第5课 雾和云（ 教学设计）- 2026-2027学年科学五年级上册青岛版（五四制）

该小学科学教学设计聚焦雾和云的形成原理，明确二者均为水蒸气遇冷凝结的小水滴，仅距离地表远近不同。通过古诗创设情境，结合生活经验提出问题，搭建从观察现象到探究本质的学习支架。 以科学思维中的推理论证和探究实践为特色，通过人造雾模拟实验验证形成条件，从雾的成因推想云的形成，区分普通雾与雾霾并强调防护。培养学生观察推理能力，教师可实现教-学-评一体化，提升教学实效。

5.《雾和云》教案 【教学目标】 1.科学观念：知道云和雾都是水蒸气冷凝形成的，它们本质上一样，只是距离地表远近不同。 2.科学思维：能基于雾的探究，推理云的形成原因。能分析雾和云的本质特征，建立事实与观点之间的联系。 3.探究实践：能做人造雾的实验，在实验中获取信息，并记录整理信息，运用分析、比较的方法得出结论。 4.态度责任：认识雾霾属于灾害性天气，掌握大雾出行防护方法；养成早晚观察云雾的习惯，主动关注气象信息。 【教学重点、难点】 重点：观察自然云雾，通过模拟实验掌握雾和云的形成原因，区分雾与云的异同。 难点：理解水蒸气无色透明、肉眼不可见，雾和云是液化后的小水滴；准确归纳雾、云形成的两大必要条件（充足水汽、低温）。 【教学准备】 教师教具：林间大雾、高空云层实景图片、大雾堵车、航班延误、高山云雾茶、雾霾实景图、造雾实验全套器材、课堂星级评价表。 分组器材：透明烧杯、温水、冰块、托盘、观察记录表、铅笔。 【教学过程】 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境・ 问题 1. 出示诗句 “浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷”，解释 “山霭” 指山间的雾气，引导学生想象诗句描绘的景象。 2. 抛出核心问题：清晨山林白茫茫的是雾，天空一团团的是云，看上去形态很相似，它们是同一种物质吗？雾和云究竟是怎么形成的？ 3. 明确本节课三项核心任务：①寻找自然界的雾和云，观察它们的特点；②做模拟实验探究雾、云的形成原因；③梳理大雾给生产生活带来的利弊影响。 4. 板书课题《雾和云》。 1. 结合诗句想象云雾景象，分享自己见过的雾和云。 2. 围绕问题思考云雾的异同，提出自己的猜想。 3. 明确本节课三项探究任务，进入学习状态。 以古诗创设意境，自然引出云雾主题；结合学生的生活经验提出核心问题，清晰点明探究方向，激发学生探究气象现象的兴趣。 探究・ 实践 活动 1：探究云和雾的形成原因 1. 组织小组研讨，围绕四个问题展开交流：①雾和云有什么相同和不同？②什么季节容易看到雾？③同一地区的陆地和湖面，哪里更容易形成雾？④有风与无风，哪种情况下容易形成雾？结合图片总结观察结论：雾紧贴地面、树木分布；云漂浮在高空；秋天的清晨、湖面区域、无风天气更容易出现雾。 2. 引导学生提出猜想：根据前面的讨论，你认为雾的形成与什么有关？总结共性猜想：雾的形成需要潮湿和低温环境。 3. 开展模拟实验：模拟大自然中雾的形成介绍实验材料：玻璃杯、温水、冰袋。分步讲解实验操作： 步骤 1：向烧杯倒入不冒大量 “白气” 的温水，思考杯子里除了水还有什么，说明温水模拟自然界中水蒸气聚集的潮湿环境。 步骤 2：把冰袋靠近杯口，观察杯口周围的变化，说明该过程模拟水蒸气上升后遇到低温环境的情形。 步骤 3：将冰袋移走再放上，反复几次，观察并记录杯口发生的现象。 4. 