Unit 6 Nature and us（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“Nature and us”主题，核心知识点含自然景物词汇、There be句型及There will be表达，通过歌曲、图片预测等导入，衔接已学天气词汇和建议句型，用表格、思维导图等支架梳理知识，螺旋上升构建语言体系。 资料以核心问题统领单元整体教学，通过公园设计、天气播报等真实任务提升语言能力，三江源阅读培养文化意识，语音规律归纳发展思维品质，项目式写作整合学习能力，助力学生综合运用语言，为教师提供系统教学框架与多样化活动设计。

Unit 6 Nature and us（教学设计） 英语人教PEP版五年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题： Unit 6 Nature and us（自然与我们）。本单元属于"人与自然"主题范畴，涉及"自然生态"子主题下的"主要国家地理位置与自然景观、热爱与敬畏自然"和"安全与救护"子主题下的"自然灾害与防范措施"等内容。单元围绕核心问题 "Why should we respect nature?"（我们为什么要尊重自然？）展开，引导学生认识自然景观、关注天气变化、学会安全防范，最终理解人与自然和谐共生的意义。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生用英语描述自然公园中的美丽景物，感知大自然的神奇与美好；了解坏天气等自然现象及其潜在危险，掌握基本的安全防范方法；通过了解三江源国家公园等真实的自然瑰宝，感受大自然对人类的馈赠，理解"尊重自然、保护自然"的价值观念，培养学生亲近自然、热爱自然、与自然和谐相处的生活态度。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出："英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。"2022版课标的课程六要素新增了"主题"和"语篇"两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：自然景观与天气安全（Nature and us）。单元的各个板块呈现了学生在自然公园中欣赏和描述自然景物、了解坏天气及其应对方法、阅读徒步安全贴士、撰写自然公园欢迎信、阅读三江源国家公园短文等活动，旨在帮助学生学会用 There is / There are 和 There will be 描述自然景物与天气变化，掌握基本的安全建议表达，感受自然之美，树立尊重自然、保护自然的意识。 本单元是五年级上册最后一个单元。前五个单元围绕"人与自我""人与社会"主题语境展开（描述人物、表达情绪、谈论学校生活与健康习惯、交流饮食），本单元转向"人与自然"主题，完成了本学期主题学习的闭环。学生在 Unit 4 已学习运用 should / shouldn't 提出建议，在三年级已学习 sunny、rainy、cloudy、windy 等天气词汇，本单元在此基础上学习 There be 句型在自然景观描述中的运用和 There will be 一般将来时表达，语言学习呈现螺旋上升的态势，同时为今后学习"人与自然"主题下的环保类语篇奠定基础。 本单元包括了 8 个语篇： 语篇一 是一节对话课（A Let's talk）。Mike 一家人在自然公园与导游刘先生交谈，欣赏湖、河、瀑布、名山等景物。学生学习运用 "Is there a ...? / Are there any ...? — Yes, there is / are." 询问和确认自然景物，并通过猜谜游戏综合运用目标语言。 语篇二 是一节词汇课（A Let's learn）。学生学习 forest、lake、river、waterfall、tree、flower、monkey 等自然景物词汇，运用 "There is a big forest in the park. / There are some beautiful waterfalls." 描述自然公园，并完成 "Design a nature park" 设计任务。 语篇三 是一节语音课（A Let's spell）。通过歌谣 "Paul is an author" 学习含有 al、au、aw 字母组合单词的发音规律 /ɔː/，完成听音圈词、听写句子等练习，并尝试运用规律单词写句子、编歌谣。 语篇四 是一节对话课（B Let's talk）。因外面风太大、下午将有暴雨，Mike 一家人取消行程：Mike 留在旅馆关好窗户，爸爸去买雨伞和雨衣。学生学习运用 "There will be ..." 描述天气预报，并就坏天气做出安全应对，完成周末计划表。 语篇五 是一节词汇课（B Let's learn）。通过世界天气预报（world weather report）学习播报不同城市的天气，了解不同季节的坏天气现象（暴雨、洪水、海雾、火灾、大雪），完成 "Read and report" 播报任务。 语篇六 是一节读写课（B Read and write）。通过阅读 "Things you should know before mountain hiking"，学生提取"关注天气、带足饮水、穿戴合适、告知家人"四条徒步安全贴士，梳理"建议+原因"的文本结构，并为炎热天气去海边写出三条安全贴士。 语篇七 是一节项目课（Project）。学生阅读三个自然公园的介绍，选择其中一个，调查其四季天气，综合运用本单元语言撰写一封面向游客的欢迎信（welcome letter），并在班内分享，完成单元自评。 语篇八 是一节阅读课（Reading time）。学生阅读关于三江源国家公园（Sanjiangyuan National Park）的短文，了解其位置、壮美景观和"中华水塔"的美誉，感受"自然馈赠（a gift from nature）"，回扣单元大问题 "Why should we respect nature?"。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 对话课 What is exciting about nature? (A Let's talk, P64) nature park, lake, river, waterfall, famous mountain, flower, rabbit, tour guide Is there a waterfall in the forest? — Yes, there is. / Are there any famous mountains in the nature park? — Yes, there are. / There are also many rivers in the nature park. 1. 借助图片预测对话内容； 2. 听音抓取关键信息并判断正误； 3. 在猜谜游戏中运用目标句型问答。 感知并运用 There be 一般疑问句询问、确认自然景物。 词汇课 Natural sights (A Let's learn, P65) forest, lake, waterfall, river, tree, flower, monkey There is a big forest in the park. / There is a lake in the mountains. / There are some beautiful waterfalls. / Are there any waterfalls in the park? 1. 借助图片和自然拼读记忆单词； 2. 按动物、植物、景物归类词汇； 3. 观察 is/are 与名词的搭配规律。 听说认读自然景物词汇，用 There be 描述和设计自然公园。 语音课 Words with "al", "au" and "aw" (A Let's spell, P66) all, tall, wall, small, walk, saw, draw, autumn, August, author, Paul Paul is an author. He draws too. In autumn, he takes a walk in the forest. 1. 在歌谣中感知发音； 2. 归纳 al/au/aw 的发音规律 /ɔː/； 3. 听音辨词、听写句子。 掌握 al/au/aw 的发音规律，能拼读、拼写相关单词并仿写句子。 对话课 What happens in bad weather? (B Let's talk, P67) wind, strong, dangerous, heavy rain, hotel, close the windows, umbrella, raincoat, fine, worry There will be heavy rain in the afternoon too. / It'll be a fine day tomorrow. / Stay in the hotel with Mum and close the windows. 1. 借助插图预测对话内容； 2. 听音圈选正确信息； 3. 填写周末计划表并口头汇报。 理解并用 There will be 描述天气变化，就坏天气做出安全应对。 词汇课 World weather report (B Let's learn, P68) weather report, cloudy, fog, flood, fire, snow, cool In London, there will be heavy rain today. / In summer there is heavy rain. Sometimes there are floods. / Autumn is windy. Be careful of fires. 1. 听懂天气预报并完成信息表； 2. 读懂不同季节的天气现象； 3. 模仿播报员进行口头报告。 了解不同地区和季节的坏天气，能用 There will be / There is 播报天气。 读写课 Things you should know before mountain hiking (B Read and write, P69) go hiking, bring, enough, water, hiking shoes, jacket, safe, parents Don't go hiking in bad weather! / Bring enough water. / Wear good hiking shoes and the right clothes. / Tell your parents and friends before you go. 1. 借助标题和插图预测； 2. 略读抓大意、细读补全信息； 3. 梳理"建议+原因"结构并仿写贴士。 读懂徒步安全贴士，能仿写外出安全建议。 项目课 Write a welcome letter for a nature park (Project, P70-71) welcome, visitor, boating, season, safe Welcome to our nature park! / There is/are ... / You can ... / In ..., there is often ... Please check the weather report before you come. 1. 听音标号获取信息； 2. 选择公园、调查四季天气； 3. 仿写信件并分享互评。 综合运用单元语言撰写自然公园欢迎信，完成单元自评。 阅读课 Sanjiangyuan National Park (Reading time, P72-73) national park, largest, snowy mountain, grassland, fresh water, gift, magical It is the largest national park in China. / The Yangtze River, the Yellow River and the Lancang River all start here. / The park is a gift from nature. 1. 借助图片预测； 2. 提取段落关键信息并完成思维导图； 3. 联系生活讨论并表达观点。 了解三江源国家公园，感受自然馈赠，回答单元大问题。 单元主题内容框架 Unit 6 Nature and us 单元主题：Why should we respect nature?（我们为什么要尊重自然？） What can we see in a nature park? 发现与描述自然之美 What happens in bad weather? 关注天气变化，学会自我保护 How can we enjoy and respect nature? 亲近自然、宣传自然、尊重自然 Lesson 1: A Let's talk What is exciting about nature? Talking about exciting views in a nature park. Lesson 4: B Let's talk What happens in bad weather? Talking about bad weather and how to stay safe. Lesson 7: Project A welcome letter for a nature park Writing and sharing a welcome letter for a nature park. Lesson 2: A Let's learn Natural sights Learning nature words and describing a park with "There is / There are". Lesson 5: B Let's learn World weather report Reporting the weather in different places and seasons. Lesson 8: Reading time Sanjiangyuan National Park Reading about China's largest national park and respecting nature. Lesson 3: A Let's spell Words with "al", "au" and "aw" Learning the /ɔ:/ sound and spelling words with al, au and aw. Lesson 6: B Read and write Before mountain hiking Reading hiking safety tips and writing tips for going out. 