第7课《藤野先生》教学设计 2026—2027学年统编版八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》的人物形象分析、双线结构及作者爱国情感，通过字词闯关（认读书写、据义填词）和整体感知（划分层次、概括事件）导入，搭建从基础梳理到深层探究的学习支架，梳理作者与藤野交往及思想转变脉络。 特色亮点在于以小组合作活动（分析典型事件、探究双线结构）驱动思维能力提升，通过原稿与改定稿比较（如“熟识”改“精通”）强化语言运用，微写作（人物评传）促进审美创造。任务驱动法和批注赏析法贴合语文特色，帮助学生深化对“伟大”内涵的理解，为教师提供可操作的读写迁移路径。

八上语文教案 7.《藤野先生》教案 【教学目标】 语言建构与运用： 1.准确认读并书写“挟、绯、诘、畸、诲、瞥、杳”等字词，据释义写出相应词语； 2. 默读课文，找出地点变换，划分文章层次；按段落与地点概括主要事件。 3. 找出文中作者评价藤野先生的原句，说出“伟大”的表层含义。 思维发展与提升： 1. 能从关键语句和描写手法入手，概括藤野先生的品质。 2. 理解匿名信事件、看电影事件对作者思想转变的作用，说出本文明暗双线结构及其好处。 3. 品味文中反语、关键词语的表达效果，体会作者的情感态度。 审美鉴赏与创造： 1. 结合时代背景，理解作者“弃医从文”的原因，体会其强烈的爱国之情与民族自尊心。 2. 能借鉴课文写法，写出一段150字左右的人物评传，并自评、互评、修改。 【教学设想】 教学重点：①分析四件典型事件，把握藤野先生的高尚品质；②理解本文明暗双线并行的结构。 教学难点：①理解“伟大”的深层内涵；②体会作者的爱国情思与思想转变，品味反语的表达效果。 整体思路：共2课时。先以“字词闯关＋整体感知＋形象初识”扫清障碍、把握内容与情感基调；再以“品味伟大（四件事析品质）”和“感受伟大（匿名信/看电影事件与双线结构）”两个小组合作活动突破写法与情感；最后以“原稿改定稿比较＋人物评传微写作”实现读写迁移。 教法与学法：任务驱动法、比较阅读法、批注赏析法、知人论世法；自主预习—对学互查—小组合作—全班展评—量表互评。 【知识链接】 1. 作者简介：鲁迅（1881—1936），文学家、思想家、革命家，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。本文选自《朝花夕拾》。 2. 作品与背景：《朝花夕拾》原名《旧事重提》，收录鲁迅1926年创作的10篇回忆性散文。本文写于1926年10月12日，正值反动军阀及其御用文人迫害，鲁迅离开北京来到厦门大学时所写，以作对藤野先生的永久怀念。1902年鲁迅赴日留学，1904年入仙台医学专门学校，结识藤野先生；后受“匿名信事件”“看电影事件”刺激，弃医从文，想从改变国民精神入手挽救民族危亡。 3. 文体知识：回忆性散文是叙事散文的一种，特点是“形散神不散”，取材自由但服务中心；注重细节描写；回忆对象与回忆者、过去与现在交织在一起。 【基础导航】 任务一：字词闯关——读准写对，据义填词 指令串：①独立给“字词清单”中的加点字注音：②合上书本，同桌互考；写错一个，订正三遍。③独立完成学案“据义填词”，组内交换红笔批阅，错的订正在旁。④组长汇总本组错得最多的2个词，写到黑板“易错榜”。⑤教师针对“易错榜”集中点拨，全班齐读两遍。 预设答案：【易错提示】“畸”读jī不读qí；“诘”读jié；“杳”读yǎo（与“查”区分）；“恶”在“深恶痛疾”中读wù；“绯”读fēi。 ② 据释义写出词语：杳无消息、油光可鉴、标致、抑扬顿挫、深恶痛疾。 任务二：整体感知——梳理事件，拟写小标题 指令串：①默读全文，圈画文中地点变换（东京→仙台→离开仙台），据此划分层次。②独立用“小标题”概括作者留学期间的主要事件，填入学案表格。③教师点拨：文章以“我”的活动为线索，记叙了与藤野先生交往及思想转变的过程。 预设答案：第一部分（1—3）写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因；第二部分（4—35）写仙台求学与藤野先生的交往（相知、相处、离别）；第三部分（36—38）对藤野先生的怀念、感激之情和对先生崇高精神品质对作者的激励与鼓舞。 序号 段落 事件概括 1 1—3 东京见闻：清国留学生赏樱花、学跳舞（失望离去） 2 4—5 赴仙台求学，受“物以稀为贵”的优待 3 6—10 初识藤野先生（外貌、声调） 4 11—15 藤野先生主动添改“我”的讲义 5 16—19 纠正“我”的解剖图 6 20—22 关心“我”的解剖实习 7 23 了解中国女人裹脚 8 24—28 匿名信事件 9 29—31 看电影事件 10 32—35 弃医从文，与藤野先生告别 11 36—38 离开仙台后，珍藏讲义、怀念藤野（化为勇气） 任务三：形象初识——寻评价原句，初解“伟大” 指令串：①默读第37段，画出作者直接评价藤野先生的句子，自由朗读。②同桌互说：作者用哪个词评价藤野先生？“伟大”一般形容什么人？③教师追问：一个普通医学教授，仅两年师生情谊，为何“伟大”？导入下一环节。 预设答案：原句——“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……” “伟大”本形容杰出人物，此处用于普通教授，设下悬念，引发探究。 【进阶突破】 任务四：回忆先生赏形象★小组活动1 问题设计：快速浏览课文，做好圈点勾画，结合具体事件，赏析藤野先生的人物形象。 指令串： ①速读6—23段，圈点批注典型事件。②用“从文中____(关键语句/典型事件），运用____的描写手法，我看到了一位____的藤野先生”的句式，展现藤野先生的性格品质。 预设答案： ①添改讲义：从头到末红笔添改，连文法错误也订正→认真负责、一丝不苟。 ②纠正解剖图：不改好看改正确，“解剖图不是美术”→严格要求、尊重科学、循循善诱、治学严谨。 ③关心解剖实习：担心“敬重鬼”不肯解剖，总算放心→热情真诚、关爱学生。 ④了解裹脚：求实问“怎么裹法、足骨怎样畸形”，叹息要看一看→好学求实、同情不幸者。 任务五：评价先生悟情感★小组活动2 问题：鲁迅为何学医？为何弃医从文？他对藤野有怎样的情感？ 指令串：①默读“明学医之由”三则资料，概括：国内毫无出路→出国学医救国救民。②用“从文中____（具体事件）的____（关键语句）中，可以看出鲁迅弃医的原因是____”句式，分析三处刺激，填下表。 【资料助读】明学医之由： 材料一（鲁迅《琐记》）：国内求学“一无所能”，所余的还只有一条路——到外国去。 材料二（鲁迅《〈呐喊〉自序》）：预备卒业回来，救治像父亲似的被误的病人的疾苦，战争时当军医，促进国人对于维新的信仰。 材料三（许寿裳《亡友鲁迅印象记》）：学医出于尊重生命、爱护生命的宏愿，学成后博施于众。 预设答案：国内“一无所能”只剩“到外国去”；学医为救治病人、战时当军医、促进国人维新信仰；出于尊重生命、爱护生命的宏愿。 刺激事件 弃医的原因（参考答案） 东京清国留学生赏樱花、学跳舞 看到同胞浑浑噩噩、不务正业，对国民的麻木深感失望，萌生“到外国去”寻求救国之路的念头，为后文弃医从文埋下伏笔。 匿名信事件 考试风波中无端被疑“泄题”，体会到弱国国民在异国所受的歧视与屈辱，民族自尊受挫。 看电影事件 影片中中国人围观同胞被枪毙而喝彩，深感国民精神麻木；认识到“医学并非一件紧要事”，紧要的是改变国民的精神，于是决定弃医从文。 双线：明线——作者与藤野先生的交往；暗线——作者弃医从文的一段人生经历（爱国情思）。 好处：①明暗映衬，突出藤野形象；②以偏见环境反衬其高尚；③丰富回忆散文内容；④结构严谨；⑤怀念与爱国融合，深化主旨。 【补偿提升】 任务六：怀念先生明线索★小组活动3 问题：本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受，和藤野先生有何联系？ 指令串：①默读第1部分与24—31段，讨论“为何写这些与藤野无关的内容”，填下表。 ②探究归纳贯穿全文的两条线索： 内容 与写藤野先生的联系（参考答案） 赏樱花、学跳舞（东京清国留学生） 反衬“我”的爱国情怀与求索精神，交代离开东京的背景，与后文弃医从文的思想脉络呼应。 仙台求学受优待 因“物以稀为贵”受优待，侧面表现弱国子民处境，反衬藤野先生毫无民族偏见的可贵。 匿名信事件 日本“爱国青年”的狭隘民族主义，反衬藤野先生正直热诚、无民族偏见。 看电影事件 明暗双线交汇点：直接触发弃医从文，深化暗线（爱国与思想转变），也加深了对藤野的怀念。 【我的结论】明线：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念），展现其品格。 暗线：作者的爱国情感与思想变化（东京失望—仙台受刺激—弃医从文—战斗不息）。 双线好处：以爱国情统摄全文，使怀念藤野有了更深层的原因；藤野的光明磊落成为暗线的映衬与动力；结构严谨，形散神聚。 任务七：咬文嚼字——比较原稿与改定稿 问题设计：鲁迅写此文多处修改，比较原稿与改定稿，好在哪里？ 指令串：①独立比较三组原稿／改定稿，圈出改动处。②同桌互说每处修改的表达效果，填入学案表格。③教师归纳：改定稿更准确、更具讽刺、更显斗志。 预设答案： 原稿 改定稿 改好在哪里（参考答案） 但也缺不了“清国留学生”的速成班…… 但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速定班…… 加“花下”“成群结队”，具体描绘赏樱场景，突出清国留学生游手好闲、附庸风雅的丑态，讽刺更辛辣。 问问熟识时事的人 问问精通时事的人（且“有一间”“咚咚咚”） “熟识”改“精通”是反语，讽刺其不学无术却标榜“精通时事”；加“有一间”“咚咚咚”细节，生动写出昏沉度日。 便使我忽又良心发现，再继续写些…… 便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些…… 加“而且增加勇气了”“点上一枝烟”，写出藤野精神使“我”获得战斗勇气，怀念与感激更深，形象更真切。 任务八：人物评传微写作 布置片段写作：借鉴本文以小事写人、细节传神的写法，刻画一位令你敬重的老师，150 字左右，要求细节真实、情感真挚、形象鲜明。组织自评、互评、修改。 课堂小结 引导学生回看双线结构图，升华主题：藤野先生的“伟大”不在地位，而在跨越民族的真挚与正直；鲁迅的怀念，是一位爱国者以笔为枪、持续战斗的源泉。 板书设计 《藤野先生》　鲁迅（回忆性散文） 明线：与藤野先生交往——添改讲义·纠正解剖图·关心实习·了解裹脚——正直热忱·治学严谨·无民族偏见 暗线：弃医从文的人生经历——爱国情思 典型事件写人　细节描写　反语讽刺 伟大 = 冷漠环境中毫无偏见的善意 【导学反思】 1 2026-2027学年度第一学期 集体备课 学科网（北京）股份有限公司 $