Unit 3 第一课时 Section A (1a-1e) & Pronunciation 1 教学设计 2026-2027学年英语人教版八年级上册

该初中英语教学设计聚焦“用比较级描述与比较人物特征”，以“学校音乐节”情境导入，通过海报及人物图片激活学生已知形容词，搭建反义词配对、听力三级任务链、语音归纳及口语问答支架，梳理比较级词汇与句型。 资料以核心素养为导向，语言能力通过听辨含比较级对话、完成匹配任务提升，思维品质体现在形容词分类与比较分析，文化意识渗透“差异互补”价值观。采用任务型教学与活动观，如“比较式颁奖词”迁移任务，分层作业助教师落实教学，提升学生综合语言运用与思维能力。

Unit 3 Same or Different? Section A (1a-1e) & Pronunciation 1 教学设计（第一课时·听说课） 2026—2027学年　人教版（2024）英语八年级上册 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编制 课　　题 How are we different from each other?（Section A 1a-1e & Pronunciation 1） 课　　型 听说课（Listening & Speaking） 课　　时 第1课时（45分钟） 授课年级 八年级上册 单元主题 “人与社会”主题范畴——“社会服务与人际沟通”主题群（据原教案单元导航）：比较人与事物、讨论朋友间的异同，理解并尊重差异，学会合作互补；本课时聚焦“用比较级描述与比较人物特征” 一、语篇研读 【What】本课时语篇包括：①1a反义词配对词表——7组描述人物特征的形容词（fast/slow, shy/outgoing, late/early, tall/short, lazy/hard-working, loud/quiet, funny/boring）；②1b-1c两组以“学校音乐节”（the school music festival）为情境的听力对话——对话一中Peter与Chen Jie谈论音乐节演出，Chen Jie害怕独自表演（afraid of performing alone），两人商定合作演奏一首乐曲解决难题（solve the problem by playing a song together）；对话二中Mrs Brown与Peter谈论Ella和Emma的舞蹈演出；③1d“人物—描述”匹配语块（plays the Chinese flute better, works harder, is more outgoing, is shyer, is taller, has longer hair, sings louder, dances better）；④1e口语问答支架（Is Ella taller than Emma? —No, she is shorter than Emma. / Who dances better, Ella or Emma?）；⑤Pronunciation 1语音归纳表（/ɜː/与/ə/两个元音音素及其与字母a、e、o和字母组合er、ir、ur、ear、or的拼写对应）。语篇围绕“比较人与事物的异同”展开，涉及外貌、性格、习惯、能力等比较维度。 【Why】语篇创设的校园音乐节情境贴近八年级学生生活：人物通过比较描述彼此的特点与差异（谁更勤奋、更外向、更高、头发更长、唱得更响亮、舞跳得更好），并巧用差异化解难题——Chen Jie不敢独自登台，与Peter合作演奏，体现“正视差异、优势互补、合作共赢”的价值导向。学习本课有助于学生学会客观、友善地比较与评价他人，欣赏他人长处，建立健康的同伴关系。 【How】词汇以反义词配对方式集中呈现，构成描述人物特征的语义网络；听力对话信息结构清晰、比较级形式密集（-er、better、more…），1b→1c→1d设计“勾选地点→补全句子→匹配描述”三级任务链，由整体到细节逐层提取信息；1e提供一般疑问句与特殊疑问句（Who…, A or B?）两种问答支架，支撑学生由“听懂比较”走向“会说比较”；Pronunciation 1采用“听音—观察词形—归纳规则—自主举例”的发现式设计，指向音形对应意识的培养。 二、学情分析 八年级学生已掌握常用形容词及描述人物的基本表达，同伴意识增强，“和他人比一比”是其熟悉且感兴趣的话题，课堂参与动机强。但存在三个学习障碍：①本单元是初中阶段系统学习比较级的起始单元，学生此前仅在零散语境中感知过比较级，对“-er / more / 不规则形式（better）+ than”结构尚未形成系统认识，表达中易出现than缺失、双重比较等错误；②听力中捕捉含比较级的关键信息能力不足（原教案教学反思已印证此问题），需要听前预测、听中分层任务的支持；③对/ɜː/与/ə/两个音素的辨析是发音难点，学生音形对应意识薄弱，需在听音观察与自主归纳中建构规则。此外，部分学生在比较评价他人时易只谈“长短高下”，需教师引导形成客观、友善的评价文化。 三、教学目标（核心素养导向） 通过本课时学习，学生能够： 素养维度 目标描述 语言能力 听懂关于人物比较的两组对话，准确完成1b（勾选地点）、1c（补全句子）、1d（匹配人物与描述）等听力任务；准确认读并运用词汇compare, shy, lazy, loud, outgoing, hard-working, perform, alone, solve，掌握1a反义词对fast/slow, shy/outgoing, late/early, tall/short, lazy/hard-working, loud/quiet, funny/boring；初步运用句型“A + be/V + 比较级 (+ than B)”与“Who + 动词比较级, A or B?”（如Who dances better, Ella or Emma?）对人物进行简单比较。 学习能力 借助反义词配对与语义分类建立词汇联想记忆策略；通过“听前预测—听中分层抓取关键词—听后核对”的多轮听音活动，学会抓取比较级标志信息（-er, better, more…）；通过听音比较、观察词形自主归纳/ɜː/与/ə/的发音规律并迁移举例，建立音形对应意识。 思维品质 将描述人物特征的形容词按外貌、性格、行为习惯、能力等维度分类整理，形成结构化词汇图式；在听后匹配、口头比较与“比较式颁奖词”任务中进行基于事实的比较、分析与推理。 文化意识 通过音乐节中同伴相互欣赏与合作演奏的语篇，体会“差异不是隔阂而是互补”的交往文化，学会客观友善地评价他人；初步感知英语校园音乐节（music festival）文化。 【迁移落点】在真实班级情境中担任“班级小评委”，从外貌、性格、习惯、能力中任选维度，运用比较级句型对同伴进行两三句“比较式颁奖词”介绍，发现并表达“差异让我们互补”的观点。 四、教学重难点 教学重点：①学生认识并熟练掌握描述差异的词汇（compare, shy, lazy, loud, outgoing, hard-working, perform, alone, solve及1a七组反义词对）；②学生能听懂关于人物比较的对话，准确完成相关听力任务。 教学难点：①学生准确掌握字母a、e、o和字母组合er、ir、ur、ear、or在单词中的发音规则，辨析/ɜː/与/ə/；②学生正确运用所学词汇和句型（比较级+than、Who…, A or B?）对人物进行简单比较，避免than缺失与形式错误。 五、教学方法与资源 教学方法：情境教学法、任务型语言教学（TBLT）；依据英语学习活动观，按“学习理解—应用实践—迁移创新”三层次组织活动链，落实教-学-评一体化。 教学资源：多媒体课件、教材录音（1b/1c/1d对话音频、Pronunciation 1音频）、音乐节情境图、“比较式颁奖词”任务单、口语展示评价量表、板书。 六、教学过程 教学环节 师生活动 活动观层次 评价要点 Step 1 情境导入 激活已知 (5’) ①师生问候、自由交谈（沿用原教案导入）：“Do you have a friend? Are you and your friend similar or different?”学生简短分享； ②呈现学校音乐节海报及一对差异明显的人物图片（一高一矮、一外向一害羞），学生观察并用已学词汇描述（She is tall. / He is shy. …），引出课题与单元大问题“How are we different from each other?”； ③宣布本课情境任务——“班级音乐节小评委”：本节课学会用比较级描述与评价人物，课末每位“小评委”为同伴宣读一句“比较式颁奖词”。 学习理解 感知与注意 自由交谈与看图描述中观察学生已有形容词储备（诊断性评价） Step 2 词汇建构 反义配对 (6’) ①学生完成1a：将单词与其反义词配对，同桌核对； ②集体核对答案，跟读词对，正音hard-working, outgoing等长难词； ③师生将7组形容词按“外貌（tall/short）·性格（shy/outgoing）·行为习惯（late/early, lazy/hard-working）·能力与状态（fast/slow, loud/quiet, funny/boring）”归类，共建板书语义图； ④词不离句学新词：呈现音乐节微语境“Chen Jie is shy. She is afraid of performing alone. She and Peter solve the problem by playing a song together.”，引导学生在语境中理解compare, shy, lazy, loud, outgoing, hard-working, perform, alone, solve并跟读。 学习理解 获取与梳理 概括与整合 1a配对正确率；归类维度是否合理；新词认读是否准确 Step 3 多轮听力 获取信息 (12’) ①听前预测：观察1b两组地点选项（at the music club / at the music festival），预测对话发生的场景； ②1b听第一遍：勾选两段对话发生的地点，同伴核对； ③1c听第二遍：补全句子（Peter and Chen Jie谈论的话题、Chen Jie与Peter的合作方式、Mrs Brown与Peter谈论的对象），聚焦关键词捕捉； ④1d听第三遍：将人物（Chen Jie, Peter, Emma, Ella）与含比较级的描述（plays the Chinese flute better, works harder, is more outgoing, is shyer, is taller, has longer hair, sings louder, dances better）匹配； ⑤核对答案后齐读描述句，圈出比较级标志词（-er, better, more…），教师板书核心句型：“A + be/V + 比较级 (+ than B)”“Who + V + 比较级, A or B?”。 学习理解→ 应用实践 获取与梳理 分析与判断 1b/1c/1d三题正确率即时反馈；能否圈出并说出比较级标志词（形成性评价，针对原反思“关键词捕捉不准”难点） Step 4 语音聚焦 发现规律 (7’) ①Pronunciation 1：播放录音，学生听并跟读两组例词——/ɜː/（er→term, ir→first, ur→nurse, ear→early）与/ə/（a→China, e→happen, o→together, er, or→number）； ②学生观察词形，小组讨论归纳发音规则（/ɜː/为重读长元音、需卷舌；/ə/为非重读音节中的弱读央元音），教师正音补充发音要领； ③各组“Add one more word”：每组再补充一个同类词（如her, bird, turn, search, about, open, police, teacher等），全班分享互评，教师纠错正音。 应用实践 分析与判断 规则归纳是否正确；所举新词是否符合发音规则（对应教学难点①） Step 5 结对操练 内化运用 (8’) ①1e：两人一组，利用1d信息开展比较问答，先易后难——一般疑问句“Is Ella taller than Emma? —No, she is shorter than Emma.”，特殊疑问句“Who dances better, Ella or Emma? —Ella (does).”； ②教师巡视，重点纠正than缺失、双重比较等错误，随机抽2—3对展示； ③拓展替换：学生借用1a形容词，就本班真实同学进行问答（Is … more outgoing than …? / Who runs faster, … or …?），实现由文本到生活的过渡。 应用实践 内化与运用 问答的准确性与完整性；比较级形式与than结构的正确率（同伴互评＋教师点评） Step 6 迁移创新 比较式颁奖 (5’) ①情境任务落地——“音乐节颁奖礼”：学生从外貌、性格、习惯、能力中任选维度，参照支架为同伴写/说两句“比较式颁奖词”：“My friend … is … than me. / … sings/dances/works better (louder, harder) than …, and I … than him/her. We are different, but we make a good team!”； ②请2—3名“小评委”面向全班宣读颁奖词，师生依据量表（信息准确／句型正确／语音语调／情感友善）点评； ③教师升华引导：差异让我们各自精彩，也让我们互补合作，回扣单元大问题。 迁移创新 想象与创造 颁奖词中目标语言的综合运用与“差异互补”观点的表达（表现性评价，对应迁移落点） Step 7 归纳总结 布置作业 (2’) ①依托板书，学生齐说反义词对与核心句型； ②教师结合量表点评总结：“客观比较、欣赏差异、合作互补”； ③布置分层作业并说明要求。 学习理解 概括与整合 口头复述达成情况；总体目标达成反馈 七、板书设计 Unit 3 Same or Different? — How are we different from each other? Words (opposites): fast↔slow shy↔outgoing late↔early tall↔short lazy↔hard-working loud↔quiet funny↔boring Comparing: A + be/V + 比较级 (+ than) B Chen Jie is shyer (than Peter). Peter works harder. Is Ella taller than Emma? —No, she is shorter than Emma. Who dances better, Ella or Emma? —Ella (does). Pronunciation: /ɜː/ er→term ir→first ur→nurse ear→early /ə/ a→China e→happen o→together er, or→number Differences make us special — differences make a good team! 八、作业设计（分层） 【基础·必做】①听音频跟读1b-1d对话及Pronunciation 1例词并录音打卡；②完成“巩固检测一、二”，记忆本课描述差异的词汇。 巩固检测一　写出下列形容词的反义词（依据教材1a活动改编） (1) fast　　　(2) shy　　　(3) late　　　(4) tall (5) lazy　　　(6) loud　　　(7) funny 巩固检测二　根据句意、首字母及汉语提示写单词（依据教材1a、1c语境改编） (1) Chen Jie is s______ (害羞的), so she is afraid of performing a______ (独自). (2) Don’t be l______ (懒惰的)! Get up and work hard. (3) The music is too l______ (大声的). Please turn it down. (4) Peter is more o______ (外向的) than his brother. (5) They tried to s______ (解决) the problem by playing a song together. (6) Let’s c______ (比较) the two pictures and find the differences. 【提升·选做】①完成“巩固检测三”，巩固比较级形式；②用比较级句型写3句话比较你和朋友，至少用上1a中的两个形容词。 巩固检测三　用所给单词的适当形式填空（依据教材1d、1e句型改编） (1) Who sings ______ (loud), Ella or Emma? (2) My hair is ______ (long) than my sister’s. (3) Chen Jie plays the Chinese flute ______ (well) than me. (4) Peter is ______ (outgoing) than Chen Jie. (5) Is Emma ______ (tall) than Ella? —No, she is ______ (short) than Ella. 【拓展·挑战】①完成“巩固检测四”；②课后采访一位好朋友，从外貌、性格、习惯、能力四方面比较你们的不同，制作一张“朋友比较卡”（5句比较级句子），为本单元Section B讨论“朋友应相似还是不同”积累素材。 巩固检测四　根据汉语意思完成英语句子（“颁奖词”情境，依据教材1e句型改编） (1) 艾拉和艾玛，谁舞跳得更好？______ ______ ______, Ella or Emma? (2) 彼得比陈洁更勤奋。Peter ______ ______ than Chen Jie. (3) 我比她更外向，但我们合作得很好。I’m ______ ______ than her, but we work well together. (4) 差异使我们成为好搭档。______ ______ us a good team. 巩固检测参考答案（供教师批阅） 一：(1) slow　(2) outgoing　(3) early　(4) short　(5) hard-working　(6) quiet　(7) boring 二：(1) shy; alone　(2) lazy　(3) loud　(4) outgoing　(5) solve　(6) compare 三：(1) louder　(2) longer　(3) better　(4) more outgoing　(5) taller; shorter 四：(1) Who dances better　(2) works harder　(3) more outgoing　(4) Differences make 九、教学评价与反思 1. 目标—评价对应（教-学-评一体化）： 素养目标 课堂评价任务与证据 语言能力目标 1b/1c/1d听辨正确率；1e结对问答与Step 6“比较式颁奖词”中比较级句型及than结构的准确性 学习能力目标 1a配对与词汇维度归类的质量；Step 4发音规则归纳与举例的准确性；多轮听力中的听前预测表现 思维品质目标 Step 2词汇归类汇报的概括性；Step 6颁奖词中基于事实的比较、分析与推理的条理性 文化意识目标 Step 6展示中对他人长处的欣赏表达与“差异互补”观点；比较评价他人时友善用语的使用 2. 预设反思点：①听力达成——原教案反思指出部分学生“听力关键词捕捉不准”，本课在听前增加预测、听中设置三级任务链（勾选→补全→匹配）并圈画比较级标志词，依据1b/1c/1d正确率判断是否需二次播放音频或降低任务坡度；②句型运用——原教案反思指出比较级表达错误较多，本课在1e前板书句型框架并突出than结构，观察Step 5、Step 6中than缺失、双重比较等错误率，必要时在第二课时增加专项操练；③语音难点——/ɜː/与/ə/辨析是否到位，关注方言区学生卷舌音发音，可在晨读中补充最小对立对训练；④时间与参与——三遍听力、语音与口语环节紧凑，观察Step 6迁移活动是否被压缩，预设弹性方案（颁奖词可改为课后录音提交）；关注像Chen Jie一样内向胆怯的学生在结对与展示环节的参与度，鼓励其借助合作（如与同伴同台）获得成功体验。 学科网（北京）股份有限公司 $