2027年中考语文一轮复习：初中语文记叙文阅读理解答题模板（分析人物形象）

**基本信息** 以“三维公式+辩证思维”构建人物形象分析体系，融合方法提炼与时代文本，实现知识逻辑与核心素养的统一。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |出题方向|3类方向|聚焦概括、描写、评价三维度|从基础特征到辩证分析，层层递进| |答题公式|3个核心公式（定词+找据+归纳等）|提供可迁移的结构化解题模型|方法与题型精准对应，强化逻辑思维| |题目分析|3大命题特点|解读立体人物、时代载体、思辨设问|衔接中考趋势，培养批判性思维| |真题演练|5篇典型文本（如《孤岛上的邮路》等）|覆盖平凡英雄、文化传承等主题|以题载法，渗透文化自信与审美创造|

目 录 题型二　分析人物形象 2 一、出题方向 2 二、答题公式（含样例分析） 3 三、题目分析 3 四、必考知识点 4 【演练真题】 4 真题一：《孤岛上的邮路》 4 真题二：《十六岁的“银发班主任”》 6 真题三：《最后一课后的家访》 8 真题四：《修复时光的人》 10 真题五：《台风天的外卖骑士》 12 第一部分　记叙文阅读 题型二　分析人物形象 一、出题方向 分析人物形象，是中考记叙文阅读最具“人情味”也最考验思辨的一道题型。它不只问“这个人做了什么”，更追问“这是个怎样的人、为什么这样、值不值得”。近年来中考越来越偏爱有缺点也有闪光、有挣扎也有坚守的“圆形人物”，能否从字里行间读出人物的立体与复杂，成了区分高下的关键。 方向一：概括人物的性格与品质特征。要求用准确的词语（必要时结合文中依据）说出“他是个怎样的人”。常见提问如“请概括文中的XX是一个怎样的人”“读了全文，你觉得主人公身上具有哪些优秀品质”。 方向二：分析描写人物的方法及其作用。要求指出文段运用了哪种描写（外貌、语言、动作、心理、神态、细节等），并说明它写出了人物什么状态、表现了什么性格。常见提问如“文中画线句运用了什么描写方法，有什么作用”“作者是如何刻画这一人物的”。 方向三：对人物进行多维度、辩证性评价。要求超越“好人或坏人”的扁平判断，在矛盾处见人性、在两难中选立场。常见提问如“有人认为XX的做法有些矛盾，你如何理解”“结合全文，谈谈你对这一人物形象的认识”。 二、答题公式（含样例分析） 掌握公式，人物形象题就能从“凭感觉”变成“有章法”。下面三类公式需要烂熟于心。 公式一（形象概括）：品质词 ＋ 文中依据（事/言/行） ＋ 简要归纳。可简记为“定词＋找据＋归纳”，避免空贴标签。 公式二（描写作用）：点明方法 ＋ 写出人物什么状态/心理 ＋ 表现什么性格/推动什么。可简记为“方法＋内容＋作用”，三者缺一不可。 公式三（评价探究）：亮明观点 ＋ 结合文本分点阐述 ＋ 联系现实或自我。可简记为“观点＋文本＋延展”，先立住再论证。 请看下面这段素材：台风过境的夜里，外卖骑手阿泰原本可以停工避风，却冒雨把一位被困在积水里的独居老人背到了社区安置点。事后有人问他怕不怕，他抹了把脸上的雨水说：“怕，但送餐要守信，救人更要紧。” 若题目问“阿泰是一个怎样的人”，套用公式一：定词（善良、守信、有担当）＋找据（冒雨救人、怕却仍上、把守信与救人并列）＋归纳。答案可写为：“阿泰是一个善良守信、有社会担当的普通劳动者；风雨中他本可停工，却选择背老人脱险，并用朴实的话把‘送餐守信’与‘救人要紧’并列，显现出普通劳动者朴素的道义感。”注意：每个词都必须回到文本找依据，不能凭空贴标签。 三、题目分析 从中考命题趋势看，人物形象题正呈现三个新特点，逐一解读如下。 特点一：人物更“立体”，拒绝脸谱化。选材偏向有缺点也有闪光、有犹豫也有坚守的真实人物——如坚守孤岛的邮差、用AI帮老人的少女、退休前最后一次家访的教师，考查学生是否能读出人物的多面性。 特点二：载体更新、紧扣时代。聚焦新时代奋斗者、平凡英雄、青年返乡、科技向善、文化传承等近一年热点，要求学生既读得懂文本，也接得住时代，避免套用陈旧模板。 特点三：设问更“活”，强调思辨。从单纯“概括特征”走向“矛盾处见人性”“两难中选择”，要求学生辩证评价而非简单褒贬，区分度明显提升。 特别提醒：分析人物形象必须“论从文出”，每一个特征都要有文本依据；切忌用套话贴标签、把作者或叙述者的态度当成人物自身的性格。 想把人物形象题做对、做全，必须掌握以下四个必考知识点。 知识点一：人物描写的四种方法。外貌（肖像）、语言、动作、心理是最基础的四种；另有神态描写、细节描写。答题第一步永远是先准确判断用了哪种方法。 知识点二：人物形象的两个层面。外在层面包括身份、职业、外貌；内在层面包括性格、品质、精神追求。分析要由外而内，从“他做什么”挖到“他是什么样的人”。 知识点三：概括品质的词语库。坚韧、善良、担当、谦逊、专注、创新、淡泊、执着、通透、自省……平时要有意识积累常见褒义词，考场上才不会“词穷”或“用词不准”。 知识点四：答题的“三不”原则。不贴标签（每个特征须有文本依据）、不遗漏（注意人物的多面性与变化）、不混淆（区分人物、作者与叙述者）。三条确保答案准确、全面、不偏。 【演练真题】 真题一：《孤岛上的邮路》 2026年开春，东海上一座名为“北隍”的小岛还没完全从寒冬里苏醒。清晨五点半，天色青灰，岛尾的码头边已经亮起一盏昏黄的灯。五十九岁的邮递员老周裹着厚厚的军大衣，正把一捆捆信件和几个包裹搬上那艘用了十几年的旧木船。“今天风大，得赶在涨潮前把对岸三个小岛的邮件送完。”他朝岸上挥了挥手，发动马达，船尾犁开墨色的水面，留下一道长长的白痕。 老周在这条邮路上走了三十二年。1994年，二十出头的他从部队转业，被分配回这座几乎与世隔绝的岛。当时的邮路靠人扛船渡，遇上大风大雪，半个月送不出一封信是常事。“我刚来的时候，岛上的老人连孙子的照片都没见过彩色的。”老周说。这一走，就是半辈子，把最壮实的年华都交给了浪和风。 岛上的日子单调得能听见自己的呼吸。没有超市，没有影院，连手机信号也是前几年才勉强覆盖。最难熬的是冬天，西北风裹着咸湿的冷气往骨头里钻，老周就着咸菜啃冷馒头，盯着窗外的浪发呆。“有一年除夕，风太大出不了船，我一个人对着大海吃了顿饺子，眼泪掉进碗里，咸得分不清是汤还是泪。”他说这话时很平静，像在讲别人的故事，可听的人却红了眼眶。 可就是这样一个沉默的人，把整座岛的冷暖都装进了邮包。谁家的药快吃完了，他提前帮着从对岸代买；谁家孩子寄来的录取通知书，他总是亲自送到手里，还顺手帮不识字的老人念上几遍；独居的阿婆腿脚不便，他每次送信都多绕二里路，把米油扛上三楼。“邮包里装的哪只是信，分明是一方人的盼头。”岛上的小学校长这样评价他。 三十二年里，老周记不清跑坏了多少双胶鞋，却记得清每一户人家的门朝哪开。有一年台风过境，岛桥中断，一名产妇急需要用的药卡在了对岸。老周二话不说，把药裹进防水布，泅着水、扶着缆绳，硬是在齐腰深的水里走了四十分钟，把药送到产妇床头。那家的男人后来见了他，只会反复说一句话：“周师傅，你是我们家的恩人。”老周只是摆摆手：“应该的，迟了要出人命。” 也有人替他不值：“守着这么个破岛，一个月两千多块，图啥？”老周想了想，指了指码头边那块被海风吹得发白的木牌——上面刻着“北隍邮路”四个字。“图啥？图这岛上三百多口人，不管风多大，都知道外面的信能准时到。”他说，眼睛里有种礁石般的笃定，没有半点犹疑。 去年，老周到了退休年龄。上级派了个年轻人来接替，小伙子第一天上岛就懵了：“周叔，这哪是送信，这是送命啊。”老周没多解释，只是把自己记了十几本的值班日记、每户人家的门牌和用药清单，一笔一笔交到他手里。“路是人走出来的，信是人暖出来的。”临走那天，全岛的人到码头送他，阿婆塞给他一罐自己腌的咸菜，孩子举着画着他开船模样的画，使劲挥手，有个老人甚至追着船跑了十几步。 如今，老周偶尔还会回岛看看。远远地，仍能看见那盏昏黄的灯，在新邮递员手里亮着。海风依旧咸涩，可那一条细窄的邮路，早已把孤岛和大陆、把孤独和牵挂，缝在了一起——而缝线的，是一个普通人三十二年不曾间断的脚印，也是一代人对“责任”二字最朴素的注解。 （1）请用几个词语概括老周是一个怎样的人，并结合文章内容简要说明。（形象概括） （2）文中画线句“图啥？图这岛上三百多口人，不管风多大，都知道外面的信能准时到”运用了什么描写方法？有什么作用？（描写作用） （3）老周沉默寡言、不善言辞，退休交接时也只留下一句“路是人走出来的，信是人暖出来的”，从无豪言壮语；可他三十二年把全岛人的冷暖都装进了邮包。有人觉得他“木讷”，有人却读出了他的“深情”。请结合全文，谈谈你对老周这一人物“沉默”与“深情”的辩证理解。（辩证评价） （4）有人认为老周“守着破岛、月薪两千”是“亏了自己、成全别人”的牺牲；也有人认为他“图的是盼头”，是发自内心的选择。请结合人物形象，谈谈你对“平凡岗位上的价值”的理解。（开放探究） 真题二：《十六岁的“银发班主任”》 2025年冬天，北方一座老社区的活动室里，每到周六下午就格外热闹。讲台前站着的不是退休教师，而是刚上高一的十六岁女孩小满。她面前坐着二十多位头发花白的“学生”，正跟着她一字一句地学用智能手机。“同学们，今天咱们学用AI把老照片修复成彩色。”小满的声音清亮，老人们眯着眼，像小学生一样认真。 小满和“银发课堂”的缘分，起于外婆。去年外婆摔了一跤住院，想视频看看远在外地的孙子，却怎么也点不开摄像头，急得把手机扔到床上。“那一刻我突然懂了，对年轻人是窗户的东西，对老人可能是一堵墙。”于是她用课余时间，把老年人最常卡壳的功能，做成带大字和语音的“AI助老卡片”，在社区免费开课。 让她走红的，是一次“代写家书”的尝试。有位独居爷爷想给参军的外孙写封信，手抖得握不住笔。小满用AI把爷爷口述的方言整理成工整的文字，再念给他听、按手印寄出。视频发到网上，点赞很快破百万。可争议也来了：有人说“用机器代写，还算是老人的真心吗”；也有人反问“老人说出口的每句话，不就是真心吗？机器只是帮他把心递出去。” 面对质疑，小满没有急着辩解。她给课堂加了一条规矩：AI只做“记录与润色”，落款、手印、想说的话，必须由老人自己定。她还教老人用AI把泛黄的老照片修复上色，当八十二岁的王奶奶看见年轻时的自己重新有了红脸蛋，笑着抹眼泪：“这下，我能留给重孙女一张像样的照片了。”那一刻，争论似乎安静了下来。 小满也不是没动摇过。期中考试前，功课挤占了所有周末，妈妈劝她“先把成绩顾好，别管那些老人了”。她犹豫了半夜，第二天却照常出现在活动室。“要是这周我不在，张爷爷的手机又该死机没人管了。”她说。同学们起初觉得她“出风头”，后来有人跟着来当志愿者，活动室从一间变成两间。 更难得的是她的清醒。一家科技公司看中她的热度，开出高价请她做“少儿AI博主”，条件是停掉公益课堂、改发带货视频。小满想了两天，拒绝了：“镜头前的热闹会过去，可王奶奶那张修复好的照片，是实实在在的。”她把公司给的器材捐给了社区，换来的，是活动室新装的投影仪。 今年春天，小满被评为市里“最美少年志愿者”。领奖台上，她没讲大道理，只说了一句：“我不是在教老人用科技，是老人在教我，什么叫把一件事放在心上。”台下，二十多位“银发同学”举着她做的AI助老卡片，使劲鼓掌，有人把卡片都摩挲得起了毛边——这群白发苍苍的“学生”，私下里都爱管这个十六岁的姑娘叫“银发班主任”。 小满的课还有个细节：她不允许志愿者替老人操作，必须“手把手让老人自己点”。有次一位爷爷怎么也按不准发送键，急出一头汗，小满就蹲在旁边，把自己的手轻轻覆在老人的手背上，一起完成那一下。“机器快，可老人要的是慢；慢里头的耐心，才是课堂真正的功课。”她说。这点“慢”，让不少原本嫌麻烦的子女也红了脸，有人开始周末陪父母来上课，活动室渐渐有了两代人的笑声。 如今，“银发课堂”有了三十多个小志愿者，最小的才上四年级。小满依旧每个周六出现，讲台前清亮的声音里，是一代少年对另一代人的温柔接住——而这份接住，既靠科技，更靠一颗愿意慢下来的心。有人问她图什么，她想了想：“图以后我老了，也有人愿意对我这么耐心。”这话很轻，却把一个十六岁女孩的通透与善良，说得分外分明。 （1）请用几个词语概括小满是一个怎样的人，并结合文章内容简要说明。（形象概括） （2）文中画线句“我不是在教老人用科技，是老人在教我，什么叫把一件事放在心上”运用了什么描写方法？有什么作用？（描写作用） （3）小满用AI“代写家书”引发争议，她既坚持做、又加上“AI只做记录与润色，落款手印由老人自己定”的规矩。这看似矛盾的做法，反映了她怎样的形象特点？请结合全文分析。（辩证评价） （4）有人称赞小满是“科技向善的少年榜样”，也有人担心“少年过早被流量裹挟”。请结合人物形象，谈谈你对“青少年参与公益”的看法。（开放探究） 真题三：《最后一课后的家访》 2026年夏天，山村小学的蝉鸣格外吵。五十九岁的郑老师上完最后一课，把粉笔头小心收进铁盒——那是他教书三十八年的习惯。明天他就正式退休了。可他没急着收拾行李，而是背起那个磨得发亮的旧布包，说要去一趟“最难啃”的学生石头家。“最后一趟了，不去，我睡不踏实。”他对老伴说。 石头家在半山腰，土墙瓦房，进门一股草药味。孩子父亲早年外出打工，母亲改嫁，石头跟着奶奶过，成绩垫底，还总惹事。过去三年，郑老师去过少说二十回，回回被石头摔门。今天敲门，开门的奶奶一愣：“郑先生，您还来？”郑老师笑笑：“来还石头的‘账’。” 所谓“账”，是石头上学期偷拿同桌的钢笔，郑老师没当众批评，而是私下让他把笔还回去，还替他向同桌道了歉。“我当时怕伤他面子，可现在想想，也许该更狠地拉他一把。”郑老师坐在矮凳上，对奶奶说出压了半年的后悔。他摊开笔记本，上面密密麻麻记着石头每一次闯祸与进步：哪天没打架了、哪回主动扫了地、哪次作文写了“想看看山外的火车”。 正说着，石头拎着一捆柴回来，看见郑老师，下意识想躲。“别走。”郑老师叫住他，从包里掏出一本边角磨白了的老字典和一张照片——是郑老师年轻时在山顶拍的，背后写着“山外有火车，也能有你”。“这字典，是我第一年教书发的，页码都翻毛了。你爱写字，留着。”石头接过去，手指蹭了蹭封面，头一次没吭声，眼眶却红了。 奶奶执意留郑老师吃饭，揭开的锅里只有红薯粥和半碟咸菜。郑老师不客气，端起碗呼噜呼噜喝完，还把碗底舔了舔：“还是这个味，我刚来那年喝过，三十八年没变。”石头在门口看着，忽然觉得这个总板着脸的老头，没那么怕了。“他肯吃咱家的粗饭，就是真把咱当人。”后来石头在作文里写：那天我才明白，老师对学生的好，不一定在讲台上，也可能在一碗红薯粥里。 郑老师没多讲大道理，只说：“你奶奶腰不好，你以后柴自己劈；字继续写，写累了就想想火车。”临走，他从布包底层摸出个红信封，塞给奶奶：“这是我和老伴攒的，给石头买双像样的鞋，开学穿。”奶奶推辞，他按住她的手：“就当我还他爹妈一份情，孩子不能因穷耽误了。”那双手，粗糙、冰凉，却很有力。 下山时，夕阳把两人的影子拉得很长。郑老师忽然说：“其实我最愧的，是刚来那几年，嫌这地方苦，动了调走的念头，对石头他们没尽心。”他顿了顿，“后来才懂，老师这行，慢一点、笨一点不要紧，别把孩子的心弄丢了。”风把草帽吹歪，他伸手扶正，像扶正一个走了神的学生。 很多年后，石头真的坐上了火车，去省城读师范。临行前他回学校，老教学楼已空，只有那块“教书育人”的木匾还在。他在匾下站了很久，想起那个黄昏，一个老头坐在矮凳上，对奶奶说“我来还账”，却用一辈子，把“被看见、被指望”的权利，还给了这群山里孩子。 郑老师没走远，就住在镇上。偶尔有人看见他，仍背着那个旧布包，在村口看孩子们放学。布包里不再装粉笔，却始终装着一本翻毛了的字典——那是他留给石头、也留给所有“难啃”孩子的，最笨、也最重的承诺。 （1）请用几个词语概括郑老师是一个怎样的人，并结合文章内容简要说明。（形象概括） （2）文中写郑老师“坐在矮凳上，对奶奶说出压了半年的后悔”“摊开笔记本，上面密密麻麻记着石头每一次闯祸与进步”。这里运用了什么描写方法？有什么作用？（描写作用） （3）郑老师既说“当时怕伤他面子”没当众批评石头，又自责“也许该更狠地拉他一把”，还坦承“刚来那几年动了调走的念头”。这些“不完美”的剖白，反而让人物更真实。请分析这种“自省”对塑造人物形象的作用。（辩证评价） （4）文章结尾写石头“坐上了火车去读师范”，与郑老师“山外有火车，也能有你”的赠言形成呼应。请结合郑老师形象，谈谈“好老师”对学生意味着什么。（开放探究） 真题四：《修复时光的人》 2025年秋，一家博物馆的文物修复室里，九零后修复师沈砚正对着一枚破碎的清代瓷碗，屏住呼吸。镊子尖上沾着米粒大的釉片，他要把它放回原处，误差不能超过一根头发丝。窗外游客如织，窗内却只有钟表走动的滴答声。“修文物不像赶工，得像和几百年前那个人，慢慢说话。”他说。 沈砚与修复的缘，始于大三实习。他在库房看见一只残损的汝窑笔洗，无人敢碰，蒙尘多年。“老物件不会说话，可它替我们记着时间；我们不去修，那段记忆就断了。”一句话，让他放弃了去拍卖行拿高薪的机会，考入修复专业，一学就是七年。 这行最磨人的是“慢”。一只破碎瓷碗，清洗、加固、配补、做色、上釉，往往要数月；一幅古画揭裱，得把命纸一层层揭开，稍重一分就破。沈砚的师傅说他“坐得住”，可只有他自己知道，无数个深夜，他对着放大镜眼睛酸到流泪，也曾把快拼好的碎片碰落，重来三遍。“急不得，一慌，几百年就毁你手里。” 更难的是“忍”。有档文物综艺找他当嘉宾，开出的酬劳够他买套房，条件是把修复过程“加快、加戏”。沈砚想了两天，婉拒了：“镜头可以把一个月压成一分钟，可碗上的裂纹骗不了人。”他把档期让给前辈，自己回去接着拼那枚瓷片，修复室里依旧只有滴答声。 他也并非一味守旧。为了让年轻人懂修复，沈砚开了短视频账号，不摆架子，把“锔瓷”“全色”讲成小故事；还和设计师合作，把瓷器上的纹样做成文创胸针，义卖捐给乡村小学。“老手艺要活，得先让人愿意靠近。”视频里，他手上的茧和年轻的面孔形成反差，却刚好说明：传承不是老年人的专利。 有回修复一只碎成七片的唐代陶俑，厂家催进度，沈砚却卡在“全色”这一步——新补的釉怎么调都和老釉差一口气。他索性停手半月，天天去库房对着真品看光。师傅笑他“轴”，他说：“差一口气，展览时阳光一照就露怯，对不住几百年前的手艺人。”半月后他调出那抹“旧”，陶俑复原，连老专家都难辨接口。 那年冬天，那枚清代瓷碗终于合拢。沈砚把它轻轻放回展柜，灯一打，釉色温润如初，几乎看不出断痕。有观众惊叹“像新的一样”，他摇头：“修到看不出，不是本事；修得让人记得它碎过、又被接起，才是。”这话很轻，却道出修复师的体面：尊重残缺，也尊重时间。 如今，沈砚带了两个“00后”徒弟。他教的第一课不是技术，是静心：“先学会对着一碗水坐半小时，心不浮了，再碰瓷器。”徒弟们起初觉得迂，后来才懂，所谓匠心，不过是把急躁一点点磨掉，把敬畏一点点留下。 有徒弟问，值不值得为一枚釉片耗整晚。沈砚指指窗外：“你修的不是碗，是有人曾天天捧着它吃饭的本分；本分丢了，碗再新也是空的。”徒弟沉默良久，把镊子放轻了些，仿佛怕惊扰了碗里睡着的那段旧时光。 夜深了，修复室的灯还亮着。沈砚又拿起镊子，对准下一枚釉片。窗外，一段老宫墙在月光下沉默；窗内，一个年轻人正用最慢的动作，把时光一点点接回原处——而他修的，从来不只是瓷器，更是一代人对待传统的耐心与敬意，也是把浮躁的时代悄悄按下了暂停键。 （1）请用几个词语概括沈砚是一个怎样的人，并结合文章内容简要说明。（形象概括） （2）文中画线句“修到看不出，不是本事；修得让人记得它碎过、又被接起，才是”运用了什么描写方法？有什么作用？（描写作用） （3）沈砚放弃拍卖行高薪、又婉拒综艺“加戏”邀约，却愿意开短视频、做文创胸针义卖。这看似“保守又新潮”的矛盾，反映了他怎样的形象特点？请结合全文分析。（辩证评价） （4）沈砚说“传承不是老年人的专利”，又教徒弟“先学会对着一碗水坐半小时”。请结合人物形象，谈谈你对“青年与创新传承传统文化”的理解。（开放探究） 真题五：《台风天的外卖骑士》 2026年夏，台风“木兰”登陆沿海小城。傍晚，风雨像鞭子一样抽着街道，商铺早早卷下闸门，公交停运，连交警都劝市民别出门。可阿泰的手机还在响——平台派单没停，他看了看系统里那单“孕妇急需的退热贴”，咬咬牙，披上雨衣出了门。“单子是人下的，背后是等着用的人。”他对自己说。 阿泰三十出头，跑外卖四年，是两个孩子的父亲。这行靠风雨天多挣些补贴，可今天的风实在太大，电动车几次被吹得打晃。他先绕路把退热贴送到一户焦急的年轻夫妻手里，孕妇额头的汗让他想起自家媳妇生老二那晚。“将心比心，换谁都得急。”他在备注里多写一句“已放门口，别着凉”，才转身没入雨幕。 返回途中，他看见小区积水里泡着一位独居老人，正抱着电线杆发抖。阿泰二话不说，把车往路边一靠，蹚水过去把老人背到社区安置点。工作人员要他留信息领“见义勇为”奖，他摆手：“顺手的事，奖不奖的，人没事就行。”说完又骑上车，去送下一单——那是家便利店订的矿泉水和面包，给安置点用的。 凌晨一点，单终于送完。阿泰在便利店的屋檐下躲风，拧开一瓶矿泉水，手还在抖。店员小妹认出他，递来一碗热面：“泰哥，今天你够猛。”他笑笑：“猛啥，怕得很，可单子不能黄，人更不能不救。”一句话，把谋生与救人、害怕与担当，揉在了一起，不宏大，却动人。 其实阿泰不是没想过退单。风最大那阵，平台弹出“可暂缓”提示，他手指悬在屏幕上几秒——脑子里闪过媳妇说的“太危险就别接了”，最终还是划掉了“暂缓”。“我要是按了，等着那单退热贴的孕妇得急疯，老人也等不起。”他后来解释说。就这几秒的犹豫与选择，把一个普通父亲、普通骑手心里真实的权衡，摊在了风雨里——他最难的从来不是不怕，而是怕着也上前；这份担当朴素，却体面。 第二天风停，平台给阿泰发了“极端天气坚守奖”和补贴。他把补贴大部分转给老家的媳妇，只留一点给自己买了双防水鞋。“鞋好点，下次风雨里少摔两跤，还能多送几单。”他盘算的，依旧是实在的日子，没有半句豪言。 后来，有人把那晚的事发到网上，夸他是“平民英雄”。阿泰看到，不好意思地关了页面：“我就是个送饭的，碰上了就搭把手，真不算英雄。”可邻居们记得清楚：那晚之后，小区里多了几个年轻人主动帮独居老人囤药；安置点的矿泉水，正是他冒雨送去的最后那单。 风停后的周末，阿泰带着儿子去公园，小子指着湖面说“爸爸你那天像超人”。他蹲下来，认真地说：“超人是假的，爸爸只是碰上了、没装没看见。”孩子似懂非懂，却记住了“碰上了要伸手”。那一刻阿泰未必知道，他弯在风里的脊背，已经成了孩子心里第一堂“善良”的课，比任何说教都更深。 阿泰依旧每天上线，雨天照跑。只是从此，他的外卖箱里常多备一只塑料袋，里面是几包姜茶——“万一碰到淋雨的老人，递上一包”。没人要求他这么做，他也从不多说。一座城的风雨会停，可一个普通骑手在风里弯下的脊背，被人记了很久；而那份“碰到就搭把手”的本能，正悄悄长成更多人的习惯。 （1）请用几个词语概括阿泰是一个怎样的人，并结合文章内容简要说明。（形象概括） （2）文中写阿泰送完单后在屋檐下“拧开一瓶矿泉水，手还在抖”，又对店员说“猛啥，怕得很，可单子不能黄，人更不能不救”。这里运用了什么描写方法？有什么作用？（描写作用） （3）阿泰坦言“怕得很”，却仍冒雨救人送单；事后拒绝“英雄”称号，说“碰上了就搭把手”。这种“害怕却又上前、被赞却不认”的反差，体现了他怎样的形象特点？请结合全文分析。（辩证评价） （4）文章说阿泰的“碰到就搭把手”正悄悄长成更多人的习惯。请结合人物形象，谈谈“平凡人的善”对社会意味着什么。（开放探究） 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 目 录 题型二　分析人物形象 2 一、出题方向 2 二、答题公式（含样例分析） 3 三、题目分析 3 四、必考知识点 4 【演练真题】 5 真题一：《孤岛上的邮路》 5 真题二：《十六岁的“银发班主任”》 8 真题三：《最后一课后的家访》 11 真题四：《修复时光的人》 15 真题五：《台风天的外卖骑士》 18 第一部分　记叙文阅读 题型二　分析人物形象 一、出题方向 分析人物形象，是中考记叙文阅读最具“人情味”也最考验思辨的一道题型。它不只问“这个人做了什么”，更追问“这是个怎样的人、为什么这样、值不值得”。近年来中考越来越偏爱有缺点也有闪光、有挣扎也有坚守的“圆形人物”，能否从字里行间读出人物的立体与复杂，成了区分高下的关键。 方向一：概括人物的性格与品质特征。要求用准确的词语（必要时结合文中依据）说出“他是个怎样的人”。常见提问如“请概括文中的XX是一个怎样的人”“读了全文，你觉得主人公身上具有哪些优秀品质”。 方向二：分析描写人物的方法及其作用。要求指出文段运用了哪种描写（外貌、语言、动作、心理、神态、细节等），并说明它写出了人物什么状态、表现了什么性格。常见提问如“文中画线句运用了什么描写方法，有什么作用”“作者是如何刻画这一人物的”。 方向三：对人物进行多维度、辩证性评价。要求超越“好人或坏人”的扁平判断，在矛盾处见人性、在两难中选立场。常见提问如“有人认为XX的做法有些矛盾，你如何理解”“结合全文，谈谈你对这一人物形象的认识”。 二、答题公式（含样例分析） 掌握公式，人物形象题就能从“凭感觉”变成“有章法”。下面三类公式需要烂熟于心。 公式一（形象概括）：品质词 ＋ 文中依据（事/言/行） ＋ 简要归纳。可简记为“定词＋找据＋归纳”，避免空贴标签。 公式二（描写作用）：点明方法 ＋ 写出人物什么状态/心理 ＋ 表现什么性格/推动什么。可简记为“方法＋内容＋作用”，三者缺一不可。 公式三（评价探究）：亮明观点 ＋ 结合文本分点阐述 ＋ 联系现实或自我。可简记为“观点＋文本＋延展”，先立住再论证。 请看下面这段素材：台风过境的夜里，外卖骑手阿泰原本可以停工避风，却冒雨把一位被困在积水里的独居老人背到了社区安置点。事后有人问他怕不怕，他抹了把脸上的雨水说：“怕，但送餐要守信，救人更要紧。” 若题目问“阿泰是一个怎样的人”，套用公式一：定词（善良、守信、有担当）＋找据（冒雨救人、怕却仍上、把守信与救人并列）＋归纳。答案可写为：“阿泰是一个善良守信、有社会担当的普通劳动者；风雨中他本可停工，却选择背老人脱险，并用朴实的话把‘送餐守信’与‘救人要紧’并列，显现出普通劳动者朴素的道义感。”注意：每个词都必须回到文本找依据，不能凭空贴标签。 三、题目分析 从中考命题趋势看，人物形象题正呈现三个新特点，逐一解读如下。 特点一：人物更“立体”，拒绝脸谱化。选材偏向有缺点也有闪光、有犹豫也有坚守的真实人物——如坚守孤岛的邮差、用AI帮老人的少女、退休前最后一次家访的教师，考查学生是否能读出人物的多面性。 特点二：载体更新、紧扣时代。聚焦新时代奋斗者、平凡英雄、青年返乡、科技向善、文化传承等近一年热点，要求学生既读得懂文本，也接得住时代，避免套用陈旧模板。 特点三：设问更“活”，强调思辨。从单纯“概括特征”走向“矛盾处见人性”“两难中选择”，要求学生辩证评价而非简单褒贬，区分度明显提升。 特别提醒：分析人物形象必须“论从文出”，每一个特征都要有文本依据；切忌用套话贴标签、把作者或叙述者的态度当成人物自身的性格。 想把人物形象题做对、做全，必须掌握以下四个必考知识点。 知识点一：人物描写的四种方法。外貌（肖像）、语言、动作、心理是最基础的四种；另有神态描写、细节描写。答题第一步永远是先准确判断用了哪种方法。 知识点二：人物形象的两个层面。外在层面包括身份、职业、外貌；内在层面包括性格、品质、精神追求。分析要由外而内，从“他做什么”挖到“他是什么样的人”。 知识点三：概括品质的词语库。坚韧、善良、担当、谦逊、专注、创新、淡泊、执着、通透、自省……平时要有意识积累常见褒义词，考场上才不会“词穷”或“用词不准”。 知识点四：答题的“三不”原则。不贴标签（每个特征须有文本依据）、不遗漏（注意人物的多面性与变化）、不混淆（区分人物、作者与叙述者）。三条确保答案准确、全面、不偏。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创方法讲解 （2）【难度】★★ （3）【知识点】分析人物形象：出题方向/答题公式/题目分析/必考知识点 （4）【场景】方法精讲 （5）【环节名称】题型二·方法建构 （6）【建议时长】20分钟 （7）【教学建议】先用“概括—描写—评价”三向厘清出题方向；再用三类公式+样例示范“怎么答”；最后落脚描写方法、两个层面、品质词库、三不原则。强调“论从文出”，每个特征都要有文本依据，避免贴标签、架空分析。 【演练真题】 真题一：《孤岛上的邮路》 2026年开春，东海上一座名为“北隍”的小岛还没完全从寒冬里苏醒。清晨五点半，天色青灰，岛尾的码头边已经亮起一盏昏黄的灯。五十九岁的邮递员老周裹着厚厚的军大衣，正把一捆捆信件和几个包裹搬上那艘用了十几年的旧木船。“今天风大，得赶在涨潮前把对岸三个小岛的邮件送完。”他朝岸上挥了挥手，发动马达，船尾犁开墨色的水面，留下一道长长的白痕。 老周在这条邮路上走了三十二年。1994年，二十出头的他从部队转业，被分配回这座几乎与世隔绝的岛。当时的邮路靠人扛船渡，遇上大风大雪，半个月送不出一封信是常事。“我刚来的时候，岛上的老人连孙子的照片都没见过彩色的。”老周说。这一走，就是半辈子，把最壮实的年华都交给了浪和风。 岛上的日子单调得能听见自己的呼吸。没有超市，没有影院，连手机信号也是前几年才勉强覆盖。最难熬的是冬天，西北风裹着咸湿的冷气往骨头里钻，老周就着咸菜啃冷馒头，盯着窗外的浪发呆。“有一年除夕，风太大出不了船，我一个人对着大海吃了顿饺子，眼泪掉进碗里，咸得分不清是汤还是泪。”他说这话时很平静，像在讲别人的故事，可听的人却红了眼眶。 可就是这样一个沉默的人，把整座岛的冷暖都装进了邮包。谁家的药快吃完了，他提前帮着从对岸代买；谁家孩子寄来的录取通知书，他总是亲自送到手里，还顺手帮不识字的老人念上几遍；独居的阿婆腿脚不便，他每次送信都多绕二里路，把米油扛上三楼。“邮包里装的哪只是信，分明是一方人的盼头。”岛上的小学校长这样评价他。 三十二年里，老周记不清跑坏了多少双胶鞋，却记得清每一户人家的门朝哪开。有一年台风过境，岛桥中断，一名产妇急需要用的药卡在了对岸。老周二话不说，把药裹进防水布，泅着水、扶着缆绳，硬是在齐腰深的水里走了四十分钟，把药送到产妇床头。那家的男人后来见了他，只会反复说一句话：“周师傅，你是我们家的恩人。”老周只是摆摆手：“应该的，迟了要出人命。” 也有人替他不值：“守着这么个破岛，一个月两千多块，图啥？”老周想了想，指了指码头边那块被海风吹得发白的木牌——上面刻着“北隍邮路”四个字。