学习后学生能够：用 There is / There are 描述自然公园中的景物并询问确认；用 There will be 描述天气变化，读懂天气预报；读懂并仿写外出安全贴士；综合运用所学语言撰写自然公园欢迎信；了解三江源国家公园，感受大自然的馈赠，增强尊重自然、保护自然的意识，学会在自然中安全、文明地活动。 本单元以 "Nature and us" 为主题，以核心问题 "Why should we respect nature?" 为引领，以单元大任务 "Write a welcome letter for a nature park"（为自然公园撰写欢迎信）为统领，通过 "What can we see in a nature park?" "What happens in bad weather?" "How can we enjoy and respect nature?" 三个相互关联的子主题，引导学生从发现和描述自然之美，到关注天气变化、学会安全防范，再到综合运用语言宣传自然、表达对自然的尊重，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从"能用英语说景物"逐步深化到"能用英语说天气、提建议"，再到"能用英语宣传自然公园、表达对自然的热爱"，最终内化为"亲近自然、尊重自然、保护自然"的生活态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够听、说、认读自然景物类核心词汇（forest, lake, river, waterfall, tree, flower 等），理解 There is / There are 及其一般疑问句的用法，并能描述和询问自然公园中的景物。 对话课+词汇课 A Let's talk + A Let's learn（第1-2课时） 2. 能够感知并归纳 al、au、aw 字母组合的发音规律 /ɔː/，正确拼读、拼写相关单词，并能听音写词、仿写句子。 语音课 A Let's spell（第3课时） 3. 能够理解对话大意，运用 "There will be ..." 描述天气预报，并运用 "I'll ... / I need to ..." 等表达就坏天气做出安全应对。 对话课 B Let's talk（第4课时） 4. 能够听懂并模仿播报天气预报，运用 "There will be ... / There is ..." 描述不同地区、不同季节的天气现象。 词汇课 B Let's learn（第5课时） 5. 能够读懂徒步安全贴士，提取"建议+原因"的信息结构，并仿写外出安全贴士。 读写课 B Read and write（第6课时） 6. 能够综合运用本单元所学语言，小组合作完成自然公园欢迎信的撰写与分享，并完成单元自评。 项目课 Project（第7课时） 7. 能够读懂三江源国家公园短文，获取关键信息，感受自然的神奇与馈赠，并能用英语表达尊重自然、保护自然的观点，回答单元大问题。 阅读课 Reading time（第8课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学五年级上学期学习英语的学生。他们经过三、四年级的学习，已经积累了一定的英语词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行简单交流。五年级学生的认知发展仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展，能够理解简单的语篇结构和语言规则。他们对大自然充满好奇，喜欢旅游、郊游等活动，对自然景观、天气变化等话题有较高的兴趣和一定的生活经验。教师应充分利用学生亲近自然的天性和真实的天气经历，设计真实、有趣、有挑战性的学习活动。 2. 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行简单的问答交流，具备一定的听说读写能力。他们能听懂简短对话和语篇，获取大意和关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述事物和表达简单建议；在阅读方面，能借助图片和上下文理解短文大意；在写作方面，能仿照范例完成简单的句子或语段写作。学生对描述性语句有一定基础，但 There be 一般疑问句的系统运用和 There will be 新结构需要重点学习。 3. 知识储备 学生已学习用 There is / There are 描述某处有某物的基本用法（如介绍教室、房间里的物品），掌握 sunny、rainy、cloudy、windy、snowy 等天气词汇，并在 Unit 4 学习运用 should / shouldn't 提出建议。此外，学生已学过 lake、tree、flower 等部分词汇，为本单元学习奠定了基础。但学生对 There be 一般疑问句（Is there...? / Are there any...?）的系统运用、There will be 一般将来时表达以及 fog、flood 等新气象词汇需要重点突破。 4. 生活经验 学生大多有跟随家人到公园、山间、海边等自然场所游玩的经历，对自然景观有自己的直观感受；每天接触天气预报，对"暴雨、大风、降雪"等天气现象不陌生；部分学生有郊游、徒步或参加夏（冬）令营的经历，对出行安全注意事项有一定了解。这些生活经验有助于学生快速理解语篇内容，并将语言学习与真实生活建立联系。 5. 存在的困难分析 语言运用难点： 学生在运用 There be 一般疑问句时，容易混淆 is/are 与名词单复数的搭配，any 在疑问句中的使用也需要专门操练；There will be 结构首次出现，学生容易与 There is/are 混用；在给出安全建议时，学生对祈使句（Don't... / Bring... / Wear...）和 You should... 的混用可能出现表达不规范。 深层理解难点： 学生对自然景物的描述容易停留在"看见什么"的表层信息，而对"人与自然的关系""为什么要尊重自然"的理解不够深入；对暴雨、洪水、海雾等气象现象的成因及危害了解有限，需要教师借助图片、视频等资源补充跨学科知识。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，五年级学生喜欢通过歌曲、游戏、角色扮演、小组合作等方式学习，对大自然话题有较强的表达欲望。他们愿意展示自己的学习成果，但需要教师提供清晰的任务要求和语言支架。自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习能力，但在学习策略的运用上仍存在差异。部分学生在面对较长的阅读语篇和写作任务时容易产生畏难情绪，需要教师分层指导和及时鼓励。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对 There be 一般疑问句和 There will be 新结构的学习难点，教师应创设自然公园游览、天气播报等真实情境，通过猜谜游戏、天气播报员等活动让学生在运用中反复感知和操练，并借助表格、思维导图等可视化工具归纳 is/are 的搭配规律。 其次，针对安全建议类表达（祈使句、should 句型）的操练，教师应结合课本徒步贴士和真实生活情境，设计"读贴士—说建议—写贴士"的梯度活动，实现从理解到运用的过渡。 再次，针对学生语篇组织能力较弱的问题，教师应提供信件框架、结构图、句型支架等，引导学生从口头表达到书面写作逐步过渡，并通过自评表帮助学生监控学习过程。 最后，在作业设计方面，教师应设计贴近学生生活的分层作业，如观察记录一周天气、设计自然公园宣传卡、撰写家庭出游安全贴士等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展素养。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：A Let's talk （What is exciting about nature?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是小学生日常生活对话。Mike 一家人在自然公园（nature park）游览，与导游刘先生（Mr Liu）交谈。Mike 的爸爸赞叹湖水美丽，刘先生介绍公园里还有许多河流；爸爸询问森林里是否有瀑布，刘先生回答今天就能看到漂亮的瀑布；Mike 询问公园里是否有名山，刘先生回答明天将去登一座名山，公园里还有许多花和兔子。 意义和价值：通过跟随 Mike 一家人游览自然公园的情境，引导学生用英语发现和欣赏大自然中的美丽景物，激发学生对大自然的好奇与热爱，感受亲近自然的乐趣。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 nature park、lake、river、waterfall、famous mountains、flowers、rabbits 和核心句型 "Is there a waterfall in the forest? — Yes, there is." "Are there any famous mountains in the nature park? — Yes, there are." "There are also many rivers in the nature park." 等。对话运用 There be 一般疑问句及其肯定回答谈论自然景物，情节贴近学生游览经历，语言口语化，适合五年级学生模仿和表演。 二、学情分析 五年级学生已初步感知 There is / There are 的陈述句用法，能说出 lake、tree、flower 等部分景物词汇，对公园游览话题兴趣浓厚。但学生对 There be 一般疑问句及其回答的系统运用还不熟练，any 的用法容易出错；对话中 famous mountains、tour guide 等词组需要借助图片理解。此外，学生在真实情境中主动提问的意识有待培养，需要教师通过猜谜游戏等活动激发其表达欲望。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够理解对话大意，听音判断正误，获取自然公园中湖、河、瀑布、名山、花、兔子等关键信息。（学习理解） 能够正确、流利地朗读并分角色表演对话，运用 "Is there a ...? / Are there any ...? — Yes, there is / are." 询问和确认自然景物。（应用实践） 能够在猜谜游戏中综合运用 There be 句型描述和猜测自然公园，并向同伴介绍自己熟悉的一处自然景观。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解对话大意，运用 "Is there a ...? / Are there any ...? — Yes, there is / are." 询问和确认自然景物。 教学难点： 能够正确区分并运用 Is there...? / Are there any...? 及其相应回答； 能够在游戏情境中灵活运用目标句型进行真实交际。 核心词汇： nature park, lake, river, waterfall, famous mountains, flowers, rabbits, tour guide 核心句型： Is there a waterfall in the forest? — Yes, there is. Are there any famous mountains in the nature park? — Yes, there are. There are also many rivers in the nature park. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课本P63歌曲音频、P64对话音频、自然公园图片、三张自然公园信息卡 学生准备：教材、课前想一想自己最喜欢的公园 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够理解对话大意，听音判断正误，获取自然公园中湖、河、瀑布、名山、花、兔子等关键信息。（学习理解） Activity 1: Listen and sing 播放课本P63歌曲 Beautiful nature，学生跟唱；结合P63 Look and think 观察主题图并讨论。 T: What can you see in the picture? Would you like to visit a place like this? Ss: I can see mountains and trees. Yes! Activity 2: Look and predict 出示课本P64主题图，引导学生观察人物和场景，预测对话内容。 T: Mike's family are in a nature park. Who is the man? What are they talking about? Ss: He is a tour guide. Maybe they are talking about the park. Activity 3: Listen and judge 播放P64对话录音，学生听音判断并写下 T 或 F。 T: Number 1, is it a cloudy day? Ss: No, it isn't. It's F. Activity 4: Listen and answer 再听录音，学生抓取细节信息：What does Dad see? What will they see today? What will they visit tomorrow? Ss: Dad sees a lovely lake. They'll see a beautiful waterfall today. They'll visit a famous mountain tomorrow. 教师观察学生跟唱和发言情况，了解学生对自然话题的兴趣。 教师观察学生能否借助图片合理预测，及时给予语言支持。 教师检查判断答案，关注学生能否听懂关键信息。 教师关注学生提取细节的准确性，评价学生听力理解水平。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过歌曲热身激活学生关于自然的已有认知，借助图片预测培养观察与推断能力，通过听音判断和听后回答两个层次的听力活动，引导学生从整体到细节理解对话，感知 There be 一般疑问句的语义与用法。 2. 能够正确、流利地朗读并分角色表演对话，运用 "Is there a ...? / Are there any ...? — Yes, there is / are." 询问和确认自然景物。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 学生跟读对话，模仿语音语调，注意 "Wow!" "That's great!" 的情感表达。 T: Pay attention to the intonation. You'll see a beautiful one today! Ss: （模仿朗读） Activity 6: Role play 三人一组分角色表演对话（Mike's dad、Mike、Mr Liu），可加入动作和表情。 T: Work in groups of three and act out the dialogue. Ss: （分组表演） Activity 7: Guessing game 结合课本P64游戏：教师出示三个自然公园信息卡，心里想其中一个，学生用目标句型问三个问题来猜。 S1: Are there any mountains in the nature park? T: Yes, there are. S2: Is there a waterfall in the park? T: No, there isn't. Ss: Is it Park B? — Yes! 教师关注学生模仿朗读的语音语调，及时示范纠正。 教师观察学生角色扮演的参与度和流利度，鼓励学生大胆展示。 教师观察学生在游戏中能否正确运用 Is there...? / Are there any...?，关注 is/are 搭配是否准确。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过跟读模仿、角色扮演和猜谜游戏，引导学生在理解的基础上内化语言。游戏活动将课本练习转化为真实的交际任务，学生在"问—答—猜"的循环中反复操练目标句型，实现从机械模仿到意义运用的过渡。 3. 能够在猜谜游戏中综合运用 There be 句型描述和猜测自然公园，并向同伴介绍自己熟悉的一处自然景观。（迁移创新） Activity 8: Ask and find out 同伴互相询问身边真实的公园或家乡景观。 T: Is there a lake in our city park? Are there any flowers there? Ss: Yes, there is. / Yes, there are. There are many beautiful flowers. Activity 9: Think, show and tell 结合课本P63 "Think, show and tell"：学生想一想自己想去的一处自然景观，用 There is / There are 说两三句话，让同伴猜猜是哪里。 S1: There are many tall trees. There is a famous mountain. Where is it? S2: Is it Mount Huang? S1: Yes! / No, try again. 教师观察学生能否将句型迁移到真实情境，提供必要的词汇支持。 教师关注学生介绍时的信息量和语言准确性，鼓励学生大胆表达。 教师从语言、内容、创意三方面点评，增强学生的成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段将语言学习与学生的真实生活相联系，通过"问身边公园"和"猜想去的地方"两个开放性任务，引导学生创造性地运用所学语言介绍自然景观，实现语言能力向真实生活的迁移，同时呼应课本P63的单元导入活动。 作业： Level A：听读课本P64对话三遍，模仿语音语调；抄写核心句型各两遍。 Level B：用 "Is there a ...? / Are there any ...?" 采访一位家人或同学，了解他/她喜欢的一处自然景观，画一画并用两三句话写下来。 板书设计： Unit 6 Lesson 1 What is exciting about nature? Is there a waterfall in the forest? Yes, there is. A Let's talk nature park 🌌 Beautiful nature Are there any famous mountains? Yes, there are. lake · river · waterfall · mountains · flowers · rabbits → exciting nature! 六、教学反思 本课时以游览自然公园为主线，通过歌曲、预测、听力、表演和猜谜游戏等活动帮助学生掌握 There be 一般疑问句。教学中应关注 is/are 与名词搭配的易错点，在游戏环节及时纠错。部分学生在介绍真实景观时词汇不足，可提供景观图片词库支持。后续课时需继续在语境中巩固 any 的用法。 第二课时：A Let's learn （Natural sights） 一、语篇研读 主题和内容：本课时以"自然景观"（Natural sights）为核心主题。教材通过图片呈现了自然公园中的树（tree）、湖（lake）、瀑布（waterfall）、森林（forest）、花（flowers）、猴子（monkey）和长河（river）等词汇，并配以 "There is a big forest in the park." "There is a lake in the mountains." "There is a long river in the park." "There are some beautiful waterfalls." 等描述性语句，最后指向 "Design a nature park" 的设计任务。 意义和价值：通过学习和运用自然景观词汇描述自然公园，帮助学生积累观察和介绍自然之美的语言工具，培养学生热爱自然、乐于分享的情感态度。 方式和方法：该语篇是词汇学习语篇，涉及核心词汇 forest、lake、river、waterfall、tree、flower、monkey 和核心句型 "There is a big forest in the park." "There are some beautiful waterfalls." "Are there any waterfalls in the park? — Yes, there are." 等。语篇以图配句，直观形象，句式结构统一，便于学生观察和归纳 There is 与 There are 的搭配规律，适合五年级学生在看图说话中内化语言。 二、学情分析 五年级学生已通过第一课时接触了 waterfall、famous mountains 等词汇，对 There be 一般疑问句有了初步感知。本课时词汇多与生活相关，学生记忆兴趣较高，但 forest、waterfall 等多音节词的发音存在困难；学生在运用 There is / There are 时，容易忽略名词单复数与 is/are 的搭配。此外，学生看图说话时语句单一，需要教师提供句型支架，引导其从单句描述过渡到连贯介绍。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读自然景物类核心词汇 forest, lake, river, waterfall, tree, flower, monkey，并按动物、植物、景物进行分类。（学习理解） 能够运用 "There is a ... / There are some ..." 描述自然公园中的景物，并运用 "Are there any ...? — Yes, there are." 进行问答。（应用实践） 能够设计自己的自然公园，并用所学句型从景物、动物、植物等方面进行至少三句的连贯介绍。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读自然景物类核心词汇，并运用 There is / There are 描述公园景物。 教学难点： 能够正确区分 There is + 单数/不可数名词 与 There are + 复数名词的搭配； 能够连贯地用三句以上语句介绍自己设计的自然公园。 核心词汇： forest, lake, river, waterfall, tree, flower, monkey 核心句型： There is a big forest in the park. There is a lake in the mountains. There are some beautiful waterfalls. Are there any waterfalls in the park? — Yes, there are. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、P65词汇音频、单词卡片、公园设计图纸（每组一张）、贴纸 学生准备：教材、彩笔 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读自然景物类核心词汇 forest, lake, river, waterfall, tree, flower, monkey，并按动物、植物、景物进行分类。（学习理解） Activity 1: Review and sing 再次跟唱P63歌曲，师生快问快答复习上节课对话。 T: Is there a waterfall in the forest? Ss: Yes, there is. Activity 2: Look and learn 出示课本P65主题图，教师借助图片和自然拼读教学核心词汇。 T: Look! What's this? It's a forest. F-o-r-e-s-t, forest. Ss: （跟读）forest, lake, river, waterfall, tree, flower, monkey Activity 3: Listen and learn 播放P65词汇录音，学生指读跟读，注意 waterfall、forest 的重音。 T: Listen, point and repeat. Pay attention to the stress. Ss: （指读跟读） Activity 4: Sort and say 学生将单词卡片按 Animals（monkey）、Plants（tree, flower）、Natural sights（forest, lake, river, waterfall）三类分一分、说一说。 Ss: Monkey is an animal. Trees and flowers are plants. 教师观察学生跟唱和问答情况，了解旧知巩固程度。 教师关注学生发音，特别是多音节词 waterfall、forest，及时正音。 教师检查指读情况，评价学生音、形、义对应能力。 教师观察学生分类是否正确，评价学生对词汇意义的理解。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过复习激活旧知，借助课本主题图在真实语境中呈现新词，通过听读模仿建立音、形、义的联系，再通过分类活动帮助学生梳理词汇语义网络，为句型运用做好铺垫。 2. 能够运用 "There is a ... / There are some ..." 描述自然公园中的景物，并运用 "Are there any ...? — Yes, there are." 进行问答。（应用实践） Activity 5: Sharp eyes 快速闪现单词卡片，学生迅速说出单词；闪现词组时说出短语（a big forest, a long river）。 T: What's missing? / What can you see? Ss: Waterfall! / A beautiful waterfall! Activity 6: Look and say 学生看P65配图句子进行描述，师生共同归纳 There is + 单数、There are + 复数 的规律。 Ss: There is a big forest in the park. There are some beautiful waterfalls. Activity 7: Ask and answer 同伴看图问答，操练课本P65对话。 S1: Are there any waterfalls in the park? S2: Yes. There are some beautiful waterfalls. S1: Is there a lake in the mountains? S2: Yes, there is. 教师观察学生反应速度和准确性，巩固词汇认读。 教师关注学生说句时 is/are 的搭配是否正确，用表格支架及时归纳。 教师巡视各组问答情况，评价学生运用目标句型交际的能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过快闪游戏巩固词汇认读，通过看图说句引导学生在语境中观察和归纳 There is / There are 的搭配规律，通过同伴问答将课本对话转化为真实的口语交际，实现从词汇学习到句型运用的过渡。 3. 能够设计自己的自然公园，并用所学句型从景物、动物、植物等方面进行至少三句的连贯介绍。（迁移创新） Activity 8: Design a nature park 结合课本P65任务，小组合作在图纸上画一画、贴一贴，设计自己的自然公园。 T: Design your nature park. What is in your park? Ss: （小组设计） Activity 9: Introduce your park 学生用至少三句 There is / There are 介绍小组设计的公园。 Ss: There is a big forest in our park. There is a long river. There are some monkeys and many flowers. Activity 10: Show and tell 各组展示设计图并介绍，全班从"景物丰富、语言正确、介绍流畅"三方面投票评选 "Best Nature Park"。 T: Which park do you like best? Why? Ss: I like their park. There are many cute rabbits in it. 教师巡视各组设计过程，观察学生合作与分工情况。 教师关注学生介绍时的语句数量与连贯性，提供句型支架。 教师引导学生从多维度互评，增强学生的成就感与合作意识。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段以课本 "Design a nature park" 任务为载体，引导学生将词汇和句型运用到半开放的设计与介绍任务中，在真实表达中综合运用语言，发展思维品质与合作能力，感受创造和分享自然的乐趣。 作业： Level A：听读并抄写课本P65核心词汇，每个两遍；用 There is / There are 各写一个句子。 Level B：完善小组或自己的自然公园设计图，配上一段至少三句的英文介绍，下节课展示。 板书设计： Unit 6 Lesson 2 Natural sights Animals: monkey Plants: tree, flower A Let's learn Design a nature park 🌲 Natural sights Natural sights: forest, lake, river, waterfall There is a big forest in the park.   There are some beautiful waterfalls. 六、教学反思 本课时通过图片呈现、分类活动和公园设计任务，帮助学生在语境中学习和运用自然景观词汇。There is / There are 的搭配规律借助表格归纳效果较好，但部分学生在口头介绍时仍会出现 "There is some monkeys" 类错误，需在后继课时持续关注。公园设计任务激发了学生的创造力，展示时间略显紧张，可考虑分组轮换展示。 第三课时：A Let's spell （Words with "al", "au" and "aw"） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是语音课。教材通过歌谣呈现核心语音语篇："Paul is an author. He draws too. In autumn, he takes a walk in the forest. There are tall trees there, and he loves them all. He draws many autumn pictures, big and small." 歌谣讲述 Paul 是一位作家，秋天常在森林里散步、画树。歌谣中密集出现了含 al、au、aw 字母组合的单词，随后教材安排了听音圈词、听写句子、仿写句子三个梯度练习。 意义和价值：通过朗朗上口的歌谣学习字母组合发音规律，引导学生发现"音—形"对应关系，培养自主拼读能力和归纳思维能力，同时感受秋天森林的美好意境。 方式和方法：该语篇是一首语音歌谣，涉及核心词汇 Paul、author、draws、autumn、walk、tall、all、small 和核心句型 "In autumn, he takes a walk in the forest." 等。歌谣押韵、节奏明快，al、au、aw 均发 /ɔː/ 音，语音现象集中，便于学生听音辨词、归纳规律；练习设计从圈词到写句，梯度清晰，适合五年级学生开展自主探究式语音学习。 二、学情分析 五年级学生已积累了较多的自然拼读经验（如 -ee、-ea、oo 等字母组合），具备初步的听音辨词和归纳发音规律的能力。al、au、aw 三个字母组合发音相同、拼写不同，学生容易在拼写时混淆；August、author 等词对学生来说是新词，需要借助图片和语境理解。此外，学生听写句子时对单词间连读和弱读的把握不够，需要教师放慢速度、分步听写。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够在歌谣中感知并归纳 al、au、aw 字母组合的发音规律 /ɔː/，正确认读 all, tall, wall, walk, saw, draw, autumn, August, author, Paul 等单词。（学习理解） 能够听音圈出含 /ɔː/ 音的单词，听写含有 al/au/aw 单词的句子，并有节奏地朗读歌谣。（应用实践） 能够运用含有 al、au 或 aw 发音规律的单词仿写句子，并尝试小组编创新歌谣。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够归纳 al/au/aw 的发音规律 /ɔː/，正确拼读相关单词。 教学难点： 能够准确拼写发音相同但拼写不同的 al/au/aw 单词； 能够听写连续语流中的目标词句，并创编新歌谣。 核心词汇： all, tall, wall, small, walk, saw, draw, autumn, August, author, Paul 核心句型： Paul is an author. He draws too. In autumn, he takes a walk in the forest. He draws many autumn pictures, big and small. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、P66歌谣音频、单词卡片、四线三格板书贴 学生准备：教材、练习本 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够在歌谣中感知并归纳 al、au、aw 字母组合的发音规律 /ɔː/，正确认读 all, tall, wall, walk, saw, draw, autumn, August, author, Paul 等单词。（学习理解） Activity 1: Warm-up chant 播放课本P66歌谣，学生整体感知并轻声跟读。 T: What can you hear in the chant? Who is Paul? Ss: Paul is an author. Activity 2: Listen and find 再听歌谣，学生圈出含 /ɔː/ 发音的单词。 T: Which words have the /ɔ:/ sound? Ss: Paul, author, draws, autumn, walk, tall, all, small. Activity 3: Listen and repeat 教师分句示范，学生跟读感知 al/au/aw 的发音。 T: Listen and repeat. au - thor, au-tumn. Ss: （跟读） Activity 4: Find the rule 学生观察单词拼写，小组讨论归纳规律并汇报。 Ss: al → /ɔ:/（tall, wall, all）；au → /ɔ:/（autumn, August, author, Paul）；aw → /ɔ:/（saw, draw）。 教师观察学生对歌谣的兴趣和整体感知情况。 教师检查圈词结果，关注学生听音辨词的准确性。 教师关注学生跟读时的口型和发音，及时示范纠正。 教师观察小组归纳是否完整，引导学生自主发现规律。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段遵循"整体感知—听音辨词—跟读体验—自主归纳"的语音教学路径，让学生在歌谣语境中充分感知 /ɔː/ 音，通过观察和讨论自主发现 al、au、aw 的发音规律，培养学生的归纳思维能力。 2. 能够听音圈出含 /ɔː/ 音的单词，听写含有 al/au/aw 单词的句子，并有节奏地朗读歌谣。（应用实践） Activity 5: Listen and circle 完成课本P66 "Read and say. Then listen and circle."：all/oil，saw/draw，draw/drive，tall/toll，walk/wall，angry/August。 T: Listen and circle the word you hear. Ss: （圈出 saw, draw, tall, walk, August 等） Activity 6: Listen, write and say 完成课本P66听写填空并朗读三句话。 Ss: Paul is an author, and he likes to take a walk in the forest. He loves drawing the tall trees in the forest. Paul draws pictures of trees in autumn. Activity 7: Chant in rhythm 学生拍手打节奏，分组有感情地朗读歌谣，开展小组朗读竞赛。 T: Let's chant in groups. Who sounds better? Ss: （分组竞赛朗读） 教师核对圈词答案，评价学生音—形对应能力。 教师检查听写情况，重点关注拼写混淆（al/au/aw），及时讲评。 教师观察学生朗读的节奏感和语音语调，评选最佳小组。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过圈词、听写、朗读三个梯度练习，将发音规律落实到"听、辨、写、读"四项技能。听写活动帮助学生建立音与形的准确对应，节奏朗读则在韵律中巩固发音，实现规律的内化。 3. 能够运用含有 al、au 或 aw 发音规律的单词仿写句子，并尝试小组编创新歌谣。（迁移创新） Activity 8: Write a sentence 完成课本P66 "Write a sentence using some words with al, au or aw."，教师先示范。 T: In autumn, I take a walk with my aunt. Ss: （仿写句子，如 I saw a small ball near the wall.） Activity 9: Make a new chant 小组替换歌谣中的关键词，编创新歌谣并配上节奏。 Ss: I am a small author. I draw in autumn. I take a walk near the wall... Activity 10: Share and perform 各组表演新歌谣，全班互评发音与创意，评选 "Best Chant"。 T: Which chant do you like best? Ss: I like Group 2's chant. Their words are fun. 教师巡视写作情况，关注学生是否正确运用规律词。 教师观察小组合作创编的参与度和创意，给予词汇支持。 教师引导学生从发音、节奏、创意三方面互评，鼓励大胆展示。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段引导学生将语音规律迁移到自主写句和创编歌谣的任务中，在创作中综合运用规律词，发展语言运用能力和创造性思维，同时体验英语歌谣的韵律美。 作业： Level A：朗读课本P66歌谣三遍，抄写 al/au/aw 例词各两遍。 Level B：用含 al/au/aw 的单词写两个句子；小组歌谣录成音频或排练动作，下节课展示。 板书设计： Unit 6 Lesson 3 Words with "al", "au" and "aw" al → /ɔ:/ tall, wall, all, small A Let's spell Paul is an author. 🌿 In autumn, he takes a walk. au → /ɔ:/ autumn, August, author, Paul aw → /ɔ:/ saw, draw He draws many autumn pictures, big and small. 六、教学反思 本课时以歌谣为载体，通过"感知—辨音—归纳—运用"的路径开展语音教学，学生归纳发音规律的参与度较高。听写环节暴露出 al/au/aw 拼写混淆的问题，后续可通过词卡游戏持续巩固。创编歌谣活动深受学生欢迎，但个别小组替换词超出发音规律范围，教师需在巡视中及时提醒。 第四课时：B Let's talk （What happens in bad weather?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是小学生日常生活对话。因为外面风太大，刘先生抱歉地宣布上午的行程取消；Mike 的妈妈表示认同，说大风常常很危险；Mike 的爸爸提醒下午还将有暴雨，让 Mike 和妈妈留在旅馆并关好窗户，自己出门去买雨伞和雨衣；妈妈告诉爸爸旅馆里就有小卖部；最后刘先生宽慰大家，明天将是个好天气。 意义和价值：通过一家人遭遇坏天气调整行程的情境，引导学生关注天气变化，理解恶劣天气可能带来的危险，学会在坏天气中听从安排、保护自己，增强安全防范意识。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 wind、strong、dangerous、heavy rain、hotel、close the windows、umbrellas、raincoats、fine 和核心句型 "There will be heavy rain in the afternoon too." "I'll go to buy some umbrellas and raincoats." "Stay in the hotel with Mum and close the windows." "It'll be a fine day tomorrow." 等。对话首次系统呈现 There will be 一般将来时表达，情节贴近学生生活经验，语言真实自然，适合五年级学生朗读表演和迁移运用。 二、学情分析 五年级学生已掌握 sunny、rainy、windy 等天气词汇和 There be 陈述句用法，具备谈论天气的初步能力。但 There will be 是新结构，学生容易与 There is/are 混淆；对话中 dangerous、heavy rain、close the windows 等表达需要借助图片和动作理解。此外，学生对"坏天气如何应对"有自己的生活经验，教师应充分利用这一资源，引导学生将语言学习与安全防护建立联系。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够理解对话大意，听音圈出正确信息，获取"大风、暴雨"等坏天气信息及人物的应对方式。（学习理解） 能够正确朗读并分角色表演对话，运用 "There will be ..." 描述天气预报，并用 "I'll ... / I need to ..." 表达应对措施。（应用实践） 能够结合周末计划表，综合运用所学语言谈论天气变化并合理安排活动，懂得恶劣天气中保护自己。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解对话大意，运用 "There will be ..." 描述天气并做出安全应对。 教学难点： 能够正确运用 There will be 结构描述未来的天气； 能够结合真实天气情况，用英语合理安排活动并提出建议。 核心词汇： wind, strong, dangerous, heavy rain, hotel, close the windows, umbrella, raincoat, fine, worry 核心句型： There will be heavy rain in the afternoon too. Stay in the hotel with Mum and close the windows. I'll go to buy some umbrellas and raincoats. It'll be a fine day tomorrow. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、P67对话音频、天气图标卡片、周末计划表（每组一张） 学生准备：教材、课前看一眼本周天气预报 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够理解对话大意，听音圈出正确信息，获取"大风、暴雨"等坏天气信息及人物的应对方式。（学习理解） Activity 1: Review and free talk 师生快问快答复习自然公园景物，再谈论今天的天气。 T: What's the weather like today? Ss: It's sunny/cloudy... Activity 2: Look and predict 出示课本P67插图（窗外大树摇晃、一家人在旅馆房间），学生预测对话内容。 T: Look at the trees outside. What will happen? Why are they in the room? Ss: Maybe it's windy. They can't go out. Activity 3: Listen and circle 播放P67对话录音，学生完成课本听力圈选。 T: Number 1, is today's weather good or bad? Ss: Bad. Number 2: rain. Activity 4: Listen and answer 再听录音，学生提取细节：Why can't they go on the trip? What will Mike do? What will Dad buy? Ss: The wind is very strong. Mike will stay in the hotel and close the windows. Dad will buy some umbrellas and raincoats. 教师观察学生问答参与度，了解学生对天气话题的表达基础。 教师观察学生预测的合理性，鼓励有依据地推断。 教师核对圈选答案，关注学生对 good/bad weather 的判断依据。 教师关注学生获取细节的完整性，评价听力理解水平。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过复习和自由谈话激活天气旧知，借助插图引导学生有依据地预测，再通过圈选、回答两个层次的听力活动，帮助学生理解对话中"坏天气—取消行程—安全应对"的逻辑链，初步感知 There will be 的语义。 2. 能够正确朗读并分角色表演对话，运用 "There will be ..." 描述天气预报，并用 "I'll ... / I need to ..." 表达应对措施。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 学生跟读对话，模仿语音语调，体会 "I'm sorry." "Please don't worry!" 的情感。 T: Read with feeling. Mr Liu is sorry. But don't worry! Ss: （有感情跟读） Activity 6: Role play 四人一组分角色表演对话（Mr Liu、Mike's dad、Mike's mum、Mike）。 Ss: （分组表演，加入关窗、拿伞等动作） Activity 7: Listen, write and say 结合课本P67 "Listen, write and say"，学生听录音补全句子并朗读。 T: What do you usually do at the weekend? Ss: I usually go to the park. But this Saturday there will be strong winds. I'll stay at home. 教师关注学生朗读的情感表达和语音语调，及时示范。 教师观察角色扮演的完整性与流畅度，鼓励学生加入肢体语言。 教师检查写说结果，关注 There will be 结构的准确性。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过模仿朗读、角色扮演让学生内化对话语言，体会人物情感；借助课本"听、写、说"练习，将 There will be 从对话理解推进到半控制性运用，为迁移表达奠定基础。 3. 能够结合周末计划表，综合运用所学语言谈论天气变化并合理安排活动，懂得恶劣天气中保护自己。（迁移创新） Activity 8: Weekend plan 小组结合课本P67表格完成周末计划：先查天气预报（Weather: There will be...），再定活动（Thing to do / not to do: I will... / I need to...）。 Ss: On Saturday, there will be heavy rain. I will read books at home. I need to take an umbrella. Activity 9: Report and advise 学生汇报周末计划，同伴用 You should... 提出安全建议。 S1: There will be strong winds on Saturday. S2: You should stay at home. You shouldn't fly a kite. T: Good advice! Safety comes first. 教师巡视各组填表情况，观察语言运用与天气信息是否对应。 教师关注学生汇报的完整性和建议的合理性，渗透安全教育。 教师点评计划的可操作性和语言的准确性，增强学生的生活应用意识。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段以"周末计划"为真实任务，引导学生根据天气预报合理安排活动并互提建议，将语言运用与安全教育有机融合，帮助学生懂得"恶劣天气会变化，学会应对保安全"的生活道理。 作业： Level A：听读课本P67对话三遍；抄写核心句型各两遍。 Level B：查看本周真实天气预报，完成周末计划表，并用 "There will be... I will..." 写两三句话。 板书设计： Unit 6 Lesson 4 What happens in bad weather? Bad weather: strong winds, heavy rain B Let's talk There will be... ⛅ Stay safe! I will stay in the hotel. I need to close the windows. I'll buy umbrellas. It'll be a fine day tomorrow. — Please don't worry! 六、教学反思 本课时围绕"坏天气"展开，学生结合插图预测和角色表演参与度高，安全教育的渗透自然有效。There will be 结构通过反复操练初步掌握，但个别学生仍会说出 "There will have rain"，需在后继课时对比强化。周末计划任务贴近生活，学生表达欲望强，可在汇报前增加小组内预演，提高输出的流畅度。 第五课时：B Let's learn （World weather report） 一、语篇研读 主题和内容：本课时以"世界天气预报"（world weather report）为核心语篇。播报内容为："Good morning! This is the world weather report. In London, there will be heavy rain today. Tomorrow, it will be cloudy. You can go outside and enjoy the cool weather! ..." 教材同时呈现了 Place/Today/Tomorrow 信息表（Moscow、London、your place）和四季坏天气卡片：春天海上常有雾（fog）、夏天有暴雨有时发洪水（floods）、秋天多风要谨防火灾（fires）、冬天有大雪且非常寒冷。 意义和价值：通过学习和播报天气预报，帮助学生了解不同地区、不同季节的天气现象及其影响，引导学生关注天气变化、学会根据天气安排生活，增强防灾减灾和安全防范意识。 方式和方法：该语篇是天气预报类应用文体，涉及核心词汇 weather report、cloudy、fog、flood、fire、snow、heavy rain 和核心句型 "In London, there will be heavy rain today." "Tomorrow, it will be cloudy." "In summer there is heavy rain. Sometimes there are floods." "Is there any bad weather here in summer? — Yes. There is heavy rain." 等。语篇句式规整、信息密度适中，配有城市和季节图片支撑，适合五年级学生在信息表格活动中理解和迁移。 二、学情分析 五年级学生已通过上一课时初步掌握 There will be 结构，能听懂简单天气预报。本课时新增 fog、flood 等气象词汇较为抽象，学生缺乏相应的英语表达经验，需要借助图片和汉语对比理解；播报天气需要将 There will be 与城市、时间信息组合成连贯语段，对学生的语篇组织能力有一定挑战。此外，学生对家乡的坏天气有真切体验，是开展迁移表达的良好资源。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听懂世界天气预报，获取伦敦、莫斯科等城市今天和明天的天气信息，认读 cloudy, fog, flood, fire, snow 等天气词汇。（学习理解） 能够完成天气信息表，模仿播报员运用 "There will be ... / It will be ..." 播报城市天气，并描述不同季节的天气现象。（应用实践） 能够结合家乡实际，调查并播报家乡四季天气，针对坏天气给出安全提醒。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听懂天气预报并获取关键信息，运用 There will be / There is 描述天气。 教学难点： 能够将城市、时间、天气组合成连贯的播报语段； 能够用英语描述四季坏天气并给出恰当的安全提醒。 核心词汇： weather report, cloudy, fog, flood, fire, snow, heavy rain, cool 核心句型： In London, there will be heavy rain today. Tomorrow, it will be cloudy. In summer there is heavy rain. Sometimes there are floods. Is there any bad weather here in summer? — Yes. There is heavy rain. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、P68音频、世界地图简图、天气图标、四季天气卡片、"话筒"道具 学生准备：教材、课前了解家乡一周天气 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听懂世界天气预报，获取伦敦、莫斯科等城市今天和明天的天气信息，认读 cloudy, fog, flood, fire, snow 等天气词汇。（学习理解） Activity 1: Warm up 唱一唱天气歌，师生问答复习天气词汇和 There will be 句型。 T: What's the weather like in Beijing today? Ss: It's sunny. Activity 2: Look and learn 出示课本P68世界地图和城市图，学习 Moscow、London 和新词 cloudy。 T: Where is London? Look, it will be cloudy there. Ss: （认读）cloudy, Moscow, London Activity 3: Listen and learn 播放P68天气预报录音，学生听音抓取关键信息。 T: What will the weather be like in London today? Ss: There will be heavy rain today. Tomorrow, it will be cloudy. Activity 4: Read and find 学生阅读四季坏天气卡片，圈出关键词并匹配季节：spring—fog；summer—heavy rain, floods；autumn—windy, fires；winter—heavy snow。 Ss: In spring, there is often fog on the sea. 教师观察学生复习问答的流利度，了解旧知掌握情况。 教师借助地图帮助学生在真实语境中理解新词，关注认读情况。 教师检查听力信息的获取情况，评价学生抓取关键信息的能力。 教师观察季节与天气现象匹配的准确性，关注新词 fog、flood 的理解。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段借助世界地图和真实天气播报创设语境，让学生在"听中学词、读中找信息"，通过四季天气卡的匹配活动，将抽象的气象词汇与季节建立联系，为播报输出积累语言素材。 2. 能够完成天气信息表，模仿播报员运用 "There will be ... / It will be ..." 播报城市天气，并描述不同季节的天气现象。（应用实践） Activity 5: Complete the table 学生再听播报，完成课本P68信息表（Place / Today / Tomorrow：Moscow、London、your place）。 Ss: In Moscow, there will be... Tomorrow, it will be... Activity 6: Weather reporter 学生手持"话筒"模仿播报员，选择一个城市进行播报。 S1: Good morning! This is the world weather report. In London, there will be heavy rain today... Activity 7: Read and report 结合课本P68 "Read and report"任务，学生读季节天气卡片并向全班报告。 Ss: In summer, there is heavy rain. Sometimes there are floods. Please be careful. 教师检查表格填写情况，关注信息摘录的准确性。 教师观察学生播报的语音语调、流利度和仪态，及时鼓励指导。 教师关注学生报告时 There is 与季节信息的组合是否准确，纠正语序错误。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过"填表—播报—报告"三个梯度活动，引导学生从信息提取走向连贯表达。播报员角色扮演赋予学生真实身份，激发表达欲望；季节天气报告则将 There will be 与 There is 两种句式融会贯通。 3. 能够结合家乡实际，调查并播报家乡四季天气，针对坏天气给出安全提醒。（迁移创新） Activity 8: Ask and answer 结合课本P68 Mike 与 Mr Liu 的问答，迁移到家乡天气的同伴调查。 S1: Is there any bad weather here in summer? S2: Yes. There is heavy rain. Sometimes there are heavy winds. Activity 9: My hometown weather report 小组汇总课前调查的家乡四季天气，合作完成一段播报并加上安全提醒。 Ss: In spring, there is often fog. Please be careful on the road. In autumn, it is windy. Be careful of fires! T: Which group gives us the clearest report and the best safety tips? 教师观察学生能否将句型迁移到家乡情境，提供词汇支持。 教师关注小组合作的分工与信息整合，评价播报的完整性与准确性。 教师从播报内容、安全提醒、语言表达三方面点评，强化安全意识。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段将天气播报迁移到学生最熟悉的家乡情境，通过调查、整合、播报的完整过程，发展学生收集信息和合作表达的能力；安全提醒环节让学生懂得"关注天气、防灾避险"的生活智慧。 作业： Level A：听读课本P68天气预报三遍；抄写天气类核心词汇各两遍。 Level B：连续两天观看天气预报，用 "There will be... / It will be..." 各写一句，并给家人一条天气安全提醒。 板书设计： Unit 6 Lesson 5 World weather report spring—fog summer—heavy rain, floods B Let's learn Read and report 🌤 Weather report autumn—windy, fires winter—heavy snow In London, there will be heavy rain today.   Tomorrow, it will be cloudy. 六、教学反思 本课时借助世界地图和播报员角色扮演，学生参与热情高，多数能完成城市天气播报。fog、flood 等抽象词汇需继续借助图片和视频加深理解。家乡四季天气播报将学习与生活紧密结合，部分学生的安全提醒表达单一，可提供提醒语料库（Be careful of... / Don't... / Please...）供学生选用，丰富表达。 第六课时：B Read and write （Before mountain hiking） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一篇图文结合的安全贴士短文，标题为 "Things you should know before mountain hiking"（登山徒步前你应该知道的事）。短文共四条贴士：一要当心坏天气，坏天气里不要徒步（夏季有暴雨，冬季有大雪）；二要带足饮用水（山里干净的火往往很少）；三要穿好徒步鞋和合适的衣服（山上常刮风，要带一件外套）；四要把行程告诉家人朋友，让他们知道你在哪里。文后配有信息填空和"为去海边炎热天气写三条贴士"的写的任务。 意义和价值：通过阅读徒步安全贴士，引导学生认识到亲近自然也要把安全放在第一位，学会用英语提出安全建议，培养自我保护和提醒他人的责任意识。 方式和方法：该语篇是贴士类说明文体，涉及核心词汇 go hiking、bring、enough、water、hiking shoes、jacket、safe、parents 和核心句型 "Don't go hiking in bad weather!" "Bring enough water." "Wear good hiking shoes and the right clothes." "Tell your parents and friends before you go." "You should..." 等。短文结构清晰，每条贴士呈"建议+原因"结构，图文对应，难度适中，适合五年级学生开展从读到写的迁移学习。 二、学情分析 五年级学生具备一定的略读和细读策略，能在图片和标题帮助下预测文本内容，但独立梳理"建议+原因"结构仍有困难，需要教师搭建表格支架。should / shouldn't 已在 Unit 4 学习，祈使句在祈使指令类语言中多次接触，但学生在书面表达中两种句式常混用，写作时容易出现句式单一、信息不全的问题。此外，部分学生书写规范性有待加强，需要教师提供范文和书写支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够借助标题和插图预测文本内容，通过略读找出四条徒步安全贴士的主题，通过细读获取建议及其原因。（学习理解） 能够补全课本信息填空，梳理"建议+原因"的文本结构，并借助关键词复述贴士。（应用实践） 能够仿照文本结构，为"炎热天气去海边"写出三条安全贴士，增强自我保护意识。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够读懂四条徒步安全贴士，获取"建议+原因"的关键信息。 教学难点： 能够梳理并运用"建议+原因"的语篇结构进行书面表达； 能够正确、规范地写出三条连贯的安全贴士。 核心词汇： go hiking, bring, enough, water, hiking shoes, jacket, safe, parents 核心句型： Don't go hiking in bad weather! Bring enough water with you. Wear good hiking shoes and the right clothes. Tell your parents and friends before you go. You should wear a hat. / Be careful of the strong sun. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、P69短文音频、贴士结构表（每组一张）、范文卡片 学生准备：教材、练习本 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够借助标题和插图预测文本内容，通过略读找出四条徒步安全贴士的主题，通过细读获取建议及其原因。（学习理解） Activity 1: Free talk 师生谈论出游话题，引出徒步。 T: Do you like hiking? Where do you want to go hiking? Ss: Yes! I want to hike in the mountains. Activity 2: Look and predict 学生读标题 "Things you should know before mountain hiking" 并观察配图，预测文本内容。 T: What should you know before hiking? Guess! Ss: Maybe we should take water... wear good shoes... Activity 3: Fast reading 学生略读短文，数一数有几条贴士，圈出每条贴士的关键词。 Ss: Four tips: bad weather, water, shoes and clothes, tell people. Activity 4: Careful reading 学生细读短文，找出建议与原因并完成表格。 T: Why should you bring enough water? Ss: Because there is often little clean water in the mountains. 教师观察学生谈论出游话题的兴趣，自然导入主题。 教师评价学生预测的合理性，鼓励大胆猜想。 教师检查略读结果，关注学生抓大意和关键词的策略运用。 教师关注细读表格的完成质量，评价学生获取细节信息的能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段遵循"预测—略读—细读"的阅读路径，引导学生运用阅读策略分层获取信息：先整体把握"四条贴士"的框架，再深入理解每条建议及其原因，为结构梳理和写作迁移做好准备。 2. 能够补全课本信息填空，梳理"建议+原因"的文本结构，并借助关键词复述贴士。（应用实践） Activity 5: Read and complete 完成课本P69第一组填空 "What should people take with them?"。 Ss: 1. Wear good hiking shoes and bring a jacket. 2. Bring enough water with you on the trip. Activity 6: Read and complete 完成课本P69第二组填空 "What should/shouldn't people do?"。 Ss: 1. Check the weather before you go. Don't go hiking in bad weather. 2. Tell your parents and friends before you go. Activity 7: Learn the text structure 师生共同梳理贴士的"建议+原因"结构并板书结构图。 T: Each tip has a suggestion and a reason. Let's map it out. Ss: （完成结构表：建议句 → 原因句） Activity 8: Read and retell 学生借助板书关键词复述四条贴士。 Ss: Be careful of bad weather. Don't go hiking in bad weather, because there is heavy rain in summer... 教师核对填空答案，关注学生书写规范和拼写准确。 教师检查第二组填空，关注祈使句的完整表达。 教师观察学生对结构的理解，用色笔区分建议句与原因句。 教师关注复述的信息完整度与流利度，鼓励学生脱稿表达。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过两组课本填空落实对关键信息的准确理解，通过结构梳理帮助学生建构"建议+原因"的语篇图式，再借助关键词复述实现口头内化，为书面仿写搭好支架。 3. 能够仿照文本结构，为"炎热天气去海边"写出三条安全贴士，增强自我保护意识。（迁移创新） Activity 9: Write three tips 结合课本P69写的任务，学生为"炎热天气去海边"仿写三条贴士并补全课文句子。 T: The sun is strong. What should you wear? Ss: You should wear a hat. You should also wear sunglasses on your trip. And bring enough water with you. Be careful of the strong sun. Please make sure you stay safe. Activity 10: Share and vote 学生在小组内朗读自己的贴士，互提修改建议，全班评选 "Safety Star"。 S1: You shouldn't swim alone. S2: Good tip! You should swim with parents. 教师巡视写作过程，关注句式多样性与书写规范，个别指导。 教师观察小组互评情况，引导学生学习同伴的优点。 教师从内容合理、结构完整、书写规范三方面评选点评，强化安全意识。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段将阅读所得的结构图式迁移到新的写作情境（海边炎热天气），实现"读一篇—会一类"的读写结合；分享互评让学生体验表达的成就感，同时把安全意识内化为具体的行为建议。 作业： Level A：朗读课本P69短文两遍，完成课本全部填空。 Level B：选择一种外出活动（爬山、游泳、野餐等），写出三条英文安全贴士，配上简单插图。 板书设计： Unit 6 Lesson 6 Before mountain hiking Weather: Don't go hiking in bad weather! B Read and write Things you should know ⛰ Tips → Reasons Take: enough water Wear: hiking shoes, jacket Tell your parents and friends before you go. — Stay safe! 六、教学反思 本课时读写结合，学生通过"预测—略读—细读—梳理—仿写"完整经历了从理解到表达的过程，"建议+原因"结构图的支架作用明显。写作环节部分学生仍依赖范文句式，创意不足，可增加头脑风暴环节激活更多生活经验。书写规范性需持续关注，建议将优秀作品张贴展示，激励学生认真书写。 第七课时：Project （A welcome letter for a nature park） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是项目课，核心任务为 "Write a welcome letter for a nature park"（为自然公园撰写欢迎信）。教材首先呈现听力任务（听三个孩子谈论公园并给图片标号）；随后提供三个自然公园的介绍语篇：河畔自然公园（many rivers, big trees, a lot of fish, go boating；夏季有暴雨和洪水，出发前查天气）、山地自然公园（many mountains, a big forest, hike or walk your dog；春天早晨常有大雾不要进森林，秋天多风谨防火灾）、瀑布自然公园（a big waterfall, take pictures；冬季寒冷有大雪，出发前查天气）。最后教材给出写信三步骤（选公园—调查四季天气—写信）和信件框架，并以五项 Self-check 自评收束。 意义和价值：通过撰写欢迎信的真实项目任务，引导学生综合运用本单元所学语言介绍自然、提醒安全，培养合作能力与书面表达能力，让学生在"宣传自然"的过程中深化对自然的爱与责任。 方式和方法：该语篇是项目任务语篇，涉及核心词汇 welcome、visitor、boating、hike、fog、fires、heavy snow 和核心句型 "Welcome to our nature park!" "There are so many things to see here. There is/are ..." "You can ..." "In ..., there is often ... So, please check the weather report before you come." "Have a great time at the park, but please stay safe!" 等。三个公园介绍结构平行、信息点清晰，信件框架提供了明确的写作支架，适合五年级学生开展小组合作式项目学习。 二、学情分析 五年级学生经过本单元前六课时的学习，已掌握自然景物词汇、There be 问答、There will be 天气表达和安全建议句式，具备完成项目所需的语言储备。但综合运用多项语言完成一封结构完整的信件，对学生组织信息和连贯表达的能力要求较高；小组合作中容易出现分工不均、个别学生依赖他人的现象。教师需细化分工、明确评价标准，并通过信件框架和四季天气表降低任务难度。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听音标号，读懂三个自然公园的介绍，获取景点、活动、坏天气及安全提醒等关键信息。（学习理解） 能够借助信件框架梳理欢迎信的语篇结构，完成选园任务和四季天气信息表。（应用实践） 能够小组合作撰写并润色自然公园欢迎信，在班内分享互评，并完成单元自评。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够读懂三个公园介绍，获取并整合关键信息，梳理欢迎信的语篇结构。 教学难点： 能够综合运用 There is/are、There will be、安全建议等语言写出结构完整、语句通顺的欢迎信； 能够在小组合作中合理分工、共同完成任务。 核心词汇： welcome, visitor, boating, hike, season, safe, check the weather report 核心句型： Welcome to our nature park! There are so many things to see here. There is / are ... You can ... In ..., there is often ... Please check the weather report before you come. Have a great time at the park, but please stay safe! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、P70-71音频、信纸模板、四季天气表、评价星级卡 学生准备：教材、彩笔、前几课时的词汇句型笔记 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听音标号，读懂三个自然公园的介绍，获取景点、活动、坏天气及安全提醒等关键信息。（学习理解） Activity 1: Listen and number 完成课本P70任务1：听三个孩子谈论公园，给对应图片标号。 T: Which park are they talking about? Ss: （标号并核对） Activity 2: Read and match 完成课本P70任务2：阅读三个公园介绍，将公园名称与特色活动配对。 Ss: River Nature Park — go boating; Mountain Nature Park — hike; Waterfall Nature Park — take pictures. Activity 3: Find and underline 学生再次阅读，划出每个公园的坏天气与安全提醒。 Ss: In summer there is heavy rain. Sometimes there are floods. Check the weather report before you go. 教师检查标号情况，评价学生听力理解水平。 教师关注配对准确性，评价学生快速获取关键信息的能力。 教师观察学生划线信息是否完整，为写信积累素材。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过"听—读—找"三个活动，引导学生从听力输入和文本阅读中全面获取三个公园的景点、活动、天气与安全信息，既复习巩固了单元语言，又为后续选园和写信积累了真实素材。 2. 能够借助信件框架梳理欢迎信的语篇结构，完成选园任务和四季天气信息表。（应用实践） Activity 4: Choose a park 落实课本 Step 1：小组讨论并选定一个要写欢迎信的公园。 T: Which park do you want to welcome visitors to? Why? Ss: We choose River Nature Park. We can go boating there. Activity 5: Find out the weather 落实课本 Step 2：小组完成P71四季天气表（Spring / Summer / Autumn / Winter）。 Ss: In spring, there is often heavy fog... In summer, there is heavy rain. Activity 6: Learn the letter structure 学生阅读P71信件框架，师生共同梳理欢迎信五段式结构：欢迎 → 景物 → 活动 → 天气提醒 → 祝福。 Ss: （在框架中标出五个部分） 教师倾听小组选园理由，关注决策过程中的语言运用。 教师检查四季天气表，评价信息整理的完整性与准确性。 教师关注学生对信件结构的把握，为写作搭好框架支架。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段按照项目"选园—调查—学结构"的流程推进，让学生在合作中整合单元所学信息，并通过解构信件框架明确写作路径，实现从"读懂别人的信"到"准备写自己的信"的过渡。 3. 能够小组合作撰写并润色自然公园欢迎信，在班内分享互评，并完成单元自评。（迁移创新） Activity 7: Write a welcome letter 落实课本 Step 3：小组合作仿写信件，组内互读润色。 Ss: Dear visitors, I'd like to welcome you to our nature park. There are so many things to see here. There is a big waterfall... In winter, there is heavy snow. So, please check the weather report before you come. Have a great time, but please stay safe! Activity 8: Share your letter 落实课本任务4：各组代表朗读欢迎信，全班按星级互评。 T: How many stars do they get? Ss: Three stars! Their letter is clear and safe. Activity 9: Self-check 学生对照课本P71自评表逐项勾选，圈出仍需努力的一项。 Ss: I can talk about different views in a nature park. √ ... 教师巡视写作过程，关注信件结构完整性与语言准确性，个别指导。 教师组织星级互评，引导学生关注内容、语言与安全提醒三个维度。 教师结合自评表帮助学生反思单元学习，明确改进方向。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段以欢迎信写作完成单元大任务，引导学生综合运用景物描述、天气表达和安全建议，实现单元语言的整合输出；分享互评和单元自评让学生体验成就、反思学习，形成完整的项目学习闭环。 作业： Level A：朗读课本P70三个公园介绍各一遍，读给家人听。 Level B：将小组欢迎信誊写美化，配上公园插图，做成宣传卡贴在班级展示墙。 板书设计： Unit 6 Lesson 7 Project: A welcome letter River / Mountain / Waterfall Nature Park Project Welcome to our park! ✍️ Write & Share Letter: Welcome → Sights → Activities → Weather → Wishes Have a great time at the park, but please stay safe! 六、教学反思 本课时项目任务完整落实"听—读—选—查—写—享—评"流程，学生综合运用单元语言的意识明显增强。小组合作中出现个别学生"包办"现象，后续应明确记录员、报告员等角色分工。欢迎信写作中天气提醒部分质量较高，景物描述的语言丰富性仍有提升空间，可提供更多描述性词组供学生选用。 第八课时：Reading time （Sanjiangyuan National Park） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一篇介绍三江源国家公园（Sanjiangyuan National Park）的短文。短文共三段：第一段介绍三江源位于青海，是中国最大的国家公园，大到一周都看不完；第二段描绘园内雪山、湖泊、河流、森林、草原等众多美丽景观；第三段介绍长江、黄河、澜沧江三条大河都发源于此，这里为中国数以百万计的人提供淡水，因此被称为"中华水塔"（the Water Tower of China），园中还有许多鸟类、鱼类和其他动物，三江源真是大自然的馈赠（a gift from nature）。文末对话："Are there any big animals there? — Yes, there are. And there will be more in the future!" 意义和价值：通过了解三江源国家公园的壮美与独特价值，引导学生感受大自然的神奇馈赠，理解保护自然就是保护我们的水源和家园，回答单元大问题 "Why should we respect nature?"，深化尊重自然、保护自然的意识。 方式和方法：该语篇是介绍性说明短文，涉及核心词汇 national park、largest、snowy mountains、grassland、fresh water、millions of、gift、magical 和核心句型 "It is the largest national park in China." "You can see snowy mountains, lakes, rivers, forests, grasslands and much more." "The Yangtze River, the Yellow River and the Lancang River all start here." "The park is a gift from nature." 等。短文信息丰富、语言地道，配有壮美图片支撑；There be 句型贯穿全文，与单元主线呼应，适合五年级学生开展从理解到观点表达的阅读学习。 二、学情分析 五年级学生具备借助图片和标题预测、略读抓大意、细读找信息的阅读策略基础，对三江源、长江、黄河等有自己的认知经验，但相关英文表达（Qinghai、the Yangtze River、grassland、fresh water）是全新的。"中华水塔"的比喻含义需要教师借助示意图帮助理解。学生对"为什么尊重自然"有朴素感受，但要形成有理有据的英语表达，需要教师提供观点句支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够借助图片预测并理解短文大意，获取三江源的位置、规模、景观、三条大河等关键信息。（学习理解） 能够借助思维导图复述短文，理解 "Water Tower of China" 的含义，并表演文末对话。（应用实践） 能够围绕单元大问题 "Why should we respect nature?" 用英语表达自己的观点，增强尊重自然、保护自然的意识。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够读懂短文，获取三江源的关键信息并借助思维导图复述。 教学难点： 能够理解 "Water Tower of China" "a gift from nature" 的比喻含义； 能够用英语有理有据地表达尊重自然的观点。 核心词汇： national park, Qinghai, largest, snowy mountain, grassland, fresh water, millions of, gift, magical 核心句型： It is the largest national park in China. You can see snowy mountains, lakes, rivers, forests, grasslands and much more. The Yangtze River, the Yellow River and the Lancang River all start here. The park is a gift from nature. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、P72-73短文音频、三江源图片视频、"中华水塔"示意图、观点句支架卡 学生准备：教材、前几课时的语言笔记 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够借助图片预测并理解短文大意，获取三江源的位置、规模、景观、三条大河等关键信息。（学习理解） Activity 1: Look and predict 出示课本P72配图（雪山、草原、河流），学生预测文本内容。 T: Where is it? What can you see in the picture? Ss: I can see snowy mountains and grassland. Maybe it's in the west of China. Activity 2: Listen and read 播放P72-73短文录音，学生边听边指读，整体感知短文。 T: Listen and point. What is the place? Ss: Sanjiangyuan National Park. Activity 3: Read and answer 学生细读第一、二段，回答问题。 T: Where is the park? How big is it? What can you see there? Ss: It is in Qinghai. It is the largest national park in China. We can see snowy mountains, lakes, rivers, forests and grasslands. Activity 4: Read and find 学生细读第三段，找出三条大河并讨论 "Water Tower of China" 的含义。 T: Which three rivers start here? Why is it called the "Water Tower of China"? Ss: The Yangtze River, the Yellow River and the Lancang River. It gives fresh water to millions of people. 教师观察学生预测的依据和词汇运用，鼓励大胆表达。 教师关注学生听读对应情况，了解整体理解水平。 教师检查回答的完整性，评价学生提取细节信息的能力。 教师借助示意图检验学生对"水塔"比喻的理解，及时补充说明。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过看图预测激活学生的地理与自然认知，通过听读结合整体感知文本，再通过两轮细读分层获取"位置规模—景观—三条河—水塔含义"等关键信息，理解短文的信息脉络。 2. 能够借助思维导图复述短文，理解 "Water Tower of China" 的含义，并表演文末对话。（应用实践） Activity 5: Complete the mind map 学生小组合作完成思维导图：Location（Qinghai）/ Size（the largest）/ Views（snowy mountains, lakes...）/ Rivers（the Yangtze, the Yellow, the Lancang）/ Animals（birds, fish...）。 Activity 6: Retell the text 学生借助思维导图复述短文要点。 Ss: Sanjiangyuan National Park is in Qinghai. It is the largest... The park is a gift from nature. Activity 7: Role play 两人一组表演文末对话，可拓展追问。 S1: Are there any big animals there? S2: Yes, there are. And there will be more in the future! 教师巡视各组导图完成情况，关注信息归类是否合理。 教师关注复述的信息完整度与语言准确性，鼓励脱稿表达。 教师观察对话表演的自然度与语音语调，关注 There be 问答的准确性。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过思维导图将分散信息结构化，借助复述促进语言内化，通过表演对话在情境中再次运用单元核心句型，实现从文本理解到语言表达的转化。 3. 能够围绕单元大问题 "Why should we respect nature?" 用英语表达自己的观点，增强尊重自然、保护自然的意识。（迁移创新） Activity 8: Think and discuss 小组围绕单元大问题讨论，教师提供观点句支架。 T: Why should we respect nature? Ss: Because the park is a gift from nature. / Because nature gives us fresh water. / Because we love beautiful views. Activity 9: Introduce Sanjiangyuan 学生争当"小导游"，向外国朋友介绍三江源（不少于三句）。 Ss: Welcome to Sanjiangyuan National Park! It is in Qinghai. It is the largest national park in China... Activity 10: Answer the big question 全班共同回顾单元学习历程，用一句话回答单元大问题，教师总结升华。 Ss: We should respect nature, because nature gives us so much! T: Nature and us — we are one family. Let's love and protect it. 教师观察学生观点表达的依据性和语言质量，鼓励多角度思考。 教师关注学生介绍的信息量与感染力，提供词汇支持。 教师引导学生回顾单元收获，评价学生对大问题的理解深度，升华主题意义。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段引导学生从文本走向观点，通过讨论、导游介绍和回答大问题三个活动，将语言学习升华为价值认同，完成单元主题意义的建构，实现核心素养的落地。 作业： Level A：朗读课本P72-73短文两遍，向家人介绍"中华水塔"。 Level B：用四至五句英语介绍三江源国家公园（或家乡一处自然景观），配上图片，制作一张"自然名片"。 板书设计： Unit 6 Lesson 8 Sanjiangyuan National Park Where: Qinghai What: snowy mountains, lakes, forests, grasslands Reading time The largest national park 🌍 A gift from nature Three rivers: the Yangtze, the Yellow, the Lancang → "Water Tower of China" Why should we respect nature? — Because nature gives us so much! 六、教学反思 本课时以三江源为载体收束单元，学生在获取信息、复述文本和表达观点的过程中表现出对祖国壮美河山的自豪感。"中华水塔"的比喻借助示意图突破了难点，观点表达环节多数学生能说出一条理由，但表达的多样性不足，可继续丰富观点句支架。单元大问题的回答让主题意义落地，学生尊重自然、保护自然的意识得到升华。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $