第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》的四季雨特点、修辞运用及“形散神聚”特色，以“四季雨声音乐会”音频导入激活感性认知，衔接前两课《春》《济南的冬天》的朗读与赏析方法，搭建“教—扶—放”的迁移实践支架。 此资料亮点在于情境化与任务驱动结合，如“雨的品鉴会”小组合作运用“修辞赏析三步法”品析多感官描写，通过三篇课文比较培养思维能力，读写迁移作业提升语言运用与审美创造。助力学生自主赏析，教师易操作，有效落实自读课目标。

统编版七年级上册语文教学设计 雨的四季 教学设计 科目 语文 年级 七年级（上册） 教材版本 统编版（2024） 单元 第一单元 · 亲近自然 课型 自读课 课时 1课时（45分钟） 一、教材分析 《雨的四季》是诗人刘湛秋的一篇优美抒情散文，编排在统编版七年级上册第一单元“亲近自然”主题下，与《春》《济南的冬天》共同组成写景抒情散文的学习序列。本文以饱含诗意的笔触，描绘了春雨的柔美清新、夏雨的热烈粗犷、秋雨的沉静端庄、冬雨的自然平静，四季之雨各具神韵。文章大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，语言生动形象、富有节奏感和音乐美，作者将热烈的情感融于细腻的景物描写之中，是学习借景抒情写法的又一典范。作为单元中的自读课，本文承担着让学生运用前两课学到的朗读方法和写景赏析技巧进行自主阅读、迁移实践的重要任务，是实现“教—扶—放”学习进阶的关键一环。 二、学情分析 经过前两课《春》和《济南的冬天》的学习，学生已初步掌握写景散文的基本阅读方法：能通过朗读感受景物之美，能识别比喻、拟人等常见修辞手法，能初步感知情景交融的写作特点。但学生的自主赏析能力仍较薄弱，面对篇幅较长、修辞密集的散文，容易出现“读了但读不深”“看到了美但说不清美在哪里”的困境。此外，学生对四季之雨的感知多停留在生活经验层面，缺乏从文学角度品味和鉴赏的能力。因此，本课应以学生自主品读为主、教师点拨为辅，重点引导学生运用已学的“修辞赏析三步法”进行迁移练习，实现从“学会”到“会学”的能力提升。 三、核心素养目标（新课标） 文化自信 通过品读四季之雨的不同美感，感受中国文学中“雨”的丰富意象与审美传统，体会作者对自然生命的热爱与礼赞，增强对祖国语言之美的认同感。 语言运用 自主积累本课精彩字词和修辞句式；运用“修辞赏析三步法”品析四季之雨的描写语段；学习从多感官角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉）描写景物的方法。 思维能力 通过比较四季之雨的不同特点，培养归纳概括和对比分析能力；通过梳理文章结构，体会散文“形散神聚”的构思特点。 审美创造 感受作者笔下四季之雨的诗情画意，培养对自然之美的敏锐感知力；模仿课文写法，选择一处自然景物进行片段写作，尝试融入个人情感。 四、教学重点 1. 运用已学的朗读方法和“修辞赏析三步法”，自主品析四季之雨的不同特点与语言之美。 2. 学习作者从多感官角度描写景物的方法，体会比喻、拟人、排比等修辞的综合运用效果。 五、教学难点 1. 比较四季之雨的异同，理解作者赋予不同季节之雨的独特情感与生命意蕴。 2. 体会散文“形散神聚”的特点，理解作者对自然、对生命的热爱这一贯穿全文的情感主线。 六、教学方法 自主品读法、比较阅读法、小组合作探究法、读写迁移法 七、教学准备 多媒体课件、四季之雨音频素材（春雨淅沥、夏雨倾盆、秋雨绵绵、冬雨清冷）、朗读配乐 八、教学过程 一、情境导入，聆听雨声（约5分钟） 【教师活动】 【情境创设——“四季雨声音乐会”】 教室灯光调暗，屏幕上只展示一片雨滴落入水面的动态画面。教师依次播放四段雨声音频（每段约15秒）： 第一段：春雨——淅淅沥沥，轻柔细腻 第二段：夏雨——噼里啪啦，急促猛烈 第三段：秋雨——绵绵不绝，低沉舒缓 第四段：冬雨——冷冷清清，安静萧瑟 每段播放后，教师引导：“这段雨声给你什么感觉？如果用三个形容词来描述，你会选哪三个？”学生自由发言，教师将关键词板书在黑板上。 教师过渡：“同一个‘雨’，在四季里竟然有如此不同的面孔和性格。诗人刘湛秋用他充满诗意的笔，为四季的雨画了四幅肖像画。今天，就让我们打开课文，走进这场‘四季雨声音乐会’的文字版。” 板书课题：雨的四季——刘湛秋 【学生活动】 1. 闭眼聆听四段雨声音频，感受不同季节之雨的声音特点与情绪氛围。 2. 每段结束后，用形容词描述感受（如：温柔、热烈、忧郁、宁静等），自由发言分享。 3. 齐读课题，带着对四季之雨的好奇进入课文学习。 【设计意图】 以“四季雨声音乐会”为情境主线，通过纯听觉体验激活学生对四季之雨的感性认知，与课文形成“声音→文字”的审美对接，激发阅读兴趣，同时为后续比较四季之雨的特点做铺垫。 二、自主朗读，整体感知（约10分钟） 【教师活动】 1. 学生自由朗读全文，要求：读准字音，读通句子，标记不理解的词语。 2. 检查字词（课件展示）： 花苞(bāo)、静谧(mì)、高邈(miǎo)、莅(lì)临、咄(duō)咄逼人、池畦(qí) 吝啬(lìn sè)、干涩(sè)、棱(léng)镜 3. 提出主问题：作者笔下的四季之雨各有什么特点？请各用一个四字词语概括，并在文中找出依据。 4. 教师巡视指导，提醒学生关注每段的关键句和总结句。 【学生活动】 1. 自由朗读全文，圈画生字词。 2. 跟读正音，重点区分“邈(miǎo)”“莅(lì)临”“咄(duō)咄”等易错读音。 3. 默读思考，尝试用四字词语概括四季之雨的特点，在文中圈画依据： 春雨：美丽柔情 / 清新润泽 夏雨：热烈粗犷 / 奔放酣畅 秋雨：沉静端庄 / 深邃悠远 冬雨：自然平静 / 柔和宁静 【设计意图】 自读课突出学生自主学习，通过自由朗读培养语感，通过概括训练提升信息提取能力。字词检查确保阅读基础，主问题引导学生快速把握全文脉络。 三、小组合作，品析赏读（约15分钟） 【教师活动】 【活动设计——“雨的品鉴会”】 将全班分为四个大组，每组负责一个季节的雨，任务如下： 1. 精读对应段落，找出最打动你的一处描写（可以是修辞、用词、感官角度等）。 2. 运用“修辞赏析三步法”进行品析： 第一步：找修辞（这句话用了什么修辞手法？） 第二步：析效果（这样写写出了什么？好在哪里？） 第三步：悟情感（从中能感受到作者怎样的情感？） 3. 每组推选一位“品鉴官”，向全班分享本组最精彩的发现。 教师巡视各组，重点点拨： 春雨组——关注多感官描写（视觉的色彩、听觉的声响、嗅觉的气息） 夏雨组——关注排比与拟人的叠加效果 秋雨组——关注“静”字的意蕴与画面感 冬雨组——关注冬雨与其他三季的不同质感 【学生活动】 1. 小组内分工精读，每人至少找出一处精彩描写并完成赏析笔记。 2. 组内交流讨论，推选最佳赏析，准备全班分享。 3. 各组“品鉴官”上台展示，运用“修辞赏析三步法”汇报发现。 4. 其他组倾听、补充、质疑，形成全班互动。 【设计意图】 通过小组合作和“品鉴官”展示活动，让学生成为课堂主角，在自主品读中迁移运用前两课学到的赏析方法，实现“教—扶—放”的学习进阶。多组分享使全班能全面品味四季之雨的美。 四、比较探究，体会写法（约10分钟） 【教师活动】 1. 提问引导：“四季的雨各有不同，但作者对它们的态度有没有共同点？从哪里看出来？”引导学生关注文中反复出现的抒情语句。 2. 聚焦首尾段，朗读品味： 首段：“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。”——开篇点题，直抒胸臆。 尾段：“啊，雨，我爱恋的雨啊……”——结尾呼应，情感升华。 3. 探究文章结构特点：“文章写了四季不同的雨，为什么读起来不散乱？”引导学生发现“对雨的爱恋”是贯穿全文的情感线索，体会散文“形散神聚”的特点。 4. 比较三篇课文的写法异同（表格对比）： 《春》：五幅春景图，明快热烈 《济南的冬天》：山+水，温和平静 《雨的四季》：四季四雨，诗意细腻 共同点：抓特征、用修辞、融情感 【学生活动】 1. 找出文中反复出现的抒情语句，体会作者对四季之雨一贯的喜爱与赞美。 2. 朗读首尾段，感受直抒胸臆的情感力量。 3. 讨论“形散神聚”：四季之雨虽各不相同，但“爱雨”之情贯穿始终。 4. 参与三篇课文的写法比较，做好对比笔记。 【设计意图】 通过首尾段的聚焦品读，引导学生发现散文的情感主线和“形散神聚”特点；通过三篇课文的横向比较，帮助学生建立写景抒情散文的整体认知框架，提升归纳概括能力。 五、课堂总结与作业布置（约5分钟） 【教师活动】 1. 课堂小结：“今天我们通过‘四季雨声音乐会’走进了刘湛秋笔下诗意盎然的雨的世界。春雨柔美、夏雨热烈、秋雨沉静、冬雨宁静，四季之雨各有神韵，而作者对自然的热爱与礼赞始终贯穿其中。我们不仅运用了‘修辞赏析三步法’品味了精彩的语言，还发现了散文‘形散神聚’的奥秘。” 2. 布置作业： 基础巩固：摘抄文中你最喜欢的5个精彩句子，并在旁边写出赏析理由。 拓展提升：借鉴课文从多感官角度描写景物的方法，以“______的四季”为题（自选一种自然景物，如风、云、校园的老树等），写一段300字以上的写景文字，要求至少运用两种修辞手法，融入个人情感。 实践探究：课外阅读刘湛秋的其他散文作品（如《帆》），感受其“诗意散文”的语言风格。 【学生活动】 跟随教师回顾本课要点，记录作业要求。 【设计意图】 总结全文，强化“形散神聚”的核心认知；分层作业兼顾语言积累（摘抄赏析）、读写迁移（多感官写景）和课外拓展（整本书阅读引导），实现从阅读到表达的完整闭环。 九、板书设计 雨的四季 —— 刘湛秋 春雨：美丽柔情 → 清新润泽（多感官：视觉/听觉/嗅觉） 夏雨：热烈粗犷 → 奔放酣畅（排比+拟人，气势磅礴） 秋雨：沉静端庄 → 深邃悠远（“静”字意蕴，画面悠长） 冬雨：自然平静 → 柔和宁静（清冷中的温柔） 情感线索：“我喜欢雨”（首）↔“我爱恋的雨”（尾） 写法：形散神聚 | 多感官描写 | 比喻、拟人、排比 对比：《春》明快 ↔ 《济南的冬天》温晴 ↔ 《雨的四季》诗意 十、教学反思 1. 作为自读课，本课应充分放手让学生自主品读，教师讲授时间控制在15分钟以内，确保学生有充足的朗读和讨论时间。 2. “四季雨声音乐会”的导入设计能有效激活学生的感性体验，但需注意音频播放的时长控制，避免占用过多课堂时间。 3. 小组合作环节中，部分学生可能出现“找到了好句子但说不清好在哪里”的困难，教师巡视时应重点关注这类学生，及时给予“修辞赏析三步法”的示范引导。 4. 比较探究环节将三篇课文横向对比，信息量较大，可根据学生实际反应灵活调整节奏，若时间紧张可只聚焦“形散神聚”这一个点深入展开。 5. 读写迁移作业对学生有一定挑战性，建议在课上预留2分钟口头示范一个多感官描写的范例，降低学生动笔的心理门槛。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $