第19课《想和做》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕《想和做》的中心论点“想和做要联结起来”及论证思路展开，通过“学生埋头做题成绩不佳”“背说明书不会操作”的生活小故事导入，引发对“空想”与“死做”现象的思考，搭建从现象到论点的学习支架。 资料以“先破后立”论证特色为主线，结合举例论证（学游泳、学生学习实例）和对比论证分析“想”与“做”的辩证关系，通过品析“依葫芦画瓢”等词句培养语言运用能力，拓展延伸卢瑟福事例联系学生实际，助力学生理解思行合一，为教师提供层次清晰、可操作性强的教学思路。

第19课 善思莫做空谈客 笃行当为实干人 ——《想和做》教学设计 《想和做》写于社会上不少人空谈空想、埋头死做、思行脱节的时期，是一篇立论议论文。文章先摆出生活中普遍存在的两种现象：只会空想、不愿做事，或是只会死做、不肯思考，概括两类人的具体表现并加以评析；随后剖析 “空想” 与 “死做” 各自的弊端，指出二者割裂会使人一事无成；接着提出中心论点 “想和做是分不开的，一定要联结起来”，进一步阐释怎样才能把想和做紧密结合，又联系学生日常学习生活举例论证；最后总结全文，强调开动脑筋、在行动中思考的重要性，深化中心论点。文章思路缜密，举例贴近生活，论证通俗易懂，有力启发读者要做到思行合一，把思考和实践紧密结合。 1.把握文章的中心论点，了解本文的论证思路。 2.了解本文是怎样通过举例论证来阐述“想”和“做”的关系，并分析其作用。 3.分析文中总结句和过渡段的作用，总结本文在辩证“想”和“做”的关系方面带来的启示。 【学习重点】 了解本文是怎样通过举例论证来阐述“想”和“做”的关系，并分析其作用。 【学习难点】 分析文中总结句和过渡段的作用，总结本文在辩证“想”和“做”的关系方面带来的启示。 任务一：预习交流 积累字词 任务二：梳理思路 研读课文 任务三：探究问题 品析词句 任务四：写作特色 拓展延伸 2课时 第一课时 新课导入： 同学们，上课前我们先来看两个小故事。第一个故事，有位同学学习非常刻苦，每天埋头做题到深夜，但考试成绩总是不理想。第二个故事，有人把一本厚厚的电脑说明书背得滚瓜烂熟，可让他上机操作时，却手足无措。大家想一想，这两个故事中的人物都很努力，为什么效果却不尽如人意呢？问题出在哪里？ 生答：因为他们只做了，没去想！/一个只会空想，一个只会死做！ 师说：大家的反应很快，一下子就抓住了问题的关键。是啊，只“做”不“想”，或者只“想”不“做”，都难以达到预期的效果。那么，“想”与“做”究竟应该是什么关系呢？今天，我们就一起来学习哲学家胡绳先生的文章——《想和做》，看看他是怎么论述这个问题的。 探究新知： 任务一：预习交流 积累字词 （一）预习交流 1.议论文的定义：以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。 2.议论文的三要素。 （1）论点（需要证明什么）作者对某个问题的观点和主张。往往是一个表示肯定的判断句，是明确的表态性的句子。如：在错误中学习，勇于尝试，就有机会获得成功；财富是可以实现幸福的方法，但拥有财富不等于拥有幸福。 论题：作者所要议论的问题，标志是词语或词组，如：尝试错误、财富与幸福 请判断以下各句哪是论点，哪是论题。 ①敬业与乐业（ 论题 ） ②但我确信“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。（ 论点 ） ③有不少学生沉迷于电子游戏。（ 都不是 ） ④电子游戏的危害（ 论题 ） （2）论据（用什么来证明） 论据是议论文中用来证明论点、支撑论点的材料。道理论据和事实论据是论据的两种基本形式。 事实论据指有代表性的确凿的事例、史实及统计数字等。 道理论据指经过实践检验的、正确性已为人们公认的革命导师的理论、名人的言论、科学领域的定理及生活中的常识等。 （3）论证（如何进行证明） 3.解题。 “想和做”是这篇文章的论题，全文就是围绕这个论题展开议论，阐明了“想”与“做”之间的关系。 4.作者链接。 胡绳，江苏苏州人，中国当代哲学家、历史学家。曾就读于北京大学哲学系。1936 年在上海参加爱国救亡运动，40年代担任《读书月报》主编，中华人民共和国成立后历任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作，曾发表哲学通俗读物《新哲学的人生观》等，以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。主要著作有 （思想方法）《理性与自由》《怎样搞通思想方法》《二千年间》等。 5.背景资料。 《想和做》选自《胡绳全书怎样搞通思想方法》，选入课本时，作者做了较大的改变。这是一篇谈思想修养方面的文章。 （二）积累字词 任务二：梳理思路 研读课文 （一）梳理思路 理解课文内容，划分课文层次。 第一部分（l～5段）：概述两种人的表现，阐明中心论点。 第一层（l～2段）：概述两种人的表现，一种是“只会空想，不会做 事”，另一种是“只顾做事，不动脑筋”。 第二层（3～4段）：对这两种人进行评价。对“空想”的人，说他们 是“空想家”；对“死做”的人，说他们是“跟牛马一样”。 第三层（5段）：总结上文，提出中心论点“想和做是分不开的，一定 要联结起来”。 第二部分（6～7段）：分析想和做的辩证关系；阐述怎样把它们结合起来。 第三部分（8段）：联系学校生活实际进一步论述。 第四部分（9段）：总结全文。强调开动脑筋的重要性，深化中心论点。 （二）研读课文 1.研读课文第一部分。 （1）在课文1—2段中，作者列举了想和做分离的哪两种表现？并在课本上划出主要词语。 明确：文章先从反面列举这两种表现，一是“只会空想，不会做事”；二是“只顾做事，不动脑筋”。主要词语：“凭空”“滔滔不绝”“从来没”；“根据……习惯”“命令”“通例”“依葫芦画瓢”。 （2）作者对这两种人怎么样评价？请用课文第3段的原话简明回答。 明确：对前一种人“瞧不起”，对后一种人“不值得赞美”。 （3）课文怎么样阐述“埋头做事不动脑筋的人”不值得赞美？（请根据课文第4段回答）。 明确：课文把这种人与“牛马”进行类比，“成年累月”“在鞭子下”“永远不会想一想”，表明牛马不动脑筋，这正是只做不想的人的写照。 （4）分析课文第5段，简述中心论点是怎样提出来的？ 明确：第5 段是一个关键的段落，它承上启下，提出了中心论点。 1—2句总结上文，不会用“空想”和“死做”准确地概括了上述两种表现。 第3句指“空想”“死做”的害处——“不会得到进步”。 第4句提出作者的主张和看法，鲜明地揭示了中心论点：想和做是不可分割的，一定要联结起来。即论述想和做为什么一定要联结起来的道理。 2.研读课文第二部分。 （1）课文怎么样转入论述想和做怎样联结起来？ 明确：课文论述了想和做为什么一定要联结起来的道理以后，进一步论述了想和做怎样才能联结起来。 （2）第6节论证的思路是怎样的？ 明确：第6段首先用设问句，鲜明地提出并简要回答所要阐述的问题“从实际出发”是“想和做联结起来的一条路”，要从实际出发，就必须去接近实际，就要“观察”，“还得有行动”。再举学游泳的例子来证明，反复强调“试验”即行动的重要性。用“一定要……”等句同“如果只……”等句构成正确和错误的鲜明对照，论述了学会游泳光靠观察还不够，还得靠行动的道理，从而论证了中心论点。指出行动——想——行动，循环往复，才能获得“真正的道理”，只有行动，才能证明想得对不对。 3.研读课文第三、四两部分。 （1）作者提出了什么看法？举出了什么实例？最后是怎么样说理的？ 明确：指出看法——“有些学生很用功，可是不会用思想”。 举出实例——“学习语文，就硬读课文”，“只读不想”；“学习数学，就硬记公式”，“只记不想”等。 简要说理——不能以旧悟新，“就是不会用思想的缘故”。 （2）第9段在全文中起什么作用？ 明确：第9段是总结全文，再次强调“想”的重要性。 课堂小结： 本文沿着“想和做为什么要联结起来，怎样联结起来，在学习和实践中如何联结起来”的思路展开论证。在论证自己见解的时候，举例很重要。先举例（或列举现象）后进行分析论证，得出结论（第一、二部分）；举例和说理相结合，重视分析说理，富有说服力（第三、四部分）。这样（材料与观点统一），有助于培养人们用事实证明论点的能力。 第二课时 新课导入： 上节课，我们梳理了文章的结构，找出了文章的中心论点并进行了语段精读。这节课我们来探究文中运用的论据和论证方法，品析词句分析写作特色。 探究新知： 任务三：探究问题 品析词句 （一）探究问题 1.文中列举了几个事例？用原文概括性语言或自己归纳出来。 明确：全文列举了七个事例： A. 有些人只会空想，不会做事； B. 有些人只顾做事，不动脑筋； C. 人类文化是怎样不断地进步的； D. 人怎样学会游泳的； E. 有些同学很“用功”，可是不会用思想； F. 另一些同学能想出比较省力的有效的方法； G. 开会，演说，办壁报，组织班会的学术团体。 2. 课文论述了什么道理？列举了哪些事例来论述这些道理的？ 明确：道理之一：“想和做是分不开的，一定要联结起来，”这是通过上述事例A、B、C来论述的。 道理之二：“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的”，这是通过上述第一组事例D和第二组事例E、F、G来论述的。 3. 你认为以下几句名言可以插入文章的哪些段落？ 　A.学而不思则罔，思而不学则殆。（孔子） 　B.如果你想知道梨子的味道，就得自己尝一尝。（民间谚语） 　C.人是有思想的动物，不会想，有愧为人。（谢觉哉） 明确：A插入第4自然段；B插入第6自然段；C插入最后一个自然段。 4. 作者除了运用举例论证外，还用了哪种论证方法？请结合具体段落进行分析。 明确：对比论证。文章开头就把“空想家”和“死做”的人进行对比，后面又把善于思考的学生和只会死记硬背的学生进行对比。通过对比，哪种做法更好就一目了然了。 5. “想”和“做”到底是一种怎样的关系？请在文中找出最能体现这种关系的句子。 明确：我们认为第7段的“一面想，一面做。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。”这句话最能体现它们的关系。它说明了“想”和“做”是互相依赖、谁也离不开谁的。 6.“想”和“做”都很重要，但是课文议论的分量并不一样，而是有所侧重，有的详，有的略。侧重论哪一方面？从哪些段落可以看出来？ 明确：侧重写“想”。第3、4段略写“只会空想，不会做事”，详写“只顾做事，不动脑筋”。第8段着重写只知“用功”，不会用思想。  7. 为什么着重写“想”？又为什么最后两段又着重写学校里学生的学习？  明确：文章主要针对青年特别是学生的思想方法问题。“只读不想”和“只记不想”是一般学生学习的通病，所以着重写学生，着重写“想”的重要。这样的文章有的放矢，有针对性。 （二）品析词句 1.品析词语的作用。 他们一天忙到晚，做他们一向做惯的或者别人要他们做的事。他们做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例。自己一向这样做，别人要他们这样做，一般人都这样做，他们就（依葫芦画瓢）照样做去。到底为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法，他们从来不想一想。 明确： （1）“一天忙到晚”，可见这个做事持续时间之长和一直在忙碌的状态。 （2）“一向”“从来不”表明“一直如此”。“只是”表明除此之外，没有其他情况。这些画线词的使用，寥寥数语活画出一群墨守成规，毫无主见，更无创见的人。具体写出了“只顾做事，不动脑筋”的状态。 2.品析句子的作用。 分析下面5句话在原文各段中所起的作用是“归纳”作用还是“过渡”作用。 A．第6段中“想和做怎样才能够联结起来呢？”（过渡） B．第5段中“想和做是分不开的，一定要联结起来”。（归纳） C．第2段中“也有些人只顾做事，不动脑筋”。（过渡） D．第7段中“想和做是紧密地联结在一起的”。（归纳） E．第9段中“这样，他脑子里所有的就不断的去想，他的行动也就可以不断地得到进步”。（归纳） 任务四：写作特色 拓展延伸 （一）写作特色 先破后立的论证特色。 本文通篇一举例来说明道理，文字浅易，论证过程先破后立。文章开头两段分别指出只想不做和只做不想的两种错误态度；接着分析只做不想的错误性质，然后才正面提出看法：想和做是分不开的，一定要联系起来；后半篇具体论述怎样把想和做连接起来；最后，再次强调，无论什么人，都要想想已经有过的经验，把事情做得更好。这样想破后立，逻辑十分严密。 （二）拓展延伸 现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜，他偶然发现一位学生还在埋头实验，就好奇地问：“上午你在干什么？”学生回答：“在做实验。”“下午呢？”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢？”“也在做实验。”卢瑟福大为发火，厉声斥责：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢？” 　　卢瑟福的学生属于本文作者说的哪一种人？作者对这种人持怎样的态度？卢瑟福为什么大为发火？请对这一事例发表一点看法。 明确：这个学生属于只做不想、埋头苦干的一类人。课文作者对其持否定态度。卢瑟福之所以“大为发火”，是因为这个学生没有把思考和实验联系起来。 这一事例告诉我们：勤奋的学生却遭到斥责，看似委屈，实际上卢瑟福是在传授“想”和“做”要联结起来的真经。很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙忙碌碌之中，却不愿意拿出一些时间进行思考，这就会使自己的思维总是徘徊在低水平的层面上，最终一无所获，这不能不说是一种悲哀。 本课小结： 本文针对生活中普遍存在的现象提出论题，概述了“空想”和“死做”两种现象的具体表现加以评价，提出了“想和做要紧密结合”的中心论点，接着进一步论述怎样才能把想和做紧密联结，联系学校学生的学习生活进一步论证，最后总结全文，强调开动脑筋的重要性，深化中心。文章思路缜密，举例充分，论证有力，具有很强的说服力。 教师寄语： 今天我们共同学习了胡绳先生的《想和做》，明白了“想”与“做”是相辅相成、不可分割的。无论是在学习中攻克难题，还是在生活中追求梦想，我们既要勤于思考，寻找最优路径，也要勇于实践，将想法变为现实。希望同学们在今后的日子里，能真正做到“想”与“做”的完美结合。 1.对加点的字解释有误的一组（ D ） A．投机取巧（时机）　　　 埋头苦干（低着头） B．滔滔不绝（断）　　　　　 成年累月（积累） C．依葫芦画瓢（依照、按照）　　劳而无功（功劳） D．执迷不悟（坚持）　　　　　　不毛之地（草木） 2.在下列的横线上填入适当的关联词语。 1）能够苦干 是好的， 只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。 2）真正的道理是在行动中取得的经验，再根据经验想出来的。 想出来的道理到底对不对， 得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。 3） 什么人， 他怎样忙，应该抽点工夫来想一想。 3.读课文，根据对课文的理解判断正误。（正确的打“√”，错误的打“×”） 1）《想和做》是论说思想修养方面的具体问题的文章。 （ ） 2）想和做联结起来的办法是先想后做。 （ ） 3）学校里，有些同学为了应付考试想出一些投机取巧的办法，正是想和做联结起来的体现。 （ ） 4）文中“拉磨的牛”比喻默默无闻、任劳任怨的人。 （ ） 5）“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。”是一个并列关系的复句。（ ） 6）“这样空想出来的‘道理’其实并不算真正的道理。”一句的主干是“道理不算道理”。 （ ） 1)√ 解析：这篇文章确实是一篇议论文（论说文），探讨的是人们在学习和工作中如何正确处理“想”与“做”的关系，属于思想修养方面的具体问题。 2)× 解析：作者强调“想”和“做”是辩证统一、紧密联系在一起的，不能简单机械地说是“先想后做”。文中提到“一面想，一面做”，且“想”要靠“做”来证明，“做”要靠“想”来指导，二者是不可分割的循环过程，而非简单的先后顺序。 3)× 解析：文中明确提到：“我们固然不赞成为了应付考试想出一些投机取巧的办法”。这种投机取巧并不是作者所提倡的真正的“想和做联结”，真正的联结是为了把事情做得更好、更有效率，而不是为了私利或应付差事。 4)× 解析：文中的“拉磨的牛”是用来比喻那些“只顾做事，不动脑筋”的人。作者用这个比喻带有批判意味，指这些人像牛马一样机械地劳作，不知道思考工作的意义和改进的方法，而不是为了赞扬他们“默默无闻、任劳任怨”。 5)√ 解析：这句话由两个分句组成，分别从两个方面阐述了“想”与“做”的依存关系，前后地位平等，互为补充，因此属于并列关系的复句。 6)√ 解析：提取句子主干时，去掉修饰语（定语、状语、补语）。原句“这样空想出来的‘道理’其实并不算真正的道理”中，“这样空想出来的”是定语，“其实”是状语，“真正的”是定语。剩下的主干确实是“道理不算道理”。 4.本文的中心论点是（ D ） A. 做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。 B. 一事不做，凭空设想，那是“空想”。不动脑筋，埋头苦干，那是死做。 C. 从实际出发，这就是想和做联结起来的一条路。真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。 D. 无论什么事，空想和死做都不会得到进步。想和做是分不开的，一定要联结起来。 1.完成本课《分层作业》。 2.写一篇学习心得，要求联系以往自身实际，写真实感想。字数不少于500字。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $