第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

天净沙·秋思

教学设计

一、教材分析

《天净沙·秋思》是统编版七年级语文上册第一单元第4课《古代诗歌四首》中的最后一首。作者马致远，号东篱，元代著名戏曲作家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。这首小令被誉为“秋思之祖”，在文学史上具有极高的地位。

从体裁上看，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。散曲是元代兴起的一种新诗体，语言通俗、节奏明快，善于通过意象叠加来营造意境。从内容主旨来看，全曲仅28字，却以极其凝练的笔触，勾勒出一幅深秋晚景图，抒发了一个长期漂泊异乡的游子在秋日黄昏的孤寂、凄凉与浓浓的思乡之情。其文学价值在于打破了传统诗词的句法限制，纯用名词性意象并列，达到了“一切景语皆情语”的艺术巅峰，是引导学生体会古典诗歌意境美、学习借景抒情手法的绝佳范本。

二、学情分析

七年级学生刚刚步入初中，在小学阶段已经积累了一定数量的古诗词，具备初步的朗读能力和借助注释理解字面意思的能力。然而，对于“散曲”这一体裁，学生相对陌生，需要教师进行适当的知识普及。

在学习本首小令时，学生可能面临以下困难：

意象理解：前三句纯用名词性意象并列，学生可能只看到零散的景物罗列，难以体会意象叠加营造出的整体意境。

情感感悟：七年级学生大多生活在父母的呵护下，缺乏长期漂泊、羁旅天涯的真实生活体验，很难与诗中“断肠人在天涯”的极度悲凉产生深度的情感共鸣。

反衬手法：理解“小桥流水人家”这一温馨画面与整体悲凉氛围之间的反衬关系，需要教师搭建思维桥梁，引导学生深入探究。

三、教学目标

语言建构与运用：准确、流利、有感情地朗读并背诵全曲；积累“昏鸦”“断肠”“天涯”等文言词汇；了解散曲的基本常识。

思维发展与提升：通过分析前三句的意象组合，培养学生联想与想象的能力；探究“小桥流水人家”在整体意境中的反衬作用，提升辩证思维能力。

审美鉴赏与创造：体会本曲“意象叠加”“情景交融”的艺术手法；感受诗歌萧瑟凄凉的秋日氛围，提升古典诗歌的审美鉴赏力。

文化自信与传承：体悟中国古代文人深厚的家国情怀与羁旅愁思，激发对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。

四、教学重点

理解并掌握“意象叠加”的艺术手法，品味前三句九个意象组合营造的意境。

体会诗歌营造的萧瑟、凄凉的秋日氛围，以及游子深沉的思乡之情。

五、教学难点

深刻理解“小桥流水人家”这一温馨画面与整体悲凉氛围之间的“反衬”关系。

体会本曲“以小见大”“以景结情”的高超写作手法。

六、教学方法

诵读法、情境教学法、合作探究法、画面想象法。

七、教具准备

多媒体教学课件（含深秋黄昏风景图片、散曲常识、作者简介）。

古琴或箫等低沉配乐的音频文件。

八、教学过程

1. 情境导入，唤醒体验

课件展示：课件展示：一幅深秋黄昏的萧瑟风景图片——枯藤缠绕的老树、归巢的乌鸦、荒凉的古道、落日余晖。同时播放低沉的古琴背景音乐，营造秋日暮色的氛围。

提问：同学们，在我国的古典诗词中，秋天是一个被文人墨客反复吟咏的主题。有人赞它“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的豪迈，有人叹它“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的苍凉。看着屏幕上这幅深秋黄昏的画面，你的脑海中浮现出了哪些词语？你感受到了怎样的氛围？

（预设：冷清、孤独、凄凉、荒凉、黄昏、想家、落寞……）

教师引导：大家的感受非常敏锐。这种孤独与凄凉，正是我国古典诗词中“悲秋”传统的精髓。今天，我们要学习的这首小令，仅28个字，就被后人誉为“秋思之祖”。它究竟有着怎样的艺术魅力？让我们一起走进元代散曲家马致远的《天净沙·秋思》。

板书课题：天净沙·秋思  马致远

2. 初读感知，整体把握

（1）检查预习

字音检测：请学生朗读以下字词，注意纠正字音。

枯藤（téng）  昏鸦（yā）  瘦马（shòu）  断肠（duàn）  天涯（yá）

特别注意：“思”在此处读四声（sì），表示思绪、愁思，而非一声的“思考”。

词语释义：

昏鸦：黄昏时归巢的乌鸦。

断肠：形容极度悲伤。

天涯：天边，指极远的地方。

（2）作者简介

马致远（约1250—约1321），号东篱，大都（今北京）人。元代著名戏曲作家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。其作品以抒发