第7课《藤野先生》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》中与藤野先生的交往事例、明暗双线结构及“伟大”的深层含义。课堂导入从学生回忆印象深刻的老师切入，结合鲁迅赴日留学背景建立历史语境，为分析人物形象和情感变化搭建学习支架。 该资料以“伟大”为核心问题驱动，通过小组合作梳理典型事例表格，还原鲁迅在日本的处境与藤野先生行为对比，培养逻辑思维和辩证思维。品味反语、关键语句提升语言运用能力，作业设计比较寿镜吾与藤野先生深化文化自信。助力教师把握双线结构，引导学生体会鲁迅复杂情感与爱国情怀。

《藤野先生》教学设计 一、教学目标 梳理文章叙事线索，把握“我”与藤野先生交往的典型事例以及“我”的思想变化。 品味文中关键语句的深层含义和反语、讽刺的表达效果；学习本文选取典型事例，通过外貌、动作、语言描写刻画人物形象的方法。 感受藤野先生严谨治学、没有民族偏见的高尚人格美；体会鲁迅在回忆性散文中蕴含的复杂深沉的情感。 二、教学重难点 教学重点 梳理与藤野先生相关的典型事例，概括其人物形象；品味文中富有感情色彩的语言；理清文章明暗两条线索，把握文章结构。 教学难点 理解文章的明暗双线结构，以及“伟大”一词的深层含义；准确把握鲁迅在文中表达的复杂情感；理解作者弃医从文的原因。 三、教学过程 第一课时 （一）情境导入 同学们，在你们的求学生涯中，有没有一位老师让你印象深刻？他（她）做了什么让你至今难忘？（学生分享）说到鲁迅的老师，大家会想到三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生。而在日本仙台医专留学时，还有一位老师让鲁迅感念终生。鲁迅曾说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”这位老师是谁？他做了什么让鲁迅如此感激？今天，就让我们一起走进鲁迅的《藤野先生》，去认识这位可敬的异国教师。背景简介： 简要介绍鲁迅赴日留学的背景（1902年赴日，1904年入仙台医学专门学校）以及写作《朝花夕拾》时的心境（1926年，鲁迅时年45岁，在厦门大学任教期间回忆往事）。 设计意图： 由学生的生活体验切入，激发共鸣，引出人物；简介背景帮助学生建立历史语境。 （二）初读感知，扫清障碍 1.自由读 标注易错字音停顿：挟着（xié）、畸形（jī）、诘责（jié）、杳无消息（yǎo）、瞥见（piē）、匿名（nì）、教诲（huì）、深恶痛疾（wù） 2. 字词巩固 指名认读核心词，听写“畸形、诘责、杳无消息、深恶痛疾”，纠正易错字形。设计意图： 扫清字词障碍，为深入阅读奠定基础。 （三）再读课文，梳理脉络 任务一：速读全文，整体把握 学生快速阅读课文，思考：文章按地点转换可以分为几个部分？请用简洁的语言概括。第一部分（第1—3段）：东京——清国留学生在东京赏樱花、学跳舞，鲁迅对此失望、厌恶，决定离开东京去仙台。第二部分（第4—35段）：仙台——初到仙台受优待，与藤野先生相识、相处，经历匿名信事件和看电影事件。第三部分（第36—38段）：离开仙台后——弃医从文，与藤野先生告别，先生赠照叮嘱，终生怀念。 任务二：聚焦仙台，梳理事例 请学生默读在仙台与藤野先生相处的部分（约第6—23段），以小组合作的形式，找出“我”与藤野先生交往的几件典型事例，并完成表格。序号  典型事例   藤野先生的表现      体现的品质1  第一节课工作中规中矩，生活不拘小节朴实、专注2  添改讲义“从头到末，都用红笔添改过了”认真负责、一丝不苟3  纠正解剖图“你看，你将这条血管移了一点位置了”既严格又耐心4  关心解剖实习关心“我”的实习情况无微不至、充满尊重5  了解女人裹脚询问中国女人裹脚的方法求实精神、对学术的执着点拨：写人，一定要选择典型的事例，把人放在具体的叙述和细致的描写中去表现。设计意图：训练学生概括能力和提取信息的能力，通过表格梳理形成对藤野先生的初步印象。 （四）课堂小结 同学们，通过本节课的学习，我们初步认识了藤野先生——一位治学严谨、认真负责的老师。但鲁迅说他是“伟大”的，仅凭这几件事是否足以支撑“伟大”二字？下节课我们将继续探究，在更广阔的背景中去理解“伟大”的深层含义。布置作业：思考：鲁迅为什么说藤野先生是“伟大”的？圈画出文中让你感触最深的语句，准备下节课交流。 第二课时 （一）复习导入 上节课我们梳理了藤野先生与鲁迅交往的几件典型事例，初步认识了藤野先生——一位认真负责、治学严谨的老师。但是，仅凭“添改讲义”“纠正解剖图”这几件事，是否足以称得上“伟大”？鲁迅究竟为什么说藤野先生是“伟大”的？今天，我们就来探究这个问题。设计意图： 以主问题统领全课，激发学生的探究欲望。 （二）深入探究，理解“伟大” 探究一：走进鲁迅的处境 请同学们默读第1—5段和第24—31段，思考：鲁迅在日本的处境是怎样的？ 1. 东京的失望（第1—3段） 清国留学生在东京赏樱花、学跳舞。比较句子：A. 东京也是这样。B. 东京无非是这样。C. 东京也无非是这样。明确： “无非”二字道尽了鲁迅内心的失望、愤慨与厌恶。他到日本原本寻求救国之道，看到的却是清国留学生的醉生梦死。 2. 仙台的“优待”（第4—5段） “不但不收学费，几个职员还为我的食宿操心。”“大概是物以稀为贵罢。”鲁迅感受到的并非真正的尊重，而是“弱国子民”的心酸——他被当作“稀罕物”看待，而不是一个平等的学生。 3. 匿名信事件与看电影事件（第24—31段） 匿名信事件：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”看电影事件：中国人围观枪毙中国人的麻木神情。这两件事给了鲁迅巨大的刺激——日本举国都在歧视中国人。他在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱。 探究二：理解“伟大”的深层内涵 小组讨论：在这样的处境下，藤野先生做了什么？他的行为有何特别之处？藤野先生没有像其他日本人那样歧视鲁迅，而是平等地、真诚地对待他。藤野先生对鲁迅的关怀与帮助，恰恰发生在鲁迅最孤独、最受屈辱的时刻。“伟大”的含义：超出了寻常，令人敬佩的。藤野先生的伟大，不仅在于他作为教师的认真负责，更在于他超越了狭隘的民族偏见，以纯粹的学术精神和人道关怀对待一个弱国学生。设计意图：通过还原鲁迅的处境，让学生在对比中真切感受藤野先生“伟大”的分量，突破教学难点。 （三）品味语言，体悟深情 1. 品读直接抒情的语句 引导学生找出文中直接表达对藤野先生情感的语句，如：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。” 2. 品读含蓄蕴藉的语句 品味文中关键语句的深层含义和反语效果，如：“东京也无非是这样”——失望、愤慨。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”——反语，讽刺与悲愤。“正人君子”——反语，讽刺那些道貌岸然的人。 3. 品读结尾段 朗读最后一段，体会“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌……于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”中所蕴含的感激与力量。设计意图：品味鲁迅独特的语言风格，感受冷峻文字下的深情。 （四）升华主题，拓展思考 1. 理解“弃医从文” 提问：鲁迅为什么最终选择了“弃医从文”？看电影事件让鲁迅认识到，医治国民的身体远不如医治国民的精神更重要。这一选择体现了鲁迅强烈的民族责任感和以天下为己任的担当。 2. 总结双线结构 提问：回顾全文，本文有哪两条线索？明线：与藤野先生的交往（东京—仙台—离开仙台后）。暗线：作者的爱国情感与思想变化。两条线索交织，明线写师恩，暗线彰爱国，共同服务于“感激藤野先生、抒发爱国情怀”的主题。 3. 拓展思考 一百年过去了，藤野先生的人格光辉依然照耀着我们。在今天的时代，我们应该如何理解“尊师重道”？我们又该如何看待不同国家、不同文化之间的平等与尊重？设计意图： 由文本走向人生，由历史走向当下，培养学生的思辨能力和文化视野。 （五）课堂小结 同学们，今天我们跟随鲁迅的文字，认识了一位伟大的老师——藤野先生。他的伟大，不仅在于治学严谨、认真负责，更在于他超越了国界与民族偏见，以纯粹的师者之心关爱一个弱国学生。而鲁迅之所以能成为“民族魂”，也正是因为他将这份感激转化为“我以我血荐轩辕”的行动，用笔去唤醒沉睡的国民。愿大家记住藤野先生的那份真诚与平等，也记住鲁迅的那份责任与担当。 【作业设计】 1．阅读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》，比较寿镜吾先生与藤野先生两个老师形象的不同，写一篇300字左右的短文。2．以“我心目中的好老师”为题，运用典型事例和细节描写的方法，写一篇500字左右的记叙文。 【板书设计】                        藤野先生                          鲁迅 明线：与藤野先生的交往        东京（失望）→ 仙台（相识相处）→ 离开后（怀念）        添改讲义 纠正解剖图        关心实习 了解裹脚        藤野先生：治学严谨              没有民族偏见      → “伟大” 暗线：爱国情感与思想变化      清国留学生丑态→ 匿名信/看电影事件 → 弃医从文 学科网（北京）股份有限公司 $