3.2 走进敦煌风成地貌的世界-第一课时（教学设计）地理鲁教版必修第一册

该高中地理教学设计聚焦风成地貌核心知识，涵盖风蚀（风蚀蘑菇、雅丹等）与风积（新月形沙丘等）地貌类型及成因。通过黄土高原颗粒分带与敦煌沙漠景观导入，关联已学流水地貌，构建“外力作用”知识支架，引导学生从风力作用切入理解地貌形成。 此资料以敦煌为案例贯穿教学，融合区域认知（西北干旱区分布规律）、综合思维（“风力-物质-地貌”逻辑链）与地理实践力（图像识别、风向判读训练）。采用自主阅读、合作探究及图像驱动教学，搭配思维导图板书与跟踪训练，帮助学生系统掌握知识，提升读图能力，为教师提供清晰教学框架与丰富素材支持。

鲁教版高一上册教学设计 课题 第三单元《从圈层作用看地貌与土壤》 第二节《走进敦煌风成地貌的世界》-第一课时 时间 课时 2个课时 课型 新授课 授课对象 高一学生 备课人 教材 鲁教版高中地理 课标要求 通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，说明其景观的主要特点。 素养目标 区域认知：结合西北敦煌、准噶尔盆地、黄土高原等区域图文材料，认识风成地貌主要分布在我国干旱半干旱的西北区域；能够结合区域自然环境理解风成地貌的区域背景，掌握雅丹、沙丘等地貌的空间分布规律。 综合思维：从动力（风力）、物质基础（沙源、岩石性质）、环境条件角度综合分析风蚀、风积地貌的形成过程；理解吹蚀、磨蚀、风力堆积的区别；能够根据沙丘、雅丹垄脊形态反推盛行风向，建立“风力作用‑物质‑地貌形态”的逻辑链条。 人地协调观：认识风成地貌区干旱多风沙的自然环境，理解风沙地貌对人类生产生活的影响；初步树立因地制宜看待西北地区生态环境、风沙治理的观念，理解人类活动与风沙环境之间的相互关系。 地理实践力：学会利用景观图、等高线图、航拍图像识别风成地貌；掌握根据地貌形态判断风向的实践方法；能够模拟或者观察短视频中风成地貌，尝试描述地貌特征；有条件可观察本地风化、风沙痕迹。 教材分析 本节课选自鲁教版必修第一册第三章第二节《走进敦煌风成地貌的世界》第一课时，属于“从圈层作用看地貌与土壤”单元。本章前面已经学习了喀斯特、流水地貌，本节课学习风力作用塑造的风成地貌，完善外力作用（流水、风力、冰川）的知识体系，为后面学习土壤、西北地区生态环境打下基础。教材以敦煌为案例情境，由现象到原理，先展示景观，再区分风蚀、风积，讲清风力的吹蚀、磨蚀、堆积作用。本课时分为两大部分：①风蚀地貌：风蚀作用（吹蚀、磨蚀），典型地貌有风蚀蘑菇、风蚀壁龛、风蚀柱、雅丹地貌、戈壁；②风积地貌：风力堆积原理，重点讲解新月形沙丘形态特征、风向判断，拓展其他沙丘类型。教材配有黄土高原颗粒分带的导入材料、大量实景图片、跟踪训练题，注重图像驱动探究。 学情分析 高一学生已经学习了流水地貌，知道外力作用包含风化、侵蚀、搬运、堆积；对沙漠、戈壁景观有生活或者网络上的感性认知，但是对风力的两种侵蚀方式（吹蚀、磨蚀）区分不清；很难把地貌形态反推外力条件，不会从等高线、航拍图中提取地貌信息。高一学生具象思维较强，喜欢图片视频素材，抽象逻辑思维有待提升，对于动态的地貌演化（如风蚀蘑菇由风蚀柱演变、新月形沙丘移动）理解存在难度；容易混淆风蚀（侵蚀）与风积（堆积）地貌。学生认知障碍：①分不清吹蚀与磨蚀的差异；②不会根据新月形沙丘、雅丹垄脊判断风向；③容易死记硬背地貌名称，不会结合区域环境分析成因；④对“干旱环境下风力成为主导外力”理解不深刻。学生对西北大漠、魔鬼城、沙丘景观好奇心强，适合利用图片、短视频激发探究兴趣。 学习目标 1. 能区分风蚀作用的吹蚀、磨蚀，识别风蚀蘑菇、风蚀壁龛、风蚀柱、雅丹、戈壁等风蚀地貌，描述景观特点，说出简单形成过程。 2. 理解风积地貌概念，掌握新月形沙丘的形态特征，学会根据沙丘、雅丹地貌形态判断主导风向。 3. 结合图文材料，分析风成地貌形成的条件（动力、物质、气候背景），理解干旱半干旱地区风力是主导外力。 4. 学会运用景观图、等高线图分析地貌，提升读图能力；感悟西北地区风沙环境，树立人地协调观念。 教学重难点 重点： 1. 识别主要风蚀、风积地貌，描述景观特征。 2. 吹蚀、磨蚀作用的区别；新月形沙丘形态特征与风向的关系。 难点： 1. 综合分析风蚀蘑菇、雅丹地貌的形成过程。 2. 根据地貌形态（雅丹垄脊、新月形沙丘等高线）判读盛行风向。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 情境导入： 黄土高原颗粒分带+敦煌沙漠景观 1.展示课件中黄土高原颗粒分带地图、沙漠景观图，出示材料：我国黄土高原自西北向东南，黄土颗粒由粗到细，分为沙黄土带、典型黄土带、黏黄土带。 2.抛出思考题： ①黄土颗粒为什么西北粗、东南细？ ②干旱半干旱地区，风力还能塑造哪些地表形态？ 3.教师小结：这是风力搬运堆积的结果，风力不只会堆积，还会侵蚀地表，今天我们走进敦煌，学习风力塑造的风成地貌，板书课题。 环节一：风蚀作用与风蚀地貌 自主探究+合作探究 第一部分：风蚀作用概念 1.布置自主阅读任务：阅读课本，找出风蚀作用定义，区分吹蚀、磨蚀。 2.教师讲解： 吹蚀：风吹走地面细颗粒，破坏地表； 磨蚀：风携带沙粒，打磨撞击岩石。 设问：为什么近地面岩石更容易被打磨？（近地面沙粒多） 第二部分：典型风蚀地貌探究 1.依次展示风蚀蘑菇、风蚀壁龛、风蚀柱、雅丹、戈壁实景图。 2.合作探究任务：三种不同岩石/土体分别形成什么地貌？ ①上下层物质软硬不同→风蚀蘑菇； ②垂直裂隙发育均一土体→风蚀柱； ③岩石多脆弱颗粒→风蚀壁龛。 重点拆解风蚀蘑菇形成过程：先形成风蚀柱；近地面气流含沙量大，磨蚀强；高处沙少磨蚀弱；基部被不断打磨变小，顶部保留，形成上大下小蘑菇形态。 3.讲解雅丹地貌：垄脊、沟槽相间分布，垄脊走向和盛行风向一致；迎风坡陡，背风坡缓；展示魔鬼城案例。 戈壁：风力吹走细沙，地表残留砾石。 4.即时训练：讲解跟踪训练“蜂巢地貌（风蚀壁龛）、雅丹魔鬼城”题目，带领学生做题巩固。 环节二：风积地貌 1.过渡：风力搬运的沙子，风速降低的时候，沙子就沉降堆积，形成风积地貌。 2.讲解风积地貌概念：风中携带沙粒，风速下降，沙粒沉降形成的地貌。 主要类型：沙丘（新月形沙丘、沙垄、金字塔沙丘）。 3.重点探究新月形沙丘： 展示景观图+等高线示意图。 引导学生观察形态：迎风坡平缓凸出，背风坡陡峭下凹；两翼尖角指向下风向。 ✅风向判断两大方法： ①地貌形态：缓坡=迎风坡；陡坡=背风坡；两翼指向下风； ②沉积物颗粒：颗粒由大到小的方向为风向。 4.等高线判读训练：结合课件新月形沙丘等高线+指向标，让学生判断主导风向。 补充案例丹娘沙丘：沙源来自江心沙洲，风力堆积而成。 5.完成跟踪训练，订正题目。 课堂小结： 教师带领学生结合思维导图板书梳理本节课框架： 风成地貌分为风蚀地貌、风积地貌； 风蚀：吹蚀、磨蚀，典型地貌； 风积：风力堆积，新月形沙丘及风向判断。 梳理逻辑链：干旱多大风→风力作用强→塑造风蚀、风积地貌。 课堂结课： 总结：干旱地区风力成为塑造地表的主力，既有千奇百怪侵蚀地貌，也有广袤沙丘；下节课继续探究风成地貌与人类活动的关系。 阅读图文材料，独立思考，小组简单交流。 尝试回答：风从西北吹来，颗粒大的先沉积，细小被搬运更远；说出见过的沙漠、戈壁。 进入本节课学习情境。 自主看书，勾画概念，区分吹蚀和磨蚀，记笔记。思考近地面磨蚀更强的原因。 小组合作讨论三种土体对应的地貌，看图描述地貌外观。 复述风蚀蘑菇演化过程。 记录雅丹风向判断方法：垄脊平行盛行风向。 完成导学案练习题，展示答案，纠错。 听讲理解风力堆积的条件：风速减小，沙粒沉积。 观察新月形沙丘图片，描述地貌形态，记忆两坡差异；学会看等高线图判断迎风坡背风坡。 练习：结合指向标，判断风向；分析丹娘沙丘沙源与成因。 完成习题，总结风向判断技巧写在导学案。 跟随老师一起回顾本节课主干知识，完善笔记，构建知识框架。 预习下节课内容。 用教材原生材料导入，制造认知冲突；利用黄土高原已学区域，建立新旧知识联系，引出风力侵蚀、搬运、堆积，自然导入风成地貌，激发求知欲。 落实自主学习； 利用图像直观感知地貌，突破难点风蚀蘑菇的形成； 通过合作探究，训练综合思维。 即时训练当堂巩固，检测学习效果。区分各类风蚀地貌，厘清侵蚀动力差异。 本课时难点，用实景+等高线双重材料，由直观到抽象； 教会学生实用判读技巧； 拓展丹娘沙丘，打破“沙丘只在西北沙漠”的固有认知，训练区域认知与综合思维。 帮助学生整合碎片化知识点，建立知识体系，巩固本节课重难点。 承上启下，引出人地关系，铺垫人地协调观。 板书设计 走进敦煌风成地貌的世界（第一课时） 风成地貌（干旱、半干旱区为主） 一、风蚀地貌（风力侵蚀） 1. 风蚀作用 • 吹蚀：风带走地表细颗粒 • 磨蚀：风沙打磨岩石（近地面更强） 2. 典型地貌 ①风蚀蘑菇：风蚀柱演变，上大下小 ②风蚀柱（垂直节理） ③风蚀壁龛（蜂巢） ④雅丹地貌：垄脊沟槽，垄脊平行盛行风向 ⑤戈壁（细颗粒被吹走，残留砾石） 二、风积地貌（风力堆积，风速降低，沙粒沉积） 1. 类型：沙丘（新月形沙丘、沙垄、金字塔沙丘） 2. 新月形沙丘 • 迎风坡：缓而凸；背风坡：陡而凹 • 两翼尖角指向：下风向 ✅风向判断：缓坡为迎风坡 逻辑：干旱多大风 →风力侵蚀、搬运、堆积 →形成风成地貌 作业设计 基础题： 1. 整理课堂笔记，默写风蚀蘑菇、新月形沙丘的形态特点。 2. 完成导学案剩余习题：雅丹、沙丘风向判读题目。 综合题： 1. 雅丹地貌的垄脊走向为西北-东南，推测当地盛行风向，说明判断理由。 2. 简述新月形沙丘的形成过程。 教学反思 成功之处： 1. 本节课依托教材课件素材，以敦煌作为区域案例贯穿课堂，充分利用景观图片、等高线示意图，降低抽象地貌演化的理解难度，落实课标“运用图像识别地貌”的要求。教学环节设置自主阅读、小组合作探究、即时训练，层层递进，突出学生主体，四个地理核心素养均在教学活动中落地。 2. 重难点处理：把“风向判断”作为核心技能反复训练，雅丹垄脊、新月形沙丘等高线、实景图多角度练习，帮助学生掌握实用读图方法。导入利用黄土高原颗粒分带，打通新旧知识，学生更容易理解风力搬运堆积原理。 3. 案例丰富，除敦煌外，补充乌尔禾魔鬼城、丹娘沙丘，打破学生“沙丘只分布在西北沙漠”的思维定式，提升区域认知。 存在问题： 1. 风蚀蘑菇、雅丹地貌的演化是动态过程，课堂仅靠静态图片，部分想象力弱的学生对地貌演化过程理解不到位；课堂时间有限，小组合作探究时间有时不够充分，部分学生参与度低。 2. 人地协调观渗透略显单薄，本节课主要侧重地貌识别和成因，风沙地貌对人类活动的利弊、风沙治理内容较少，只能简单提及，需要第二课时进一步拓展。 3. 地理实践力的课堂活动局限于看图，受课堂条件限制，无法开展真实野外观察。 改进设想： 1. 后续教学加入简短动画视频演示风蚀蘑菇、新月形沙丘形成演化，用动态视频弥补静态图片不足；小组探究时明确分工，保证每位同学参与讨论。 2. 在课堂适当增加简短情境设问：“西北地区风沙地貌，对交通、聚落会带来哪些影响？人类如何应对风沙？”提前渗透人地协调，为下一课铺垫。 3. 习题讲评环节多让学生讲自己的解题思路，暴露思维误区，针对性纠错，提高课堂效率。 / 学科网（北京）股份有限公司 $