6《国行公祭，为佑世界和平》·“和平之问”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文教学设计聚焦新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》，围绕“和平”主线，通过播放国家公祭日默哀仪式短视频导入，引导学生梳理新闻评论“叙议结合、用事实说话”的特征及论证逻辑，搭建从“公祭与和平相关”到“和平需要铭记历史”的认知支架。 该资料以素养启发式教学为特色，通过“观点-事实”匹配、三组对比研读等活动，培养学生逻辑思维与辩证思维，结合“和平寄语”微写作落实文化自信，帮助学生建立理性历史观，为教师提供清晰的教学环节与评价量表，提升教学实效。

6《国行公祭，为佑世界和平》/钟声·“和平之问”主线贯穿·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以新闻评论文体学习为载体，引导学生准确认知南京大屠杀史实与国家公祭日的世界意义，建立“铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了捍卫人类共同正义、守护世界和平”的辩证历史观，培育理性爱国的公民素养与捍卫正义的责任意识。 课程主线 以“和平”为核心关键词，沿着“公祭为何与和平相关→和平为何需要铭记历史→当代中国如何守护和平”的认知递进路径，串联文体探究、文本研读、价值建构三个环节，实现文体知识学习与思想价值引领的统一。 教学目标 语言运用 1. 积累“国殇、惨绝人寰、篡改、振聋发聩”等重点词语，理解其语境情感色彩与表达效果； 2. 把握新闻评论“叙议结合、立场鲜明”的语言特点，能以庄重语气朗读课文，准确传递文本严正立场与情感层次； 3. 能梳理文中观点与事实的对应关系，掌握新闻评论“用事实说话”的写作逻辑，完成150字以内短评写作。 思维提升 1. 梳理文章“呈现观点—阐述观点—强化观点”的论证结构，区分新闻事实与评论观点，理解二者支撑关系，提升议论文逻辑梳理能力； 2. 辨析日本右翼否认历史行径的逻辑谬误，能运用文中事实论据驳斥历史虚无主义言论，形成理性客观的历史判断； 3. 通过三组核心对比（正义纪念vs右翼抵赖、“恐怖之城”vs“和平之城”、国际共识vs孤立谬论）的分析，提升辩证思维能力，避免极端化、片面化认知偏差。 审美创造 1. 体会开篇引用国家公祭鼎铭文的庄重仪式美感，感受“从恐怖之城到和平之城”的意象升华之美； 2. 鉴赏新闻评论立场鲜明、论证有力的理性美，体会其措辞精准、逻辑严密的语言力量，理解“有理有据的表达最有说服力”的表达审美。 文化自信 1. 了解南京大屠杀史实与国家公祭日的设立意义，体会中华民族铭记苦难、捍卫正义的民族精神，增强民族认同感与家国责任感； 2. 理解“南京的历史，人类的记忆”的内涵，认识到维护历史真相是全世界正义人士的共同责任，建立人类命运共同体视角下的和平观，增强对中国“捍卫世界和平”大国担当的认同。 教学重难点 教学重点 1. 掌握新闻评论“新闻性、针对性、说理性”的文体特征，梳理文章论证逻辑，理解“事实支撑观点”的写作方法； 2. 体会国家公祭日的历史意义与世界价值，树立“铭记历史、珍爱和平”的正确历史观。 教学难点 1. 理解“铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了守护和平”的辩证关系，避免陷入极端民族主义的认知误区； 2. 体会新闻评论“立场严正又理性克制”的表达分寸，学习客观公允、有理有据的表达方法。 教学环节速览 第1课时：【和平初解·文体感知】（由面入体：情境导入 → 基础建构 → 整体梳理 → 匹配巩固）。 第2课时：【和平深思·价值建构】（由文到心：对比研读 → 语言品析 → 主旨升华 → 实践迁移）。 教学模式 素养启发式教学。以“和平”核心问题链贯穿，通过层层递进的启发式提问引导学生思维卷入，以“观点匹配、对比研读、语言品析、写作实践”四类语言实践活动为载体，让学生在问题探究、文本细读、互动交流中自主建构新闻评论文体知识，形成正确历史观与和平观，实现知识学习与素养生长的统一。 重要教学活动 1. “观点-事实”匹配活动：学生将文中打乱的观点句与事实论据一一对应，梳理论证逻辑，理解新闻评论“用事实说话”的核心特点，训练逻辑梳理能力。 2. 对比研读探究活动：学生自主梳理文中三组核心对比，分组讨论其表达效果，体会对比论证的作用，深入理解“正义必胜、和平可贵”的主旨。 3. 语言分寸辨析活动：通过原文与偏激删改版的对比，讨论不同表达的说服力差异，体会新闻评论“严正而不偏激、理性而有力量”的表达分寸，学习客观公允的表达方法。 4. “和平寄语”微写作活动：创设“南京大屠杀遇难同胞纪念馆征集和平寄语”的真实情境，学生结合学习收获撰写寄语，将情感认知转化为书面表达，深化对和平责任的理解。 课程特点 1. 双线融合，价值引领：以“和平”认知递进为主线串联文体学习与价值引领，既落实新闻评论文体知识教学目标，又避免“重技法轻育人”的偏差，实现文道统一。 2. 问题驱动，层层深入：核心问题从“是什么”到“为什么”再到“怎么做”，符合学生由浅入深的认知规律，均指向文本核心价值，引导学生思维层层深化。 3. 理性引导，避免偏差：通过史实补充、对比辨析等方式，引导学生区分“日本右翼势力”与“日本正义民众”的差异，理解“铭记历史”与“延续仇恨”的本质区别，建立辩证理性的历史认知，避免极端化情绪。 4. 活动落地，素养可测：所有活动均有明确的学习成果输出（匹配表、讨论发言、短评、寄语），便于教师观测学生学习效果，及时调整教学引导方向，确保核心素养落地。 教师备授课建议 1. 课前可适当补充南京大屠杀权威史实资料（如幸存者证言、东京审判判决书片段），帮助学生建立准确史实认知，同时把控资料尺度，避免过度渲染血腥暴力，重点引导学生关注史实本身的正义性。 2. 课堂上要关注学生的情绪反应，若出现“所有日本人都有罪”“我们要报仇”等极端化言论，要及时结合文中“日本良知教师建议将南京大屠杀写入教科书”的内容引导，避免学生陷入片面认知。 3. 朗读指导要突出层次性，不同段落语气要符合内容情感基调：开篇铭文要庄重，叙述史实则要沉重，批判右翼时要严正，结尾呼吁和平时要坚定，通过朗读深化学生的情感体验。 学习收获 1. 知识层面：掌握新闻评论的文体特征与阅读方法，能快速抓取评论核心观点，梳理支撑观点的事实依据，判断评论的立场与导向；积累重点文言词语与四字短语，提升议论文阅读与写作能力。 2. 思维层面：形成“事实是判断的基础”的理性认知，面对公共事件、历史争议时，能以客观事实为依据作出独立判断，自觉抵制历史虚无主义，避免极端化、片面化的思维偏差。 3. 文化与情感层面：建立正确历史观，认识到南京大屠杀是不容否认的人类共同记忆，国家公祭日的设立不仅是为了缅怀死难同胞，更是为了守护世界和平；理解中国“铭记历史、珍爱和平、开创未来”的和平誓言，增强民族自豪感与维护和平的公民责任感。 教学过程 第1课时：“和平之问”初解——文体感知与内容梳理  课堂导入 （播放2分钟国家公祭日默哀仪式短视频，画面聚焦国家公祭鼎、南京城防空警报下肃立的民众） 同学们，刚才视频里是每年12月13日国家公祭日的现场，我们以国家的名义祭奠30万南京大屠杀死难同胞。大家有没有想过：我们祭奠同胞、铭记伤痛，为什么文章标题要说“为佑世界和平”？公祭的意义难道只是中国人自己的事吗？今天我们就带着这个问题，一起走进这篇刊发在第四个国家公祭日当天的新闻评论——《国行公祭，为佑世界和平》。 知识点解读 南京大屠杀死难者国家公祭日 ● （对应导入部分“国家公祭日”背景介绍，回应导入疑问“公祭的意义难道只是中国人自己的事吗”）： ● 2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议表决通过决定，将每年的12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日，每年国家举行公祭活动。设立国家公祭日的目的是悼念南京大屠杀死难者和所有在日本军国主义侵华战争期间惨遭日本侵略者杀戮的死难同胞，揭露日本侵略者的战争罪行，牢记侵略战争给中国和世界人民造成的深重灾难，表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严和历史正义、维护世界和平的坚定立场。 文本标题 ● （对应导入部分“为什么文章标题要说‘为佑世界和平’”的疑问）： ● 标题由两部分组成，“国行公祭”点明评论的核心新闻事件，即国家举行南京大屠杀死难者公祭活动；“为佑世界和平”点明写作目的，表明中国设立国家公祭日的根本出发点是护佑全人类的和平。标题简明醒目，既概括了评论的核心内容，又直接亮明了中国在南京大屠杀历史问题上的立场，能够迅速引发读者的关注与思考。 创作背景 ● （对应导入部分“刊发在第四个国家公祭日当天的新闻评论”的介绍）： ● 2017年12月13日是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，也是南京大屠杀80周年纪念日，《人民日报》刊发此篇新闻评论，以引导社会舆论，彰显中国立场。  教学环节1：基础建构——初识新闻评论文体，扫清阅读障碍 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：这篇新闻评论是基于什么事件写的？和我们之前学的消息、通讯有什么不一样？（主线上的位置：公祭为何与和平相关认知起点；认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 大家看课下注释，这篇文章发表在什么时候？发表在什么平台？（引导方向：明确“第四个国家公祭日”“《人民日报》”两个关键信息，点出新闻评论“新闻性”的核心特征，强调其发表时机的针对性） 2. 我们之前学的消息是“报道发生了什么事”，这篇文章也是写公祭日，你读第一自然段觉得它和消息的最大区别是什么？（引导方向：对比消息的客观叙述，引导学生发现新闻评论“一边讲事实，一边亮观点”的特点，明确“叙议结合、立场鲜明”是新闻评论的核心属性） 3. 请大家对照课下注释，读准“国殇、惨绝人寰、篡改、振聋发聩”这几个词的读音，结合语境说说它们分别是什么意思，带有怎样的情感色彩？（引导方向：“国殇”的沉痛、“惨绝人寰”的悲愤、“篡改”的批判、“振聋发聩”的警醒，体会新闻评论用词的情感倾向性） 【分层引导建议】：基础较弱的班级可先带读字词，逐词讲解含义，再对比消息和新闻评论的段落示例；基础较好的班级可让学生自主梳理字词，尝试自己总结新闻评论与消息的异同，教师再补充归纳新闻评论“导向正确、就事论理、新闻性强、有的放矢、科学合理、便于传播”六大特征。 ★ 创作背景 ● （对应子问题1“这篇文章发表在什么时候？发表在什么平台？”）： ● 2017年12月13日是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，也是南京大屠杀80周年纪念日，《人民日报》刊发此篇新闻评论，以引导社会舆论，彰显中国立场。 ★ 新闻评论 ● （对应子问题2“这篇文章和消息的最大区别是什么”，引导总结新闻评论特征）： ● 基础性知识：新闻评论是社会各界对新近发生的新闻事件或有普遍意义的社会问题，运用分析和综合的方法，就事论理，发表自己的观点或见解的一种新闻文体，是新闻宣传的重要形式，具有解读事件本质、引导舆论共识、监督社会问题、传递民意反馈、培育理性认知的功能。 其核心特征包括六点： ①导向正确：立场客观公允，观点鲜明，以理服人； ②就事论理：以事实为依托，论据充分，论述逻辑清晰； ③新闻性强：时效性突出，需及时评述最新事件，切中社会关注焦点； ④有的放矢：针对性强，既明确立场、明辨是非，也能引导公众心态与舆论； ⑤科学合理：事实、理论依据经得住检验，论述符合逻辑与常识，表述理性克制，不过度宣泄情绪； ⑥便于传播：内容精辟简短，语言通俗生动，易于普通公众理解接受。 ● 本课体裁对应特点： 1. 导向正确：本文以“牢记历史、维护和平”为核心，既严厉批判日本右翼否认历史的行径，又引导公众将注意力投向对和平的祈愿与坚守，秉持了国家公祭日“重在坚守和平，而非延续仇恨”的主旨，立场严正且不偏激。 2. 就事论理：文章围绕“国行公祭”这一核心事件，引述了覆盖全球多个国家、多个领域的新闻事实，既有国际社会纪念南京大屠杀的正面事例，也有日本右翼歪曲历史的反面事例，还有国际组织的相关表态，事实充分，逻辑严密，论证极具说服力。 3. 新闻性强：本文精准选择在第四个南京大屠杀死难者国家公祭日、南京大屠杀80周年的关键时间节点刊发，切中社会关注热点，时效性突出，传播效果显著。 4. 有的放矢：文章针对日本右翼长期否认、歪曲历史的顽固行径进行集中批判，明确点明国家公祭日设立的必要性，同时将公众情绪引导至珍爱和平、维护正义的方向，针对性极强。 5. 科学合理：所有引述的事实均真实可考，批判有理有据，没有情绪化的谩骂，始终以理性、严正的态度展开论述，既表达了对日本右翼的愤慨，也彰显了中国捍卫和平的坚定立场。 6. 便于传播：全文篇幅精短，语言通俗且富有力量，多处运用凝练的表述，如“国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形”，化抽象为形象，易于公众理解与传播。 ★ 字音字形 ● （对应子问题3“读准‘国殇、惨绝人寰、篡改、振聋发聩’这几个词的读音”）： ● 国殇（shāng）、惨绝人寰（huán）、篡（cuàn）改、振聋发聩（kuì） ★ 字词释义 ● （对应子问题3“结合语境说说它们分别是什么意思，带有怎样的情感色彩”）： ● 国殇：为国牺牲的人，这里指死难的军民。带有沉痛的情感色彩。 ● 惨绝人寰：悲惨的程度人间从未有过，形容悲惨到了极点。人寰，人间。饱含对南京大屠杀暴行的悲愤情感。 ● 篡改：别有用心地改动或曲解。带有对日本右翼行为的批判色彩。 ● 振聋发聩：发出很大的声响，使耳聋的人也能听见，比喻唤醒糊涂麻木的人。聩，聋。带有警醒的情感倾向。 【活动名称】：文体特征匹配与字词闯关 【活动类型】：填表梳理+字词抢答 【组织步骤】： 1. 教师发放“新闻评论特征匹配卡”，给出六大特征的定义，让学生从第1自然段中找出对应依据，5分钟完成填写；（如“新闻性强”对应“第四个南京大屠杀死难者国家公祭日当天刊发”，“导向正确”对应“中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平”的观点） 2. PPT出示重点字词，开展字词抢答：读字音、释词义、说情感，答对的同学获得积分，5分钟完成； 3. 教师总结新闻评论与消息、通讯的核心差异，明确本文“就国家公祭日事件，阐述‘铭记历史、维护和平’观点”的写作目的，3分钟完成。 【环节验证】：学生能准确说出新闻评论“叙议结合、立场鲜明”的核心特点，读准重点字词，理解其情感色彩，完成匹配卡填写。 【环节评价】：从匹配卡的正确率、字词抢答的准确性两个维度评价，正确率达80%即为达标，错误之处教师当堂纠正讲解。  教学环节2：整体梳理——搭建“观点-事实”论证框架 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：为了证明“国行公祭是为了佑世界和平”，作者提出了哪些核心观点？又用了哪些事实来支撑这些观点？（主线上的位置：公祭为何与和平相关认知深化；认知层级：整体感知+信息提取） 【子问题链】： 1. 请大家默读全文，用“～～～”标出所有作者直接表达观点的句子，看看一共能找到几个核心论断？（引导方向：引导学生梳理出“历史不可能被忘却”“否认历史不得人心”“和平是大势所趋”三个核心观点） 2. 再用“——”标出作者用来证明观点的正面事实（正义力量的行动），用“﹏﹏”标出反面事实（日本右翼的行径），看看这些事实分别对应哪个观点？（引导方向：提示学生区分“事实是已经发生的客观事件，观点是作者的判断和主张”，避免混淆） 3. 你能不能试着把文章分成三个部分，对应“提出观点—阐述观点—升华观点”的结构？（引导方向：第1段提出核心观点，第2-4段用正反事实阐述观点，第5-6段以南京今昔变迁升华观点） 【分层引导建议】：基础较弱的班级可给出观点提示，让学生带着提示去文中找对应事实；基础较好的班级可让学生自主梳理观点和事实，尝试用思维导图呈现论证结构。 ★ 论点 ● （对应子问题1“找出所有作者直接表达观点的句子，梳理核心论断”）： ● 本文的核心论点是：中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平。 ★ 事实论据 ● （对应子问题2“区分正面事实、反面事实，对应支撑观点”）： 1. 正面事实（证明“历史不可能被忘却，正义是人心所向”）： ① 美国《波士顿环球邮报》发表《别让南京消失在人们的记忆中》的长篇文章； ② 加拿大安大略省议会2017年10月通过“设立南京大屠杀纪念日”的动议； ③ 美国圣迭戈市图书馆举办活动讲述南京大屠杀史实，加利福尼亚州街头落成南京大屠杀首位证人罗伯特·威尔逊的纪念碑，民众自发献花纪念； ④ 日本由高中和大学老师组成的研究会建议将“南京大屠杀”等词语列入教科书； ⑤ 2017年11月日内瓦裁军会议取消日本和平演讲的资格； ⑥ 2017年9月国际和平城市协会宣布南京成为“国际和平城市”。 2. 反面事实（揭露日本右翼否认历史的丑恶行径，凸显公祭的必要性）： ① 日本连锁酒店大肆摆放美化侵略战争的书籍，大规模篡改历史教材，阻止国民追寻事实真相； ② 美国旧金山市议会通过设立“慰安妇日”议案后，日本右翼的大阪市市长宣布解除大阪市与旧金山市的姐妹城市关系； ③ 南京大屠杀幸存者不足100位的当下，日本右翼仍百般抵赖军国主义罪行，企图通过修宪复活军国主义。 ★ 文本结构 ● （对应子问题3“划分文章为‘提出观点—阐述观点—升华观点’三个部分”）： ● 整体脉络：本文整体按照“呈现观点—阐述观点—强化观点”的逻辑展开，结构工稳，首尾呼应，形成有机整体。 1. 第一部分（第1段）：开宗明义，引述国家公祭鼎铭文，交代南京大屠杀的历史史实与第四个国家公祭日的现实背景，直接点明“牢记历史，维护和平”的核心观点，确立全文严正的立场基调。 2. 第二部分（第2—4段）：围绕“牢记历史”分层阐述： ● 第2段列举加拿大、美国、日本民间正义人士的纪念活动等正面事实，论证“历史，不可能被忘却”，说明铭记历史是全世界正义力量的共识。 ● 第3段列举日本右翼否认历史、美化侵略的反面事实，揭露其扭曲历史、妄图复活军国主义的丑恶行径，与上文正义力量的行为形成鲜明对比，凸显铭记历史的现实必要性。 ● 第4段以日内瓦裁军会议、联合国人权理事会的举措为依据，强调“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”，指出日本右翼的荒谬行径必然遭到正义力量的抵制，回应上文的对比论证。 3. 第三部分（第5—6段）：承接上文的论证，完成观点的升华： ● 第5段以1937年《纽约时报》对南京“恐怖之城”的报道，与2017年南京成为“国际和平城市”的事实形成对比，论述“牢记历史”与“维护和平”的内在关联。 ● 第6段总结南京80年的命运变迁，点明和平的珍贵，重申中国“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的和平誓言，强化中国捍卫世界和平的坚定立场，与开篇核心观点形成呼应。 ★ 逻辑顺序 ● （对应子问题3梳理文章结构的认知引导）： ● 本文是典型的新闻评论逻辑顺序，遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的议论思路展开： 1. 由具体新闻事件切入：以第四个国家公祭日的举办作为评论的由头，先交代评论的背景与核心议题，让读者快速把握评论的现实针对性。 2. 逐层展开论证：先从正面铺陈全球正义力量铭记历史的共识，再从反面揭露日本右翼否认历史的荒谬，继而说明正义力量对错误行径的批判，通过正反对照、层层递进的方式，证明“历史不容忘却，真相不容扭曲”的道理，让论证环环相扣，具有无可辩驳的说服力。 3. 最终落脚于现实意义：从历史反思转向对当下和平价值的阐释，明确中国维护世界和平的坚定立场，完成“铭记历史是为了更好地守护和平”的逻辑闭环，既回应了开篇的核心观点，也升华了评论的立意，符合读者由事入理、由浅入深的认知规律。 【活动名称】：“观点-事实”分类标注 【活动类型】：圈点批注+小组互评 【组织步骤】： 1. 教师明确标注符号要求，学生默读课文进行标注，10分钟完成； 2. 4人小组互相检查标注结果，补充遗漏的观点和事实，讨论哪些事实对应哪个观点，5分钟完成； 3. 每组派代表分享梳理结果，教师板书梳理出的三个核心观点和对应事实类别，3分钟完成。 【环节验证】：学生能准确区分观点与事实，80%的学生能梳理出三个核心观点及对应的正反事实，理清文章的基本结构。 【环节评价】：从标注的完整性、观点与事实区分的准确性两个维度评价，小组互评后教师抽查，对标注不完整的小组进行针对性指导。  教学环节3：活动巩固——验证“事实支撑观点”的论证逻辑 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：如果把这些事实去掉，作者的观点还能说服你吗？这些事实是怎么支撑观点的？（主线上的位置：公祭为何与和平相关认知落点；认知层级：赏析品评+逻辑理解） 【子问题链】： 1. 现在老师把打乱的观点和事实卡片发给大家，请你为“历史不可能被忘却”“否认历史不得人心”“和平是大势所趋”三个观点分别匹配合适的事实论据，看看你能不能找对？（引导方向：如“加拿大设立南京大屠杀纪念日”对应“历史不可能被忘却”，“联合国人权理事会批评日本右翼”对应“否认历史不得人心”，“南京成为国际和平城市”对应“和平是大势所趋”） 2. 想一想，作者为什么要写加拿大、美国、日本正义教师的行动，只写我们中国人自己纪念不行吗？（引导方向：体会论据的国际性、典型性，说明南京大屠杀是人类共同记忆，维护和平是全世界正义人士的共同诉求） 3. 如果把“日本右翼篡改历史”的反面事实删掉，论证效果会有什么变化？（引导方向：体会正反对比的必要性，突出公祭的现实针对性，说明铭记历史的迫切性） 【分层引导建议】：基础较弱的班级可先给出事实对应的段落提示，降低匹配难度；基础较好的班级可让学生思考“你还能补充哪些事实来支撑这三个观点”，拓展论证思路。 ★ 举例论证 ● （对应子问题1“为三个观点匹配合适的事实论据”，理解事实对观点的支撑作用）： ● 举例论证是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点的论证方法，作用是通过具体事例增强论证的说服力。本文的举例论证特点为覆盖面广、典型性强，从多个维度支撑论点： 1. 列举多个国家、多个层面的正义纪念活动（加拿大议会动议、美国民间纪念、日本教育界呼吁），证明铭记南京大屠杀历史是全世界正义之士的共识，论证“历史不可能被忘却”的观点，展现出开阔的国际视野，使论点更具普遍性。 2. 列举日本右翼否认历史的多项具体行径，从篡改教材到解除姐妹城市关系，清晰呈现其扭曲历史、复活军国主义的野心，既凸显了公祭的现实必要性，也与正义力量的行为形成鲜明对比，使读者对其丑恶本质有直观认知。 3. 列举国际组织对日本右翼的反制措施（取消演讲资格、人权理事会批驳），证明否认历史的行为是国际公敌，必然遭到普遍抵制，有力支撑“事实不会因巧舌抵赖而消失”的论断。 ● （对应子问题2“为什么要写加拿大、美国、日本正义教师的行动，只写我们中国人自己纪念不行吗”，体会论据的国际性、典型性）： ● 列举多个国家、多个层面的正义纪念活动（加拿大议会动议、美国民间纪念、日本教育界呼吁），证明铭记南京大屠杀历史是全世界正义之士的共识，论证“历史不可能被忘却”的观点，展现出开阔的国际视野，使论点更具普遍性，说明南京大屠杀是人类共同记忆，维护和平是全世界正义人士的共同诉求。 ● （对应子问题3“把‘日本右翼篡改历史’的反面事实删掉，论证效果会有什么变化”，体会正反对比的必要性）： ● 列举日本右翼否认历史的多项具体行径，从篡改教材到解除姐妹城市关系，清晰呈现其扭曲历史、复活军国主义的野心，与上文正义力量的行为形成鲜明对比，凸显了公祭的现实针对性，说明铭记历史的迫切性，使论证更有力量。 【活动名称】：“观点-事实”匹配挑战赛 【活动类型】：卡片匹配+小组讨论 【组织步骤】： 1. 教师给每组发放打乱的观点卡片3张、事实卡片8张，要求小组合作完成匹配，将观点和对应事实贴在白纸上，8分钟完成； 2. 各组上台展示匹配结果，说明匹配理由，其他小组可以提出质疑，7分钟完成； 3. 教师总结新闻评论“用事实说话”的核心逻辑，明确论据典型性、丰富性的重要性，2分钟完成。 【环节验证】：学生能准确完成观点与事实的匹配，理解事实对观点的支撑作用，能说出国际论据、正反论据的表达效果。 【环节评价】：从匹配的正确率、理由阐述的合理性两个维度评价，能清晰说明匹配理由的小组为优秀，匹配正确率不足60%的小组重新梳理文本。 课堂总结 同学们，这节课我们初步解开了“和平之问”的第一层：国家公祭不是中国人自己的“家事”，而是为了守住人类共同的历史记忆，和全世界正义力量一起守护和平。我们也掌握了新闻评论“用事实说话”的核心特点，作者提出的三个核心观点，每一个都有充分的事实支撑，才能让文章有理有据、立场坚定。 板书结构化图示 国行公祭，为佑世界和平 ├─  文体特征：新闻性、针对性、说理性 ├─  核心观点 │    ├─  历史不可能被忘却 │    ├─  否认历史不得人心 │    └─  和平是大势所趋 └─  论证结构：提出观点  →  阐述观点  →  升华观点 课后任务 1. 熟读课文，思考文中有哪些正反对比的内容，下节课我们将深入探讨这些对比的作用； 2. 预习文中“妄图”“颠倒黑白”“振聋发聩”等关键词，尝试换一个词替换，看看表达效果有什么不同。 第2课时：“和平之思”深化——主旨探究与价值建构  课堂导入 上节课我们梳理了文章的观点和事实，知道了作者用大量国内外的史实支撑起“铭记历史、维护和平”的核心观点。这节课我们继续深入思考：和平那么珍贵，为什么它需要我们用铭记苦难的方式去守护？当代中国又在用怎样的行动捍卫世界和平？  教学环节1：对比研读——理解对比论证的表达力量 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作者没有空喊和平口号，而是用了三组核心对比让道理不言自明，你能找到这三组对比吗？它们分别有什么作用？（主线上的位置：和平为何需要铭记历史认知起点；认知层级：赏析品评+对比分析） 【子问题链】： 1. 第一组对比：一边是全世界正义人士用各种方式纪念南京大屠杀，一边是日本右翼千方百计否认历史，这组对比告诉我们什么？（引导方向：突出正义力量的共识和右翼的孤立，说明“历史不可能被忘却，否认历史只会自食其果”） 2. 第二组对比：80年前南京是“恐怖之城”，80年后南京是“和平之城”，这组对比又让你感受到了什么？（引导方向：体会和平的珍贵，中国从苦难到强盛的变迁，说明铭记历史才能换来和平发展） 3. 第三组对比：一边是国际社会一致批评日本右翼的错误行径，一边是日本右翼仍然顽固地“装睡梦游”，这组对比有什么表达效果？（引导方向：突出否认历史是逆潮流而动，不得人心，正义终将战胜邪恶） 【分层引导建议】：基础较弱的班级可给出对比的两个方面提示，引导学生找对应内容；基础较好的班级可让学生自主梳理对比，尝试分析对比对论证观点的作用，总结对比论证的好处。 ★ 写作特色·对比鲜明 ● （对应主问题“找到三组核心对比，分析其作用”）： ● 文章概述新闻事件、引述各方观点时，形成了鲜明的对比： 1. 用国际社会的“牢记历史”和日本右翼的“扭曲历史”对比，突出正义力量的共识和右翼的孤立，说明“历史不可能被忘却，否认历史只会自食其果”。 2. 用“恐怖之城”与“和平之城”的今昔对比，体会和平的珍贵，中国从苦难到强盛的变迁，说明铭记历史才能换来和平发展。 3. 用正义人士的严正态度与“罪恶灵魂”的“装睡梦游”对比，突出否认历史是逆潮流而动，不得人心，正义终将战胜邪恶。这些对比既使文脉波澜起伏，又使文章“牢记历史，维护和平”的观点更鲜明，论证更有力量。 ★ 词句理解 ● （对应子问题2“80年前南京是‘恐怖之城’，80年后南京是‘和平之城’，这组对比的感受”）： ● “从‘恐怖之城’到‘和平之城’，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵”:“恐怖之城”是对1937年南京大屠杀惨状的精准概括，“和平之城”是2017年南京获得的国际称号，二者形成鲜明对比，直观展现了南京八十年的沧桑巨变，充分证明了和平的来之不易与珍贵价值。这句话将民族伤痛上升到人类共同的和平主题，深化了文章主旨，也为结尾呼吁珍爱和平做了铺垫。 ● （对应子问题3“国际社会批评和日本右翼‘装睡梦游’的对比效果”）： ● “国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形”: 运用比喻的修辞手法，将国家公祭日比作振聋发聩的长鸣警钟，形象地写出其唤醒世人、铭记历史的作用；将日本右翼分子比作“装睡梦游的罪恶灵魂”，精准戳破其明知历史真相却故意否认、逃避罪责的本质。“装睡梦游”极具讽刺性，“无处遁形”则表明在正义力量的监督下，任何扭曲历史的图谋最终都将失败，整句话正义凛然，气势磅礴，彰显了正义必胜的坚定信念。 【活动名称】：三组对比探究分享会 【活动类型】：小组讨论+成果展示 【组织步骤】： 1. 4人小组分工，每组重点探究一组对比，讨论其表达效果，5分钟完成； 2. 每组派代表展示探究成果，教师引导其他小组补充，10分钟完成； 3. 教师总结对比论证“让观点更鲜明、论证更有力量”的作用，点明三组对比共同指向“正义必胜、和平可贵”的主旨，3分钟完成。 【环节验证】：学生能准确梳理出三组核心对比，理解每组对比的表达效果，体会对比论证的写作技巧。 【环节评价】：从对比梳理的准确性、效果分析的合理性两个维度评价，能结合文本内容分析效果的为优秀，分析不到位的小组教师引导重读对应段落。  教学环节2：语言品析——体会“严正又克制”的表达分寸 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作者批判日本右翼的错误行径，为什么不用激烈的脏话去骂，反而用“妄图”“颠倒黑白”“装睡梦游”这样的词？这样写有什么好处？（主线上的位置：和平为何需要铭记历史认知深化；认知层级：赏析品评+语言品味） 【子问题链】： 1. 把“妄图辱没人类的良知”中的“妄图”换成“想要”行不行？为什么？（引导方向：“妄图”突出了想法的荒谬、狂妄，包含强烈的批判意味，“想要”没有情感色彩，体现不出作者的严正立场） 2. 老师这里有一句删改后的话：“所有日本人都否认历史，我们一定要让他们血债血偿”，和原文“日本右翼分子否认历史的态度仍然顽固”对比，你觉得哪句更有说服力？为什么？（引导方向：明确原文批判的是日本右翼势力，而非全体日本人民，避免极端化认知，体会“有理有据、客观公允的表达才更有力量”） 3. “国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形”这句话用了什么修辞手法？有什么表达效果？（引导方向：把公祭日比作警钟，把右翼分子比作装睡梦游的人，形象生动，既有批判力度，又不会显得偏激） 【分层引导建议】：基础较弱的班级可通过朗读对比，感受不同措辞的语气差异；基础较好的班级可让学生自主寻找文中其他有代表性的词语，分析其表达效果，总结新闻评论的语言特点。 ★ 词语品析 ● （对应子问题1“把‘妄图’换成‘想要’行不行”）： ● “企图通过修宪复活军国主义”中的“企图”侧重于客观陈述日本右翼的行动图谋；“妄图辱没人类的良知”中的“妄图”则突出其谋划的狂妄性与非正义性，语气更重，批判力度更强，体现了作者的严正立场，“想要”没有情感色彩，无法体现这种批判意味。 ★ 语言风格 ● （对应子问题2“对比删改句和原文的说服力差异”）： ● 文章严正有力、客观理性，始终站在维护历史正义、捍卫世界和平的立场上，对正义力量的纪念活动给予肯定，对日本右翼的丑恶行径严厉批判，爱憎分明，措辞精准且有力度，无模糊暧昧的表述，充分彰显中国政府的严正态度。 同时以大量客观新闻事实作为论述基础，议论都基于事实展开，批判日本右翼时始终以史实和国际社会的表态为依据，有理有据，没有情绪化的谩骂，体现出评论的科学性与说服力，做到了以理服人。原文批判的是日本右翼势力，而非全体日本人民，避免极端化认知，客观公允的表达才更有力量。 ★ 比喻 ● （对应子问题3“‘装睡梦游的罪恶灵魂’用了什么修辞手法，有什么效果”）： ● “那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形”，将否认历史、扭曲史实的日本右翼分子比作“装睡梦游的罪恶灵魂”，精准刻画出他们明知历史真相却刻意回避、自欺欺人的丑态，“装睡”点明其并非对史实无知，而是出于政治目的故意抵赖，充满批判意味，使读者对其虚伪本质有更直观的认知，既有批判力度，又不会显得偏激。 【活动名称】：语言分寸辨析会 【活动类型】：换词比较+删改对比 【组织步骤】： 1. 教师出示原文语句和改后语句，学生分角色朗读，感受表达差异，3分钟完成； 2. 小组讨论两种表达的说服力差异，总结新闻评论“严正而不偏激、理性而有力量”的语言特点，5分钟完成； 3. 学生自主寻找文中其他精准用词，分享自己的体会，4分钟完成。 【环节验证】：学生能体会关键词的表达效果，理解“批判右翼≠仇视所有日本人”“铭记历史≠延续仇恨”的辩证关系，掌握新闻评论客观公允的表达方法。 【环节评价】：从词语分析的准确性、对表达分寸的理解程度两个维度评价，能清晰说出原文表达优势的为达标，出现“所有日本人都有罪”等极端言论的教师及时引导纠正。  教学环节3：主旨升华——理解中国守护和平的大国担当 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：南京从“恐怖之城”变成“和平之城”，靠的是什么？为什么我们要强调“国行公祭，为佑世界和平”，而不只是守护中国自己的和平？（主线上的位置：当代中国如何守护和平认知落点；认知层级：深层探究+价值建构） 【子问题链】： 1. 文中说“中国早已成为具有保卫人民和平生活的坚强能力的伟大国家”，结合南京的变迁，你觉得我们能守住和平，靠的是什么？（引导方向：中华民族的奋斗、国家实力的提升、对和平的坚守，明白“强大才能守护和平”的道理） 2. 作者为什么要写“南京的历史，人类的记忆”？为什么说我们公祭是为了“佑世界和平”？（引导方向：理解南京大屠杀是人类文明的共同伤痕，维护历史真相是全世界正义人士的共同责任，中国是在为全人类守护和平记忆，体现大国担当） 3. 有人说“过去的事就过去了，为什么还要反复提，伤感情”，你怎么反驳这种观点？（引导方向：用文中的事实论据说明“忘记历史就意味着背叛”，铭记历史是为了不让悲剧重演，不是为了延续仇恨） 【分层引导建议】：基础较弱的班级可补充南京今日发展的图片、国家实力提升的相关素材，帮助学生理解变迁的原因；基础较好的班级可组织小型辩论，探讨“铭记历史与延续仇恨的区别”，深化辩证认知。 ★ 主题思想 ● （对应子问题1“南京从‘恐怖之城’变成‘和平之城’，靠的是什么”）： ● 本文围绕“国行公祭”这一核心新闻事件，通过正反两方面的事实论据，有力驳斥了日本右翼否认、扭曲南京大屠杀历史的荒谬行径，阐明了“历史不容忘却，真相不容抵赖”的核心论断。文章旨在表明中国设立国家公祭日的目的是铭记南京大屠杀历史、悼念死难同胞，同时向全世界彰显中国反对侵略战争、捍卫人类尊严与历史正义、与全世界正义力量共同维护世界和平的坚定立场，号召人们铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，凝聚起捍卫和平、推动民族复兴的强大力量。南京的变迁体现了中华民族的奋斗、国家实力的提升、对和平的坚守，证明“强大才能守护和平”。 ★ 词句理解 ● （对应子问题2“为什么说我们公祭是为了‘佑世界和平’”）： ● “南京的历史，人类的记忆”: 南京大屠杀是日本军国主义残暴本性的大暴露，是现代文明史上最黑暗的一页，其暴行当时就受到中国及世界爱好和平人民的强烈谴责，相关记录也成为证明大屠杀史实的铁证，是人类文明的共同伤痕，维护历史真相是全世界正义人士的共同责任，中国是在为全人类守护和平记忆，体现大国担当。 ★ 南京大屠杀死难者国家公祭日 ● （对应子问题3“反驳‘过去的事就过去了，为什么还要反复提’的观点”）： ● 设立国家公祭日的目的是悼念南京大屠杀死难者和所有在日本军国主义侵华战争期间惨遭日本侵略者杀戮的死难同胞，揭露日本侵略者的战争罪行，牢记侵略战争给中国和世界人民造成的深重灾难，表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严和历史正义、维护世界和平的坚定立场。铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了不让悲剧重演，“忘记历史就意味着背叛”。 【活动名称】：和平主题讨论会 【活动类型】：合作探究+自由发言 【组织步骤】： 1. 学生围绕两个核心问题展开小组讨论，7分钟完成； 2. 学生自由发言，分享自己的看法，教师适时引导，纠正极端化认知，10分钟完成； 3. 教师总结：铭记历史不是为了仇恨，而是为了守护人类共同的正义与和平，中国从苦难中走来，深知和平的珍贵，也有能力捍卫世界和平，3分钟完成。 【环节验证】：学生能理解“铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了守护和平”的辩证关系，建立人类命运共同体视角下的和平观，认同中国的大国担当。 【环节评价】：从观点的合理性、论据的充分性两个维度评价，能结合文本内容阐述观点、避免极端认知的为优秀，对认知存在偏差的学生进行一对一引导。  教学环节4：实践迁移——书写和平寄语，内化责任意识 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作为新时代的青少年，我们能为维护和平做些什么？（主线上的位置：当代中国如何守护和平实践落点；认知层级：迁移运用+责任建构） 【子问题链】： 1. 假如南京大屠杀遇难同胞纪念馆面向青少年征集和平寄语，要镌刻在纪念墙上，你觉得寄语应该体现什么内容？（引导方向：要体现铭记历史、珍爱和平的主题，有真情实感，符合青少年身份） 2. 寄语要求100字以内，语言要凝练，你能不能试着写一条？（引导方向：鼓励学生结合本节课的学习收获，写出自己的真实思考，避免空喊口号） 【分层引导建议】：基础较弱的班级可给出寄语示例，引导学生仿写；基础较好的班级可鼓励学生创作有个性、有温度的寄语，优秀作品可推荐到学校公众号展示。 【活动名称】：“和平寄语”微写作 【活动类型】：情境写作+展示交流 【组织步骤】： 1. 教师创设情境：南京大屠杀遇难同胞纪念馆征集青少年和平寄语，要求100字以内，体现“铭记历史、珍爱和平”的主题，5分钟完成写作； 2. 小组内互评，选出优秀寄语，3分钟完成； 3. 优秀寄语全班展示，教师点评，2分钟完成。 【环节验证】：学生能结合学习收获写出符合要求的寄语，体现正确的历史观与和平观，表达自己维护和平的责任意识。 【环节评价】：从主题的契合度、语言的感染力两个维度评价，优秀寄语可在班级宣传栏展示，未达标的学生课后修改完善。 课堂总结 同学们，两节课的学习，我们完整解开了“和平之问”：公祭不是为了仇恨，而是为了守住人类共同的记忆，用铭记历史的方式守护世界和平。南京从“恐怖之城”到“和平之城”的变迁告诉我们：和平不是等来的，是靠国家的强大、靠每一个人的坚守换来的。作为新时代的青少年，我们要铭记历史、珍爱和平，用自己的行动为守护世界和平贡献力量。 板书结构化图示 和平之思深化 ├─  三组对比 │    ├─  正义纪念  vs  右翼抵赖  →  正义必胜 │    ├─  恐怖之城  vs  和平之城  →  和平可贵 │    └─  国际共识  vs  孤立谬论  →  大势所趋 ├─  语言特点：严正克制、有理有据 └─  和平观：铭记历史≠延续仇恨，守护和平是大国担当 课后任务 1. 完善你的和平寄语，提交给班级学习委员，优秀作品将制作成班级和平主题海报； 2. 拓展阅读今年国家公祭日的《人民日报》社论，运用本节课学到的新闻评论阅读方法，梳理其核心观点和支撑论据，写一篇100字左右的阅读感受。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 重点词语掌握 能准确读写“国殇、惨绝人寰、篡改、振聋发聩”4个词语，说出其在语境中的情感色彩。 ★★★：独立读准字音，准确解释词义，清晰说出对应情感色彩； ★★：提示下读准2-3个词语，能说出基本含义和部分情感色彩； ★：只能读准1个及以下词语，无法解释词义和情感色彩。 语言运用 观点与事实梳理 能准确梳理文中3个核心观点，区分对应正反事实论据，完成匹配。 ★★★：独立找出全部3个核心观点，准确匹配80%以上的事实论据； ★★：提示下找出2个核心观点，匹配50%-79%的事实论据； ★：只能找出1个及以下核心观点，匹配正确率不足50%。 思维能力 对比论证分析 能找出文中三组核心对比，说出每组对比的表达效果。 ★★★：独立梳理全部三组对比，结合文本具体分析每组的表达作用； ★★：提示下梳理出2组对比，能笼统说出对比的作用； ★：只能找出1组及以下对比，无法说明表达效果。 思维能力 逻辑辨析 能区分“日本右翼势力”与“日本正义民众”，说出“铭记历史≠延续仇恨”的理由。 ★★★：清晰区分两类群体，结合文中事实准确说明二者的辩证关系； ★★：能基本区分群体，大致说出铭记历史的目的是守护和平； ★：无法区分群体，出现极端化认知偏差。 审美创造 语言分寸品味 能分析“妄图”“装睡梦游”等关键词的表达效果，体会新闻评论“严正克制”的语言美。 ★★★：独立分析2个以上关键词的表达效果，准确说出“理性表达更有说服力”的特点； ★★：提示下能分析1个关键词的表达效果，基本理解语言分寸的重要性； ★：无法体会关键词的表达效果，认为偏激表达更有力量。 文化自信 和平观表达 能结合学习收获，撰写100字以内符合主题的和平寄语。 ★★★：独立完成寄语，主题鲜明，体现“铭记历史、珍爱和平”的责任意识，有真情实感； ★★：提示下完成寄语，主题基本符合要求，内容较空泛； ★：无法完成寄语，主题偏离或出现错误认知。 使用说明 1. 等级含义说明：本表采用三级星级评价，其中★★★=优秀，能独立准确完成对应要求；★★=良好，需少量提示即可完成基本要求；★=待提高，需要较多指导才能完成或无法完成要求。 2. 评价主体与填写规范： ● 自评：学生本人对照等级要求，在“自评”栏填写对应星级，需诚实评价，不互相比较； ● 互评：4人小组成员互相检查学习成果，在“互评”栏填写对方对应星级，评价需依据文本完成情况，避免主观随意； ● 师评：教师在巡视、提问、查看作业过程中，在“师评”栏填写对应星级，可重点评价核心维度，不必全批全填。 所有评价栏仅填写★★★/★★/★，禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时正式上课前1-2分钟，教师下发量表，逐条解读“具体描述”和“等级要求”，让学生明确本节课学习标准； ② 第1课时“观点-事实”匹配活动完成后，组织学生用2分钟完成前2条内容的自评，随后小组用3分钟完成互评； ③ 第2课时“和平寄语”写作完成后，组织学生用2分钟完成后4条内容的自评，随后小组用3分钟完成互评； ④ 教师在两节课的巡视、提问过程中同步完成师评，下课前回收量表，针对集中问题做30秒简短反馈。 4. 填写提醒：请用黑色钢笔/签字笔在对应空格内填写星级，不得涂改，评价需基于真实学习情况，避免随意打分。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $