2.6 雨和雪（教学设计）科学青岛版五四制五年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦雨和雪的成因及影响，通过雪景与雨景图片情境导入，提出“雨和雪的形成与哪些因素有关”等问题，搭建生活现象到科学原理的探究支架，引导学生从观察入手梳理知识脉络。 以探究实践为核心，学生自主设计模拟雨的实验，用烧杯加热、冰块降温等器材观察水珠凝结滴落，培养科学探究能力。结合科学思维，基于雨的成因类比推想雪的形成条件，通过对比表格梳理异同发展演绎推理，辩证分析雨雪影响渗透态度责任，为教师提供素养导向的实操教学方案，助力学生提升探究与逻辑思维能力。

青岛版（2024）科学五年级上册 2.6《雨和雪》教学设计 课题 2.6 雨和雪 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道雨、雪来自云；云中的小水滴、小冰晶聚集变大，空气托不住时就会降落。低空温度高形成雨，低空温度低形成雪。 2. 认识雨和雪对人类生产生活存在有利、不利两方面影响，知道对流层海拔越高气温越低的规律。 科学思维： 1.能根据下雨前天空、湿度、高空温度等线索，对雨的成因做出猜想；能依据雨的形成原理，类比推想雪的形成条件。 2. 能对比梳理雨和雪的相同点与不同点，建立“温度决定降水形态”的逻辑，发展演绎推理能力。 探究实践： 1.通过小组交流自主确定模拟雨的形成实验器材、设计实验方案，规范完成模拟实验，细致观察、记录实验现象，基于证据推想自然界雨的成因。 2. 能小组合作梳理雨、雪对生产生活的影响，完成记录表格。 态度责任： 1.乐于参与模拟实验探究，愿意和同伴交流实验发现，养成用证据支撑观点的科学习惯。 2. 辩证看待雨雪与人类的关系，了解人工增雨，初步建立利用科学气象知识服务生活的意识，增强防灾意识。 教学重难点 重点：通过模拟实验认识雨的形成原理，推导出雪的形成条件，知道雨和雪的成因异同。 难点：理解低空温度高低决定降落物是雨还是雪；借助模拟实验现象类比自然界真实降雨过程，建立模型与原型的联系。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 （一）情境·问题 导入新课 师：同学们，请看大屏幕这张图片，大家仔细观察图里的健身器材、花草，你看到了什么自然景象？ 生：健身器材、植物上面覆盖着厚厚的雪。 师：说得很好。再看旁边，我们还经常见过下雨的场景。雨和雪都是我们生活中很常见的降水现象。大家思考两个核心问题：雨和雪的形成和哪些因素有关？雨雪来了，会给我们的生产、生活带来哪些影响？（板书课题：雨和雪） 师：今天这节课，我们就一起来探究雨和雪的秘密。 课 程 学 习 二、探索 活动1：研究雨和雪的成因 1. 研讨：雨是怎样形成的（对应课本下雨山林图、雨中枝叶图） 师：先来观察这两幅图，左边是阴雨天的山林，乌云密布；右边是雨水落在绿叶上。结合生活经验，小组内先交流课本上这3个引导问题，给大家3分钟，小组讨论，一会请同学分享。 出示研讨问题： ①下雨前的天空有什么特点？ ②下雨前与晴天相比，空气的湿度有什么不同？ ③雨水来自高空，高空和地面的温度有什么不同？ （生生小组交流） 师：时间到，哪个小组先来分享第一个问题，下雨前天空的特点？ 生1：下雨前天空灰蒙蒙，乌云很多，云层很厚。 师：观察得很准确，下雨前云层厚重。第二个问题，下雨前空气湿度？ 生2：下雨前空气潮湿，地面容易返潮，湿度比晴天大很多。 师：很棒，雨水多，空气中水汽充足。第三个，高空和地面温度？ 生3：高空温度更低，越往高处越冷。 师：大家的猜想很有价值，这里老师出示资料卡（课本资料卡：对流层海拔越高，气温通常越低。海拔每升高1000米，气温约下降6.5℃），谁来读一读？ 生齐读资料卡内容。 师：结合这个资料，我们发现高空气温低，这是降雨很关键的条件。那大家猜想：雨来自哪里？ 生齐：雨来自云！ 2. 设计模拟实验：怎样模拟雨的形成过程（对应课本学生实验图、实验装置图） 师：猜想只是想法，科学需要实验验证。我们能不能设计一个小实验，在课堂上模拟雨的形成？先独立思考，再小组讨论：我们需要哪些实验器材？实验方案怎么设计？小组交流4分钟。 （生生讨论，教师巡视指导） 师：好，哪个小组来说一说，你们觉得需要准备什么器材？ 生1：我们小组认为需要烧杯、水，用来模拟地面蒸发水汽。 生2：还要酒精灯加热，加快水变成水蒸气，模拟大自然里水分蒸发。 生3：还要金属碟子、冰块，冰块制造低温，模拟高空的低温环境。 生4：还可以加上电子湿度计，观察湿度变化。还要护目镜，注意安全。 师：大家考虑非常周全！我们整理器材：烧杯、温水、酒精灯、石棉网、盛冰块的金属碟子、电子湿度计、护目镜。 师：器材确定了，那实验步骤怎么安排？小组继续交流，完善实验方案。 生小组交流后汇报实验方案： ①烧杯中倒入温水，先记录电子湿度计初始示数； ②用酒精灯给烧杯内的水加热； ③把放有冰块的金属碟子，水平盖在烧杯上方； ④持续观察碟子底部的变化，记录现象； ⑤移开冰块碟子，对比观察，反复操作，记录发现。 师：老师补充安全提示：加热时戴好护目镜，不要触碰高温烧杯、金属碟，酒精灯规范使用，不要用手触碰火焰。 师：接下来，大家结合实验方案，思考课本的3个引导问题，一会实验结束我们交流： 1.给烧杯内的水加热，电子湿度计的示数有什么变化？说明什么？ 2.在碟子里放置冰块前后，碟子底部有什么现象？这种现象说明了什么？ 3.由此推想：自然界中的雨是怎样形成的？ 3. 分组实验、观察记录 学生分组动手实验，教师巡视，指导学生观察：加热后湿度计数值上升；放冰块一段时间后，碟子底部出现小水珠，水珠不断聚集、变大，滴落下来，模拟“下雨”。 4. 交流实验现象、推导雨的成因 师：实验结束，请收好器材。哪个小组先来汇报，加热水之后，电子湿度计有什么变化？ 生1：加热之后，湿度计示数变大，说明产生了大量水蒸气。 师：很好，温水受热，水蒸发，产生大量看不见的水蒸气，对应自然界江河湖海蒸发水汽。第二个问题，放冰块前后碟子底部有什么不同？ 生2：不放冰块的时候，碟子底部几乎没有水珠；放上冰块，碟子变冷，底部慢慢出现很多小水珠，水珠越聚越大，最后往下滴。 师：说得非常细致！冰块让碟子保持低温，高温水蒸气遇到冷碟子，凝结成小水滴，聚集变大后掉落。那大家类比推想，自然界的雨是怎么形成的？ 生小组代表：地面、水体蒸发大量水蒸气，上升到高空；高空温度低，水蒸气凝结成小水滴，聚集形成云；云中水滴不断变大，空气托不住的时候，掉落下来，就形成雨。 师：总结到位！ 5. 研讨：雪是怎样形成的（课本对话气泡图） 师：我们弄明白了雨的形成，那雪呢？雪和雨形态不一样，请大家思考：下雪的时候和下雨的时候，近地面气温有什么不同？小组讨论2分钟。 生1：下雨的时候气温比较高，一般大于0℃；下雪的时候很冷，气温低于0℃。 师：抓住了核心差别！那大家试着推想雪的形成过程。 生2：水蒸气上升到高空，遇冷直接形成小冰晶；冰晶不断聚集变大，空气托不住落下来；如果低空温度很低，冰晶不会融化，降落下来就是雪。 师：我们一起来完善课本核心结论（出示课本文字）：雨和雪来自云。云中的小水滴或小冰晶大到空气“托不住”的时候会落下来。如果低空气温高，落下来的是水滴，会形成雨；如果低空气温低，落下来的是冰晶，会形成雪。 6. 完成记录表：对比雨和雪的相同点、不同点（课本对比记录表） 师：请大家填写表格，梳理雨和雪。 师生共同汇总： 相同点：都来自云；都是高空水汽遇冷形成；云中颗粒变大，空气托不住降落，都属于降水。 不同点：雨是液态小水滴，低空温度＞0℃；雪是固态小冰晶，低空温度＜0℃。 师：我们完成了第一部分探究，知道了雨和雪的形成原理。 探究·实践 活动2：了解雨雪天气对人们生产和生活的影响 师：我们继续看课本这四幅图，先逐图分析。 第一张图：麦苗上覆盖积雪。谁来说一说，雪对农作物有什么好处？ 生：大雪像棉被，保护小麦过冬，防冻，融化之后还能给庄稼补水。 师：第二张图，雨中的绿植。雨水有什么作用？ 生：雨水是淡水，补充河湖地下水，滋养植物，是重要淡水资源。 师：第三张图，雪天结冰路面、行驶的汽车。这里有什么影响？ 生：路面湿滑，摩擦力变小，车辆容易打滑，影响交通安全，容易发生车祸。 师：第四张图，暴雨洪涝淹没村庄农田。暴雨会带来？ 生：暴雨水量太大，引发洪涝，冲毁农田、房屋，造成灾害。 师：除了图里这些，大家想一想，雨雪还给生产生活带来哪些影响？小组交流，填写记录表，区分有利影响、不利影响。 （生生交流，完善记录单） 师生汇总： 有利：雪保温护苗、积雪融水灌溉；雨水补给淡水、滋润植被；适度雨雪净化空气。 不利：暴雪路面结冰，阻碍交通；暴雨引发洪涝、山体滑坡；长时间阴雨，容易让衣物霉变、诱发呼吸道疾病。 反思·评价 梳理探究流程（课本回顾反思流程图、评价表） 师：我们一起来回顾今天完整的科学探究流程，大家看这个流程图：现象（下雨）→提出问题（雨是怎样形成？）→寻找线索（下雨前多云、湿度大、高空低温）→猜想（雨来自云）→模拟实验→观察结果（碟底凝结水滴滴落）→得出结论。 师：这就是典型的科学探究路径。接下来对照评价表，自评：能不能说出雨雪成因？能不能根据雨推想雪的形成？能不能独立完成模拟实验？愿意和同伴交流实验发现吗？学生自主星级评价。 拓展·迁移 师：课本拓展任务，请大家课后查阅资料，了解人工增雨的知识，想一想，人工增雨一般在什么条件下实施？对我们生活有什么帮助。 课堂 小结 师：同学们，今天我们通过模拟实验，知道雨和雪都来自云，核心区别是低空温度；辩证认识了雨雪对生产生活有利、不利双重影响。科学探究可以通过模拟实验建立模型，推想大自然中的现象，课后继续观察降水现象，用今天学到的知识解释生活里的雨雪。 板书设计 雨和雪 1. 成因：云中小水滴/冰晶变大，空气托不住降落 低空＞0℃ → 液态水滴 → 雨 低空＜0℃ → 固态冰晶 → 雪 相同：来自云，降水 不同：形态、低空温度 2. 影响 有利：护庄稼、补给淡水 不利：路滑、洪涝灾害 教学反思 本课依托课本素材，以生活中的雨雪现象开启探究，落实2025新课标科学素养培养目标。教学中充分放手，让学生自主讨论确定实验器材、设计实验方案，突出学生主体，借助模拟实验建立模型，帮助学生直观理解降雨过程，再通过类比推理自主得出雪的形成条件，发展演绎推理能力。 课堂充分利用课本全部插图，逐图研讨，结合小组合作、生生对话，引导学生辩证看待雨雪对人类的双重影响，建立防灾、合理利用气象资源的责任意识。 不足：部分学生容易混淆高空温度、低空温度对雨雪的影响，后续可以增加动画演示，直观展示降落过程中温度变化；实验环节时间把控可以优化，给学生更多自主表达、质疑的机会；课后可以布置长期观察任务，记录不同气温下的降水形态，深化认知。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $