第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的散曲体裁特点，以意象叠加、情景交融手法为核心，引导学生体会游子思乡之情。通过深秋黄昏图片与古琴配乐营造氛围，关联“悲秋”诗词积累，搭建从已知到未知的学习支架。 特色在于以“意象叠加”分析为重点，通过闭眼想象、小组讨论“小桥流水人家”的反衬作用，培养学生联想想象与辩证思维能力。比较阅读其他秋日思乡诗，增强文化自信，结合诵读法与情境教学，助力学生提升古典诗词审美鉴赏力，为教师提供清晰的难点突破路径。

天净沙 秋思 教学设计 一、教材分析 《天净沙 秋思》是统编版七年级语文上册第一单元第4课《古代诗歌四首》中的最后一首。作者马致远,号东篱,元代著名戏曲作家、散曲家,与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。这首小令被誉为“秋思之祖”,在文学史上具有极高的地位。 从体裁上看,“天净沙”是曲牌名,“秋思”是题目。散曲是元代兴起的一种新诗体,语言通俗、节奏明快,善于通过意象叠加来营造意境。从内容主旨来看,全曲仅28字,却以极其凝练的笔触,勾勒出一幅深秋晚景图,抒发了一个长期漂泊异乡的游子在秋日黄昏的孤寂、凄凉与浓浓的思乡之情。其文学价值在于打破了传统诗词的句法限制,纯用名词性意象并列,达到了“一切景语皆情语”的艺术巅峰,是引导学生体会古典诗歌意境美、学习借景抒情手法的绝佳范本。 二、学情分析 七年级学生刚刚步入初中,在小学阶段已经积累了一定数量的古诗词,具备初步的朗读能力和借助注释理解字面意思的能力。然而,对于“散曲”这一体裁,学生相对陌生,需要教师进行适当的知识普及。 在学习本首小令时,学生可能面临以下困难: 意象理解:前三句纯用名词性意象并列,学生可能只看到零散的景物罗列,难以体会意象叠加营造出的整体意境。 情感感悟:七年级学生大多生活在父母的呵护下,缺乏长期漂泊、羁旅天涯的真实生活体验,很难与诗中“断肠人在天涯”的极度悲凉产生深度的情感共鸣。 反衬手法:理解“小桥流水人家”这一温馨画面与整体悲凉氛围之间的反衬关系,需要教师搭建思维桥梁,引导学生深入探究。 三、教学目标 语言建构与运用:准确、流利、有感情地朗读并背诵全曲;积累“昏鸦”“断肠”“天涯”等文言词汇;了解散曲的基本常识。 思维发展与提升:通过分析前三句的意象组合,培养学生联想与想象的能力;探究“小桥流水人家”在整体意境中的反衬作用,提升辩证思维能力。 审美鉴赏与创造:体会本曲“意象叠加”“情景交融”的艺术手法;感受诗歌萧瑟凄凉的秋日氛围,提升古典诗歌的审美鉴赏力。 文化自信与传承:体悟中国古代文人深厚的家国情怀与羁旅愁思,激发对中华优秀传统文化的热爱与传承意识。 四、教学重点 理解并掌握“意象叠加”的艺术手法,品味前三句九个意象组合营造的意境。 体会诗歌营造的萧瑟、凄凉的秋日氛围,以及游子深沉的思乡之情。 五、教学难点 深刻理解“小桥流水人家”这一温馨画面与整体悲凉氛围之间的“反衬”关系。 体会本曲“以小见大”“以景结情”的高超写作手法。 六、教学方法 诵读法、情境教学法、合作探究法、画面想象法。 七、教具准备 多媒体教学课件(含深秋黄昏风景图片、散曲常识、作者简介)。 古琴或箫等低沉配乐的音频文件。 八、教学过程 1. 情境导入,唤醒体验 课件展示:课件展示:一幅深秋黄昏的萧瑟风景图片——枯藤缠绕的老树、归巢的乌鸦、荒凉的古道、落日余晖。同时播放低沉的古琴背景音乐,营造秋日暮色的氛围。 提问:同学们,在我国的古典诗词中,秋天是一个被文人墨客反复吟咏的主题。有人赞它“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”的豪迈,有人叹它“万里悲秋常作客,百年多病独登台”的苍凉。看着屏幕上这幅深秋黄昏的画面,你的脑海中浮现出了哪些词语?你感受到了怎样的氛围? (预设:冷清、孤独、凄凉、荒凉、黄昏、想家、落寞……) 教师引导:大家的感受非常敏锐。这种孤独与凄凉,正是我国古典诗词中“悲秋”传统的精髓。今天,我们要学习的这首小令,仅28个字,就被后人誉为“秋思之祖”。它究竟有着怎样的艺术魅力?让我们一起走进元代散曲家马致远的《天净沙 秋思》。 板书课题:天净沙 秋思 马致远 2. 初读感知,整体把握 (1)检查预习 字音检测:请学生朗读以下字词,注意纠正字音。 枯藤(t ng) 昏鸦(y ) 瘦马(sh u) 断肠(du n) 天涯(y ) 特别注意:“思”在此处读四声(s ),表示思绪、愁思,而非一声的“思考”。 词语释义: 昏鸦:黄昏时归巢的乌鸦。 断肠:形容极度悲伤。 天涯:天边,指极远的地方。 (2)作者简介 马致远(约1250—约1321),号东篱,大都(今北京)人。元代著名戏曲作家、散曲家,与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。其作品以抒发怀才不遇之悲和羁旅漂泊之愁见长,语言凝练,意境深远。代表作有杂剧《汉宫秋》、散曲《天净沙 秋思》等。 (3)整体感知 朗读要求:学生自由朗读全曲2—3遍,结合课下注释,思考以下问题: ①这首小令可以分为几个层次?每个层次各写了什么内容? ②全曲表达了作者怎样的思想感情? 预设答案: 第一层(前三句):描绘了九种深秋景物,构成一幅萧瑟凄凉的秋日黄昏图。 第二层(后两句):点明时令与主旨——天涯游子肝肠寸断。 教师点拨:这首小令前三句写景,后两句抒情,由景及情、情景交融。特别值得注意的是,前三句纯用名词排列,没有一个动词和形容词连接,却营造出极强的画面感和感染力。 知识补充:“天净沙”是曲牌名,规定了这首曲子的字数、句数和韵律;“秋思”才是题目。散曲是元代兴起的一种诗歌体裁,语言比唐诗宋词更通俗、更口语化。 3. 精读品析,品味语言( 教学重点环节) (1)绘秋景图,品意象之美 提问:这首小令最绝妙的地方,在于前三句。请同学们圈出这三句中的所有名词,看看作者一共写了哪些景物?这些景物带给你怎样的感受?闭上眼睛,听老师配乐朗读前三句,在脑海中想象这幅画面。 学生活动:(1)圈画前三句中的所有名词。(2)闭眼聆听配乐朗读,想象画面。(3)用自己的语言描绘脑海中的画面。(4)思考并回答这些意象带来的感受。 预设:学生能准确圈出“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”九个名词。想象画面后,多数学生能用“枯藤缠绕在老树上,乌鸦在枝头叫”“古道上一匹瘦马缓缓行走”等语言描绘画面。回答感受时,学生能说出“凄凉”“破败”“没有生机”“孤独”等关键词。 教师总结:这九个名词,没有任何动词和形容词的连接,直接排列在一起。在文学上,我们把这种带有作者主观情感的客观景物叫做“意象”。作者没有说一个“悲”字,但每一个景物都浸透了悲凉——“枯”藤、“老”树、“昏”鸦、“古”道、“西”风、“瘦”马,每一个修饰语都暗含着衰败与凄凉。这就是“意象叠加”的妙处——“一切景语皆情语”。 (2)悟思乡之情,破教学难点( 教学难点突破) 提问:在这九个意象中,有一组显得格格不入——“小桥流水人家”。前面都是凄凉破败的景象,为什么突然插入一幅温馨宁静的画面?这不是破坏了整体的悲凉气氛吗?请四人一小组讨论。 活动要求:(1)独立思考1分钟,形成自己的初步看法;(2)小组讨论3分钟,记录组员观点;(3)推选代表在全班交流。 预设:独立思考阶段,部分学生可能认为“破坏了气氛”。小组讨论后,学生逐渐意识到:温馨的“人家”恰恰是为了反衬——别人家有温暖的房子、可以一家人团聚,而诗人却只能在古道上吹着冷风漂泊,这样一对比,显得诗人更孤独、更想家。预设学生能说出“对比”“反衬”“让诗人更可怜”等关键表述。 教师引导与总结:这就是文学中“以乐景写哀情”的反衬手法。温馨的“人家”不仅没有冲淡悲凉,反而像一把刀,深深刺痛了游子的心——别人有家可归,自己却漂泊天涯;别人温馨团聚,自己却孤身一人。这种对比让那份“断肠”之痛更加刻骨铭心!这是全曲的高明之处——用最温暖的画面,写最深沉的悲伤。 (3)赏写法之妙,升华主旨 提问:来看最后两句“天涯游子断肠”。如果说前面是“景”,这两句就是“情”。夕阳西下,鸟儿归巢、牛羊回圈,而人呢?“断肠”二字在全曲中起到什么作用? 学生活动:(1)思考“夕阳西下”的时间设定有何深意;(2)体会“断肠”二字的情感分量;(3)全班配乐齐读全曲,感受从景到情的升华。 预设:学生能说出“鸟儿都回家了,人却还在天涯漂泊”,体会到“断肠”是极度悲伤的表达。配乐齐读时,学生情感饱满,能读出深沉的悲凉感。 教师总结:“断肠”二字,是全曲的“曲眼”,直接点明了极度悲伤的情感。“夕阳西下”不仅是时间背景——日暮时分最易引发思乡之情,更营造了一种“一切都在归去,唯我独留天涯”的强烈对比。作者用极小的篇幅(以小见大),将个人的羁旅之愁,升华为了千古游子共同的思乡之痛。 4. 合作探究,感悟升华 提问:在中国古典诗词中,秋天与思乡似乎结下了不解之缘。除了马致远的《天净沙 秋思》,大家还能想到哪些表达秋日思乡的诗句?请完成以下比较阅读表格。 活动要求:(1)回忆并写出2—3首秋日思乡的诗句;(2)填写比较表格,分析不同诗人表达思乡之情的方式有何异同;(3)小组交流后全班分享。 作品/诗句 作者 季节意象 思乡情感表达方式 枯藤老树昏鸦…… 断肠人在天涯 马致远 枯藤、老树、昏鸦、 古道、西风、瘦马 意象叠加,以景结情, 反衬手法 丛菊两开他日泪, 孤舟一系故园心 杜甫 丛菊、孤舟 借物抒情,以小见大 今夜月明人尽望, 不知秋思落谁家 王建 月明、秋 设问含蓄,推己及人 预设:学生能回忆起杜甫、王建等人的诗句。填写表格后,多数学生能发现:马致远用“意象叠加”和“反衬”,杜甫用“借物抒情”,王建用“设问含蓄”,虽然表达方式不同,但都表达了深切的思乡之情。 教师总结:从杜甫的“孤舟一系”到马致远的“断肠人在天涯”,虽然时代不同、手法各异,但中国文人对故土的眷恋、对家国的深情是相通的。这就是我们中华传统文化中深厚的“家国情怀”。 5. 朗读体验,积累语言 活动要求:(1)在课本上标注全曲的重音和停顿位置;(2)同桌互读,互相评价;(3)推选代表配乐朗读展示。 学生活动:(1)用“/”标注停顿,用“ ”标注重音。如:枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家……(2)同桌互相朗读并评价。(3)个别学生配乐朗读展示。 预设:学生标注停顿基本正确。同桌互读时,能互相指出节奏和情感表达的不足。配乐朗读展示时,学生能在“断肠人在天涯”处放慢语速、加重语气,表现出深沉的悲凉情感。 教师指导:朗读这首小令,最关键的是最后两句——语速要慢,语气要沉,“断肠”二字要读出分量。前三句节奏可以稍快,像镜头一样快速切换画面;到“夕阳西下”时,一切慢下来,仿佛时间凝固。 语言积累:积累本课重点字词,抄写在笔记本上。选择自己喜欢的一句,尝试仿写一幅秋日风景画面(50字左右)。 6. 课堂总结,布置作业 课堂总结:今天,我们通过朗读、想象、探究,走进了马致远的《天净沙 秋思》。我们认识了“意象叠加”的手法,体会了“以乐景衬哀情”的巧妙,更感受了千古游子的断肠之痛。短短28字,字字泣血,句句含情,不愧为“秋思之祖”。希望同学们在今后的学习中,继续用心品读古典诗词,感受中华文化的深厚魅力。 布置作业: (1)有感情地背诵并默写《天净沙 秋思》。 (2)完成课后“思考探究”第一题。 (3)拓展阅读:马致远《天净沙 秋思》的其他赏析文章,写一篇100字左右的阅读感想。 选做:发挥想象,将《天净沙 秋思》改写成一篇300字左右的现代散文,要求融入自己的画面想象和情感体验。(选做) 九、板书设计 结构 内容 情感 写景(前三句) 枯藤/老树/昏鸦 古道/西风/瘦马 萧瑟凄凉 小桥/流水/人家(反衬) 温馨 刺痛 点情(后两句) 夕阳西下 时间凝固 断肠人在天涯(曲眼) 思乡之痛 手法 意象叠加 / 以乐景衬哀情 / 以景结情 学科网(北京)股份有限公司 $