“图啥？图这岛上三百多口人，不管风多大，都知道外面的信能准时到。”他说，眼睛里有种礁石般的笃定，没有半点犹疑。 去年，老周到了退休年龄。上级派了个年轻人来接替，小伙子第一天上岛就懵了：“周叔，这哪是送信，这是送命啊。”老周没多解释，只是把自己记了十几本的值班日记、每户人家的门牌和用药清单，一笔一笔交到他手里。“路是人走出来的，信是人暖出来的。”临走那天，全岛的人到码头送他，阿婆塞给他一罐自己腌的咸菜，孩子举着画着他开船模样的画，使劲挥手，有个老人甚至追着船跑了十几步。 如今，老周偶尔还会回岛看看。远远地，仍能看见那盏昏黄的灯，在新邮递员手里亮着。海风依旧咸涩，可那一条细窄的邮路，早已把孤岛和大陆、把孤独和牵挂，缝在了一起——而缝线的，是一个普通人三十二年不曾间断的脚印，也是一代人对“责任”二字最朴素的注解。 （1）请用几个词语概括老周是一个怎样的人，并结合文章内容简要说明。（形象概括） （2）文中画线句“图啥？图这岛上三百多口人，不管风多大，都知道外面的信能准时到”运用了什么描写方法？有什么作用？（描写作用） （3）老周沉默寡言、不善言辞，退休交接时也只留下一句“路是人走出来的，信是人暖出来的”，从无豪言壮语；可他三十二年把全岛人的冷暖都装进了邮包。有人觉得他“木讷”，有人却读出了他的“深情”。请结合全文，谈谈你对老周这一人物“沉默”与“深情”的辩证理解。（辩证评价） （4）有人认为老周“守着破岛、月薪两千”是“亏了自己、成全别人”的牺牲；也有人认为他“图的是盼头”，是发自内心的选择。请结合人物形象，谈谈你对“平凡岗位上的价值”的理解。（开放探究） 【答案】 （1）老周是一个坚守奉献、善良热忱、朴实笃定的人。①坚守奉献：在孤岛邮路上走了三十二年，台风天泅水四十分钟送药；②善良热忱：帮老人代买药、念信、扛米油上楼，把全岛冷暖装进邮包；③朴实笃定：面对“图啥”的疑问，只用“信能准时到”回应，眼神里毫无犹疑，退休时平静交接，不居功自傲。 （2）运用了语言描写（对话）。①内容上：以自问自答的朴素话语，写出老周对这份工作的理解与满足；②作用上：直白道出他坚守的动力不是金钱，而是让岛上人“信能准时到”的盼头，生动刻画了他朴实、尽责、甘于寂寞的形象，也令人物真实可信、不空洞。 （3）示例：老周的形象，恰是“沉默”与“深情”的统一。①表面“沉默”：他寡言少语，除夕独对大海吃饺子也说得平静，面对“图啥”只答一句“信能准时到”，不诉苦、不表功；②内里“深情”：他把全岛冷暖装进邮包——替老人代买药、念信、扛米油上楼，台风天泅水四十分钟送药，连退休交接都记着每户门牌与用药；③二者互为表里：他的“沉默”不是麻木，而是把深情藏进三十二年不间断的行动里，不说，只做。故“木讷”是表象，“深情”是本质，这正是平凡英雄最动人之处。 （4）示例：老周的价值不在薪水，而在“被需要”。①他让孤岛有了与外界相连的期盼，三百多口人的信、药、通知书都因他准时抵达，这是平凡岗位不可替代的社会价值；②他三十二年不间断的脚印，本身是对“责任”的注解，比金钱更持久；③“亏了自己”是旁观者的算法，“成全别人”是他自愿的选择——当一个人把他人盼头当成自己的盼头，岗位便有了温度。故平凡岗位的价值，在于用心连接人与人，在于长久地“被需要”。 【解析】 （1）本题考查形象概括。用公式一“定词＋找据＋归纳”：先抓“坚守、善良、朴实”等品质词，再回到各段找对应事件（三十二年、送药、代买、交接），每条词都要有文本落脚。 （2）本题考查描写作用。用公式二“方法＋内容＋作用”：先判定语言描写，再说明写出人物何种状态，最后点明刻画了什么性格（朴实尽责）。注意不能只答“生动形象”这类套话。 （3）本题考查辩证评价（较高难度）。要抓住“沉默”与“深情”这组表里关系，引导学生由外在言行（寡言、不表功）挖到内在情感（默默付出），辩证地看到二者的统一，而非停留于单一概括。 （4）本题考查开放探究（最高难度）。用公式三“观点＋文本＋延展”：先亮明对“价值”的判断，再结合老周文本论证，最后延伸到普遍意义，考查学生辩证立论与价值表达能力。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（平凡英雄/孤岛邮路热点，2026） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】分析人物形象：概括特征/描写作用/辩证评价/开放探究 （4）【场景】演练真题·基础 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】14分钟 （7）【教学建议】示范公式一：先让学生用词语“贴”老周，再要求每人找一个文本依据；第（2）题强调“方法＋内容＋作用”三步；第（3）题引导抓住“沉默”与“深情”的表里关系作辩证分析；第（4）题引导区分“旁观者算法”与“当事人选择”，避免单一褒贬。 真题二：《十六岁的“银发班主任”》 2025年冬天，北方一座老社区的活动室里，每到周六下午就格外热闹。讲台前站着的不是退休教师，而是刚上高一的十六岁女孩小满。她面前坐着二十多位头发花白的“学生”，正跟着她一字一句地学用智能手机。“同学们，今天咱们学用AI把老照片修复成彩色。”小满的声音清亮，老人们眯着眼，像小学生一样认真。 小满和“银发课堂”的缘分，起于外婆。去年外婆摔了一跤住院，想视频看看远在外地的孙子，却怎么也点不开摄像头，急得把手机扔到床上。“那一刻我突然懂了，对年轻人是窗户的东西，对老人可能是一堵墙。”于是她用课余时间，把老年人最常卡壳的功能，做成带大字和语音的“AI助老卡片”，在社区免费开课。 让她走红的，是一次“代写家书”的尝试。有位独居爷爷想给参军的外孙写封信，手抖得握不住笔。小满用AI把爷爷口述的方言整理成工整的文字，再念给他听、按手印寄出。视频发到网上，点赞很快破百万。可争议也来了：有人说“用机器代写，还算是老人的真心吗”；也有人反问“老人说出口的每句话，不就是真心吗？机器只是帮他把心递出去。” 面对质疑，小满没有急着辩解。她给课堂加了一条规矩：AI只做“记录与润色”，落款、手印、想说的话，必须由老人自己定。她还教老人用AI把泛黄的老照片修复上色，当八十二岁的王奶奶看见年轻时的自己重新有了红脸蛋，笑着抹眼泪：“这下，我能留给重孙女一张像样的照片了。”那一刻，争论似乎安静了下来。 小满也不是没动摇过。期中考试前，功课挤占了所有周末，妈妈劝她“先把成绩顾好，别管那些老人了”。她犹豫了半夜，第二天却照常出现在活动室。“要是这周我不在，张爷爷的手机又该死机没人管了。”她说。同学们起初觉得她“出风头”，后来有人跟着来当志愿者，活动室从一间变成两间。 更难得的是她的清醒。一家科技公司看中她的热度，开出高价请她做“少儿AI博主”，条件是停掉公益课堂、改发带货视频。小满想了两天，拒绝了：“镜头前的热闹会过去，可王奶奶那张修复好的照片，是实实在在的。”她把公司给的器材捐给了社区，换来的，是活动室新装的投影仪。 今年春天，小满被评为市里“最美少年志愿者”。领奖台上，她没讲大道理，只说了一句：“我不是在教老人用科技，是老人在教我，什么叫把一件事放在心上。”台下，二十多位“银发同学”举着她做的AI助老卡片，使劲鼓掌，有人把卡片都摩挲得起了毛边——这群白发苍苍的“学生”，私下里都爱管这个十六岁的姑娘叫“银发班主任”。 小满的课还有个细节：她不允许志愿者替老人操作，必须“手把手让老人自己点”。有次一位爷爷怎么也按不准发送键，急出一头汗，小满就蹲在旁边，把自己的手轻轻覆在老人的手背上，一起完成那一下。“机器快，可老人要的是慢；慢里头的耐心，才是课堂真正的功课。”她说。这点“慢”，让不少原本嫌麻烦的子女也红了脸，有人开始周末陪父母来上课，活动室渐渐有了两代人的笑声。 如今，“银发课堂”有了三十多个小志愿者，最小的才上四年级。小满依旧每个周六出现，讲台前清亮的声音里，是一代少年对另一代人的温柔接住——而这份接住，既靠科技，更靠一颗愿意慢下来的心。有人问她图什么，她想了想：“图以后我老了，也有人愿意对我这么耐心。”这话很轻，却把一个十六岁女孩的通透与善良，说得分外分明。 （1）请用几个词语概括小满是一个怎样的人，并结合文章内容简要说明。（形象概括） （2）文中画线句“我不是在教老人用科技，是老人在教我，什么叫把一件事放在心上”运用了什么描写方法？有什么作用？（描写作用） （3）小满用AI“代写家书”引发争议，她既坚持做、又加上“AI只做记录与润色，落款手印由老人自己定”的规矩。这看似矛盾的做法，反映了她怎样的形象特点？请结合全文分析。（辩证评价） （4）有人称赞小满是“科技向善的少年榜样”，也有人担心“少年过早被流量裹挟”。请结合人物形象，谈谈你对“青少年参与公益”的看法。（开放探究） 【答案】 （1）小满是一个善良通透、清醒谦逊、有担当的少年。①善良通透：因外婆卡顿而创办银发课堂，懂“科技是墙也是窗”；②认真负责、有担当：功课再紧也不缺课，怕老人手机“死机没人管”；③清醒谦逊：拒绝高价带货邀约，把器材捐社区，认为镜头热闹不如实在帮助；④善反思：领奖时说“是老人在教我”，不居功。 （2）运用了语言描写（也可视为侧面点题的议论性语言）。①内容上：以对比句式，写出小满对师生关系的反向理解——她从老人身上学到“把事放在心上”；②作用上：既丰满了她谦逊、善反思的形象，又点明文章主旨，使人物从“助老少年”升华为“被老人滋养的学习者”，立体而有深度。 （3）①尊重与边界感：她看到AI代写确有“是否真心”的争议，所以立规“只记录润色、落款手印归老人”，守住老人的主体地位，不替老人代言；②务实与灵活：争议面前不硬杠也不放弃，用规则化解矛盾，体现少年少见的成熟；③真诚：无论是口述家书还是修复照片，她始终以“帮老人把心递出去”为出发点。矛盾处恰恰显出她既敢用新工具、又守住人情的分寸。 （4）示例：小满的故事说明，青少年参与公益贵在“真诚而非作秀”。①肯定面：她以专长（AI）解决真实需求（老人数字困境），在担当中成长，是科技向善的好样本；②警惕面：流量与商业邀约确有裹挟风险，但她以“拒绝带货、捐出器材”守住初心，说明关键不在年龄，而在是否有清醒的边界；③结论：只要公益出于真心、不被流量绑架，青少年参与不但无碍，反能培养责任与同理心。故应鼓励有边界、去功利的少年公益。 【解析】 （1）本题考查形象概括。用公式一：定词（善良通透、清醒谦逊、有担当）＋找据（办课堂、不缺课、拒邀约、领奖感言）＋归纳，注意覆盖多面性。 （2）本题考查描写作用。判定语言描写后，说明其“反向理解师生关系”的内容，及对形象（谦逊善思）与主旨（点题）的作用。 （3）本题考查辩证评价（较高难度）。抓住“既坚持又立规”的矛盾，分析其背后的尊重、成熟与真诚，要求学生不简单说“好”，而看出分寸感。 （4）本题考查开放探究（最高难度）。用公式三：先对“少年公益”亮明看法，再结合小满的边界意识论证，最后升华，考查辩证与价值表达。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（科技向善/青少年公益热点，2025） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】分析人物形象：概括/描写作用/辩证评价/开放探究 （4）【场景】演练真题·提升 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（3）题是难点：引导学生把“矛盾”拆成“敢用工具”与“守住人情”两层，体会人物分寸；第（4）题训练“先立论、再结合、后延展”的探究结构。 真题三：《最后一课后的家访》 2026年夏天，山村小学的蝉鸣格外吵。五十九岁的郑老师上完最后一课，把粉笔头小心收进铁盒——那是他教书三十八年的习惯。明天他就正式退休了。可他没急着收拾行李，而是背起那个磨得发亮的旧布包，说要去一趟“最难啃”的学生石头家。“最后一趟了，不去，我睡不踏实。”他对老伴说。 石头家在半山腰，土墙瓦房，进门一股草药味。孩子父亲早年外出打工，母亲改嫁，石头跟着奶奶过，成绩垫底，还总惹事。过去三年，郑老师去过少说二十回，回回被石头摔门。今天敲门，开门的奶奶一愣：“郑先生，您还来？”郑老师笑笑：“来还石头的‘账’。” 所谓“账”，是石头上学期偷拿同桌的钢笔，郑老师没当众批评，而是私下让他把笔还回去，还替他向同桌道了歉。“我当时怕伤他面子，可现在想想，也许该更狠地拉他一把。”郑老师坐在矮凳上，对奶奶说出压了半年的后悔。他摊开笔记本，上面密密麻麻记着石头每一次闯祸与进步：哪天没打架了、哪回主动扫了地、哪次作文写了“想看看山外的火车”。 正说着，石头拎着一捆柴回来，看见郑老师，下意识想躲。“别走。”郑老师叫住他，从包里掏出一本边角磨白了的老字典和一张照片——是郑老师年轻时在山顶拍的，背后写着“山外有火车，也能有你”。“这字典，是我第一年教书发的，页码都翻毛了。你爱写字，留着。”石头接过去，手指蹭了蹭封面，头一次没吭声，眼眶却红了。 奶奶执意留郑老师吃饭，揭开的锅里只有红薯粥和半碟咸菜。郑老师不客气，端起碗呼噜呼噜喝完，还把碗底舔了舔：“还是这个味，我刚来那年喝过，三十八年没变。”石头在门口看着，忽然觉得这个总板着脸的老头，没那么怕了。“他肯吃咱家的粗饭，就是真把咱当人。”后来石头在作文里写：那天我才明白，老师对学生的好，不一定在讲台上，也可能在一碗红薯粥里。 郑老师没多讲大道理，只说：“你奶奶腰不好，你以后柴自己劈；字继续写，写累了就想想火车。”临走，他从布包底层摸出个红信封，塞给奶奶：“这是我和老伴攒的，给石头买双像样的鞋，开学穿。”奶奶推辞，他按住她的手：“就当我还他爹妈一份情，孩子不能因穷耽误了。”那双手，粗糙、冰凉，却很有力。 下山时，夕阳把两人的影子拉得很长。郑老师忽然说：“其实我最愧的，是刚来那几年，嫌这地方苦，动了调走的念头，对石头他们没尽心。”他顿了顿，“后来才懂，老师这行，慢一点、笨一点不要紧，别把孩子的心弄丢了。”风把草帽吹歪，他伸手扶正，像扶正一个走了神的学生。 很多年后，石头真的坐上了火车，去省城读师范。临行前他回学校，老教学楼已空，只有那块“教书育人”的木匾还在。他在匾下站了很久，想起那个黄昏，一个老头坐在矮凳上，对奶奶说“我来还账”，却用一辈子，把“被看见、被指望”的权利，还给了这群山里孩子。 郑老师没走远，就住在镇上。偶尔有人看见他，仍背着那个旧布包，在村口看孩子们放学。布包里不再装粉笔，却始终装着一本翻毛了的字典——那是他留给石头、也留给所有“难啃”孩子的，最笨、也最重的承诺。 （1）请用几个词语概括郑老师是一个怎样的人，并结合文章内容简要说明。（形象概括） （2）文中写郑老师“坐在矮凳上，对奶奶说出压了半年的后悔”“摊开笔记本，上面密密麻麻记着石头每一次闯祸与进步”。这里运用了什么描写方法？有什么作用？（描写作用） （3）郑老师既说“当时怕伤他面子”没当众批评石头，又自责“也许该更狠地拉他一把”，还坦承“刚来那几年动了调走的念头”。这些“不完美”的剖白，反而让人物更真实。请分析这种“自省”对塑造人物形象的作用。（辩证评价） （4）文章结尾写石头“坐上了火车去读师范”，与郑老师“山外有火车，也能有你”的赠言形成呼应。请结合郑老师形象，谈谈“好老师”对学生意味着什么。（开放探究） 【答案】 （1）郑老师是一个认真负责、懂得自省、仁爱细腻的乡村教师。①认真负责：教书三十八年，退休前仍去“最难啃”的学生家还“账”，笔记本记着学生点滴；②仁爱细腻：偷笔不当众批评、替学生保密，给奶奶塞钱买鞋，把孩子的心放在第一位；③懂得自省：坦然承认当年“怕伤面子”或“想调走”的不足，不粉饰自己。 （2）运用了细节描写（以动作描写为主）。①“坐在矮凳上”“说出压了半年的后悔”，以细微的动作与话语写出他的谦卑和在意；“密密麻麻的笔记本”这一细节，具体可见地表现他长期默默关注石头；②作用上：以真实细节取代空泛赞美，塑造出一个把学生放在心上、认真到笨拙的教师形象，令人信服、动人。 （3）①打破“完人”滤镜：承认“没更狠拉一把”“曾想调走”，使人物褪去光环，更可信；②反衬初心：正因他事后自责、多年记挂，才显出“把心弄丢了”的珍视，自省恰是深爱的证据；③深化主题：说明好老师不是不犯错，而是愿回头补足、始终把孩子放在前。不完美处的真诚，比完美更立体。 （4）示例：好老师意味着“被看见”与“被指望”。①郑老师用一本字典、一张照片、一句“山外有火车”，让石头这样一个被忽略的留守孩子第一次相信“我也可以走出去”，这是精神层面的点燃；②他用自省与坚守示范了何为责任，石头后来读师范，正是把这份善意接成了职业；③故好老师不只在传授知识，更在把一个孩子的尊严与可能，稳稳托住。郑老师笨拙的承诺，成了一代人命运的拐点。 【解析】 （1）本题考查形象概括。用公式一：定词（负责、仁爱、自省）＋找据（退休家访、塞钱、记笔记本、坦承不足）＋归纳，注意“自省”是本题关键特质。 （2）本题考查描写作用。先判定细节描写，再说明“密密麻麻笔记本”等细节写出人物何种状态，最后点明塑造可信、动人的教师形象的作用。 （3）本题考查辩证评价（较高难度）。引导学生把“不完美”当作塑造手段：自省不是减分，而是让人物真实、让爱显深，考查对“圆形人物”的理解。 （4）本题考查开放探究（最高难度）。用公式三：由结尾呼应切入，先点“被看见/被指望”，再结合郑老师言行论证，最后升华好老师的意义，考查读后迁移与价值表达。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（乡村教师/留守儿童热点，2026） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】分析人物形象：概括/细节描写作用/自省塑造/开放探究 （4）【场景】演练真题·提升 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（3）题是核心难点：让学生明白“自省”不是人物缺点，而是真实感来源；可对比“完美老师”模板，体会“圆形人物”的命题意图。 真题四：《修复时光的人》 2025年秋，一家博物馆的文物修复室里，九零后修复师沈砚正对着一枚破碎的清代瓷碗，屏住呼吸。镊子尖上沾着米粒大的釉片，他要把它放回原处，误差不能超过一根头发丝。窗外游客如织，窗内却只有钟表走动的滴答声。“修文物不像赶工，得像和几百年前那个人，慢慢说话。”他说。 沈砚与修复的缘，始于大三实习。他在库房看见一只残损的汝窑笔洗，无人敢碰，蒙尘多年。“老物件不会说话，可它替我们记着时间；我们不去修，那段记忆就断了。”一句话，让他放弃了去拍卖行拿高薪的机会，考入修复专业，一学就是七年。 这行最磨人的是“慢”。一只破碎瓷碗，清洗、加固、配补、做色、上釉，往往要数月；一幅古画揭裱，得把命纸一层层揭开，稍重一分就破。沈砚的师傅说他“坐得住”，可只有他自己知道，无数个深夜，他对着放大镜眼睛酸到流泪，也曾把快拼好的碎片碰落，重来三遍。“急不得，一慌，几百年就毁你手里。” 更难的是“忍”。有档文物综艺找他当嘉宾，开出的酬劳够他买套房，条件是把修复过程“加快、加戏”。沈砚想了两天，婉拒了：“镜头可以把一个月压成一分钟，可碗上的裂纹骗不了人。”他把档期让给前辈，自己回去接着拼那枚瓷片，修复室里依旧只有滴答声。 他也并非一味守旧。为了让年轻人懂修复，沈砚开了短视频账号，不摆架子，把“锔瓷”“全色”讲成小故事；还和设计师合作，把瓷器上的纹样做成文创胸针，义卖捐给乡村小学。“老手艺要活，得先让人愿意靠近。”视频里，他手上的茧和年轻的面孔形成反差，却刚好说明：传承不是老年人的专利。 有回修复一只碎成七片的唐代陶俑，厂家催进度，沈砚却卡在“全色”这一步——新补的釉怎么调都和老釉差一口气。他索性停手半月，天天去库房对着真品看光。师傅笑他“轴”，他说：“差一口气，展览时阳光一照就露怯，对不住几百年前的手艺人。”半月后他调出那抹“旧”，陶俑复原，连老专家都难辨接口。 那年冬天，那枚清代瓷碗终于合拢。沈砚把它轻轻放回展柜，灯一打，釉色温润如初，几乎看不出断痕。有观众惊叹“像新的一样”，他摇头：“修到看不出，不是本事；修得让人记得它碎过、又被接起，才是。”这话很轻，却道出修复师的体面：尊重残缺，也尊重时间。 如今，沈砚带了两个“00后”徒弟。他教的第一课不是技术，是静心：“先学会对着一碗水坐半小时，心不浮了，再碰瓷器。”徒弟们起初觉得迂，后来才懂，所谓匠心，不过是把急躁一点点磨掉，把敬畏一点点留下。 有徒弟问，值不值得为一枚釉片耗整晚。沈砚指指窗外：“你修的不是碗，是有人曾天天捧着它吃饭的本分；本分丢了，碗再新也是空的。”徒弟沉默良久，把镊子放轻了些，仿佛怕惊扰了碗里睡着的那段旧时光。 夜深了，修复室的灯还亮着。沈砚又拿起镊子，对准下一枚釉片。窗外，一段老宫墙在月光下沉默；窗内，一个年轻人正用最慢的动作，把时光一点点接回原处——而他修的，从来不只是瓷器，更是一代人对待传统的耐心与敬意，也是把浮躁的时代悄悄按下了暂停键。 （1）请用几个词语概括沈砚是一个怎样的人，并结合文章内容简要说明。（形象概括） （2）文中画线句“修到看不出，不是本事；修得让人记得它碎过、又被接起，才是”运用了什么描写方法？有什么作用？（描写作用） （3）沈砚放弃拍卖行高薪、又婉拒综艺“加戏”邀约，却愿意开短视频、做文创胸针义卖。这看似“保守又新潮”的矛盾，反映了他怎样的形象特点？请结合全文分析。（辩证评价） （4）沈砚说“传承不是老年人的专利”，又教徒弟“先学会对着一碗水坐半小时”。请结合人物形象，谈谈你对“青年与创新传承传统文化”的理解。（开放探究） 【答案】 （1）沈砚是一个专注敬畏、淡泊克制、开放创新的青年修复师。①专注敬畏：七年治学、数月修一碗，把修复当“和几百年前的人说话”；②淡泊克制：放弃拍卖行高薪、婉拒综艺加戏酬劳，不被名利动摇；③开放创新：开短视频讲小故事、做文创胸针义卖，让老手艺走近年轻人。 （2）运用了语言描写（议论性语言）。①内容上：以对比句式表明他的修复观——尊重残缺与时间，而非掩盖痕迹；②作用上：凝练地揭示了人物“淡泊而清醒”的精神内核，也点明“匠心在于敬畏”的主旨，使形象从“手巧”升华为“心正”，有思想深度。 （3）①内核守正：高薪与综艺都触及“快与利”，他一概拒绝，守住“不骗器物、不媚镜头”的底线，显淡泊克制；②形式创新：短视频、胸针义卖是他主动让传统“被靠近”的尝试，显开放务实。矛盾恰是“守正”与“出新”的统一——价值上保守（敬畏传统），方法上新潮（借新媒介），一个既懂珍惜、又会表达的青年形象由此立住。 （4）示例：青年是传统文化“活起来”的桥。①沈砚证明青年不仅能接住老手艺（七年治学），还能用新方式唤醒它（短视频、义卖），故“传承不是老年人专利”；②但他先教“对水坐半小时”，提醒创新须以静心与敬畏为底，不能把传统当流量噱头；③故青年参与传承，应是“新方法讲老故事、快平台传慢匠心”——既让传统被看见，又不失其本分。沈砚的镊子与账号，正是这种平衡的注脚。 【解析】 （1）本题考查形象概括。用公式一：定词（专注敬畏、淡泊、开放创新）＋找据（七年、拒邀约、短视频义卖）＋归纳，注意“守正出新”的双重性。 （2）本题考查描写作用。判定语言描写，说明其揭示修复观的内容，及对形象（心正有深度）与主旨（敬畏）的作用。 （3）本题考查辩证评价（较高难度）。把“保守/新潮”拆成“价值守正”与“方法出新”，引导学生看见矛盾背后的统一，考查对人物分寸的把握。 （4）本题考查开放探究（最高难度）。用公式三：先点“青年是桥”，再结合沈砚的静心与创新论证，最后提出“新方法讲老故事”的判断，考查文化理解与表达。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（非遗新生/青年匠人热点，2025） （2）【难度】★★★★ （3）【知识点】分析人物形象：概括/语言描写作用/守正出新辩证/开放探究 （4）【场景】演练真题·提升 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（3）题训练“矛盾统一”思维：引导学生用“价值层/方法层”二分法拆解人物，避免非此即彼；第（4）题可联系“文化自信”语境，但不宜空喊口号，须回文本。 真题五：《台风天的外卖骑士》 2026年夏，台风“木兰”登陆沿海小城。傍晚，风雨像鞭子一样抽着街道，商铺早早卷下闸门，公交停运，连交警都劝市民别出门。可阿泰的手机还在响——平台派单没停，他看了看系统里那单“孕妇急需的退热贴”，咬咬牙，披上雨衣出了门。“单子是人下的，背后是等着用的人。”他对自己说。 阿泰三十出头，跑外卖四年，是两个孩子的父亲。这行靠风雨天多挣些补贴，可今天的风实在太大，电动车几次被吹得打晃。他先绕路把退热贴送到一户焦急的年轻夫妻手里，孕妇额头的汗让他想起自家媳妇生老二那晚。“将心比心，换谁都得急。”他在备注里多写一句“已放门口，别着凉”，才转身没入雨幕。 返回途中，他看见小区积水里泡着一位独居老人，正抱着电线杆发抖。阿泰二话不说，把车往路边一靠，蹚水过去把老人背到社区安置点。工作人员要他留信息领“见义勇为”奖，他摆手：“顺手的事，奖不奖的，人没事就行。”说完又骑上车，去送下一单——那是家便利店订的矿泉水和面包，给安置点用的。 凌晨一点，单终于送完。阿泰在便利店的屋檐下躲风，拧开一瓶矿泉水，手还在抖。店员小妹认出他，递来一碗热面：“泰哥，今天你够猛。”他笑笑：“猛啥，怕得很，可单子不能黄，人更不能不救。”一句话，把谋生与救人、害怕与担当，揉在了一起，不宏大，却动人。 其实阿泰不是没想过退单。风最大那阵，平台弹出“可暂缓”提示，他手指悬在屏幕上几秒——脑子里闪过媳妇说的“太危险就别接了”，最终还是划掉了“暂缓”。“我要是按了，等着那单退热贴的孕妇得急疯，老人也等不起。”他后来解释说。就这几秒的犹豫与选择，把一个普通父亲、普通骑手心里真实的权衡，摊在了风雨里——他最难的从来不是不怕，而是怕着也上前；这份担当朴素，却体面。 第二天风停，平台给阿泰发了“极端天气坚守奖”和补贴。他把补贴大部分转给老家的媳妇，只留一点给自己买了双防水鞋。“鞋好点，下次风雨里少摔两跤，还能多送几单。”他盘算的，依旧是实在的日子，没有半句豪言。 后来，有人把那晚的事发到网上，夸他是“平民英雄”。阿泰看到，不好意思地关了页面：“我就是个送饭的，碰上了就搭把手，真不算英雄。”可邻居们记得清楚：那晚之后，小区里多了几个年轻人主动帮独居老人囤药；安置点的矿泉水，正是他冒雨送去的最后那单。 风停后的周末，阿泰带着儿子去公园，小子指着湖面说“爸爸你那天像超人”。他蹲下来，认真地说：“超人是假的，爸爸只是碰上了、没装没看见。”孩子似懂非懂，却记住了“碰上了要伸手”。那一刻阿泰未必知道，他弯在风里的脊背，已经成了孩子心里第一堂“善良”的课，比任何说教都更深。 阿泰依旧每天上线，雨天照跑。只是从此，他的外卖箱里常多备一只塑料袋，里面是几包姜茶——“万一碰到淋雨的老人，递上一包”。没人要求他这么做，他也从不多说。一座城的风雨会停，可一个普通骑手在风里弯下的脊背，被人记了很久；而那份“碰到就搭把手”的本能，正悄悄长成更多人的习惯。 （1）请用几个词语概括阿泰是一个怎样的人，并结合文章内容简要说明。（形象概括） （2）文中写阿泰送完单后在屋檐下“拧开一瓶矿泉水，手还在抖”，又对店员说“猛啥，怕得很，可单子不能黄，人更不能不救”。这里运用了什么描写方法？有什么作用？（描写作用） （3）阿泰坦言“怕得很”，却仍冒雨救人送单；事后拒绝“英雄”称号，说“碰上了就搭把手”。这种“害怕却又上前、被赞却不认”的反差，体现了他怎样的形象特点？请结合全文分析。（辩证评价） （4）文章说阿泰的“碰到就搭把手”正悄悄长成更多人的习惯。请结合人物形象，谈谈“平凡人的善”对社会意味着什么。（开放探究） 【答案】 （1）阿泰是一个善良担当、朴实谦逊、勤劳顾家的外卖骑手。①善良担当：台风天送退热贴、背独居老人脱险，把“人”放在单子前；②朴实谦逊：拒领见义勇为奖、不认“英雄”称号，只说“顺手的事”；③勤劳顾家：风雨天多挣补贴养家，把奖励转给媳妇、只留防水鞋。他是普通的劳动者，却有朴素的道义感。 （2）运用了动作描写与语言描写。①“手还在抖”这一动作细节，真实写出他风雨中的后怕与疲惫，打破“无畏”的扁平英雄像；②语言“怕得很……人更不能不救”以自白式话语，把害怕与担当并置；③作用上：让人物真实可感——他不是不怕，而是怕仍上前，反而更显善良与担当的可贵，形象立体动人。 （3）①真实坦荡：他承认“怕”，不装无畏，也不居功，显朴实本色；②内在担当：怕却仍上前、被赞却不认，说明善对他只是“碰上了就搭把手”的本能，而非表演；③平民英雄的底色：反差恰恰证明，他的好不是被歌颂出来的，而是风雨里自然的选择。害怕与勇敢并存，谦逊与担当同在，正是“圆形人物”的动人处。 （4）示例：平凡人的善，是社会最稳的底色。①阿泰的“搭把手”证明善意不靠号召，而靠具体的人在具体处境里选择伸手，真实可学；②文中“多了几个年轻人帮老人囤药”，说明个体善行会扩散成群体习惯，形成邻里守望的微循环；③故平凡人的善虽小，却因“可复制、可日常”而比英雄叙事更可持续——它让一座城在风雨后留下温度，也让“好人”从个别变成常态。 【解析】 （1）本题考查形象概括。用公式一：定词（善良担当、朴实、勤劳）＋找据（送药、背人、拒奖、转补贴）＋归纳，注意他是“普通劳动者”的定位。 （2）本题考查描写作用。判定动作＋语言描写，说明“手抖”写出后怕、语言写出怕与担并存，点明其让英雄像更真实、更动人的作用。 （3）本题考查辩证评价（较高难度）。抓住“怕却上前、被赞不认”的反差，分析其真实坦荡与本能之善，引导学生读出“圆形人物”的可贵。 （4）本题考查开放探究（最高难度）。用公式三：先点“最稳底色”，再结合文中善行扩散论证，最后升华“可复制的日常善”，考查价值提炼与社会理解。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创（平凡英雄/极端天气坚守热点，2026） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】分析人物形象：概括/动作语言描写作用/反差辩证/开放探究 （4）【场景】演练真题·拓展 （5）【环节名称】讲练课堂·真题演练 （6）【建议时长】16分钟 （7）【教学建议】第（3）题抓“反差”：害怕≠不勇敢，谦逊≠不伟大，引导学生建立“复杂即真实”的人物观；第（4）题由个体到社会，训练以小见大的探究表达。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $