第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》写景抒情散文的分层阅读能力培养，从生活听雨感受导入，结合作者简介，承接单元《春》《济南的冬天》精读课文，通过分层任务单、字词清单、四季雨特点表格等支架辅助学习。 特色为隐性动态分层教学，以学生自主批注为主，通过分层朗读、词句赏析、标题思辨等活动，提升语言运用（批注表达）、思维能力（标题与人称转换思辨）、审美创造（多感官仿写），助力学生分层提升阅读鉴赏能力，为教师提供清晰的分层教学实施路径。

第3课《雨的四季》听雨抒怀，赏四时雨韵 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：第3课《雨的四季》 教材版本：统编版新教材七年级上册第一单元（略读课文） 课时：1课时（45分钟） 课型：写景抒情散文分层培优自读鉴赏课 授课对象：七年级学生 （二）教材解读 本文是当代诗人刘湛秋的抒情散文，属于单元略读课文，承接单元《春》《济南的冬天》两篇精读课文，训练学生自主阅读写景散文的能力。全文采用总-分-总结构：开篇直抒胸臆，点明“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”；主体依次描摹春、夏、秋、冬四季的雨，不直接刻画雨本身，大量采用侧面烘托，借雨后万物情态写雨；调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉多种感官，运用比喻、拟人、排比、通感，赋予四季雨不同人格气质：春雨娇媚，夏雨热烈粗犷，秋雨端庄沉静，冬雨自然平静；结尾改用第二人称直抒胸臆，升华情感，抒发对雨、对自然生命的爱恋赞美。 文本教学梯度清晰：字音词语积累、梳理总-分-总结构、概括四季雨的特点属于基础素材；识别侧面烘托、多感官、比喻拟人炼字赏析属于进阶素材；篇名思辨、第二人称抒情效果、借鉴多感官写景进行片段仿写属于培优探究素材。作为略读课文，重在学生自主批注阅读，教师点拨提升。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：部分生字词读音释义掌握不准；自主阅读抓不住关键信息；只会简单找出写雨的句子，概括不出四季雨各自的性格特点；能够朗读，但把握不住不同季节雨对应的朗读语气；分不清直接描写与侧面烘托。 学习特点：刚升入初中，已经学过两篇写景散文，但自主略读能力偏弱，依赖字词清单、内容表格支架；课堂以字词识记、朗读、梳理课文内容为主要任务。 2.【进阶层学生】 知识水平：能够借助注释疏通全文，流畅朗读；可以概括四季雨的基本特点，能够找出比喻、拟人句。但对侧面烘托、通感体会浅显；赏析只停留在句子很美，缺少对词语、手法效果的分析；能够看到景物，对文字背后作者的爱恋之情体会不够充分，批注表达零散。 学习特点：愿意参与小组合作研讨，可完成简单语段赏析，能够做文本批注。 3.【培优层学生】 知识优势：字词朗读无明显障碍；能够多角度赏析词句，读懂侧面烘托、多感官通感；可以思辨标题的表达妙处，读懂第二人称带来的抒情变化；能够借鉴本课写景手法完成片段仿写。 学习特点：擅长深度思辨、自主批注探究，能够独立完成赏析与创意表达任务。 （四）分层教学理念 采用隐性动态分层，单元检测结束后动态调整学生层级，课堂不对外公开分层标签，保护学生学习自信心。本课为略读课文，以学生自主阅读、批注为主，教师点拨提升。 基础层：保底过关，落实字音词语，训练朗读，梳理总-分-总结构，概括四季雨的特点； 进阶层：能力提升，品味关键字词，赏析比喻拟人、侧面烘托、多感官写法，体会四季雨的不同气质； 培优层：拓展拔高，思辨标题、人称变换的表达效果，体会情景交融，迁移多感官写景技法。 课堂推进逻辑：情境导入→分层朗读感知文本→分层梳理课文结构内容→分层品味语言与艺术手法→分层思辨探究→分层课堂练习巩固→分层课后拓展，立足略读课要求，以学生自主批注阅读为主。 （五）教学资源准备 多媒体素材：刘湛秋简介、配乐朗读音频，四季雨实景图片。 纸质工具：分层任务单（基础识记卡、进阶赏析卡、培优探究卡）；字词清单；四季雨特点梳理表格；批注阅读提示。 二、分层学习目标 【基础目标】 1.