组织全班交流实验现象与结论：放冰块之后杯口产生像雾一样的白气；移开冰块之后白气消失。总结得出：水蒸气足够多且遇冷，才有可能形成雾。 5. 推想自然界中雾的形成：地球上的水在太阳光照射下，不断从水面、陆地和植物表面蒸发、蒸腾，变成水蒸气，水蒸气遇冷就会凝结成许多小水滴或小冰晶，它们聚集在一起，飘浮在空气中，就形成了雾。 6. 引导演绎推想：根据雾的形成推想云是怎么形成的。讲解：云其实就是高空中不接触地面的雾，它同雾的成因一样，也主要由小水滴和小冰晶组成。 7. 梳理雾和云的异同点：相同点：都是水蒸气遇冷凝结形成的小水滴；不同点：雾贴近地面，云在高空。 活动 2：探究雾对生产生活的影响 1. 梳理大雾的不利影响：①大雾能见度低，容易引发道路交通事故；②大雾天气航班、轮渡会延误停运；③雾吸附空气中污染物，形成雾霾，损伤人体呼吸道。 2. 补充大雾的有利影响：山间云雾多、光照柔和、空气湿润，适合高山云雾茶叶生长。 3. 强调雾霾的特殊性：雾霾和普通的雾不一样，雾霾混合大量有害污染物，属于灾害性天气；雾霾天要减少长时间户外活动，出门佩戴口罩。 4. 组织小组讨论：你还知道雾的哪些有利和不利影响？填写利弊记录表。 1. 围绕四个问题小组讨论，结合生活经验分享对云雾的认识，总结云雾的分布特点与出现规律。 2. 结合观察到的特点，提出雾形成的猜想。 3. 明确实验材料的模拟作用，按照步骤完成模拟实验，反复操作观察，如实记录杯口的现象变化。 4. 交流实验现象，归纳得出雾形成的基本条件。 5. 结合实验结论，推想自然界雾的形成过程。 6. 由雾的成因演绎推想云的成因，理解二者本质相同、高度不同的特点。 7. 整理云雾的异同点，完善认知。 8. 梳理雾对生产生活的双重影响，区分普通雾与雾霾的差异，掌握大雾天的防护方法；补充更多实例，填写利弊记录表。 遵循 “观察现象 — 提出猜想 — 实验验证 — 推想成因 — 对比归纳” 的完整探究路径，先通过生活研讨建立感性认知，再借助模拟实验获取实证，最后通过演绎推理迁移到云的成因，落实科学思维培养；同时辩证分析雾的双重影响，渗透防灾防护意识。 反思・ 评价 1. 带领学生梳理本节课完整探究脉络：观察自然界云雾特点→猜想云和雾的形成需要湿度大与降温两个基本条件→模拟雾的形成实验→根据实验现象推想雾和云的形成。 2. 出示课堂评价标准，组织学生开展星级自评与小组互评：①知道雾和云形成的原因；②能根据雾的成因推想云的成因；③能通过实验探究雾的形成；④具有用证据支持观点的意识。 1. 跟随教师复盘整节课的探究路径，梳理核心知识与思维方法，巩固 “水汽遇冷凝结” 的核心概念。 2. 对照四条评价标准完成自评与互评，反思自己的实验操作与推理过程。 通过整体复盘串联探究全过程，提炼科学探究的一般方法；配套对应教材的评价标准，从知识、推理、实践、证据意识四个维度落实学习目标，实现教 - 学 - 评一体化。 拓展・ 迁移 1. 布置分层课后任务：基础任务：连续 3 天早晚观察户外，记录当天是否有雾、天空云的形态；提升任务：查阅资料，了解气象学家叶笃正、曾庆存为我国气象研究做出的贡献。 2. 下节课预告：《雨和雪》，引导学生课前观察下雨、下雪前的天气特点。 1. 明确课后任务，课后坚持观察记录云雾现象，拓展了解气象学家的事迹。 2. 知晓下节课探究主题，提前观察相关自然现象，做好知识衔接。 基础任务延续课堂观察，培养长期观察的科学习惯；提升任务拓展科学史内容，激发学生对气象科学的兴趣；同时做好课时衔接，为下一课时的学习做好铺垫。 【板书】 学科网（北京）股份有限公司 $