据说的是论据类型。题目问“类型”就答论据类型，问“方法”就答论证方法。另外，没有人名不等于道理论据：写客观的生产过程、生活现象，一样是事实论据。 想把论据题答准、答全，必须掌握以下四个必考知识点。 知识点一：论据的两大类型。①事实论据——事例、史实、数据，以及客观的生产过程与生活现象；②道理论据——名言、俗语、家训、科学原理、公式定理。判断只看一处：有没有摆出事实。 知识点二：论据与论点的关系。①论据必须能证明论点，两端的关键处要对得上；②一则论据若只能证明某一段的分论点，就不能说它证明了中心论点；③同一论点常常配两则以上论据，从不同角度支撑，使论证更周密。 知识点三：论据的作用。①共同作用：论证某一观点，使论证更有说服力；②事实论据的作用是“具体有力”，道理论据的作用是“权威可信”；③正反对比的两则论据，作用是“对比鲜明，是非分明”。 知识点四：论据的排列、增删与补写。①排列常按“由小到大”“由古到今”“由具体到概括”“由个人到群体”；②能否删去，要看它是否承担了不可替代的论证任务——缺了它就少了一面；③补写论据的三条要求是“类型一致、对准关键、表述简洁”，写完要回头核一遍是否对上论点的关键处。 【演练真题】 真题一：《记录失败的人》 ①走进许多实验记录室，你会发现一个相同的地方：翻得最旧、写得最厚的那几本，记的往往不是成功，而是失败。哪一次配比不对，哪一次温度高了，哪一次仪器出了问题，都记得清清楚楚。有人说这是白费工夫，可真正做事的人知道，把失败记下来，是走向成功最实在的一步。 ②记下失败，才不会在同一处再摔一次。一次失败如果没有留下记录，它就会在几个月之后重新出现，而且往往还是同一个样子。 ③一位做材料研究的人，有一个用了十几年的本子。本子里记的不是成果，而是每一次配比失败的温度、时间和现象。有一回，新来的年轻人照着他早年记下的一个“失败配方”改了两处，居然做成了。他说，那不是运气，那是本子里替他试过的错。 ④这则事例之所以能支撑上面的观点，是因为它把“记住”和“不再犯”之间的那条线连了起来：失败一旦写下来，就从一次偶然变成了可以翻查的经验；下一次再遇到相似的情形，人不必凭记忆去猜。 ⑤古人说，前事不忘，后事之师。把前面的事记牢，后面的事才有可依凭的地方——一句老话，把“记录”的价值说得很透。 ⑥记下失败，还能让别人少走弯路。一个人的教训如果只装在一个人心里，那就只是一次教训；一旦写出来，它就成了许多人都能用的东西。 ⑦有所学校在实验课上加了一项作业：每次实验之后，除了写报告，还要写一份“失败说明”，写清哪里出了岔子、下次怎么改。一学期下来，任课老师说，后来同样的问题出现得明显少了。 ⑧这则论据从“群体”的角度补上了前一则没有说到的一面：记录一旦被公开，就不再是私人的备忘，而会成为一群人的共同经验，省下的是许多人重复试错的时间。 ⑨科学史上许多发现，都是从“不对”里长出来的。一次一次地不对，一次一次地改，最后才对——这个过程如果没有人记，就只剩下一个漂亮的结果，后人还得从头再走一遍。 ⑩记下失败，最后还需要一点诚实。愿意把自己弄错的地方写清楚，并不是一件轻松的事。 ⑪同样是失败，有的记录写着“设备不稳、运气不好”，有的记录写着“我这一次把温度读错了”。前一种记录没有留下任何有用的东西，后一种记录让人一眼就看到了下一次该改哪里。 ⑫两相对照可以看出，记录的质量取决于记录人肯不肯对自己诚实。推给外因的记录只能安慰情绪，只有把错处落回自己的那种记录，才可能真的把毛病改掉。 ⑬学习上也可以用同样的办法。错题本并不稀奇，关键在于写的是什么：只抄一遍题目，等于把错题搬了一次家；写清“我为什么会错”，才算把这道题真正收进了自己的本子。 ⑭也要提醒一句：记录失败不等于沉湎于失败。翻开本子不是为了反复责备自己，而是为了找出下一次该怎么走。 ⑮所以不妨从手边的一件小事开始。今天的实验、今天的练习，凡是没有做成的，都留下一句话：错在哪里，下次怎么改。 ⑯把失败记下来，看上去只是一件小事，可它让每一次摔倒都不白摔。一个人真正的成长，常常就藏在这样一本不太好看的记录里。 （1）第③段写“一位做材料研究的人”的本子，用的是什么类型的论据？请结合这段文字说明判断依据。 （2）第⑤段引用“前事不忘，后事之师”有什么作用？请简要分析。 （3）第③段与第⑦段都是事实论据，能否调换顺序？请说明理由。 （4）请为第②段“记下失败，才不会在同一处再摔一次”这一观点补写一个事实论据，并说明它为什么能支撑这一观点。 真题二：《不着急下结论》 ①一条消息在群里传开，往往几分钟就会有人下结论：这事肯定是这样。可等事情真正弄清楚，先前那些说得最响的判断，多半都没了下文。遇事先看证据、不着急下结论，是一种越来越要紧的本事。这句话听起来慢，做起来却省事得多。 ②着急下结论，多半是把“听说”当成了“看见”。中间只隔了一层传话，结论却已经板上钉钉。 ③有一次，班上做了一次统计。大家投票说“走廊的灯一直坏着”，收到四十多张票。后来班委真的去记了两周，发现只有两个晚上不亮。同一件事，凭印象判断和真去数一数，结果差得很远。印象是散的，数据是硬的，两下里一对，才知道差在哪里。 ④这则论据从“印象”与“事实”的对比上有力地支撑了观点：印象来得快、结论下得早，可它经不起一次实际的清点；数目一旦数出来，先前那些笃定的判断就无处安放了。 ⑤俗话说，耳听为虚，眼见为实。这句老话流传了很久，说的就是判断要以亲见的事实为凭据，不能止于传闻。传话可以有情由，亲见才有分量。 ⑥不着急下结论，也不等于不下结论。证据够了，就要把话说清楚；材料齐了还一味拖着不表态，同样是不负责任。判断是对事实的交代，不是对心情的交代。 ⑦有个村子修一座小桥，检测结果早就出来，可行与否的材料也都摆在了桌上，可因为谁都不肯先表态，方案拖了半年才定，桥只好等到下一个枯水期才动工，白白多等了一年。 ⑧这则事例说明，等待证据是为了把事实弄清楚，不是为了等别人先开口。证据齐了还压着不决，损失的是实实在在的时间，这与“不着急”的本意正相反。等，是为了看清；看清之后还不动，就是失职。 ⑨《史记》里说，当断不断，反受其乱。应当决断的时候不决断，反而会被它拖累——该下结论却不下，后果一样要自己承担。 ⑩不着急，还是一种对自己判断负责的态度。话一旦说出口就很难再收回，多等一会儿，是对自己、也是对听你说话的人负责。说出口的话改不回来，所以更要在说之前多站一会儿。 ⑪同样面对一次传闻，有人说“我听别人都这么讲”，有人说“我先去问一下当事人”。前一种人把判断建立在传言上，后一种人把判断建立在核实上。 ⑫两相比照可见，着急与不着急，差的不只是时间，更是判断的落点：一个落在别人的嘴上，一个落在事实上面。急与不急，最后都写在同一件事实上，只是写法不同。 ⑬这样的习惯，在作业和讨论里就能练。先看清题目给了什么条件，再动笔下判断；讨论时先把对方的话听完，再说自己的看法。练的次数多了，遇事自然会先停一停。 ⑭不着急下结论，还要看证据本身是否可靠。数目可能用错，出处也可能含糊，多问一句“这是谁统计的”，往往就能避免一次误判。 ⑮所以遇到一件事，不妨先问自己三个问题：我看到的和别人说的是不是同一件事？还差什么没有弄明白？现在下结论，根据够不够？三个问题问完，很多急着说的话就咽回去了。 ⑯不着急下结论，是一份耐心，也是一份诚实。事实不会因为你说得早而改变，却常常因为你说得早而被说错。 （1）第③段用的是什么类型的论据？请结合这段文字说明判断依据。 （2）第⑤段引用俗语“耳听为虚，眼见为实”有什么作用？请简要分析。 （3）第⑦段能否删去？请说明理由。 （4）请为第⑥段“不着急下结论，也不等于不下结论”补写一个事实论据，并说明它为什么能支撑这一观点。 真题三：《长跑不看前三圈》 ①开学第一节测试之后，总有家长急着下判断：孩子这个成绩，将来怕是没什么指望了。可跑过长跑的人都知道，前三圈跑在前面的人，未必是最后撞线的那一个。评价一个人的成长，不能只看开头那一段。路长着呢，头一段说明不了什么。 ②开头跑得快，不代表能跑到最后。起跑时候的速度，一半来自力气，一半来自跟着别人的节奏。前半程借来的力气，到后面总要用自己的补上。 ③一位带过多年长跑队的教练有个习惯：从不按第一圈的名次定人。他说，第一圈看不出什么，要看跑到第几圈他还能不能稳住呼吸、能不能自己调整步子。 ④这则事例从专业经验上支撑了观点：连整天看速度的教练都不肯用开头来定人，说明开头的名次本身说明不了太多。经验之谈虽然不是数据，却也是多少年看出来的。 ⑤《战国策》里说，行百里者半九十。走一百里路，走到九十里才算一半——这句话提醒人，越到后面越难，前面的领先并不能代替后面的坚持。前面顺不代表后面轻松，真正吃力的地方往往在最后那十里。 ⑥真正的成长，往往出现在别人看不见的后半程。热闹在开头，功夫在结尾。开头热闹，是因为人多；后面冷清，才见真章。 ⑦有所学校跟踪过几届学生，从入学到毕业，成绩位置发生明显变化的学生占了相当一部分。这份记录说明，位置是动的，不是一入学就钉死的。这条曲线是弯的，不是直的。 ⑧这则数据论据补上了个人经验之外的证据：它不是一个人的感觉，而是一批学生几年里的实际变化，因而更有说服力。一个学校几届学生的记录尚且如此，人的变化就更不必说。 ⑨《荀子》里说，锲而不舍，金石可镂。不停地刻下去，金属和石头也能雕出花纹——后程能不能走远，看的正是这一股不松劲的力气。不松劲这三个字，说起来容易，做起来要一天一天地熬。 ⑩不止评价别人，这句话也用来安放自己的焦虑。人在落后的时候，最需要的是相信路还没有走完。 ⑪同样是从入学到毕业，有的同学一开始落后，后来一路赶了上来；也有的同学开头很靠前，因为后面松了劲，渐渐落了队。两条路上的差别，不在开头，在后来的每一天。往回追的与往回看的，差的就是后面那些天。 ⑫正反两相对照可见，起点的位置与终点的位置，本来就不是同一条线上的两点。把开头当成结论，既看轻了别人，也看轻了后面的路。 ⑬所以看自己、看别人，都不妨把目光放长一点。与其盯着这一次的名次，不如看这一学期有没有进步，看这一年有没有养成一样能用的本事。把尺子放长一点，量出来的东西才更像人本身。 ⑭也要提醒一句：不着急下判断，不等于可以放松要求。每个阶段仍然要回头看一次，只是看的不是名次，而是有没有往前走。 ⑮长跑的道理很朴素。前三圈的意义，在于让你找到自己的呼吸，而不在于你已经超过了谁。跑过的人知道，前三圈的呼吸一旦乱了，后面就很难再顺回来。 ⑯把开头看成起跑而不是终点，人才会愿意一直跑下去。成长这件事，从来不是用第一圈的成绩写成的。 （1）第③段用的是什么类型的论据？请结合这段文字说明判断依据。 （2）第⑤段引用“行百里者半九十”有什么作用？请简要分析。 （3）第③段与第⑦段能否调换顺序？请说明理由。 （4）请为第⑥段“真正的成长，往往出现在别人看不见的后半程”补写一个事实论据，并说明它为什么能支撑这一观点。 真题四：《一支铅笔的用处》 ①教室的地上常能捡到笔。有的只剩一小截，有的还是新的，只是笔帽不见了。没有人会为这些东西难过，因为一支铅笔实在便宜。可便宜不等于可以随手丢掉——节约不是抠门，是对资源的一份敬重。丢的时候不觉得，积起来就是一笔不小的消耗。 ②节约省下的，从来不只是钱。一件东西从原料到成品，中间的路比我们想的要长。看得见的是价钱，看不见的是它一路走过来用掉的东西。 ③一支铅笔看着简单，背后却有一长串工序：树木要长到能用，要砍伐、切割、烘干、压制、上漆，才能成为手里这一支。每少浪费一支，就是少一些这样的消耗。 ④这则论据用一件天天见的小东西，说出了一个容易被忽略的事实：便宜的东西，也有它不便宜的来处。认得清来处，就比较容易生出敬重。许多人不是舍不得，只是从来没有想过这一层。 ⑤朱柏庐的《治家格言》里说，一粥一饭，当思来处不易。一碗粥、一顿饭，都要想到它来得不容易——这句话说的是同一个道理：日常的东西，都值得认真对待。古人的家训里，这样的提醒俯拾即是。 ⑥节约也是替后来的人留一点余地。东西不是取不完的，今天的宽裕，未必就是明天的宽裕。今天省下一点，明天就可能多出一点。 ⑦我们常说地大物博，可如果按人来平均，耕地和淡水都低于世界的平均水平。这个常识提醒我们：资源多不多，不能只看总量，还要看分到每个人手里有多少。 ⑧这则数据论据把“节约”从个人品行推到了公共层面：省下的东西，不是一个人少花了多少，而是替许多人、替以后的日子留出了一点空间。节约走到公共这一步，就不再只是个人的习惯。 ⑨《荀子》里说，强本而节用，则天不能贫。把根本的事做强、把用度管住，天也不能让人贫穷——古人早已把“节用”与“长久”连在了一起。节用这两个字，古人看得比我们更重。 ⑩节约不是寒酸，真正失掉体面的是浪费。把该用的用完、该省的省下，与贫富并没有关系。该用的用足，该省的省下，这两句并不矛盾。 ⑪同样是聚餐之后，有人把剩下的菜打包带走，有人嫌麻烦，让一桌好菜烂在盘子里。前一种做法也许会被笑话一句，可它不是小气，是心里还装着那些菜从田到桌上的一路。 ⑫两相对照可见，浪费换来的只是一时的方便，节约守住的却是一份分寸。所谓体面，从来不在于扔掉了多少。分寸感，正是在这些小地方养出来的。 ⑬在校园里，节约可以做得很具体：本子写到最后一页再换，用剩的粉笔头收进盒里，离开教室随手关灯。这些都是举手之劳，难的是天天这样做。 ⑭也要提醒一句：节约不等于该花的也不花。该投入的地方要投入，比如一本要读三年的书、一双能护住脚的运动鞋；节约省的是浪费，不是必需。 ⑮所以下次再看到地上那支笔，不妨把它捡起来。把笔帽扣好，放回笔袋，这个动作花不了两秒钟。这样的动作做惯了，浪费的机会自然就少了。 ⑯节约这件小事，量不出多大的数目，却能量出一个人的心里有没有别人、有没有往后的日子。它省下的是东西，留下来的是一份敬重。 （1）第③段用的是什么类型的论据？请结合这段文字说明判断依据。 （2）第⑤段引用“一粥一饭，当思来处不易”有什么作用？请简要分析。 （3）第⑦段能否删去？请说明理由。 （4）请为第②段“节约省下的，从来不只是钱”补写一个事实论据，并说明它为什么能支撑这一观点。 真题五：《把规则当回事》 ①有些小规矩，常被人当成“形式”：排队要靠右，上下楼要慢行，骑车要停在黄线里。有人觉得这些都是小事，不必太当真。可一个地方能不能让人待得踏实，往往就系在这些小事上。把规则当回事，不是死板，是对别人的尊重。小事上的分寸，最能看出一个人的家教与习惯。 ②规则首先保护的，是最需要保护的人。它管的不是多数人的方便，而是少数人的安全。规则替所有人算的是一笔长账，不是一时的方便。 ③有所学校把“上下楼靠右、不奔跑”这条规定当了真：每层楼梯口都贴了提示，值周的同学也真的会提醒。一个学期之后，课间因奔跑磕碰的事少了许多。 ④这则论据说明，规则的作用不是写在纸上的，而是落在人身上的：同样是课间的楼梯，严守一条小规矩，就能让最容易受伤的那几个孩子少受一次伤。一条看似麻烦的规定，落下来的往往是最实在的保护。 ⑤《孟子》里说，不以规矩，不能成方圆。没有圆规和曲尺，就画不出标准的圆和方——一句话就把规则与秩序的关系说尽了。方圆是画出来的，秩序也是守出来的。 ⑥守规则的人多了，规则才有用。规则不是靠一个人守出来的，却常常是被一个人破掉的。多数人的守，才把规则撑成了一堵墙。 ⑦同样是排队，多数人守着，队伍就顺畅；只要有一个人插到前头，后面的人就会跟着往前挤，整支队伍立刻乱起来。 ⑧这则对比论据从反面把前面的观点说实了：破一条规矩的代价，往往不由破规矩的人自己承担，而是摊到所有守规矩的人身上。一个人省了几步路，却让别人多走了一段乱路。 ⑨刘备在遗诏里写过，勿以恶小而为之。不要因为坏事小就去做——这句话放在规则上格外合适：许多大的失序，都是从一次“这么点小事”开始的。小事上的松，会一点一点把大事的底子泡软。 ⑩把规则当回事，最难的是在没人看着的时候。有人的地方守规矩并不难，难的是四下无人时还愿意守。 ⑪深夜的路口，明明没有车，有人照样等完红灯；一场没有老师监考的考试，有人照样不翻书。他们守的其实不是那盏灯、那场考试，而是自己心里的那条线。 ⑫这则论据把规则从“别人管着我”推到了“我管着我”：规则最终要长在人身上，才不是一次被动的服从。从被管到自管，这一步跨过去，规则才算真的立住。 ⑬校园里的规则也一样。排队打饭、按时归还借来的书、把用过的教室收拾好，这些事都不大，却是每天都要做的。这些事没有谁盯着，做了也没人夸，可它们天天都在。 ⑭也要提醒一句：把规则当回事，不等于不分情形地盲从。遇到明显不合理的规定，可以按正常渠道提出意见；在改动之前，仍要按现行的规则来。 ⑮所以守规则这件事，可以从最小的地方做起。红灯没车也等一等，队伍再短也排一排，草地边上没人看着也不去踩那一片。每守住一次，心里那条线就清楚一分。 ⑯规则看着是约束，其实是一条一条替别人留出的路。把规则当回事，换来的是一个谁都不用提防的地方。这条路上没有看守，只有彼此都肯守的那点默契。 （1）第③段用的是什么类型的论据？请结合这段文字说明判断依据。 （2）第⑤段引用“不以规矩，不能成方圆”有什么作用？请简要分析。 （3）第③段与第⑪段能否调换顺序？请说明理由。 （4）请为第⑩段“把规则当回事，最难的是在没人看着的时候”补写一个事实论据，并说明它为什么能支撑这一观点。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $