Unit 5 Food we eat（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“Food we eat”主题，聚焦食物名称、饮食需求表达、健康建议及食物来源等核心知识点。通过歌曲热身、图片预测等导入方式，衔接前单元健康习惯延伸至健康饮食，为后续自然话题铺垫，借助表格、时间线等支架梳理语言知识与科学概念。 资料以单元整体教学为特色，通过“表达饮食需求—探究食物来源—理解文化内涵”螺旋上升逻辑，融合项目式学习（如植物生长演讲）与故事阅读（茶的历史）。在语言能力培养中渗透文化意识（中国饮食文化）与思维品质（探究食物来源），例如项目课整合句型介绍植物生长，故事课增强文化自信。为教师提供系统教学框架，助力学生提升综合语言运用能力与跨文化理解。

Unit 5 Food we eat（教学设计） 英语人教PEP版五年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题： Unit 5 Food we eat（我们吃的食物）。本单元属于"人与自我"主题范畴下的"生活与学习"子主题，同时涉及"人与自然"主题范畴下的"自然生态"子主题。单元围绕"How do we get food?"这一核心问题，引导学生学习食物和饮品名称、表达饮食需求并提出健康建议、探究食物的来源、认识植物的部位与生长过程，了解中国饮食文化。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生运用英语表达饮食需求和健康饮食建议，了解食物与植物不同部位的对应关系，理解"食物来自植物、来自大自然的馈赠和劳动者的耕耘"的道理；在语言学习中渗透健康饮食、珍惜粮食、热爱自然、传承中华饮食文化的价值观，培养学生用英语观察生活、探究问题、分享成果的能力，帮助学生树立健康生活、感恩自然、热爱祖国饮食文化的意识。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出："英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。"2022版课标的课程六要素新增了"主题"和"语篇"两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：食物与食物的来源（Food we eat）。单元开篇页提出核心问题 "How do we get food?"，并通过 Look and think、Draw and answer 活动和歌曲 "Eat and drink" 激活学生关于食物的已有认知。单元的各个板块呈现了 Oliver 与妈妈在家点餐的对话、食物饮品词汇学习、oo 字母组合发音歌谣、Binbin 与 Mrs Green 谈论椰子来源的对话、植物部位与可食性图文语篇、介绍莲的科普说明文、"植物怎样生长"演讲项目和"茶的历史"故事阅读等活动，旨在帮助学生学会用英语表达饮食需求，了解食物来自植物的不同部位，感受中国饮食文化的魅力，树立健康饮食、珍惜食物的意识。 本单元与前后单元围绕"人与自我""人与自然"等主题语境形成递进关联：前一单元（Unit 4 Good Habits）中学生学习了 "You should exercise" 等健康习惯表达，本单元将"健康"延伸到"健康饮食"领域，并在对话中复现 should 的建议功能；本单元 B Let's learn 和 Project 中关于植物部位、植物生长的内容，又为后续单元（Unit 6 Beautiful Nature）学习自然话题做了铺垫。学生通过探究"我们想吃什么""食物从哪里来""植物是怎样生长的""一片茶叶走过了怎样的旅程"等问题，逐步构建"食物源于自然、源于劳动"的大观念。 本单元包括了 8 个语篇： 语篇一 是一节对话课。通过学习 Oliver 饿了时与妈妈在家点餐的对话，学生能运用 "What would you like to eat? I'd like ... Would you like some ...? Can I have some ...?" 等句型询问和表达饮食需求，理解妈妈提出的健康建议，完成 "My order" 点餐单。 语篇二 是一节词汇课。通过图文结合的方式呈现 beef noodles, dumplings, hamburger, ice cream, green tea 等食物和饮品名称，学生能在图片帮助下认读新词，运用 "What would you like to eat/drink? I'd like ..." 描述自己和他人的饮食选择。 语篇三 是一节语音课。通过歌谣 "Look! Look! I can cook!" 和 book, foot, good, too, tool, zoo 等单词，学生能感知、归纳字母组合 oo 的两种发音，完成听音归类和拼写任务。 语篇四 是一节对话课。通过学习 Mrs Green 和 Binbin 谈论椰子的对话，学生能运用 "Where does ... come from? It comes from ... How much is ...? It's ... yuan." 等句型询问和描述食物的来源与价格，了解海南椰子文化。 语篇五 是一节词汇课。通过胡萝卜、卷心菜、豌豆、芹菜等蔬菜与植物部位示意图，学生学习 root, stem, leaves, seeds, flower 等词汇，理解"我们吃的是植物的不同部位"这一科学概念。 语篇六 是一节读写课。通过阅读介绍莲的科普说明文，学生能提取莲的种子、根、叶三部分的样子和用途信息，完成表格填写，学习"总—分"的说明文结构，并进行读写迁移。 语篇七 是一节项目课。通过 "Make a presentation about how a plant grows" 项目，学生能整合本单元所学语言，运用 First, ... Then, ... Next, ... Finally, ... 的顺序词介绍一种植物的生长过程，并完成单元自评。 语篇八 是配图故事阅读。通过阅读按时间线展开的 "The history of tea"，学生能了解茶从"吃茶叶"到"风靡世界"的历程，感受中国茶文化对世界的贡献，增强文化自信。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 What do we eat? (A Let's talk) hungry, beef, rice, chicken soup, salad, ice cream, a little What would you like to eat? I'd like beef and rice. Would you like some chicken soup too? Yes, please. Can I have some ice cream? Yes, but just a little. Vegetables are good for you. 1. 借助图片和问题预测对话内容； 2. 通过听音勾选获取人物感受和饮食需求； 3. 模仿语音语调进行角色扮演。 学会用 would like 表达饮食需求，礼貌地提出请求，理解健康饮食建议。 Food and drinks (A Let's learn) dumpling, dumplings, beef noodles, hamburger, ice cream, green tea What would you like to eat? I'd like a hamburger and some ice cream. What would you like to drink? Zhang Peng would like to eat dumplings and beef. He wants some green tea too. 1. 借助图片认读食物饮品名称； 2. 用核心句型询问和表达饮食需求； 3. 仿照示例完成点餐单的书写。 认读食物和饮品名称，能口头和书面表达自己及他人的饮食选择。 Cool cookbook (A Let's spell) book, look, cook, good, foot; too, tool, zoo, cool, food Look! Look! I can cook! Look at my cool cookbook. The cookbook has good food, and it looks cool too. I want to ... / I'd like to look at the ... 1. 在歌谣中感知 oo 的发音； 2. 听音辨别 oo 的长短音并归类； 3. 运用含 oo 的单词写句子。 掌握字母组合 oo 的两种发音（/ʊ/ 和 /uː/），能拼读、拼写含 oo 的单词。 Coconuts from Hainan (B Let's talk) coconut, coconut water, coconut tree leaves, delicious, healthy, yuan, come from What's your favourite fruit? Coconuts are my favourite. Why do you like coconuts? Because coconut water is nice and healthy. Where does your coconut come from? It comes from Hainan. How much is the coconut water? It's 16 yuan. 1. 听音选择获取对话话题和关键信息； 2. 提取椰子的产地、用途等信息； 3. 借助图片开展问答操练。 学会用 Where does ... come from? 询问食物来源，用 How much ...? 询问价格。 Parts of a plant (B Let's learn) plant, root, stem, leaves, seeds, flower, carrot, cabbage, peas, celery, grow, pull up These are carrots. We eat the root. This is a cabbage. We eat the leaves. These are peas. We eat the seeds. Does every plant have a seed? No. Some plants don't have seeds at all! 1. 借助示意图指认植物部位； 2. 将蔬菜与可食部位图文配对； 3. 书写描述植物部位的句子。 认识植物的六个主要部位，理解不同蔬菜食用不同部位的科学概念。 The lotus plant (B Read and write) lotus, lake, seeds, roots, leaves, round, delicious, cook, grow Lotus plants grow in lakes around the world. Lotus seeds are small and round. We can cook and eat them in different ways. The big brown and yellow roots are delicious. We can also cook rice in the leaves. 1. 借助图片和标题预测短文内容； 2. 快速阅读获取大意，细读完成表格； 3. 借助表格复述要点。 读懂介绍莲的说明文，梳理"部位—样子—用途"的信息，仿照结构介绍植物。 How a plant grows (Project) seed, sprout, plant, grow, pull up, first, then, next, finally First, we plant the seed in spring or autumn. Then a sprout will grow from the seed. Next, the plant will grow big and strong. Finally, we will pull up the carrot by the stem and leaves. Look! This is my favourite vegetable. It comes from ... This is how you grow it. 1. 听录音记录点餐信息； 2. 梳理植物生长的先后顺序； 3. 小组合作完成演讲稿并展示。 综合运用本单元语言，按顺序词介绍一种植物的生长过程并进行展示。 The history of tea (Reading time) tea leaves, popular, hot water, green tea, black tea, flower tea, all over the world At first, people didn't drink tea. But they did eat tea leaves! Later, more people began to drink tea. Tea was first popular in China. In the 1700s, tea became popular in the UK. Now, tea is popular all over the world. 1. 借助图片和标题预测故事内容； 2. 按时间线梳理茶的历史； 3. 复述故事并发表看法。 理解按时间顺序展开的故事，了解中国茶文化走向世界的历程。 单元主题内容框架 Unit 5 Food we eat 单元主题：How do we get food? What would you like to eat? 表达饮食需求，健康点餐 Where does our food come from? 探究食物来源，认识植物部位 What can food tell us? 了解食物背后的生长与文化 Lesson 1: A Let's talk What do we eat? Ordering food at home and understanding healthy eating advice. Lesson 4: B Let's talk Coconuts from Hainan Talking about favourite fruits and where food comes from. Lesson 7: Project How a plant grows Making a presentation about how a plant grows from a seed. Lesson 2: A Let's learn Food and drinks Learning names of food and drinks and talking about food orders. Lesson 5: B Let's learn Parts of a plant Learning the parts of a plant and which parts we eat. Lesson 8: Reading time The history of tea Reading the story of tea and feeling the charm of Chinese food culture. Lesson 3: A Let's spell Cool cookbook Learning the two sounds of "oo" through a chant and word grouping. Lesson 6: B Read and write The lotus plant Reading about the lotus plant and writing about the parts of a plant. 学习后学生能够运用英语表达饮食需求并提出健康饮食建议，说出常见食物的来源和价格，描述植物的部位及其可食性，按顺序介绍一种植物的生长过程，了解中国茶文化走向世界的历程，树立健康饮食、珍惜食物、感恩自然、热爱中华饮食文化的意识。 本单元以 "Food we eat" 为主题，以单元大问题 "How do we get food?" 为统领，通过 "What would you like to eat?" "Where does our food come from?" "What can food tell us?" 三个相互关联的子主题，引导学生从表达饮食需求，到探究食物的来源与植物的秘密，再到理解食物背后的生长故事与文化内涵，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材：第1-3课时解决"吃什么、怎么说"，第4-6课时解决"从哪里来"，第7-8课时综合运用所学语言介绍植物生长、讲述茶的故事，帮助学生从"能用英语点餐"逐步深化到"能探究食物来源"和"能讲述食物背后的文化"，最终内化为"健康饮食、珍惜食物、热爱自然、传承文化"的生活态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够听、说、认读 hungry, beef, rice, chicken soup, salad, ice cream 等词汇，运用 "What would you like to eat? I'd like ..." 询问和表达饮食需求，运用 "Would you like some ...? Can I have some ...?" 礼貌交流，理解健康饮食建议。 对话课 "What do we eat?"（A Let's talk）（1课时） 2. 能够听、说、认读 dumpling(s), beef noodles, hamburger, ice cream, green tea 等食物饮品名称，运用 "What would you like to eat/drink? I'd like ..." 完成点餐单的口头和书面表达。 词汇课 "Food and drinks"（A Let's learn）（1课时） 3. 能够感知并归纳字母组合 oo 在单词中的两种发音，正确朗读含 oo 的单词，完成听音归类和拼写句子的任务。 语音课 "Cool cookbook"（A Let's spell）（1课时） 4. 能够听懂谈论食物来源的对话，运用 "Where does ... come from? It comes from ... How much is ...? It's ... yuan." 询问和描述食物的来源与价格。 对话课 "Coconuts from Hainan"（B Let's talk）（1课时） 5. 能够听、说、认读 plant, root, stem, leaves, seeds, flower 等词汇，运用 "These are ... We eat the ..." 描述植物部位及其可食性。 词汇课 "Parts of a plant"（B Let's learn）（1课时） 6. 能够读懂介绍莲的说明文，提取"部位—样子—用途"信息完成表格，并仿照"总—分"结构简要介绍一种植物。 读写课 "The lotus plant"（B Read and write）（1课时） 7. 能够综合运用本单元所学语言，运用 First, ... Then, ... Next, ... Finally, ... 介绍一种植物的生长过程，完成演讲稿并在班级展示。 项目课 "How a plant grows"（Project）（1课时） 8. 能够理解按时间线展开的茶历史故事，借助时间线复述故事，用简单英语介绍中国茶文化。 故事课 "The history of tea"（Reading time）（1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学五年级上学期学习英语的学生。他们经过三、四年级的学习，已经积累了一定的英语词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行简单交流。五年级学生的认知发展仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展，能够理解简单的语篇结构和语言规则。他们好奇心强，喜欢游戏、歌曲、表演、动手实践等趣味性活动，对与生活密切相关的食物话题有较高的兴趣和丰富的经验。教师应充分利用学生熟悉的饮食情境，设计真实、有趣、有挑战性的学习活动，引导学生从"学英语"走向"用英语做事情"。 2. 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行简单的问答交流，具备一定的听说读写能力。他们能听懂简短对话和语篇，获取大意和关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述个人喜好和简单建议；在阅读方面，能借助图片和上下文理解短文大意，开始接触表格、时间线等信息整理方式；在写作方面，能仿照范文完成简单的句子或语段写作。学生对食物类话题非常熟悉，但对"食物来源""植物部位"等科学性内容的英语表达需要进一步学习。 3. 知识储备 学生已掌握一些常见食物词汇（如 rice, noodles, vegetables, chicken, fish, fruit, milk 等），以及表达喜好的句型 "I like ... / I don't like ..." 和进餐用语 "Have some ..., please. / Can I have some ...?" 等，为本单元学习点餐表达和食物来源奠定了基础。学生在前一单元（Good Habits）中接触过 "You should ..." 的建议表达，有助于理解本单元对话中 "You should also have some salad." 等语句。但学生对 would like 的用法、where/why/how much 疑问句的综合运用以及植物部位类词汇（root, stem 等）需要重点突破。 4. 生活经验 学生每天接触各种食物，对一日三餐、零食饮料有自己的经验和偏好，大部分学生有过跟家长买菜、逛超市、点餐的经历，对"食物从哪里来"有初步的生活认知（如蔬菜来自菜地、水果来自果园）。海南椰子、莲藕、茶叶等食物许多学生吃过或在生活中见过，这些生活经验有助于学生快速理解语篇内容，并将英语学习与真实生活建立联系。 5. 存在的困难分析 语言运用难点： 学生在运用 "Where does ... come from?" 询问食物来源时，容易出现第三人称单数 does 与动词 come from 的搭配错误；在描述植物部位时，leaves, seeds 等复数形式的发音和书写易出错；在项目课的演讲表达中，可能出现顺序词使用不当、语句不连贯等问题。 深层理解难点： 学生对"不同蔬菜吃的是植物的不同部位"这一科学概念理解不够系统，容易将蔬菜名称与植物部位混淆；对茶文化等历史性内容，学生缺乏时间线阅读经验，对一般过去时与一般现在时在故事中的交替使用感知不足，需要教师借助时间线图表等支架帮助理解。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，五年级学生喜欢通过歌曲、游戏、角色扮演、小组合作、动手制作等方式学习，对与生活相关的话题有较强的表达欲望。他们愿意展示自己的学习成果，但需要教师提供清晰的任务要求和语言支架。 自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习和资料查找能力，但在学习策略的运用上仍存在差异。部分学生在面对较长的阅读语篇和较复杂的写作、演讲任务时容易产生畏难情绪，需要教师分层指导和及时鼓励。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对食物饮品词汇较多、易混淆的问题，教师应设计图片认读、闪卡游戏、分类整理等可视化活动，并借助课本 P53 的图文语境帮助学生建立"音—形—义"的联结。 其次，针对 "Where does ... come from?" 等疑问句的运用难点，教师应创设看图问答、调查采访、信息差交流等真实语境，让学生在反复操练中自然掌握 does 与 come from 的搭配。 再次，针对学生语篇组织和写作能力较弱的问题，教师应提供表格、时间线、写作框架（First/Then/Next/Finally）等支架，引导学生从口头表达到书面写作、再到演讲展示逐步过渡。 最后，在作业设计方面，教师应设计贴近学生生活的分层作业，如设计家庭点餐单、调查食物产地、观察家中蔬菜、向家人讲述茶的故事等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展素养。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：A Let's talk （What do we eat?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是小学生家庭生活对话，围绕 Oliver 饿了、与妈妈在家点餐展开。Oliver 告诉妈妈自己饿了，妈妈询问他想吃什么，Oliver 说想吃牛肉和米饭；妈妈建议再喝点鸡汤，并提醒他应该吃些沙拉，"蔬菜对你有好处"；Oliver 请求吃些冰激凌，妈妈同意但要求"just a little"（只吃一点点）。对话前设有 Listen and tick 活动（Oliver 现在的感受和想喝的东西），对话后通过 Look, write and say 引导学生完成 "My order" 点餐单。 意义和价值：通过贴近学生生活的家庭点餐情境，引导学生学会用英语表达饮食需求，体会妈妈对健康饮食的关心，懂得荤素搭配、适量饮食的道理。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 hungry, would like, beef, rice, chicken soup, salad, ice cream, little（just a little）和核心句型 "What would you like to eat? I'd like ... Would you like some ...? Yes, please. You should also have some ... Can I have some ...? Yes, but just a little." 等。对话运用 would like 结构表达饮食需求，穿插 should 提出健康建议，情节真实自然，语言口语化，适合五年级学生模仿和表演。 二、学情分析 五年级学生已学习过常见食物词汇和 "Can I have some ...?" 等进餐用语，对点餐话题有丰富的生活经验，学习兴趣浓厚。但学生对 would like 结构的用法较为陌生，容易与 like 混淆；对 "Would you like some ...? / Can I have some ...?" 两种不同功能的问句（提供与请求）需要重点区分和操练。此外，部分学生在真实交流中可能羞于开口，需要教师创设轻松愉快的家庭餐厅氛围并提供充分的语言支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听录音、看图，理解对话大意，完成 Listen and tick（判断 Oliver 的感受和他想喝的东西），获取 Oliver 想吃的食物和妈妈提出的健康建议；能够听、说、认读核心句型 "What would you like to eat? I'd like ..."。（学习理解） 能够模仿语音语调分角色朗读并表演对话，运用核心句型完成 "My order" 点餐单的填写与交流（Look, write and say）。（应用实践） 能够结合真实生活，与同伴创编家庭点餐对话，互提健康饮食建议，懂得荤素搭配、适量饮食。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读核心句型 "What would you like to eat? I'd like ... Would you like some ...? Can I have some ...?"，并恰当运用所学语言表达饮食需求、进行礼貌请求。 教学难点： 能够正确运用 would like 结构表达饮食需求，区分 "Would you like some ...?"（提供）和 "Can I have some ...?"（请求）的语用功能； 能够结合健康知识，用 "Vegetables are good for you. / You should also have some ..." 给出简单的饮食建议。 核心词汇： hungry, would like, beef, rice, chicken soup, salad, ice cream, little（just a little） 核心句型： What would you like to eat? I'd like beef and rice. Would you like some chicken soup too? Yes, please. You should also have some salad. Vegetables are good for you. Can I have some ice cream, please? Yes, but just a little. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、食物图片或实物模型、点餐单学习单、角色头饰 学生准备：教材、自己喜爱的食物图片（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过听录音、看图，理解对话大意，完成 Listen and tick（判断 Oliver 的感受和他想喝的东西），获取 Oliver 想吃的食物和妈妈提出的健康建议；能够听、说、认读核心句型 “What would you like to eat? I'd like ...”。（学习理解） Activity 1: Enjoy a song 播放课本P51 歌曲 "Eat and drink"，学生跟唱，激活食物话题。 T: What food do you hear in the song? Ss: Chicken, rice, ice cream, cake, noodles, beef, milk, tea, water... Activity 2: Look and guess 展示课本P52 插图，引导学生预测对话内容。 T: Who are they? Where are they? How does Oliver feel now? Ss: They are Oliver and his mum. They are at home. Oliver is hungry. Activity 3: Listen and tick 播放对话录音（课本P52），学生听音完成勾选任务。 Q1: How is Oliver feeling now? (Hungry.) Q2: What would Oliver like to drink? (Chicken soup.) Activity 4: Listen and answer 再次播放录音，学生带着问题细听，提取关键信息。 T: What would Oliver like to eat? What does Mum ask him to have? What does Oliver ask for at last? Ss: He'd like beef and rice. Mum asks him to have some chicken soup and salad. He asks for some ice cream. 教师观察学生跟唱情况，了解学生对食物话题的兴趣和已有知识储备。 教师观察学生能否根据图片预测对话情境，培养观察能力和预测能力。 教师关注学生的听力理解情况，判断学生获取对话大意的能力。 教师检查学生答案，了解学生提取关键信息的能力，及时纠正错误。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词句的语用和语义。学生在教师的指导下，通过歌曲热身、图片预测和两次听力活动，从大意到细节逐步理解对话内容，激活学生关于家庭点餐的生活经验，为后续语言操练奠定基础。 2. 能够模仿语音语调分角色朗读并表演对话，运用核心句型完成 “My order” 点餐单的填写与交流（Look, write and say）。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 播放对话录音，学生跟读模仿，注意语音语调。 T: Pay attention to "What would you like to eat?" and "Yes, but just a little." Ss: ... Activity 6: Role play 学生两人一组分角色扮演 Oliver 和 Mum，进行对话表演。 T: Work in pairs. One is Oliver, the other is Mum. Act it out with feelings! Ss: ... Activity 7: Look, write and say 学生完成课本P52 "My order" 点餐单：写出自己想吃的食物和饮品，并与同伴问答交流。 T: Write your order. Then ask your partner: What would you like to eat/drink? S1: What would you like to eat? S2: I'd like ... and ... 教师观察学生跟读情况，对语音语调准确的学生给予表扬，对困难学生进行个别指导。 教师巡视各组，观察学生是否能流利、有感情地表演对话，注意 would like 的正确使用。 教师检查点餐单书写情况，评价学生对核心句型的理解和运用能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读模仿、角色扮演和点餐单书写交流活动，促进语言内化。学生在真实或仿真的家庭点餐语境中运用核心句型交流，从学习理解过渡到应用实践。 3. 能够结合真实生活，与同伴创编家庭点餐对话，互提健康饮食建议，懂得荤素搭配、适量饮食。（迁移创新） Activity 8: Think and share 学生结合对话讨论健康饮食话题。 T: Mum says "Vegetables are good for you." What food is good for us? What should we eat just a little? Ss: Vegetables and fruit are good for us. We should eat just a little ice cream. Activity 9: Make a new dialogue 学生两人一组，创设"家庭晚餐"情境创编新对话，互提健康建议。 A: Mum, I'm hungry. B: What would you like to eat? A: I'd like ... B: You should also have some ... ... are good for you. Activity 10: Show time 邀请几组学生展示创编的对话，全班评选"最健康餐桌"。 T: Which family eats the healthiest? Why? Ss: ... 教师鼓励学生大胆表达，对有困难的学生提供句型支架，观察学生能否将所学语言迁移到真实生活中。 教师观察学生创编对话的完整性和准确性，关注建议表达和适量饮食意识的体现。 教师引导学生从内容、语音语调、合作等方面进行互评，增强学生的自信心和健康意识。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生结合真实的家庭晚餐情境创编对话并互提健康建议，从课本走向现实生活，发展了语用能力和健康生活意识。 作业： Level A：听读课本P52 Let's talk 对话3遍，并尝试背诵。 Level B：为家人设计一份 "My order" 晚餐点餐单，用英语写出每个人想吃的食物，并配上一条健康饮食建议。 板书设计： Unit 5 Lesson 1 What do we eat? What would you like to eat? A Let's talk I'd like beef and rice. Would you like some chicken soup? — Yes, please. Can I have some ice cream? — Yes, but just a little. You should also have some salad. Vegetables are good for you. 六、教学反思 本节课是对话课，通过歌曲热身、图片预测、两次听力活动和角色扮演等环节，帮助学生在真实的家庭点餐语境中理解和运用核心句型。教学中应重点关注学生对 would like 结构的掌握，以及 "Would you like some ...?" 与 "Can I have some ...?" 的语用区分。在迁移创新环节，学生结合家庭晚餐创编对话的积极性较高，但部分学生提出健康建议时语言不够丰富，后续可提供更多建议句型支架，帮助学生自然地表达健康饮食意识。 第二课时：A Let's learn （Food and drinks） 一、语篇研读 主题和内容：本课时以"食物与饮品"为核心主题。Let's learn 部分通过图文结合的形式呈现 beef noodles（牛肉面）、dumplings（饺子）、beef（牛肉）、hamburger（汉堡包）、ice cream（冰激凌）、green tea（绿茶）等食物和饮品名称，并以 "I'd like a hamburger and some ice cream." 示范表达；Write and say 部分呈现 Zhang Peng 想吃饺子和牛肉、还想喝绿茶，Amy 想吃汉堡包和冰激凌的信息，学生仿照示例运用 "What would you like to eat/drink? I'd like ..." 进行问答和书写。 意义和价值：通过学习食物饮品名称和点餐表达，帮助学生丰富饮食话题词汇，学会询问和表达他人的饮食需求，体会合理搭配食物的健康意识。 方式和方法：该语篇是词汇学习图文语篇，涉及核心词汇 dumpling, dumplings, beef noodles, hamburger, ice cream, green tea 和核心句型 "What would you like to eat? / What would you like to drink? I'd like ... Zhang Peng would like to eat dumplings and beef. He wants some green tea too." 等。语篇以图配词、以句带词，将新词置于点餐语境中呈现，词汇贴近学生生活，适合五年级学生在语境中认读和运用。 二、学情分析 五年级学生已掌握部分食物词汇（rice, noodles, beef, chicken 等），并已在上一课时初步感知 would like 结构，为本课时学习奠定了基础。学生对食物话题兴趣浓厚，但 dumpling 的复数形式 dumplings、beef noodles 的量词搭配等易出错；hamburger, ice cream 等多音节单词的发音和记忆存在一定困难。此外，学生在书面表达他人需求（第三人称）时，容易出现 wants/would like to 的形式错误，需要教师提供书写支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够借助图片听、说、认读食物和饮品名称 dumpling(s), beef noodles, hamburger, ice cream, green tea，理解其音、形、义。（学习理解） 能够运用句型 "What would you like to eat/drink? I'd like ..." 询问和表达饮食需求，读懂并转述 Zhang Peng 和 Amy 的点餐信息，完成 Write and say 的书写任务。（应用实践） 能够为自己或同伴设计一份合理的餐单，在小组内交流并说明搭配理由，渗透健康饮食意识。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读食物饮品名称，并运用 "What would you like to eat/drink? I'd like ..." 进行问答交流。 教学难点： 能够正确认读和书写 dumpling(s), hamburger 等较长单词，注意 dumpling 复数形式的运用； 能够用第三人称正确转述他人的饮食需求（如 He would like to eat ... She wants some ...）。 核心词汇： dumpling, dumplings, beef noodles, hamburger, ice cream, green tea 核心句型： What would you like to eat? What would you like to drink? I'd like a hamburger and some ice cream. Zhang Peng would like to eat dumplings and beef. He wants some green tea too. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、单词卡片、食物图片、点餐单学习单、小餐馆场景道具 学生准备：教材、彩笔、自己喜爱的食物图片（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够借助图片听、说、认读食物和饮品名称 dumpling(s), beef noodles, hamburger, ice cream, green tea，理解其音、形、义。（学习理解） Activity 1: Review and lead in 快闪游戏复习上节课食物词汇，出示课本P53 图片导入。 T: What food did we learn yesterday? Look, what can you see in the picture? Ss: Rice, salad, ice cream... Beef noodles and dumplings! Activity 2: Look and learn 教师逐图呈现新词（课本P53），学生听音、跟读、认读。 T: Listen and point. What's this? Ss: Beef noodles. Dumplings. A hamburger. Ice cream. Green tea. Activity 3: Listen and do 教师说单词，学生快速指出对应图片并大声朗读，巩固音义联结。 T: Point to "green tea". Point to "dumplings". Ss: （快速指图并齐读） Activity 4: Read and match 学生阅读 Write and pay attention 的信息，将人物与食物连线。 T: What would Zhang Peng like? What about Amy? Ss: Zhang Peng would like to eat dumplings and beef. He wants some green tea too. Amy would like to eat a hamburger and some ice cream. 教师观察学生复习情况，检查旧知掌握程度。 教师关注学生的发音，特别是 hamburger, dumplings 等多音节词，及时纠正。 教师观察学生指图反应速度，评价学生音义联结的建立情况。 教师检查连线情况，了解学生对第三人称转述的理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词汇的音、形、义。通过复习导入、看图学词、听音指图和连线活动，学生在图文语境中感知和学习食物饮品名称，初步建立词汇与点餐语境的联系，为后续语言运用奠定基础。 2. 能够运用句型 “What would you like to eat/drink? I'd like ...” 询问和表达饮食需求，读懂并转述 Zhang Peng 和 Amy 的点餐信息，完成 Write and say 的书写任务。（应用实践） Activity 5: Sharp eyes 快速闪现食物图片和单词卡，学生抢答说出英文名称。 T: What's missing? What can you see? Ss: Dumplings! Ice cream! ... Activity 6: Write and say 学生完成课本P53 Write and say：仿照示例写一写自己想吃的食物和饮品，并与同伴问答。 T: Write and say. What would you like to eat? What would you like to drink? S1: What would you like to eat? S2: I'd like dumplings and some green tea. Activity 7: He says, she says 学生转述同伴的点餐信息，操练第三人称表达。 T: Tell me about your partner. Ss: Lily would like to eat beef noodles. She wants some ice cream too. 教师观察学生抢答的准确性和反应速度，巩固词汇认读。 教师检查学生书写情况，关注单词拼写的准确性和句子书写规范。 教师观察学生第三人称转述的正确性，及时反馈 wants / would like to 的形式错误。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在认读和转述中巩固核心词汇与句型。通过抢答游戏、书写活动和第三人称转述，学生将词汇运用到点餐语境中，实现从口头表达到书面表达的过渡，促进语言内化。 3. 能够为自己或同伴设计一份合理的餐单，在小组内交流并说明搭配理由，渗透健康饮食意识。（迁移创新） Activity 8: My healthy order 学生设计一份"健康餐单"，写出想吃的食物和饮品并配上简单理由。 T: Design your healthy order. Remember: vegetables are good for you! Ss: I'd like dumplings, some salad and green tea. Vegetables are good for me. Activity 9: Group restaurant 四人小组开设"小餐馆"，轮流扮演顾客和服务员点餐交流。 W: Welcome! What would you like to eat? C: I'd like ... What would you like to drink? Activity 10: Show and tell 小组展示点餐对话，全班评选"最佳小餐馆"。 T: Which group gives the best service? Why? Ss: ... 教师观察学生餐单设计的合理性和健康意识的体现，提供个别指导。 教师巡视各组，观察学生能否在仿真情境中综合运用核心句型点餐交流。 教师引导学生从语言、创意、合作等方面进行互评，增强学生的成就感和运用能力。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生通过设计健康餐单和开设"小餐馆"，将食物词汇与点餐句型融入真实生活任务，发展了语用能力、合作能力和健康饮食意识。 作业： Level A：听读课本P53 食物饮品名称各3遍，抄写单词每个两遍。 Level B：采访两位家人早、晚餐想吃什么，用 "Dad would like to eat ... He wants some ..." 的句式写成3-4句话的小报告。 板书设计： Unit 5 Lesson 2 Food and drinks dumplings beef noodles beef A Let's learn hamburger ice cream green tea What would you like to eat / drink? — I'd like ... Zhang Peng would like to eat dumplings and beef. He wants some green tea too. 六、教学反思 本节课是词汇课，通过复习导入、看图学词、听音指图、连线、抢答和书写活动，帮助学生在点餐语境中学习和运用食物饮品词汇。教学中应充分利用课本图文资源，坚持"词不离句"的原则。在迁移创新环节，"小餐馆"情境深受学生喜爱，但部分学生在第三人称转述和单词拼写上仍需加强，后续可增加同伴互查和拼写游戏，帮助学生巩固词汇的形式与用法。 第三课时：A Let's spell （Cool cookbook） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是语音课，围绕字母组合 oo 的发音展开。语篇首先呈现一首绕口令式歌谣 "Look! Look! I can cook! Look at my cool cookbook. The cookbook has good food, and it looks cool too."，歌谣中含有多个含 oo 的单词；随后呈现两组 oo 单词：book, foot, good（短音 /ʊ/）和 too, tool, zoo（长音 /uː/），通过 "Read, say. Then listen and group." 活动引导学生听音辨音、按发音归类；最后通过 "Listen, write and say." 补全句子（1. I want to ___. 2. I'd like to look at the ___. 3. This ___ is really ___.）和 "Write a sentence using some words with oo." 进行拼写运用。 意义和价值：通过有趣的歌谣和发音归类活动，培养学生感知语音、归纳规律的语音意识，帮助学生体会英语拼读的乐趣，为自主拼读和记忆单词打下基础。 方式和方法：该语篇是语音学习歌谣和词汇分类语篇，涉及核心词汇 look, cook, book, good, foot（oo 发短音 /ʊ/）和 too, tool, zoo, cool, food（oo 发长音 /uː/）以及核心句型 "Look! Look! I can cook! Look at my cool cookbook. The cookbook has good food, and it looks cool too." 等。歌谣节奏明快、朗朗上口，oo 一词双音的现象便于学生对比感知，适合五年级学生在朗读和归类活动中自主归纳发音规律。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的自然拼读基础，学习过常见字母和字母组合的发音，能进行简单的音形对应。但 oo 的两种发音（/ʊ/ 和 /uː/）对学生来说是新知识点，学生容易将所有 oo 单词读成同一种发音；在听音辨音时，长短音的区分有一定难度，需要通过大量对比朗读和归类活动强化感知。此外，学生在拼写运用环节需要注意单词书写的准确性，教师应提供充分的示范和支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听录音跟唱歌谣，在歌谣中感知字母组合 oo 的发音，认读 look, cook, book, good, foot, too, tool, zoo 等含 oo 的单词。（学习理解） 能够听音辨别 oo 的短音 /ʊ/ 和长音 /uː/，完成单词发音归类（Read, say. Then listen and group.），并听写补全句子（Listen, write and say.）。（应用实践） 能够运用含 oo 的单词写出一至两个新句子，或与同伴合作编写简短歌谣并展示。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够正确朗读含 oo 的单词，感知并归纳 oo 的两种发音（/ʊ/ 和 /uː/）。 教学难点： 能够准确辨别 oo 的长短音并完成听音归类，特别是 foot 与 food 等近音词的区分； 能够运用含 oo 的单词写出通顺、正确的句子。 核心词汇： book, look, cook, good, foot（/ʊ/）；too, tool, zoo, cool, food（/uː/） 核心句型： Look! Look! I can cook! Look at my cool cookbook. The cookbook has good food, and it looks cool too. I want to ... I'd like to look at the ... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、歌谣音频、单词卡片（两种颜色区分长短音）、归类板贴、句子学习单 学生准备：教材、彩笔 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听录音跟唱歌谣，在歌谣中感知字母组合 oo 的发音，认读 look, cook, book, good, foot, too, tool, zoo 等含 oo 的单词。（学习理解） Activity 1: Warm up 出示厨师和菜谱图片，创设"小厨师"情境导入。 T: Look! Who is he? What's in his hand? Ss: A cook. A cookbook! Activity 2: Listen and chant 播放课本P54 歌谣，学生听录音跟唱，感知节奏。 T: Listen and chant. Which sound do you hear a lot? Ss: /ʊ/ ... /uː/ ... Activity 3: Find and circle 学生在歌谣中圈出含 oo 的单词并认读。 T: Find the words with "oo". Read them aloud. Ss: Look, cook, cookbook, good, food, cool, too. Activity 4: Listen and repeat 对比跟读两组单词，初步感知 oo 的两种发音。 T: Listen carefully. book, foot, good — too, tool, zoo. What's different? Ss: 一组短音，一组长音。 教师观察学生进入情境的情况，激发语音学习兴趣。 教师关注学生跟唱的节奏和发音，感知学生对 oo 音的敏感度。 教师检查学生圈词情况，评价学生对 oo 字母组合的识别能力。 教师观察学生能否初步辨析长短音，及时给予发音示范。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生在歌谣语境中感知 oo 的发音。通过情境导入、听唱歌谣、圈词认读和对比跟读，学生从整体感知到细致观察，初步建立 oo 字母组合与两种发音的联结，为归纳发音规律奠定基础。 2. 能够听音辨别 oo 的短音 /ʊ/ 和长音 /uː/，完成单词发音归类（Read, say. Then listen and group.），并听写补全句子（Listen, write and say.）。（应用实践） Activity 5: Think and find 师生共同归纳 oo 发音规律，板书归类：/ʊ/（book, look, cook, good, foot）和 /uː/（too, tool, zoo, cool, food）。 T: When does "oo" sound short? When does it sound long? Ss: ...（在教师引导下总结规律） Activity 6: Listen and group 学生完成课本P54 听音归类活动，将听到的单词送入 /ʊ/ 和 /uː/ 两个"单词之家"。 T: Listen and group. Where does "food" go? Ss: /uː/! Food, cool... Activity 7: Listen, write and say 学生听录音补全课本P54 三个句子并朗读。 T: Listen and write. Ss: 1. I want to cook. 2. I'd like to look at the cookbook. 3. This food is really good. Activity 8: Read aloud competition 小组接龙朗读单词和句子，比一比谁读得准、读得快。 T: Let's have a reading race! Ss: ... 教师引导学生自主归纳发音规律，培养学生的语音意识和思维能力。 教师检查归类情况，重点关注长短音易混单词（foot / food）的辨析。 教师批阅学生听写补全情况，关注拼写准确性，及时纠正错误。 教师观察学生朗读的准确性和节奏感，鼓励学生大胆开口。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳规律的基础上，通过听音归类、听写补全和朗读竞赛等活动，巩固 oo 两种发音的辨析和单词拼写，实现从感知规则到运用规则的过渡，促进语音知识内化。 3. 能够运用含 oo 的单词写出一至两个新句子，或与同伴合作编写简短歌谣并展示。（迁移创新） Activity 9: Write a sentence 学生运用含 oo 的单词仿写句子（课本P54），同伴互查交流。 T: Write a sentence using some words with "oo". Ss: I can cook good food. / Look at the zoo! ... Activity 10: Make a new chant 小组合作，仿照课本歌谣编一首简短的新歌谣并配动作展示。 G1: Look, look, good food! Cook, cook, I can cook! G2: Go to the zoo, look at the foot! ... T: Which chant is cool? Clap for them! Ss: ... 教师观察学生书写句子的准确性和创造性，提供个别指导。 教师巡视各组，观察学生能否灵活运用 oo 单词创编歌谣，关注押韵和节奏。 教师引导学生从发音、节奏、创意等方面互评展示成果，增强学生的语音学习成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用语音知识。学生通过仿写句子和创编新歌谣，将 oo 的发音规律转化为拼读和表达能力，在趣味活动中发展了语音意识和创造性思维。 作业： Level A：听唱课本P54 歌谣3遍，将 oo 单词按 /ʊ/ 和 /uː/ 分成两类抄写一遍。 Level B：用含 oo 的单词编一首4句小歌谣，配上插图，下节课在全班展示。 板书设计： Unit 5 Lesson 3 Cool cookbook /ʊ/ book, look, cook good, foot A Let's spell oo /uː/ too, tool, zoo cool, food Look! Look! I can cook! Look at my cool cookbook. The cookbook has good food, and it looks cool too. 六、教学反思 本节课是语音课，通过歌谣感知、圈词认读、对比跟读、听音归类和创编歌谣等活动，帮助学生在趣味语境中归纳和运用 oo 的两种发音。教学中应充分利用对比朗读和归类板贴，帮助学生突破长短音辨析的难点，特别是 foot 与 food 这类近音词。在迁移创新环节，学生创编歌谣的想象力和表现力超出预期，但个别学生仍存在长短音混淆现象，后续可在晨读中持续渗透 oo 单词的拼读练习，帮助学生巩固语音规律。 第四课时：B Let's talk （Coconuts from Hainan） 一、语篇研读 主题和内容：本课时以"食物的来源"为核心主题。听力部分呈现 Mrs Green 与孩子们的谈话，学生通过选择题判断谈话话题和来自云南的饮品（茶）；对话部分围绕 Mrs Green 和 Binbin 谈论椰子展开：Binbin 说椰子是自己最喜欢的水果，因为椰子水好喝又健康；Mrs Green 补充椰子还能做美味的饭菜，Binbin 说有些人还用椰子树叶盖房子；最后 Binbin 介绍自己的椰子来自海南，那里有许多椰子树。对话下方 Look, ask and answer 部分呈现 "How much is the coconut water? It's 16 yuan." "Where does it come from? It comes from Hainan." 等问答。 意义和价值：通过谈论椰子的来源和用途，引导学生关注食物背后的产地信息，了解海南椰子文化，感受"一方水土养一方人"，激发学生探究食物来源的兴趣，懂得食物来之不易。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 coconut, coconut water, coconut tree leaves, delicious, healthy, yuan, come from 和核心句型 "What's your favourite fruit? Coconuts are my favourite. Why do you like coconuts? Because coconut water is nice and healthy. Where does your coconut come from? It comes from Hainan. How much is the coconut water? It's 16 yuan." 等。对话围绕椰子的味道、用途、产地和价格展开，信息层次丰富，where/why/because/how much 疑问句交织，语言真实自然，适合五年级学生在情境中理解和运用。 二、学情分析 五年级学生对"食物从哪里来"有初步的生活认知，部分学生吃过椰子或喝过椰子水，对话话题贴近学生生活。但学生在前几册中接触的疑问句多为 what/where 基础问句，本课时将 "Where does ... come from?" "Why do you like ...?" "How much is ...?" 综合在一起，问答信息量大，学生容易混淆 does 与 do、come from 的搭配；第三人称单数的使用（It comes from ...）也需重点操练。此外，学生对椰子树全身是宝的用途了解有限，需要教师借助图片和视频适当拓展。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听录音完成 Listen and choose（判断谈话话题和来自云南的饮品），理解对话大意，获取椰子的特点、用途和产地等信息。（学习理解） 能够听、说、认读核心句型 "Where does ... come from? It comes from ... How much is ...? It's ... yuan."，分角色朗读并表演对话，完成 Look, ask and answer 的看图问答。（应用实践） 能够结合生活实际，调查同伴喜爱的食物及其来源和价格，完成调查表并作汇报，感受不同地方食物的特色。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读核心句型 "Where does ... come from? It comes from ... How much is ...? It's ... yuan."，并恰当运用所学语言询问和描述食物的来源与价格。 教学难点： 能够正确运用一般现在时第三人称单数 does 和 comes from 进行问答； 能够综合运用 where / why / because / how much 等疑问句进行较连贯的多轮对话交流。 核心词汇： coconut, coconut water, coconut tree leaves, delicious, healthy, yuan, come from 核心句型： What's your favourite fruit? Coconuts are my favourite. Why do you like coconuts? Because coconut water is nice and healthy. Where does your coconut come from? It comes from Hainan. How much is the coconut water? It's 16 yuan. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、椰子和椰子树图片、中国物产地图、调查表学习单 学生准备：教材、自己熟悉的一种家乡特产图片或信息（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过听录音完成 Listen and choose（判断谈话话题和来自云南的饮品），理解对话大意，获取椰子的特点、用途和产地等信息。（学习理解） Activity 1: Review and lead in 复习食物词汇，出示椰子实物或图片导入新课。 T: What's this? Have you ever drunk coconut water? Do you know where it comes from? Ss: It's a coconut. ... Activity 2: Listen and choose 播放课本P55 听力录音，学生完成选择题。 Q1: What are they talking about? (B. Food.) Q2: Which drink comes from Yunnan? (B. Tea.) Activity 3: Listen and answer 播放对话录音，学生带着问题细听，提取关键信息。 T: What's Binbin's favourite fruit? Why does he like coconuts? Where does his coconut come from? Ss: Coconuts. Because coconut water is nice and healthy. It comes from Hainan. Activity 4: Read and find 学生自读对话，圈出椰子用途的信息并交流。 T: What can we do with coconut? Read and underline. Ss: We can cook delicious meals with coconut. Some people make houses with coconut tree leaves. 教师观察学生复习情况，检查旧知并激趣导入。 教师检查听力选择情况，评价学生抓取对话话题和细节的能力。 教师关注学生听力理解的准确性，判断学生获取关键信息的能力。 教师检查圈画情况，了解学生对椰子用途信息的提取和梳理能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解对话的语用和语义。学生在教师的指导下，通过实物导入、听力选择、问题细听和自读圈画，从大意到细节逐步理解对话内容，感知 where / why / because / how much 等疑问句的语用功能，为后续语言操练奠定基础。 2. 能够听、说、认读核心句型 “Where does ... come from? It comes from ... How much is ...? It's ... yuan.”，分角色朗读并表演对话，完成 Look, ask and answer 的看图问答。（应用实践） Activity 5: Listen and imitate 播放对话录音，学生跟读模仿，注意语音语调。 T: Pay attention to "Where does your coconut come from?" and "How much is the coconut water?" Ss: ... Activity 6: Role play 学生两人一组分角色扮演 Mrs Green 和 Binbin，表演对话。 T: Work in pairs. Act out the dialogue with feelings. Ss: ... Activity 7: Look, ask and answer 学生利用课本P55 下方图片开展问答操练。 S1: Where does it come from? S2: It comes from Hainan. How much is the coconut water? S1: It's 16 yuan. 教师观察学生跟读情况，对语音语调准确的学生给予表扬，对困难学生进行个别指导。 教师巡视各组，观察学生表演的流利度和情感投入，注意 does / comes from 的正确使用。 教师检查问答操练情况，评价学生对核心句型的掌握程度，及时纠正第三人称单数错误。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过跟读模仿、角色扮演和看图问答等活动，促进语言内化。学生在仿真的交际语境中反复操练 where / how much 问句，从学习理解过渡到应用实践。 3. 能够结合生活实际，调查同伴喜爱的食物及其来源和价格，完成调查表并作汇报，感受不同地方食物的特色。（迁移创新） Activity 8: Do a survey 学生四人一组，调查组员最喜爱的食物、产地和价格，完成调查表。 S1: What's your favourite food? S2: Dumplings. S1: Where does it come from? S2: It comes from the north of China. Activity 9: Report and share 学生根据调查表作小组汇报，教师引导用第三人称表述。 Ss: Tom's favourite food is dumplings. It comes from ... It's ... yuan. Activity 10: Think and discuss 学生讨论"食物的旅行"，体会食物来之不易。 T: Food travels a long way to our table. What should we do? Ss: We should cherish food. We shouldn't waste food. 教师观察学生调查交流的参与度，提供必要的语言支架。 教师观察学生汇报中第三人称表达的准确性，及时反馈和帮助。 教师引导学生联系生活讨论珍惜食物，评价学生的思维深度和价值观念的渗透效果。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生通过调查、汇报和讨论，将"询问食物来源"的语言技能运用到真实生活探究中，从课本走向现实生活，发展了语用能力和珍惜食物的意识。 作业： Level A：听读课本P55 对话3遍，抄写核心句型各两遍。 Level B：查一查家里一种食物的产地，和家人用 "Where does ... come from? It comes from ..." 问答并记录，有条件的同学配上食物图片。 板书设计： Unit 5 Lesson 4 Coconuts from Hainan Where does your coconut come from? B Let's talk It comes from Hainan. Why do you like coconuts? — Because coconut water is nice and healthy. How much is the coconut water? — It's 16 yuan. 六、教学反思 本节课是对话课，通过实物导入、听力选择、细节问答、角色扮演和调查汇报等环节，帮助学生在真实语境中学习和运用询问食物来源、价格的句型。教学中应重点关注学生对第三人称单数 does / comes from 的掌握，多创设信息差交流活动让学生在真实需求中运用语言。在迁移创新环节，学生调查讨论的积极性高，"食物的旅行"讨论有效渗透了珍惜食物的意识，后续可结合中国物产地图拓展更多地方特产的表达，加深学生对祖国物产丰富的认识。 第五课时：B Let's learn （Parts of a plant） 一、语篇研读 主题和内容：本课时以"植物的部位"为核心主题。语篇通过图文结合的形式呈现常见蔬菜及其可食用部位：These are carrots. We eat the root. / This is a cabbage. We eat the leaves. / These are peas. We eat the seeds. / This is celery. We eat its stem and leaves.，并配以植物部位示意图（flower, leaves, stem, root, seeds）；语篇还包含一段科学小对话 "Does every plant have a seed? No. Some plants don't have seeds at all!"，以及 Amy 种胡萝卜的三个句子（Amy grows carrots from seeds. Amy pulls up the carrot by the stem and leaves. Amy cooks the root. Her rabbit eats the leaves.），最后通过 Look, write and say 引导学生选择一种植物写出它的部位。 意义和价值：通过认识植物部位及其可食性，引导学生建立"食物来自植物的不同部位"的科学认知，感受植物与人类生活的密切联系，培养观察自然、热爱自然的情感。 方式和方法：该语篇是图文结合的词汇与科学知识语篇，涉及核心词汇 plant, root, stem, leaves, seeds, flower, carrot, cabbage, peas, celery, grow, pull up 和核心句型 "These are carrots. We eat the root. This is a cabbage. We eat the leaves. Does every plant have a seed? No. Some plants don't have seeds at all!" 等。语篇将词汇学习与植物科学知识相结合，句式简单重复、图文对应直观，适合五年级学生在观察、操作和表达中学习。 二、学情分析 五年级学生在科学课和生活中对植物有一定认识，知道根、茎、叶等部位名称（中文名），但对这些部位的英文名称较为陌生。root, stem, leaves 等单词发音有一定难度，leaves 的不规则复数变化和 seeds 的复数形式易出错。学生对"不同蔬菜吃不同部位"有生活经验但缺乏系统梳理，容易将蔬菜名称与可食部位混淆。此外，This is ... / These are ... 的单复数搭配需要教师通过大量对比操练帮助学生掌握。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够借助图片和示意图听、说、认读植物部位词汇 root, stem, leaves, seeds, flower 和蔬菜词汇 cabbage, peas, celery，理解植物不同部位与蔬菜的对应关系。（学习理解） 能够运用句型 "This is ... / These are ... We eat the ..." 描述蔬菜及其可食用部位，理解并正确回答 "Does every plant have a seed?"，完成 Look, write and say 的书写任务。（应用实践） 能够选择一种自己熟悉的植物，绘制"植物小名片"并介绍它的部位及可食部分，体会植物与人类生活的密切联系。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读植物部位词汇，并运用 "This is ... / These are ... We eat the ..." 描述蔬菜的可食部位。 教学难点： 能够正确认读 root, stem, leaves 等词汇，掌握 leaves 的不规则复数变化； 能够区分并正确运用 This is ...（单数）与 These are ...（复数）介绍植物及其部位。 核心词汇： plant, root, stem, leaves, seeds, flower, carrot, cabbage, peas, celery, grow, pull up 核心句型： These are carrots. We eat the root. This is a cabbage. We eat the leaves. These are peas. We eat the seeds. This is celery. We eat its stem and leaves. Does every plant have a seed? No. Some plants don't have seeds at all! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、植物部位示意图、蔬菜图片或实物、单词卡片、植物小名片卡纸 学生准备：教材、彩笔、一种常见蔬菜或植物的图片（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够借助图片和示意图听、说、认读植物部位词汇 root, stem, leaves, seeds, flower 和蔬菜词汇 cabbage, peas, celery，理解植物不同部位与蔬菜的对应关系。（学习理解） Activity 1: Review and lead in 复习椰子话题，出示课本P56 植物示意图导入。 T: Last lesson we learnt coconuts come from coconut trees. Look at this picture. What parts can you see? Ss: 花、叶、茎、根……（教师引导说出英文） Activity 2: Look and learn 教师结合示意图逐一呈现部位词汇，学生听音、跟读、指认。 T: Listen and point. This is the root. These are the leaves. The stem. The seeds. The flower. Ss: Root, leaves, stem, seeds, flower. Activity 3: Listen and touch 学生听单词快速指图抢答，巩固音义联结。 T: Touch the stem! Point to the seeds! Ss: （快速指图并齐读） Activity 4: Look and learn 结合课本P56 蔬菜图学习胡萝卜、卷心菜、豌豆、芹菜及可食部位对应表达。 T: These are carrots. We eat the root. What about cabbage, peas and celery? Ss: This is a cabbage. We eat the leaves. These are peas. We eat the seeds. This is celery. We eat its stem and leaves. 教师观察学生复习情况，检查旧知并引入新知。 教师关注部位词汇的发音，特别是 leaves 的复数发音，及时示范纠正。 教师观察学生指图反应速度，评价学生音义联结的建立情况。 教师检查学生跟读情况，了解学生对蔬菜与部位对应关系的理解程度。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词汇的音、形、义。通过示意图指认、听音跟读、快速指图和蔬菜配对学习，学生在直观形象的语境中感知植物部位词汇，初步建立"蔬菜—可食部位"的科学概念，为后续表达奠定基础。 2. 能够运用句型 “This is ... / These are ... We eat the ...” 描述蔬菜及其可食用部位，理解并正确回答 “Does every plant have a seed?”，完成 Look, write and say 的书写任务。（应用实践） Activity 5: Ask and answer 师生围绕课本P56 科学小问答展开交流，理解科学概念。 T: Does every plant have a seed? Ss: No. Some plants don't have seeds at all! Activity 6: Look, write and say 学生完成课本P56 书写任务：选择一种植物写出它的部位，同伴互查。 T: Think of a plant and its parts. Write about it. Ss: These are peas. We eat the seeds. ... Activity 7: Guessing game 学生听特征描述猜蔬菜，运用目标语言表达。 T: I'm long and orange. We eat my root. What am I? Ss: A carrot! S1: I'm green and round. We eat my leaves. What am I? S2: A cabbage! 教师观察学生对科学问句的理解情况，引导其尊重科学事实。 教师检查学生书写情况，关注 This is / These are 的单复数运用是否正确。 教师观察学生游戏参与的积极性和语言运用的准确性，及时评价反馈。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在理解科学概念的基础上，通过问答、书写和猜谜游戏巩固核心句型。学生在多样化的操练中区分单复数表达，将词汇和句型转化为描述能力，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够选择一种自己熟悉的植物，绘制“植物小名片”并介绍它的部位及可食部分，体会植物与人类生活的密切联系。（迁移创新） Activity 8: Draw a plant card 学生选择一种熟悉的植物，绘制"植物小名片"：画出植物并标注部位。 T: Draw your favourite plant. Label its flower, leaves, stem, root and seeds. Ss: ... Activity 9: Share in groups 学生小组内用英语介绍自己的植物名片。 Ss: Look! This is a lotus. It has beautiful flowers. We eat its roots and seeds. ... Activity 10: Show and tell 各组推选代表展示，全班投票评选"最佳植物名片"。 T: Which plant card is the best? Why? Ss: ...（从标注准确性、表达完整性等角度评价） 教师观察学生绘制过程，关注部位标注的准确性，提供个别指导。 教师巡视各组，倾听学生介绍，关注词汇运用和表达的完整性。 教师引导学生从科学性、语言、创意等方面互评，增强学生的科学探究兴趣和成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生通过绘制和介绍植物小名片，将植物部位词汇与科学观察相结合，发展了语用能力、科学素养和热爱自然的情感。 作业： Level A：听读课本P56 词汇和句子各3遍，完成"蔬菜—可食部位"配对练习。 Level B：观察家里的一种蔬菜，用英语写2-3句话介绍它（These are ... We eat the ...），并画出或贴上它的照片。 板书设计： Unit 5 Lesson 5 Parts of a plant carrots → root peas → seeds B Let's learn flower leaves stem root seeds cabbage → leaves celery → stem and leaves This is ... We eat the ... / These are ... We eat the ... Does every plant have a seed? No. Some plants don't have seeds at all! 六、教学反思 本节课是词汇课，通过示意图观察、听音指认、蔬菜配对、科学问答和猜谜游戏等活动，帮助学生在图文语境中学习植物部位词汇并理解"吃不同部位"的科学概念。教学中应充分利用实物和图片，坚持词句结合、学用结合。在迁移创新环节，"植物小名片"活动将语言学习与科学观察相融合，学生兴趣浓厚，但 leaves 等不规则复数的运用仍需持续巩固，后续可结合班级植物角开展常态化英语标注活动，让语言学习延伸到生活。 第六课时：B Read and write （The lotus plant） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是一节读写课，语篇是介绍莲的科普说明文。短文首先介绍莲花颜色多样、十分美丽，莲生长在世界各地的湖泊中，还是一种很好的食用植物；然后分三个要点介绍莲的种子（小而圆，可用不同方式烹饪食用）、根（莲藕，大而呈棕黄色，美味，烹饪方式多样）和叶（大而圆、绿色，嫩叶可食，还可用来煮饭）。教材设置 Read and answer（回答三个问题：莲常生长在哪里、哪些部位可以吃、人们能用荷叶做什么）、Read and fill in the table（完成表格：部位—样子—用途）和 Read and say（3 things I learnt / 2 things I want to learn more about / 1 question I have）三项活动。 意义和价值：通过阅读莲的说明文，引导学生了解莲这一中国典型水生植物的食用价值，感受植物与人类生活的紧密联系和中华饮食文化的智慧，培养学生的阅读策略和信息整理能力。 方式和方法：该语篇是科普说明文，涉及核心词汇 lotus, lake, seeds, roots, leaves, round, delicious, cook, grow 和核心句型 "Lotus plants grow in lakes around the world. Lotus seeds are small and round. We can cook and eat them in different ways. The big brown and yellow roots are delicious. We can also cook rice in the leaves." 等。语篇采用"总—分"结构，按"部位—样子—用途"三个维度展开，条理清晰，配有表格支架，适合五年级学生进行读写训练。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的阅读能力，能借助图片和上下文理解短文大意，并已在前一课时学习了植物部位词汇，为本课阅读奠定了基础。多数学生吃过莲子、莲藕或喝过荷叶粥，对莲的食用价值有生活体验。但学生首次接触"总—分"结构的说明文，对按"部位—样子—用途"三个维度整理信息的方法还不熟练；同时语篇中 some, different, delicious 等描述性词汇的运用以及把表格信息转化为连贯语句的复述表达，对部分学生有一定挑战，需要教师提供支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过看图预测、快速阅读和细读，理解短文大意，回答三个问题（莲生长在哪里、哪些部位可以吃、人们能用荷叶做什么）。（学习理解） 能够细读短文，完成"部位—样子—用途"信息表格，并借助表格复述莲的三个可食部位的特点和用途。（应用实践） 能够运用 "3 things I learnt / 2 things I want to learn more about / 1 question I have" 反思阅读收获，并仿照"总—分"结构写一段介绍自己熟悉植物的话。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够读懂介绍莲的说明文，提取"部位—样子—用途"三方面信息并完成表格。 教学难点： 能够借助表格用连贯的语句复述莲的各部位特点，正确运用 small and round, big, brown and yellow, big, round and green 等描述性表达； 能够仿照"总—分"结构写一段介绍植物的小语篇。 核心词汇： lotus, lake, seeds, roots, leaves, round, delicious, cook, grow 核心句型： Lotus plants grow in lakes around the world. It is also a great plant to eat. Lotus seeds are small and round. We can cook and eat them in different ways. We eat lotus roots. The big brown and yellow roots are delicious. Lotus leaves are big, round and green. We can also cook rice in the leaves. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文音频、荷花荷塘图片、莲子和藕的实物或图片、表格学习单 学生准备：教材、彩笔、自己熟悉的一种植物资料（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过看图预测、快速阅读和细读，理解短文大意，回答三个问题（莲生长在哪里、哪些部位可以吃、人们能用荷叶做什么）。（学习理解） Activity 1: Look and predict 出示荷塘图片和标题 "The lotus plant"，引导学生预测内容。 T: What plant is it? Where does it grow? What do you want to know about it? Ss: It's a lotus. Maybe it grows in the water... Activity 2: Fast reading 学生快速阅读短文（课本P57），回答整体问题。 T: Read quickly. Where does the lotus plant often grow? Ss: It often grows in lakes around the world. Activity 3: Careful reading 学生细读短文，完成课本P57 Read and answer 的三个问题。 T: What parts of the lotus plant can we eat? What can people do with lotus leaves? Ss: We can eat the seeds, the roots and the leaves. People can eat the young leaves and cook rice in them. Activity 4: Read and underline 学生圈出描述各部位样子的词语，交流分享。 T: What do the seeds look like? What about the roots and the leaves? Ss: The seeds are small and round. The roots are big, brown and yellow. The leaves are big, round and green. 教师观察学生预测情况，培养学生的观察和预测能力。 教师检查速读答案，评价学生快速获取语篇主旨的能力。 教师检查细读答案，了解学生提取细节信息的准确性。 教师检查圈画情况，关注学生对描述性词汇的理解和积累。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解说明文的主要内容和结构。通过图片预测、快速阅读、细读答题和圈画积累，学生从大意到细节逐步理解短文，感知"总—分"的说明结构和"部位—样子—用途"的信息维度，为表格整理和复述奠定基础。 2. 能够细读短文，完成“部位—样子—用途”信息表格，并借助表格复述莲的三个可食部位的特点和用途。（应用实践） Activity 5: Read and fill in the table 学生细读短文，完成课本P57 表格（The lotus plant：部位—样子—用途）。 T: Read and fill in the table. What does each part look like? How do people use it? Ss: Seeds — small and round — cook and eat them in different ways. Roots — big, brown and yellow — delicious, many ways to cook them. Leaves — big, round and green — eat the young leaves, cook rice in the leaves. Activity 6: Read and retell 学生借助表格复述短文要点，同伴互评补充。 T: Use the table to retell. What can we eat? What does it look like? How do we eat it? Ss: We can eat lotus seeds. They are small and round. We can cook them in different ways. ... Activity 7: Learn the structure 师生共同梳理"总—分"说明结构，总结写作特点。 T: How does the writer organise the text? Ss: First the general idea, then the parts one by one. 教师检查表格填写情况，评价学生整理信息的能力，及时纠正错误。 教师观察学生复述的完整性和连贯性，关注描述性词汇的运用。 教师引导学生分析文本结构，培养学生的阅读策略和写作意识。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在理解语篇的基础上，通过填表、复述和结构分析等活动，将零散信息结构化，促进语言内化和阅读策略形成，为仿写植物介绍做好准备。 3. 能够运用 “3 things I learnt / 2 things I want to learn more about / 1 question I have” 反思阅读收获，并仿照“总—分”结构写一段介绍自己熟悉植物的话。（迁移创新） Activity 8: Read and say 学生完成课本P57 KWL式反思：3 things I learnt, 2 things I want to learn more about, 1 question I have。 T: What did you learn? What do you want to know more? Ss: I learnt lotus roots are delicious. I want to know more about lotus flowers. ... Activity 9: Write about a plant 学生仿照"总—分"结构写一段话介绍自己熟悉的植物（3-4句）。 T: Write about your plant. It grows in / on ... We can eat its ... They are ... Ss: Sweet potatoes grow in the fields. We eat the roots. They are sweet and delicious. ... Activity 10: Share and comment 学生小组内朗读分享习作，互评推优，全班展示。 T: Which writing tells us the parts clearly? Why? Ss: ... 教师观察学生反思的深度，引导学生学会提问和主动探究。 教师巡视写作过程，关注语篇结构的运用和语言准确性，提供个别指导。 教师引导学生从结构、内容、语言等方面互评，增强学生的写作成就感和迁移能力。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言和阅读策略。学生通过KWL反思和仿写练习，将阅读所得转化为书面表达，实现了从输入到输出的迁移，同时深化了对植物与生活关系的认识。 作业： Level A：熟读课本P57 短文，正确完成表格填空。 Level B：完善课堂仿写段落，配上植物插图，制作成"植物介绍卡"，参加班级"植物博览会"展示。 板书设计： Unit 5 Lesson 6 The lotus plant Seeds: small and round cook them B Read and write grows in lakes Roots: big, brown and yellow delicious Leaves: big, round and green — eat the young leaves; cook rice in the leaves 总 — 分：It is a great plant to eat. → seeds / roots / leaves 六、教学反思 本节课是读写课，通过预测、速读、细读、填表、复述和仿写等环节，帮助学生理解说明文并尝试结构化写作。教学中应充分利用表格支架，帮助学生掌握"部位—样子—用途"的信息整理方法，感受"总—分"结构的条理性。在迁移创新环节，学生仿写的植物丰富多样，但部分学生在组织连贯语段时仍需支架支持，后续可提供更多句型框架和范文，引导学生从仿写到逐步独立写作。 第七课时：Project （How a plant grows） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是项目课，围绕 "Make a presentation about how a plant grows" 展开。项目共四步：第一步先通过听力活动（农场午餐时间，记录孩子们想吃的食物和饮品：What to eat / What to drink）激活点餐表达，再以胡萝卜为例，阅读并补全生长过程语句（First, we plant the seed in spring or autumn. Then a sprout will grow from the seed. Next, the plant will grow big and strong. We eat the root. Finally, we will pull up the carrot by the stem and leaves.）；第二步选择一种想介绍的植物并撰写草稿（Name of the plant(s) / Where does it / do they come from? / How does it / do they grow? First... Then... Next... Finally...）；第三步准备演讲、画图辅助；第四步在班里作展示汇报 "Look! This is my favourite vegetable. It comes from ... This is how you grow it. First, you plant its seed. Then ..."。项目后附 Self-check 五项自评（会点餐并建议健康饮食、能说出果蔬来源、能谈论植物部位及用途、能整理并书写植物事实、能用含 oo 的单词写句子）。 意义和价值：通过项目式学习，引导学生整合本单元所学的点餐表达、食物来源、植物部位与生长顺序语言，培养信息整理、书面表达和口头展示能力；在介绍植物生长的过程中体会"粒粒皆辛苦"，深化珍惜食物、尊重劳动的意识。 方式和方法：该语篇是项目活动语篇，涉及核心词汇 seed, sprout, plant, grow, pull up, first, then, next, finally 和核心句型 "First, we plant the seed in spring or autumn. Then a sprout will grow from the seed. Next, the plant will grow big and strong. Finally, we will pull up the carrot by the stem and leaves. Look! This is my favourite vegetable. It comes from ... This is how you grow it." 等。语篇以任务链形式呈现，听说读写整合，提供了写作框架和展示范例，适合五年级学生开展合作探究与成果展示。 二、学情分析 五年级学生经过本单元前六课时的学习，已掌握点餐表达、食物来源问答和植物部位词汇，具备了完成项目的语言基础。他们喜欢动手实践和小组合作，对画图、制作、展示等创意活动兴趣浓厚。但学生在整合多项语言完成任务时，可能出现顺序词使用不当、生长过程描述跳跃、演讲声音不响亮等问题；部分学生组织能力较弱，在小组分工中容易依赖他人，需要教师提供清晰的任务单、评价标准和分工建议。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听录音记录孩子们想吃的食物和饮品，读懂并补全胡萝卜生长过程的语句，梳理 First / Then / Next / Finally 的生长顺序。（学习理解） 能够选择一种植物，运用写作框架完成演讲草稿（名称、来源、生长过程），并配上简笔画。（应用实践） 能够在班里自信地展示演讲，介绍自己喜爱的植物及其生长过程，完成 Self-check 单元自评。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够运用 First, ... Then, ... Next, ... Finally, ... 有条理地介绍一种植物的生长过程。 教学难点： 能够综合运用本单元语言，独立完成结构完整的演讲草稿； 能够在演讲展示中声音洪亮、表达流畅，并合理运用肢体语言和图片辅助。 核心词汇： seed, sprout, plant, grow, pull up, first, then, next, finally 核心句型： First, we plant the seed in spring or autumn. Then a sprout will grow from the seed. Next, the plant will grow big and strong. Finally, we will pull up the carrot by the stem and leaves. Look! This is my favourite vegetable. It comes from ... This is how you grow it. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、听力音频、项目任务单（写作框架）、胡萝卜生长图片、评价表、Sample presentation 示范 学生准备：教材、彩笔、想介绍的植物资料（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听录音记录孩子们想吃的食物和饮品，读懂并补全胡萝卜生长过程的语句，梳理 First / Then / Next / Finally 的生长顺序。（学习理解） Activity 1: Warm up 齐唱歌曲 "Eat and drink"（课本P51），复习本单元食物词汇。 T: What food do you remember in this unit? Ss: Dumplings, hamburgers, beef, ice cream... Activity 2: Listen and write 播放课本P58 听力录音（农场午餐时间），学生记录孩子们想吃的食物和饮品。 T: It is lunchtime on the farm. Listen and write down what the children want. Ss: Binbin would like rice, ... and carrots. He wants tea. ... Activity 3: Read and complete 学生阅读并补全胡萝卜生长过程的句子（课本P58）。 T: See how a carrot grows. Complete the sentences. Ss: First, we plant the seed in spring or autumn. Then a sprout will grow from the seed. Next, the plant will grow big and strong. Finally, we will pull up the carrot by the stem and leaves. Activity 4: Order and learn 学生排序生长图片，梳理顺序词的功能和用法。 T: Which word shows the first step? Which shows the last step? Ss: First... Then... Next... Finally... 教师观察学生跟唱情况，激活单元语言储备。 教师检查听力记录情况，评价学生抓取点餐信息的能力。 教师检查补全情况，了解学生对生长过程语句的理解程度。 教师观察学生对顺序词的掌握情况，为写作框架的运用做好准备。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解项目任务和语言框架。通过歌曲复习、听力记录、补全语句和图片排序，学生激活旧知、理解生长过程的表达方式，掌握 First / Then / Next / Finally 顺序词的用法，为撰写演讲稿奠定基础。 2. 能够选择一种植物，运用写作框架完成演讲草稿（名称、来源、生长过程），并配上简笔画。（应用实践） Activity 5: Choose a plant 学生小组讨论，确定要介绍的植物（Step 1）。 T: Choose a plant you want to talk about. Ss: We want to talk about sweet potatoes / peanuts / cabbage... Activity 6: Write a draft 学生运用框架完成演讲草稿（Step 2）：名称、来源、生长过程。 T: Write your draft. Name of the plant? Where does it come from? How does it grow? Ss: Sweet potatoes. They come from the fields. First, you plant the ... Then ... Next ... Finally ... Activity 7: Draw and prepare 学生为演讲配上植物生长简笔画，组内预演，互提建议（Step 3）。 T: Draw some pictures to help you. Practise in your group. Ss: ...（组内轮流试讲，同伴提出修改建议） 教师观察学生选题讨论情况，引导学生选择熟悉的植物。 教师巡视写作过程，关注草稿的结构完整性和语言准确性，提供句型支架。 教师观察组内预演情况，鼓励学生互帮互学，完善演讲内容。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生将单元所学语言整合运用到真实任务中。通过选题、撰写草稿和组内预演，学生将顺序词、植物部位、来源表达融合为结构化的演讲稿，培养了书面表达能力和合作学习能力。 3. 能够在班里自信地展示演讲，介绍自己喜爱的植物及其生长过程，完成 Self-check 单元自评。（迁移创新） Activity 8: Make a presentation 各组代表借图上台演讲，介绍植物的生长过程（Step 4）。 Ss: Look! This is my favourite vegetable. It comes from ... This is how you grow it. First, you plant its seed. Then ... Next ... Finally ... Activity 9: Peer evaluation 学生依据评价表（顺序词、语言、声音、图片）进行互评投票。 T: Which presentation is clear and interesting? Why? Ss: ...（从内容条理、语言准确、台风自信等角度评价） Activity 10: Self-check 学生完成课本P59 Self-check 五项自评，教师总结单元学习。 T: Read and tick. Can you order food? Can you say where food comes from? ... Ss: （逐项勾选自评）I can ... 教师观察学生演讲的条理性、语言准确性和自信心，给予积极评价。 教师引导学生学会欣赏他人、提出建设性意见，培养批判性思维。 教师结合自评结果诊断单元目标达成情况，对薄弱项进行针对性补充讲解。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生展示项目成果，在真实交流中综合运用本单元语言。学生通过演讲展示、互评投票和单元自评，提升语言表达能力、评价反思能力，深化珍惜食物、尊重劳动的意识，实现单元大观念的建构。 作业： Level A：完善演讲稿并熟读，下节课在小组内再次展示。 Level B：回家给家人用英语演示"植物怎样生长"的小演讲，有条件的录制小视频上传班级平台分享。 板书设计： Unit 5 Lesson 7 How a plant grows First: plant the seed Project seed → sprout → plant Next: big and strong Then: a sprout will grow. Finally: pull up the carrot by the stem and leaves. Look! This is my favourite vegetable. It comes from ... This is how you grow it. 六、教学反思 本节课是项目课，通过听力复习、语句补全、框架写作、组内预演和班级演讲等综合活动，帮助学生整合本单元语言完成"植物生长"演讲任务。学生参与热情高，多数小组能借助框架完成结构完整的演讲稿，但在顺序词的灵活运用和演讲的流利度上存在差异。教学中应进一步细化小组分工和评价标准，给予表达较弱的学生更多预演机会。Self-check 自评有效帮助学生回顾单元所学，后续可结合自评结果开展个别化辅导，确保每位学生都能达成单元目标。 第八课时：Reading time （The history of tea） 一、语篇研读 主题和内容：本课时是配图故事阅读课，语篇按时间顺序讲述茶的历史。起初，人们不喝茶而是吃茶叶；后来，越来越多的人开始喝茶，人们把茶叶放进热水中泡制成饮品；茶最早在中国流行，随后传到日本和其他国家，17世纪（1700s）在英国流行起来；在中国，人们还用茶叶烹制鸡和蛋，用茶制作蛋糕和冰激凌；如今，茶风靡全世界，有绿茶、红茶、花茶等，"总有一款适合每个人"。故事结尾 Zip 和 Zoom 对话 "Where does your tea come from, Zip?" "Most of my tea comes from China!"，并讨论了"如何泡好一杯茶"（水很重要）。 意义和价值：通过阅读茶的历史故事，引导学生了解中国茶文化的悠久历史及其走向世界的历程，增强文化自信和民族自豪感，体会"一片小小的茶叶承载着文化交流"的意义，升华单元"食物与文化"的主题意义。 方式和方法：该语篇是历史科普类配图故事，涉及核心词汇 tea leaves, popular, hot water, green tea, black tea, flower tea, all over the world 和核心句型 "At first, people didn't drink tea. But they did eat tea leaves! Later, more people began to drink tea. People put tea leaves in hot water to make a drink. Tea was first popular in China. Then it travelled to Japan and other countries. In the 1700s, tea became popular in the UK. Now, tea is popular all over the world." 等。语篇按"起初—后来—17世纪—现在"的时间线展开，一般过去时与一般现在时交替使用，情节清晰，配有时间线支架，适合五年级学生借助时间轴理解、复述故事。 二、学情分析 五年级学生都有喝茶或观察家人喝茶的生活经验，对"茶从哪里来、茶叶是谁发现的"等话题有天然的好奇心。学生已在本单元学习了 tea, green tea 等词汇，具备理解故事的语言基础。但学生首次接触按历史时间线展开的叙事语篇，对 At first / Later / In the 1700s / Now 等时间表达的理解和梳理需要支架支持；故事中一般过去时（didn't, began, was, became, travelled）的出现频次较高，学生虽未系统学习过去时，但可借助上下文和插图理解大意，不必讲解语法术语。此外，涉及文化内涵的深层讨论需要教师引导。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过看图预测、听读结合，理解故事大意，梳理茶的历史时间线（起初吃茶叶—后来喝茶—传到各国—如今风靡世界）。（学习理解） 能够按时间顺序借助时间线复述茶的历史，朗读并表演 Zip 和 Zoom 的对话，理解"泡好一杯茶水很重要"的细节。（应用实践） 能够结合故事讨论中国茶文化的魅力，小组合作制作"中国茶名片"向外国朋友介绍一种中国茶，感受中国饮食文化走向世界的自豪感。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解故事大意，借助时间线（At first → Later → In the 1700s → Now）梳理并复述茶的历史。 教学难点： 能够正确理解 At first / Later / In the 1700s / Now 等时间表达，体会故事中一般过去时的语意（不要求掌握语法形式）； 能够用简单英语介绍一种中国茶，表达对中国茶文化的理解与自豪。 核心词汇： tea leaves, popular, hot water, green tea, black tea, flower tea, all over the world 核心句型： At first, people didn't drink tea. But they did eat tea leaves! Later, more people began to drink tea. Tea was first popular in China. Then it travelled to Japan and other countries. In the 1700s, tea became popular in the UK. Now, tea is popular all over the world. Most of my tea comes from China! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、故事音频、茶叶实物、时间线板贴、中国名茶图片（龙井、普洱、茉莉花茶等）、茶名片卡纸 学生准备：教材、彩笔、自己家的一种茶或饮茶经历（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过看图预测、听读结合，理解故事大意，梳理茶的历史时间线（起初吃茶叶—后来喝茶—传到各国—如今风靡世界）。（学习理解） Activity 1: Look and predict 出示茶叶实物和标题 "The history of tea"，引导学生预测故事内容。 T: What's this? Do you drink tea at home? What do you want to know about tea? Ss: It's tea. ... Who drank tea first? Where does tea come from? Activity 2: Listen and read 学生听读故事第1-2段（课本P60），回答问题。 T: At first, what did people do with tea leaves? Ss: They ate tea leaves. They didn't drink tea. Activity 3: Read and find 学生细读第3-5段，圈画关键信息。 T: Where was tea first popular? When did it become popular in the UK? What kind of tea do we have now? Ss: China. In the 1700s. Green tea, black tea, flower tea... Activity 4: Make the timeline 师生共同完成时间线板贴：At first → Later → In the 1700s → Now。 T: Put the sentences on the timeline. Ss: At first, people ate tea leaves. Later, they drank tea. ... 教师观察学生预测和提问的情况，激发阅读期待。 教师关注学生听读理解情况，判断学生获取故事大意的能力。 教师检查圈画情况，评价学生提取历史信息的准确性。 教师观察学生时间线梳理情况，帮助学生建立历史叙事的结构意识。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解故事内容并建立时间线结构。通过实物预测、听读结合、细读圈画和共建时间线，学生从整体到细节理解茶的历史，感知"时间线叙事"的文体特点，为复述和讨论奠定基础。 2. 能够按时间顺序借助时间线复述茶的历史，朗读并表演 Zip 和 Zoom 的对话，理解“泡好一杯茶水很重要”的细节。（应用实践） Activity 5: Retell with the timeline 学生借助时间线板贴复述茶的历史，同伴互评补充。 T: Retell the story with the timeline. Ss: At first, people didn't drink tea. Later, more people began to drink tea. ... Activity 6: Role play Zip and Zoom 学生分角色朗读表演故事结尾的对话（课本P61）。 S1: Where does your tea come from, Zip? S2: Most of my tea comes from China! Activity 7: Read and think 学生讨论"如何泡好一杯茶"的问题，联系生活经验。 T: How can I make a good cup of tea? Ss: Water is very important. ...（学生自由补充：好的茶叶、合适的水温等） 教师观察学生复述的完整性和顺序词使用情况，提供时间线支架。 教师观察学生表演的语音语调和情感投入，及时表扬和指导。 教师引导学生联系生活思考，评价学生的理解深度和表达意愿。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在理解故事的基础上，通过复述、表演和讨论等活动内化语言。学生借助时间线将故事结构化输出，在角色扮演中体验语言的情感色彩，实现从学习理解到应用实践的过渡。 3. 能够结合故事讨论中国茶文化的魅力，小组合作制作“中国茶名片”向外国朋友介绍一种中国茶，感受中国饮食文化走向世界的自豪感。（迁移创新） Activity 8: Think and discuss 学生讨论故事结尾句的深意和茶文化的价值。 T: Zip says "Most of my tea comes from China!" How do you feel? Why is tea popular all over the world? Ss: We feel proud. Tea is healthy and delicious. ... Activity 9: Make a tea card 小组合作选择一种中国茶（如龙井、普洱、茉莉花茶），制作"中国茶名片"：茶名、产地、特点。 T: Make a tea card for your foreign friend. What tea? Where does it come from? How is it? Ss: This is Longjing tea. It comes from Hangzhou. It's green and fresh. ... Activity 10: Class show and summary 各组展示茶名片，师生共同总结单元，回扣大问题。 T: Our big question is "How do we get food?" What have you learnt? Ss: Food comes from plants. Plants grow from seeds. Food carries culture. We should cherish food. ... 教师引导学生深入讨论，评价学生的思维深度和文化意识。 教师巡视各组，关注名片内容的准确性和介绍的完整性，提供语言支持。 教师引导学生回顾单元学习历程，评价学生对单元大观念的理解和表达。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言并升华主题意义。学生通过讨论、制作茶名片和单元总结，将语言学习与文化理解相融合，感受中国饮食文化的魅力，完成单元大问题 "How do we get food?" 的探究闭环。 作业： Level A：有感情地朗读课本P60-61 故事，把茶的历史用中文或英语讲给家人听。 Level B：搜集一种中国名茶（如龙井、普洱、铁观音），完善"中国茶名片"（名称、产地、特点2-3句英文），下节课举办"班级茶博会"分享。 板书设计： Unit 5 Lesson 8 The history of tea At first: eat tea leaves Reading time The history of tea Now: popular all over the world Later: drink tea → In the 1700s: popular in the UK → green tea, black tea, flower tea Most of my tea comes from China! — We are proud of Chinese tea culture. 六、教学反思 本节课是故事阅读课，通过实物预测、听读结合、时间线梳理、复述表演和茶名片制作等活动，帮助学生在故事语境中理解茶的历史并感受中国茶文化的魅力。教学中应充分利用时间线支架，帮助学生建立历史叙事的结构意识，对一般过去时只作理解性感知、不作语法讲解。在迁移创新环节，学生对茶文化话题兴趣浓厚，"中国茶名片"有效激发了文化自豪感，但部分学生介绍茶的英文表达仍需支架支持，后续可丰富茶文化词汇资源，并将"班级茶博会"与单元复习整合，让学生在真实展示中巩固语言、升华主题。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $