Unit4 Section B (2a-Project) 教学设计 2026-2027学年英语人教版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“介绍神奇动植物”的说明文写作，以“神奇生灵博览会”情境导入，衔接前四课时形容词副词最高级及说明文结构知识，通过词汇任务（2a-2d）夯实基础，以六维写作框架为支架，实现从表格信息提取到独立成文的写作进阶。 此设计以情境任务驱动和过程性写作教学为特色，通过蓝鲸语篇分析、第一人称改写、小组海报展评，发展语言能力（构词法、关键句型运用）、思维品质（信息整合为“总—分—总”结构）、文化意识（生态保护责任感），提升学生语篇组织与合作能力，为教师提供教-学-评一体化的写作教学模式。

Unit 4 Amazing Plants and Animals Section B (2a-Project) 教学设计（第五课时·写作课） 2026—2027学年　人教版（2024）英语八年级上册 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制 课　　题 How are plants and animals connected with us?（Section B 2a-Project） 课　　型 写作课（Writing） 课　　时 第5课时（45分钟） 授课年级 八年级上册 单元大观念 Amazing plants and animals are closely connected with us.（神奇动植物与人类息息相关——Take care of animals and plants because we cannot live without them. 爱护动植物，因为我们离不开它们。） 一、语篇研读 【What】本课时是单元第五课时（写作输出课），教材内容含三大板块。其一，Vocabulary in Use（2a-2d）：2a圈出各组不同类的词并说明理由（habit/height/size/weight、joy/happiness/fun/enjoy、angry/disappointed/smart/sad、appear/look/seem/watch、honey/milk/juice/bread五组）；2b用后缀-ance、-(t)ion、-ness、-ity将act、good、kind、appear、real、imagine、connect、popular、communicate、important构成名词；2c用appear、disappoint、imagine、store、weigh的适当形式补全5个句子；2d用however、important、land、planet、protect补全"青蛙与生态系统"短文，呈现play an important role、climate change等语块。其二，写作板块（3a-3c）：3a说明文The Blue Whale呈现蓝鲸之"最"——体重可达200吨（It can weigh as much as 200 tons.）、除北冰洋外的各大洋均有分布（except the Arctic Ocean）、每天吃掉约4吨海洋中最微小的动物、寿命长达90年（live up to 90 years），死后化作食物滋养海洋生态系统，并配表格提取Weight / Where they live / Food / How long they live / Importance in nature五维信息；3b要求化身蓝鲸Billy用第一人称改写第一段；3c依据3a完成整篇蓝鲸介绍语篇。其三，单元项目Project：Make a poster about a plant or an animal，小组拟定海报标题（The Strangest Animal / The Cutest Animal / The Most Amazing Plant / The Most Beautiful Animal / The Oldest Tree / The Most Popular House Plant），围绕四问搜集信息并制作海报、展示投票。 【Why】3a蓝鲸语篇是"介绍一种动植物"的结构化范本：总起（世界之最）—分述（体重、栖息地、食性、寿命）—升华（生态价值与保护呼吁），直接为3c写作提供内容蓝本与语言支架；3b的人称转换与3c的独立成文构成"理解—转换—产出"的写作进阶，帮助学生完成从读表格到写语篇的跨越；Project把写作成果转化为海报与讲解，让语言在真实策展情境中交际化，落实单元育人目标——理解"动植物与人类相连"，唤起保护自然、守护生命的责任意识（Take care of animals and plants because we cannot live without them.）。 【How】写作支架逐级递减：3a表格提取信息（输入理解）→3b第一人称半开放改写→3c独立成文，符合"控制—半控制—开放"的写作教学路径；2b构词法（-ness/-ity/-tion/-ance）帮助学生把形容词、动词名词化，丰富书面表达（happiness、importance、connection等）；"六维写作框架"（名称—特征—体重—习性—寿命—保护愿望）贯穿范文分析与写作实践；Project提供标题选项与四问信息框架，支撑小组合作产出。 二、学情分析 学生已完成本单元前四课时学习：掌握了形容词、副词最高级的构成与用法（Grammar Focus 3a-3c），研读了蜜蜂说明文We Can’t Live Without Bees并借思维导图梳理"重要性—趣事—问题"结构，具备"总—分"说明逻辑的阅读经验；课前已按要求预习完成2a-2d词汇任务。八年级学生熟悉蓝鲸、猎豹、竹子、银杏等本单元动植物话题，表达意愿较强；但从句群到语篇的组织能力尚弱，写作中常出现信息维度单一、最高级使用不当、句间缺乏衔接、结尾缺少情感升华及人称不一致等问题；学生对海报制作、展评投票等活动兴趣浓厚，适合以项目任务驱动写作产出。 三、教学目标（核心素养导向） 通过本课时学习，学生能够： 素养维度 目标描述 语言能力 准确完成2a-2d词汇任务，掌握happiness、disappoint、ton、role、climate、except等词与play a role (in)短语，能运用-ance/-tion/-ness/-ity构词法进行词形转换；能在表格中提取蓝鲸五维信息，参考3b用第一人称改写首段，并仿照3a句式（weigh as much as…/ live up to…years / except / play an important role）完成介绍蓝鲸的连贯语篇。 学习能力 运用"读表格—圈维度—列提纲"策略从说明文中提取写作框架；依据写作检查单开展同伴互评并修改润色；在小组海报任务中合理分工，按四问框架（name / where / why / interesting facts）搜集与整合信息。 思维品质 将表格零散信息组织为"总—分—总"结构的说明文，体会说明逻辑与衔接手段；在化身蓝鲸的第一人称改写与自主选材策展中发展创新思维与共情能力。 文化意识 了解蓝鲸等神奇动植物的生存现状，感悟"动植物与人类息息相关"的生态观；在海报与讲解中主动表达保护动植物的愿望，增强社会责任感与人与自然和谐共生意识。 【迁移落点】完成蓝鲸语篇后，将六维写作框架迁移到自主动物或植物：小组制作"神奇生灵"英文海报并在班级"Amazing Life Expo 神奇生灵博览会"中讲解、投票，实现"读—写—做—说"闭环。 四、教学重难点 教学重点：①动植物说明文的六维写作框架（名称—特征—体重/食性—栖息地—寿命—保护愿望）及核心句型It is one of the largest… / It weighs… / It can live up to… years / We should protect…；②3c蓝鲸语篇的完成与2a-2d词汇、构词法的准确运用。 教学难点：①表格信息向连贯语篇的转化——句间衔接与逻辑顺序；②最高级在真实语境中的准确使用与名词化构词（-ness/-ity/-tion/-ance）的灵活输出；③第一人称自述与第三人称介绍之间的转换一致。 五、教学方法与资源 教学方法：过程性写作教学（范文分析—提纲—起草—互评—修改—展示）、情境任务教学法、小组合作学习（原教案Practicing与Group work学习策略的升级）；依据英语学习活动观组织"感知与注意—概括与整合—分析与判断—想象与创造"活动链，实施教-学-评一体化设计。 教学资源：多媒体课件、蓝鲸短视频/图片、3a表格学案、六维写作框架卡、写作检查单、海报纸与彩笔、投票贴纸、Reflecting自评问题单。 六、教学过程 ★ 情境主线：Amazing Life Expo 神奇生灵博览会 本课以筹备"Amazing Life Expo 神奇生灵博览会"为情境主线：学生化身"自然守护者（Nature Guardians）"，先研读"明星展品"蓝鲸的档案、为蓝鲸展区撰写展牌文字（3a-3c），再以小组为单位自选一种神奇动植物设计展区海报（Project 4a-4d），最后评选"最佳展区"、齐诵守护宣言，形成"研读档案—撰写展牌—策展参展—评选守护"的完整任务链。 教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点 Step 1 博览启幕 情境导入 (4′) ①发布博览会筹备任务：班级"Amazing Life Expo"即将开幕，本课完成蓝鲸展区展牌与本组"神奇生灵"海报； ②"世界之最"抢答回顾：The blue whale is the largest and heaviest animal in the world. / The cheetah runs the fastest among all land animals.； ③学生说出自己想介绍的一种动物或植物及打算介绍的角度（名称、特征、习性等），为写作预热。 学习理解 感知与注意 任务理解与参与意愿；抢答中最高级使用的准确性（诊断性评价） Step 2 词块筑基 预习反馈 (7′) ①核对2a：圈出各组不同类词并说明理由（参考：1. habit——其余为外形测量维度；2. enjoy——其余为名词；3. smart——其余表负面情绪；4. watch——其余为状态类动词；5. bread——其余为流食/饮品）； ②归纳2b构词法：-ance（appear→appearance）、-(t)ion（act→action, connect→connection, communicate→communication, imagine→imagination）、-ness（good→goodness, kind→kindness）、-ity（real→reality, popular→popularity, important→importance），联想happy→happiness； ③核对2c（disappointed / appeared / store / weighs / imagine）与2d（planet’s / protect / However / importance / land），圈出play an important role、a symbol of等语块。 学习理解 概括与整合 词汇任务正答率；构词规律归纳的完整性（课堂即时反馈） Step 3 范文解码 提炼框架 (8′) ①研读3a蓝鲸说明文，独立完成表格：Weight—as much as 200 tons；Where they live—all oceans except the Arctic Ocean；Food—some of the tiniest animals in the ocean（around four tons a day）；How long they live—up to 90 years；Importance in nature—becomes food for many sea animals and helps create a lively and healthy ecosystem； ②圈出最高级与关键句式，师生共同提炼"六维写作框架"并板书：名称/特征（世界之最）→体重→栖息地→食性→寿命→生态价值与保护愿望。 应用实践 分析与判断 表格信息提取的准确度；六维框架归纳的完整性 Step 4 化鲸代言 依纲成文 (12′) ①3b：化身蓝鲸Billy，用第一人称改写第一段（Hello everyone! My name is Billy the Blue Whale. I am… / I’m heavy, but I… / I live in… / I can eat…），同桌互读； ②依据六维框架与表格信息起草3c蓝鲸介绍语篇：涵盖五个维度、正确使用最高级、结尾加入保护呼吁； ③同伴依据"写作检查单"（□五维信息完整 □最高级准确 □衔接自然 □人称一致 □有保护呼吁）互评打钩，修改润色。 迁移创新 想象与创造 检查单互评记录与修改情况（过程性评价，对应语言能力与学习能力目标） Step 5 海报工坊 策展参展 (9′) ①Project 4a：小组选定或自创海报标题（The Strangest Animal / The Cutest Animal / The Most Amazing Plant / The Oldest Tree等）； ②4b：围绕四问（What is its name? / Where does it live or grow? / Why did you choose it? / What are some interesting facts about it?）组内分工搜集信息、列写作提纲； ③4c：合作制作海报（标题＋图片＋六维文字介绍）； ④4d：各组30秒"快闪"预展，全班投票"最佳展区"，课后完善后张贴博览会展区墙。 迁移创新 想象与创造 海报信息完整性与语言准确性；分工协作与展示表现（表现性评价） Step 6 回望单元 自评反思 (5′) ①完成Reflecting自评：What amazing plants and animals did you learn about in the unit? / When do you use the superlative forms of adjectives and adverbs? / Can you describe some amazing plants or animals in the world? / How are we connected with plants and animals?； ②回扣单元大问题How are plants and animals connected with us?，学生用一句话总结收获；齐读单元寄语Take care of animals and plants because we cannot live without them.； ③布置分层作业。 学习理解 概括与整合 自评量表的填写真实性与反思质量（对应学习能力目标） 七、板书设计 Unit 4 Amazing Plants and Animals — Writing: An Amazing Plant / Animal（六维写作框架） ① Name（名称）: My favourite animal / plant is… 　The blue whale is the largest and heaviest animal on earth. ② Features（特征）: It is (one of) the largest / biggest / oldest… in the world. ③ Weight（体重）: It weighs… 　It can weigh as much as 200 tons. ④ Food & Home（习性与栖息地）: It eats… 　It lives in all oceans except the Arctic Ocean. ⑤ Life（寿命）: It can live up to 90 years. ⑥ Hope（愿望）: … play(s) an important role in our world, so we must protect them. 写作检查单：□五维信息完整　□最高级准确　□衔接自然　□人称一致　□有保护呼吁 八、作业设计（分层） 原教案未附课堂巩固检测题（本单元最高级纸笔检测已在Grammar Focus课时完成），故依据课标"分层作业"要求，围绕写作成果的巩固与迁移设计三级写作任务，并保留原教案"介绍大象"的作业情境。 【基础·必做】①将3c蓝鲸语篇按写作检查单修改后誊写工整并熟读成诵；②订正2b-2d词汇任务，整理-ance/-tion/-ness/-ity构词法笔记。 【提升·选做】情境写作（保留并升级原教案作业）：为唤起人们对大象的热爱和保护，运用六维写作框架，以"The African Elephant"为题写一篇6句以上的英文短文（提示：the biggest land animal / weigh up to… / eat plants / live up to… years / ivory与保护），下节课交流。 【拓展·挑战】完善小组"神奇生灵"海报：配图上色、誊写定稿、准备1分钟英文讲解，参加班级"Amazing Life Expo"正式展评并投票评选"最佳展区"。 提升作业参考范文（供批阅参考） Hello, everyone! My favourite animal is the African elephant. It is the biggest land animal in the world. An adult elephant can weigh up to about 6,000 kg. Elephants eat plants, such as leaves, grass and fruit. They can live up to about 70 years. Elephants play an important role in nature. However, the number of elephants is dropping because people hunt them for ivory. They need our help. Let’s take action to protect them, because we cannot live without them. 九、教学评价与反思 1. 目标—评价对应（教-学-评一体化） 素养目标 课堂评价任务与证据 语言能力目标 2c/2d词汇任务正答率；3c蓝鲸语篇的五维信息完整度、最高级与关键句式使用质量 学习能力目标 表格策略与提纲利用情况；写作检查单互评的实效；小组分工与合作效率 思维品质目标 语篇"总—分—总"结构化程度；第一人称改写中的想象与逻辑一致性 文化意识目标 保护呼吁的真实表达；海报讲解中"人与自然相连"生态观念的传递 2. 预设反思点：①词汇核对与写作产出的时间配比（7′＋12′）是否合理；②六维框架支架对自主动植物写作的支撑是否充分；③海报工坊9分钟内小组分工是否有效，必要时将4b信息搜集前移至课前；④写作薄弱学生的句型卡与范文支持是否到位；⑤第一人称与第三人称转换的一致性错误是否得到及时反馈；⑥延续原教案"预习—展示—归纳—练习"路径的同时，评价环节的参与广度是否覆盖全员。 学科网（北京）股份有限公司 $