Unit 4 第四课时 Section B (1a-3c) 教学设计 2026-2027学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计围绕“动植物与人类的联系”核心，通过说明文《We Can’t Live Without Bees》阅读和蓝鲸第一人称自述写作展开。课堂以“生态科学周解说员”情境导入，结合头脑风暴、蜜蜂授粉视频激活经验，衔接前三课时动植物特征形容词及最高级知识，借助思维导图、档案表、首句支架搭建读写学习路径。 此资料亮点在于核心素养深度融合，语言能力上通过提取蜜蜂重要性等信息、运用名词后缀构词及数据表达提升读写能力，思维品质体现在梳理说明文“重要性—趣事—问题”逻辑并转换为第一人称自述，文化意识渗透“人与自然生命共同体”理念。采用任务型读写与教-学-评一体化，如写作检查单互评，助力学生提升语言运用与生态责任意识，为教师提供结构化教学与评价工具。

Unit 4 Amazing Plants and Animals Section B (1a-3c) 教学设计（第四课时·读写课） 2026—2027学年　人教版（2024）英语八年级上册 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制 课　　题 How are plants and animals connected with us? — We Can’t Live Without Bees（Section B 1a-3c） 课　　型 读写课（Reading & Writing） 课　　时 第4课时（45分钟） 授课年级 八年级上册 单元主题 Amazing Plants and Animals（神奇的动植物、用最高级描述特征、人与自然生命共同体）——单元大问题：How are plants and animals connected with us? 一、语篇研读 【What】本课时围绕单元大问题“How are plants and animals connected with us?”展开，包含一篇说明文与一组读写活动。说明文 We Can’t Live Without Bees（1b，约230词）以“超市里几乎没有水果、蔬菜、蜂蜜、牛奶、鸡蛋和巧克力”的假设开篇，点明“人、植物、动物彼此相连、相互依存”，继而从三方面介绍蜜蜂：重要性（最大的功劳是授粉 pollination——一次出访 50 至 100 朵花、随身携带花粉帮助植物生长、没有它们世界上约 80%的植物无法生长，因此许多科学家认为蜜蜂是这个星球上最重要的动物）、趣味事实（齐心协力筑巢、建造蜂巢 honeycomb 储蜜、以舞蹈告知同伴食物的方位与距离）与现存问题（蜜蜂数量正在下降，科学家深感担忧），结尾发出“想想你能为保护地球上最神奇的动物之一做什么”的呼吁。配套 Vocabulary in Use（2a 同类词辨析圈异类、2b -ance/-(t)ion/-ness/-ity 名词后缀构词、2c 语境选词填空、2d “青蛙与生态系统”语篇填空）；读写板块 3a 为蓝鲸说明文及档案表（体重、栖息地、食物、寿命、生态意义五项），3b 提供第一人称改写首段的句型支架（Hello everyone! My name is Billy the Blue Whale. I am… / I’m heavy, but I… / I live in… / I can eat…），3c 要求基于 3a 语篇完成自己的蓝鲸自述短文。 【Why】蜜蜂语篇以真实数据（80 per cent、50 to 100 flowers）支撑观点，示范“观点—论据—呼吁”的说明逻辑，直接回答单元大问题——人与动植物相互连接、彼此需要；蓝鲸读写板块让学生从“读懂别人写的动物档案”走向“替动物发声”，以第一人称自述内化“动植物与人类相互依存”的观念，落实生态保护意识，并为第五课时 Project“制作动植物海报”储备语料与结构支架。 【How】说明文脉络清晰（假设引入—重要性—趣事—问题—呼吁），高频使用最高级（the most important, one of the most interesting, one of the most amazing）与数据表达（weigh as much as 200 tons, live up to 90 years, about four tons a day）；词汇板块聚焦“动词/形容词→名词”的构词规律（connection, importance, imagination…）与语境化选词；写作支架逐级递减：3a 档案表→3b 首句填空式改写→3c 独立成文，体现“控制—半控制—开放”的读写融合路径。 二、学情分析 学生经过前三课时已掌握动植物特征形容词与形容词、副词最高级的构成及运用（Grammar Focus 3a-3c），学习了竹子语篇并积累了“动植物与人类生活”话题词汇，具备读懂本课说明文的词汇与语法基础；八年级学生已有一定略读、寻读经验，但对说明文“重要性—趣事—问题”类信息结构化梳理（思维导图、表格转换）训练不足；写作方面，第一人称拟人化“生物自述”是新的表达视角，学生易出现人称混用（it/its 与 I/my）、信息堆砌、缺少结尾呼吁等问题；学生对蜜蜂、蓝鲸等动物话题兴趣浓厚，“生态解说员”角色任务可有效激发其阅读与表达动机。 三、教学目标（核心素养导向） 通过本课时学习，学生能够： 素养维度 目标描述 语言能力 读懂说明文 We Can’t Live Without Bees，获取并梳理蜜蜂的重要性、趣味事实与生存问题等关键信息（1b-1c）；在语境中理解并运用 connect(ed), connection, without, imagine, store, communicate, protect, importance, per cent, planet 等词汇及 be connected with, in fact, for this reason, in order to, play an important part (role) in 等短语；参照 3a 档案表与 3b 首句支架，以第一人称写出 5 句以上连贯、有呼吁的蓝鲸（或其他动植物）自述短文。 学习能力 运用读前预测、圈画关键词、思维导图等阅读策略梳理说明文结构；借助 3a 档案表与 3b 首句支架搭建写作提纲；依据写作检查单开展自评互评并当堂修改成文，反思阅读与写作策略的有效性。 思维品质 将语篇信息转换为思维导图与表格，归纳“重要性—趣事—问题—呼吁”的说明逻辑；比较蜜蜂语篇（第三人称说明）与蓝鲸自述（第一人称改写）的信息组织差异，体会第一人称视角与数据表达的说服力。 文化意识 认识蜜蜂等动物在生态系统中的关键作用，理解“人与自然生命共同体”理念；在“替动物发声”的写作与展示中增强保护动植物、维护生态平衡的责任意识，回应单元大问题 How are plants and animals connected with us? 【迁移落点】化身校园“生态科学周·神奇生物解说员”，为“神奇生物名片墙”撰写并展示第一人称生物自述（Billy the Blue Whale → 自选动植物），用英语向同伴传递“Take care of animals and plants because we cannot live without them.”的理念，实现“读—写—用”闭环。 四、教学重难点 教学重点：①理解蜜蜂语篇，借助思维导图提取并整合“重要性—趣事—问题”的关键信息；②运用本课词汇短语（connect(ed), without, store, communicate, protect, be connected with, in fact, for this reason, play an important part in 等）与最高级、数据表达描述动植物特征及其与人类的联系。 教学难点：①依据 3a 档案表与 3b 首句支架完成第一人称自述短文，保持人称一致（it/its→I/my）、结构完整、语言准确；②在讨论与写作中有理有据地表达“人与动植物相互依存”的观点。 五、教学方法与资源 教学方法：任务型阅读（读前预测—略读定基调—寻读取数据—细读析结构—思维导图整合）与过程性写作（范例分析—支架练笔—起草—互评—修改—展示）相结合；依据英语学习活动观设计“感知与注意—概括与整合—分析与判断—内化与运用—想象与创造—批判与评价”的进阶活动链；实施教-学-评一体化，将诊断性评价、过程性评价与表现性评价嵌入各环节。 教学资源：多媒体课件（蜜蜂授粉与蜂舞视频、蓝鲸图片）、课文语篇学案、1c 思维导图模板、3a 档案表、写作检查单、生物自述写作纸、“神奇生物名片墙”。 六、教学过程 教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点 Step 1 情境导入 激活经验 (4’) ①创设情境：学校“生态科学周”启动，招募“神奇生物解说员”——上岗先闯两关：读懂“蜜蜂档案”（We Can’t Live Without Bees），为“神奇生物名片墙”撰写“生物自述”； ②头脑风暴：What do you know about bees? 学生自由发言（采蜜、蜂巢、会蜇人……），教师播放蜜蜂授粉短视频补充； ③对接语篇开篇的情境假设：Imagine you go to the supermarket, but there are almost no fruits, vegetables, honey, milk, eggs or chocolate. How would you feel? 引出“没有蜜蜂的世界”，回扣单元大问题。 学习理解 感知与注意 话题响应度与已有知识激活情况；任务理解与参与意愿（诊断性评价） Step 2 读前预测 初读感知 (6’) ①完成 1a：读标题 We Can’t Live Without Bees 与课文插图，猜测文本内容并说明依据（标题双关“离不开蜜蜂”；插图提示 pollination、honeycomb）； ②完成 1b：快速通读语篇，划出作者描述蜜蜂的形容词（hard-working, important, interesting, amazing…），初步感知说明文客观而生动的语言； ③核对并追问：作者对蜜蜂抱有怎样的态度？本文文体有何特点？ 学习理解 感知与注意 预测的合理性与依据；形容词圈画的准确度 Step 3 细读整合 结构建构 (8’) ①完成 1c：细读语篇，完成蜜蜂思维导图三分支——importance（their greatest work is pollination; visit 50 to 100 flowers on one trip; help plants grow; without their work, about 80 per cent of the plants cannot grow; the most important animals on this planet）/ interesting facts（work hard together to make homes; create honeycombs to store honey; use a dance to tell where and how far away the food is）/ problem（the number is dropping; scientists are worried）； ②同伴核对→全班订正，教师在黑板生成结构图； ③聚焦语言点：be connected with, in fact, for this reason, in order to, play an important part in, one of the＋最高级＋复数名词, without（介词，表“没有”）； ④微型讨论（1d）：Can you give another title for the text? What other interesting facts do you know about bees? 应用实践 分析与判断 思维导图信息完整度与关键词准确度；语言点在语境中的理解（形成性评价） Step 4 词汇聚焦 语境运用 (5’) ①完成 2a：圈出各组不同类的词并说明理由（如 enjoy 为动词而 joy, happiness, fun 为名词；bread 不属饮品），师生共同归类记忆； ②完成 2b：借助词典给 act, good, kind, appear, real, imagine, connect, popular, communicate, important 加后缀构成名词（action, goodness, kindness, appearance, reality, imagination, connection, popularity, communication, importance），归纳 -ance/-（t）ion/-ness/-ity 的构词规律； ③完成 2c：用 appear, disappoint, imagine, store, weigh 的适当形式补全句子，请学生讲解词性与语境判断依据。 应用实践 内化与运用 构词归纳的正确率；语境选词的准确性与判断依据表达 Step 5 档案提取 读写过渡 (6’) ①过渡：第二位“神奇生物”登场——The Blue Whale；完成 3a：细读蓝鲸语篇，完成档案表（Weight: as much as 200 tons / Where they live: all oceans except the Arctic Ocean / Food: some of the tiniest animals in the ocean, about four tons a day / How long they live: up to 90 years / Importance in nature: when a blue whale dies at sea, it becomes food for many sea animals for over a year and helps create a lively and healthy ecosystem）； ②聚焦数据表达：weigh as much as 200 tons / live up to 90 years / one of the most beautiful things to see； ③同桌依托档案表互问互答（How heavy is it? / Where does it live? / What does it eat? / Why must we protect them?）。 应用实践 描述与阐释 表格信息提取的完整性；问句与数据表达的准确性 Step 6 支架写作 互评修改 (11’) ①完成 3b：化身 Billy the Blue Whale，用第一人称改写第一段——借助首句支架（Hello everyone! My name is Billy the Blue Whale. I am… / I’m heavy, but I… / I live in… / I can eat…），教师示范人称转换（it→I，its→my）； ②完成 3c：结合 3a 语篇其余信息，将改写扩成完整自述，按“我是谁→我的体型与数据→我的家与食物→我对生态的意义→我的处境与呼吁”五步组织，迁移蜜蜂语篇的说明逻辑； ③同桌依据“写作检查单”互评（□人称一致通篇用 I/my □有最高级或数据 □信息完整 □结构清晰 □有呼吁句），互提一条修改建议并当堂润色。 迁移创新 想象与创造 支架运用与成文质量；人称一致性、信息完整性与结构清晰度（写作检查单互评记录，过程性评价） Step 7 展示评价 总结升华 (5’) ①“神奇生物名片墙”首展：2—3 名学生朗读自述，全班依据检查单点评（先赞后建），评选“最佳解说员”； ②回扣单元大问题：How are plants and animals connected with us? 学生用一句话总结；齐读教材结语 Take care of animals and plants because we cannot live without them.； ③布置分层作业（含依据教材活动改编的基础巩固小题）。 迁移创新 批判与评价 展示质量与生生互评的真实性（表现性评价）；总结反思的表达质量 七、板书设计 Unit 4 How are plants and animals connected with us? We Can’t Live Without Bees — Bees importance: pollination → 50—100 flowers / 80% of the plants cannot grow interesting facts: honeycombs to store honey / dance to communicate problem: the number is dropping → need our help The Blue Whale: the largest & heaviest — weigh as much as 200 tons all oceans except the Arctic Ocean / the tiniest animals / live up to 90 years 自述蓝图（3b-3c）：①我是谁（I am…）　②我的数据（I weigh as much as… / I live up to…） ③我的家与食物（I live in… / I can eat…）　④我的意义（I play an important part in…）　⑤我的呼吁（Please protect us!） 写作检查单：□人称一致（I/my）　□有最高级或数据　□信息完整　□结构清晰　□有呼吁句 八、作业设计（分层） 【基础·必做】①完成“基础巩固小题”Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ；②朗读课文 We Can’t Live Without Bees，熟记重点短语与数据表达（be connected with, in fact, for this reason, in order to, play an important part in）。 【提升·选做】①依据写作检查单将 3c 蓝鲸自述修改誊写至 8 句左右，补全结尾呼吁；②自选一种动植物（ant, butterfly, panda, ginkgo tree…）仿写 5 句以上第一人称自述，参加“神奇生物名片墙”展评。 【拓展·挑战】完成 1e：以作者身份给蜜蜂语篇再补写一段（What can we do to help bees?）；或参照教材 1f 对话示例，与家人分享一个“人与动植物相互连接”的真实例子（如广东小镇的大树与群鸟），整理成图文卡片，为第五课时 Project“动植物海报”储备素材。 基础巩固小题（依据教材活动改编，附参考答案） Ⅰ. 根据语篇内容补全句子。（依据教材 1c、3a 活动改编） 1. Bees’ greatest work is p________. On one trip, they often visit 50 to 100 flowers. 2. Without bees’ work, about 80 per cent of the p________ in the world cannot grow. 3. When a bee finds new food, it uses a d________ to tell the others where and how far away the food is. 4. The blue whale is the largest and heaviest animal on earth. It can w________ as much as 200 tons. 5. Blue whales live in all oceans e________ the Arctic Ocean. Ⅱ. 用所给词的适当形式填空。（依据教材 2b、2c 活动改编） 1. I felt ________ (disappoint) when my favourite flowers died. 2. After the rain, some mushrooms ________ (appear) in the garden. 3. In my hometown, people often use bamboo baskets to ________ (store) food. 4. Bees ________ (communication) with each other by dancing. 5. We must do something to ________ (protection) the animals in danger. Ⅲ. 写出下列词的名词形式，并任选一个造句。（依据教材 2b、3b 活动改编） act→________　　connect→________　　important→________　　imagine→________ 参考答案 Ⅰ. 1. pollination　2. plants　3. dance　4. weigh　5. except Ⅱ. 1. disappointed　2. appeared　3. store　4. communicate　5. protect Ⅲ. action；connection；importance；imagination（造句示例：The connection between people and nature is very important. / Bees are of great importance to the world.） 九、教学评价与反思 1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）： 素养目标 课堂评价任务与证据 语言能力目标 1b 形容词圈画与 1c 思维导图完成质量；2a-2c 词汇练习正确率；3b-3c 自述中最高级、数据表达与本课短语的运用质量 学习能力目标 预测、寻读、思维导图等策略的运用情况；3a 档案表与 3b 首句支架的利用实效；写作检查单互评记录与修改情况 思维品质目标 语篇信息转换为思维导图与表格的概括质量；“五步自述”结构的完整度与逻辑性 文化意识目标 对“人与自然生命共同体”的理解与表达；自述结尾呼吁与生态保护责任意识的体现 2. 写作检查单（3b-3c 生物自述自评与同伴互评用，☆☆☆＝优秀、☆☆＝良好、☆＝待改进）： 序号 检查项 自评 同伴评 ① I write in the first person all the time (I / my / we, not it / its).（人称一致） ☆☆☆ ☆☆☆ ② I use superlatives or data to describe the animal (the largest / weigh as much as 200 tons / live up to 90 years).（有最高级或数据） ☆☆☆ ☆☆☆ ③ My passage covers identity, facts, home & food, importance and a call to action.（信息完整） ☆☆☆ ☆☆☆ ④ My ideas follow a clear order and connect well.（结构清晰、衔接自然） ☆☆☆ ☆☆☆ ⑤ I end with a call to protect the animal.（有呼吁句） ☆☆☆ ☆☆☆ 3. 预设反思点：原教案反思指出“学生对动植物话题阅读讨论积极性高，但表达人与动植物联系时不够清晰深入；写作内容不够丰富、逻辑不够清晰”，本设计针对性改进——以思维导图与档案表将说明文结构可视化，以“五步自述蓝图”解决写作逻辑松散问题，以名词后缀归纳与数据句型支架丰富语言表达，以检查单互评促进真实修改。实施中需反思：①本课时容量大（1a-3c），词汇聚焦（Step 4）与写作（Step 6）的时间平衡是否得当，必要时 2d 可移至课后完成；②思维导图核对后是否留足语言点归纳与内化时间；③人称转换（it→I）示范是否充分，学生自述是否仍出现人称混用；④11 分钟写作时间内基础薄弱学生能否借档案表与首句支架完成初稿并修改；⑤“解说员”情境与“名片墙”展示能否激发全员参与，互评是否流于形式。 学科网（北京）股份有限公司 $