第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第3课《雨的四季》听雨抒怀，赏四时雨韵

（分层培优教学设计）

 

一、基础信息

（一）课题信息

课题：第3课《雨的四季》

教材版本：统编版新教材七年级上册第一单元（略读课文）

课时：1课时（45分钟）

课型：写景抒情散文分层培优自读鉴赏课

授课对象：七年级学生

（二）教材解读

本文是当代诗人刘湛秋的抒情散文，属于单元略读课文，承接单元《春》《济南的冬天》两篇精读课文，训练学生自主阅读写景散文的能力。全文采用总-分-总结构：开篇直抒胸臆，点明“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”；主体依次描摹春、夏、秋、冬四季的雨，不直接刻画雨本身，大量采用侧面烘托，借雨后万物情态写雨；调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉多种感官，运用比喻、拟人、排比、通感，赋予四季雨不同人格气质：春雨娇媚，夏雨热烈粗犷，秋雨端庄沉静，冬雨自然平静；结尾改用第二人称直抒胸臆，升华情感，抒发对雨、对自然生命的爱恋赞美。

文本教学梯度清晰：字音词语积累、梳理总-分-总结构、概括四季雨的特点属于基础素材；识别侧面烘托、多感官、比喻拟人炼字赏析属于进阶素材；篇名思辨、第二人称抒情效果、借鉴多感官写景进行片段仿写属于培优探究素材。作为略读课文，重在学生自主批注阅读，教师点拨提升。

（三）学情分层分析

1.【基础层学生】

知识短板：部分生字词读音释义掌握不准；自主阅读抓不住关键信息；只会简单找出写雨的句子，概括不出四季雨各自的性格特点；能够朗读，但把握不住不同季节雨对应的朗读语气；分不清直接描写与侧面烘托。

学习特点：刚升入初中，已经学过两篇写景散文，但自主略读能力偏弱，依赖字词清单、内容表格支架；课堂以字词识记、朗读、梳理课文内容为主要任务。

2.【进阶层学生】

知识水平：能够借助注释疏通全文，流畅朗读；可以概括四季雨的基本特点，能够找出比喻、拟人句。但对侧面烘托、通感体会浅显；赏析只停留在句子很美，缺少对词语、手法效果的分析；能够看到景物，对文字背后作者的爱恋之情体会不够充分，批注表达零散。

学习特点：愿意参与小组合作研讨，可完成简单语段赏析，能够做文本批注。

3.【培优层学生】

知识优势：字词朗读无明显障碍；能够多角度赏析词句，读懂侧面烘托、多感官通感；可以思辨标题的表达妙处，读懂第二人称带来的抒情变化；能够借鉴本课写景手法完成片段仿写。

学习特点：擅长深度思辨、自主批注探究，能够独立完成赏析与创意表达任务。

（四）分层教学理念

采用隐性动态分层，单元检测结束后动态调整学生层级，课堂不对外公开分层标签，保护学生学习自信心。本课为略读课文，以学生自主阅读、批注为主，教师点拨提升。

基础层：保底过关，落实字音词语，训练朗读，梳理总-分-总结构，概括四季雨的特点；

进阶层：能力提升，品味关键字词，赏析比喻拟人、侧面烘托、多感官写法，体会四季雨的不同气质；

培优层：拓展拔高，思辨标题、人称变换的表达效果，体会情景交融，迁移多感官写景技法。

课堂推进逻辑：情境导入→分层朗读感知文本→分层梳理课文结构内容→分层品味语言与艺术手法→分层思辨探究→分层课堂练习巩固→分层课后拓展，立足略读课要求，以学生自主批注阅读为主。

（五）教学资源准备

多媒体素材：刘湛秋简介、配乐朗读音频，四季雨实景图片。

纸质工具：分层任务单（基础识记卡、进阶赏析卡、培优探究卡）；字词清单；四季雨特点梳理表格；批注阅读提示。

 

二、分层学习目标

【基础目标】

1.积累：掌握花苞、棱镜、粗犷、静谧、高邈、莅临、吝啬、咄咄逼人等字音词义；能够有感情朗读课文，把握朗读基调。

2.诵读：春雨轻柔舒缓，夏雨热烈昂扬，秋雨沉静深情，冬雨宁静安然。

3.结构：理清总-分-总结构；口头概括四季雨各自的特点。

【进阶目标】

1.赏析：赏析关键动词、比喻拟人；读懂侧面烘托、多感官（含通感）写景的妙处。

2.体悟：感受四季雨各不相同的气质，体会字里行间作者对雨的喜爱。

3.表达：结合原句，完成80-120字语段赏析，学会做简单文本批注。

【培优目标】

1.思辨：辨析标题《雨的四季》与《四季的雨》的差异；体会文末第二人称抒情的表达效果，读懂雨带给生命、情感、思想的滋养。

2.迁移：借鉴多感官、侧面烘托写法，完成景物片段仿写。

3.拓展：对比本单元《春》《济南的冬天》，体会三篇写景散文语言风格差异。

 

三、分层教学重难点

统一教学重点

积累重点字词，朗读课文；理清总-分-总结构，把握四季雨的不同特点；赏析比喻、拟人、多感官、侧面烘托。

分层教学难点

【基础层难点】区分直接写雨和侧面写雨后万物；准确概括四季雨的性格特点。

【进阶层难点】理解侧面烘托：不直接写雨，写雨后万物来表现雨；体会通感的表达效果。

【培优层难点】读懂人称转换带来的情感变化；理解标题的匠心；把多感官写景技法迁移到写作。

 

四、分层教学过程（45分钟，学生自主批注为主）

（一）环节1情境导入，走近作者（7min）

教师活动：由生活中听雨感受导入；简要介绍刘湛秋，“抒情诗之王”，倡导轻松散文，借雨抒发对自然生命的热爱。

分层提问引导：

基础层：课文写了哪四季的雨？每一季的雨各有怎样的特点？

进阶层：写春雨的时候，作者没有大量直接写雨，主要写了什么？这样写有什么好处？

培优层：标题为什么叫《雨的四季》，换成《四季的雨》效果会怎样？

抽查反馈分层点评。基础层落实文本主要对象；进阶层指向侧面烘托；培优层抛出标题思辨问题。