积累：掌握花苞、棱镜、粗犷、静谧、高邈、莅临、吝啬、咄咄逼人等字音词义；能够有感情朗读课文，把握朗读基调。 2.诵读：春雨轻柔舒缓，夏雨热烈昂扬，秋雨沉静深情，冬雨宁静安然。 3.结构：理清总-分-总结构；口头概括四季雨各自的特点。 【进阶目标】 1.赏析：赏析关键动词、比喻拟人；读懂侧面烘托、多感官（含通感）写景的妙处。 2.体悟：感受四季雨各不相同的气质，体会字里行间作者对雨的喜爱。 3.表达：结合原句，完成80-120字语段赏析，学会做简单文本批注。 【培优目标】 1.思辨：辨析标题《雨的四季》与《四季的雨》的差异；体会文末第二人称抒情的表达效果，读懂雨带给生命、情感、思想的滋养。 2.迁移：借鉴多感官、侧面烘托写法，完成景物片段仿写。 3.拓展：对比本单元《春》《济南的冬天》，体会三篇写景散文语言风格差异。 三、分层教学重难点 统一教学重点 积累重点字词，朗读课文；理清总-分-总结构，把握四季雨的不同特点；赏析比喻、拟人、多感官、侧面烘托。 分层教学难点 【基础层难点】区分直接写雨和侧面写雨后万物；准确概括四季雨的性格特点。 【进阶层难点】理解侧面烘托：不直接写雨，写雨后万物来表现雨；体会通感的表达效果。 【培优层难点】读懂人称转换带来的情感变化；理解标题的匠心；把多感官写景技法迁移到写作。 四、分层教学过程（45分钟，学生自主批注为主） （一）环节1情境导入，走近作者（7min） 教师活动：由生活中听雨感受导入；简要介绍刘湛秋，“抒情诗之王”，倡导轻松散文，借雨抒发对自然生命的热爱。 分层提问引导： 基础层：课文写了哪四季的雨？每一季的雨各有怎样的特点？ 进阶层：写春雨的时候，作者没有大量直接写雨，主要写了什么？这样写有什么好处？ 培优层：标题为什么叫《雨的四季》，换成《四季的雨》效果会怎样？ 抽查反馈分层点评。基础层落实文本主要对象；进阶层指向侧面烘托；培优层抛出标题思辨问题。 （二）环节2分层朗读，自主批注阅读（12min） 教师活动：播放配乐范读，提示朗读基调：全文清新空灵。春雨轻柔；夏雨热烈；秋雨沉静；冬雨安宁。布置略读任务，边读边圈画关键词句，做简单批注。 分层巡视指导： 基础层：纠正字音，读通读顺课文，圈画出四季雨对应的关键形容词，填写特点表格； 进阶层：朗读同时圈画比喻、拟人句，留意写雨后万物的语句，做简单批注； 培优层：关注开头第三人称，结尾换成第二人称“你”，思考人称变化背后的情感变化。 （三）环节3基础层专项夯实（10min） 课件板块顺序：作家文体常识→字词过关→梳理总-分-总，梳理四季雨特点。 1.文体常识：本文是自读写景抒情散文，总-分-总，喜雨-绘雨-赞雨。提问：课文可以分为哪三大部分？ 2.字词过关：落实花苞、棱镜、粗犷、静谧、高邈、莅临、吝啬、咄咄逼人。抽查读音释义。 3.梳理行文框架 板书行文框架： 总起（第1段）：我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。奠定爱恋赞美基调。 分写（第2-5段） 春雨：美丽、娇媚｜万物苏醒，生机勃勃 夏雨：热烈、粗犷｜酣畅奔放，万物蓬勃 秋雨：端庄、沉静｜静谧怀想，净化灵魂 冬雨：自然、平静｜素净柔和，带来特殊温暖 总结（第6-7段）：直抒胸臆，第二人称，赞美雨滋养生命感情思想。 基础任务：填写四季雨特点梳理表格，口头复述课文主要内容。 （四）环节4进阶层词句手法赏析（10min） 教师点拨赏析要点，依托学生批注成果交流： 1.春雨：不直接描摹雨，写树木、花苞、小草雨后情态，侧面烘托雨的娇媚；“睁开”“挂”“牵动”炼字鲜活；视觉、听觉、嗅觉、通感“空气里像有无数芳甜的果子”，打通多种感官。 2.夏雨：“豆粒大”“争先恐后”，比喻拟人，写出热烈粗犷，万物蓬勃生长。 3.秋雨：比喻“出嫁生了孩子的妇人”，拟人“雨不大出门”，写出端庄沉静，引人怀想动情。 4.冬雨：“莅临”拟人，写出冬雨的从容，素净透明，带来特殊温暖。 小组任务：选取一处自己批注的句子，完成80-120字赏析。 （五）环节5培优深度思辨探究（3min） 递进探究问题： 1.标题《雨的四季》，和《四季的雨》相比表达效果有什么不同？ 2.文章前面用“她/它”写雨，结尾改用第二人称“你”，这样的人称变化有什么作用？ 教师点拨：《雨的四季》把雨人格化，雨浸润装点了整个四季；结尾换成第二人称，从客观描摹转为面对面倾诉，积蓄的爱恋情感直接迸发，拉近和雨的距离。 （六）环节6分层限时巩固练习（2min） 【基础必做题】解释：静谧、莅临；写出四季雨各自的特点。 【进阶选做题】赏析“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”（80字以内）。 【培优选做题】简要说说结尾改用第二人称写雨的好处（100字左右）。 （七）环节7分层课堂小结（1min） 分层小结： 基础层：掌握重点字词，能够流畅朗读；理清总-分-总，把握四季雨各自特点。 进阶层：读懂侧面烘托、多感官、比喻拟人，体会四季雨不同气质，感受作者对雨的喜爱。 培优层：读懂标题匠心与人称转换的抒情效果，明白借景物抒发内心对自然生命的热爱。 结构化板书 《雨的四季》刘湛秋 总起：我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢 分写·绘雨 春雨｜美丽、娇媚｜侧面烘托，多感官，万物复苏 夏雨｜热烈、粗犷｜奔放酣畅，万物蓬勃 秋雨｜端庄、沉静｜引人怀想，净化灵魂 冬雨｜自然、平静｜素净柔和，特殊温暖 总结：啊，雨，我爱恋的雨啊（第二人称，直抒胸臆） 手法：比喻、拟人、排比、侧面烘托、多感官、通感 情感：爱恋雨，热爱自然与生命 五、分层课后作业 【基础层·必做】 1.识记本课重点字词，朗读课文，熟读6-7自然段； 2.完善四季雨特点梳理表格。 【进阶层·自愿选做】 1.摘抄文中两处优美语句，写下自己的阅读批注； 2.简要说说作者写春雨为什么大量写雨后的花草树木。 【培优层·拓展提升】 1.思辨短文：谈谈标题《雨的四季》妙处，250字； 2.仿写：借鉴多感官、侧面烘托写法，写一段关于“风”的景物片段，300字； 3.对比阅读：简要对比《春》或者《济南的冬天》，说说三篇写景散文语言的不同。 六、分层课堂评价体系 （一）课堂过程分层评价量表 1.基础层评价维度：字音字词2分、朗读训练3分、课文内容梳理3分、课堂发言2分；6分合格，8分优秀。 2.进阶层评价维度：文本基础3分、词句批注赏析4分、小组分享3分；7分合格，9分优秀。 3.培优层评价维度：文本情志思辨4分、对比研读3分、拓展表达3分；8分合格，优秀。 （二）综合测评分层标准 85-100（培优优秀）：字词朗读达标；赏析兼顾手法与情感；思辨标题、人称变化到位；仿写能够灵活运用多感官、侧面烘托； 70-84（进阶良好）：字词朗读无明显错误，批注赏析完整，对人称转换、标题妙处理解尚有欠缺； 60-69（基础合格）：字词、朗读、内容梳理达到基本要求，赏析批注要点不全，后续加强语句批注训练； 60分以下（待提升）：字词掌握薄弱，朗读卡顿；课后开展字词、朗读一对一专项辅导。 七、教学反思 （一）分层共性学情预判问题 1.基础层：分不清直接写雨和侧面写雨后万物；概括四季雨性格特点容易笼统。 2.进阶层：能找出优美句子，但不容易理解侧面烘托；对通感这种特殊感官写法体会浅显；批注只摘抄句子缺少效果分析。 3.培优层：容易忽略人称变化带来的情感变化；仿写只堆砌修辞，缺少真实感官体验。 （二）分层动态调整方案 基础层：提供字词填空、四季雨特点简易表格；异质小组搭配能力较强同学协助梳理；略读课优先落实朗读、字词、内容梳理。 进阶层：板书赏析链条：语句-手法-画面-情感；重点点拨侧面烘托：不直接写雨，写万物的变化来表现雨。 培优层：组织小讨论，立足文本分析标题、人称转换；提醒仿写立足真实感官体验，不要单纯堆砌修辞。 （三）动态分层流动机制 单元检测结束，结合课堂表现、作业质量重新划分层级。基础层连续两次任务达标，可以升入进阶层；进阶层赏析批注表现突出，可以领取培优拓展任务；基础薄弱学生临时下调层级夯实字词朗读。全程不在班级公开学生层级，仅教师内部存档记录。 （四）教学优化改进方向 本课为略读课文，要把更多时间还给学生自主阅读批注，教师减少过多逐句精讲；多媒体播放雨声、四季雨实景，帮助建立文本画面；落实单元读写迁移，引导学生调动全身感官观察身边自然景物。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $