2.5 人脑的高级功能（教学设计）生物人教版选择性必修1

该高中生物学教学设计聚焦人脑的高级功能，涵盖语言功能（言语区）、学习记忆（分级与机制）、情绪（抑郁与抑郁症）。通过阿尔兹海默症实例导入，承接“神经系统的分级调节”，搭建前后知识支架，引导学生认识人脑特有高级功能。 该资料以病例分析和生活实例为特色，通过言语区受损病症辨析落实结构与功能观（生命观念），推理抑郁症药物研发思路培养演绎推理能力（科学思维），结合记忆规律指导学习、引导情绪调节强化健康意识（态度责任）。课后思维导图作业助巩固，提升学生科学素养，为教师提供清晰教学路径。

第2章 神经调节 第5节　人脑的高级功能 年级 高二年级 授课时间 1课时 课题 第5节　人脑的高级功能 教材分析 本节课为人教版高中生物选择性必修 1《稳态与调节》第 2 章神经调节的第 5 节，承接上一节《神经系统的分级调节》，在学生掌握各级神经中枢分级调控的基础上，进一步学习大脑皮层特有的高级功能：语言、学习、记忆与情绪。 教材以阿尔兹海默症实例导入，引出人脑区别于脊髓的高级功能；重点介绍大脑皮层言语区四个分区（S、W、V、H 区）受损对应的病症；阐述学习和记忆的概念、记忆的分级过程、记忆形成的神经机理；介绍情绪、抑郁与抑郁症，结合 5‑羟色胺实例分析抑郁症药物研发思路。 本节课落实结构与功能观，帮助学生理解脑的结构和高级功能的对应关系；能够引导学生运用脑科学知识优化自身学习方式，学会调节情绪，建立健康生活观念，提升社会责任素养，同时为神经调节整章内容做总结升华。 教学目标 【知识目标】 1.说出人脑具有语言、学习、记忆、情绪等高级功能；区分大脑皮层言语区 S、W、V、H 区的功能，说出各区受损后对应的病症。 2.简述学习和记忆的概念，区分感觉性记忆、第一级记忆、第二级记忆、第三级记忆；说出短时记忆、长时记忆的神经机制。 3.说出情绪是人脑高级功能，区分抑郁和抑郁症，说出抑郁症的药物治疗原理。 【核心素养目标】 1.生命观念：通过分析人脑高级功能对应的结构基础，形成结构与功能观。 2.科学思维：通过分析人类学习与记忆的规律，运用演绎与推理，利用记忆规律提高自身学习效率；结合 5‑羟色胺的作用，推理抑郁症药物研发思路。 3.科学探究：通过分析记忆形成相关资料，探究记忆的过程和影响因素，提升获取信息、分析得出结论的能力。 4.社会责任：认识情绪是人脑高级功能，学会调节情绪，正视抑郁、抑郁症，养成良好生活习惯，关爱心理健康。。 教学重、难点 【教学重点】 ①人类的语言功能与大脑皮层言语区的关系； ②学习与记忆的过程、机理；情绪、抑郁与抑郁症 【教学难点】 ①大脑皮层言语区分区，不同言语区受损造成的功能障碍辨析； ②学习和记忆的神经机制，运用脑科学理解高效学习方法。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 【情境设问】 展示阿尔兹海默症相关资料：阿尔兹海默症患者会逐渐丧失记忆、语言功能，思维能力受损，情绪不稳定，病因是大脑特定区域神经元大量死亡。 设问： 1. 该实例说明人脑具备哪些区别于脊髓的高级功能？ 2. 人脑哪些高级功能是人脑特有的，区别于动物大脑？ 小结：人脑有记忆、语言、思维、情绪等高级功能；语言功能是人脑特有的高级功能。引出课题《人脑的高级功能》。 1. 阅读材料，独立思考教师设问，小组简单交流； 2. 对比脑与脊髓功能，区分人脑高级功能； 3. 倾听小结，明确本节课学习课题。 探究新知 探究新知一：语言功能 探究新知二：学习、记忆与情绪功能 . 提出问题：语言功能就只是会说话吗？展示鹦鹉学舌图片。（鹦鹉学舌） 讲解：语言功能包含听、说、读、写全部智能活动。鹦鹉学舌只是模仿，不具备真正语言功能，语言功能是人脑特有的高级功能。 2. 展示两则病例资料： 资料 1：病人发声肌肉正常，但说话困难，能听懂别人讲话，S 区病变。 资料 2：病人听觉正常，但是听不懂别人说话，H 区病变。 展示大脑言语区示意图，讲解 4 个言语区： ・S 区（Speak）运动性语言中枢：受损→不能讲话（运动性失语症） ・W 区（Write）书写性语言中枢：受损→不能写字（失写症） ・V 区（View）视觉性语言中枢：受损→不能看懂文字（失读症） ・H 区（Hear）听觉性语言中枢：受损→不能听懂话（听觉性失语症） 重点辨析：看不懂文字≠看不见；听不懂≠听不到。 3. 大脑左右半球分工：大多数人左半球负责语言、逻辑思维；右半球主要负责形象思维（音乐、绘画、空间识别）；言语区主要分布在大脑左半球。 （1） 学习和记忆 1. 概念讲解：学习是神经系统不断接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程；条件反射的建立就是动物学习的过程。记忆是将获得的经验进行储存和再现。学习和记忆不是单一脑区控制，由多个脑区、神经通路共同参与。 2. 记忆的分级过程： 外界信息输入→感觉性记忆（＜1 秒）→第一级记忆（数秒‑数分钟）→第二级记忆（数分钟‑数年）→第三级记忆（可永久）；每一级都存在遗忘，通过注意、重复、运用实现记忆升级。 设问：结合记忆过程，思考我们日常学习如何提升记忆效果？ 小结：认真听课、多感官参与、定时复习、反复运用新知识。 3. 记忆形成机理填空讲解： ①学习和记忆涉及脑内神经递质的作用以及某些种类蛋白质的合成。 ②短时记忆：和神经元即时信息交流有关，与海马体有关。 ③长时记忆：与突触形态及功能改变、新突触的建立有关。 （二）情绪 1. 概念：情绪是人对环境作出的反应，属于人脑高级功能，分为积极情绪（开心、自信）和消极情绪（失落、沮丧）。 2. 抑郁与抑郁症：压力、挫折、疾病等会产生消极情绪，短期消极情绪形成抑郁；通过自我调节、他人支持大多可以好转；若长期无法缓解，严重影响生活，发展成为抑郁症，需要专业治疗。 调节情绪的途径：运动、良好人际关系、音乐、寻求心理 、医学帮助。 3. 抑郁症药物研发分析： 抑郁症和突触间隙 5‑羟色胺含量降低有关。5‑羟色胺属于神经递质，结合受体后使突触后膜兴奋，产生愉悦感。 思考：如果你是药物研发人员，你研发药物治疗抑郁症的思路是什么？ 引导学生思考药物研发思路： ①抑制 5‑羟色胺转运蛋白，减少 5‑羟色胺重吸收，提升突触间隙递质含量； ②抑制氧化酶活性，减少 5‑羟色胺降解。 阅读病例，小组讨论病例出现病症的原因； 识别大脑言语区示意图，做好笔记； 区分四个言语区受损对应的病症； 理解大脑左右半球功能差异。 1.跟随教师梳理概念，完成课堂填空； 2.结合自身学习经历思考如何对抗遗忘； 3.理解短时记忆、长时记忆的结构基础； 4.认识情绪的两面性，区分抑郁和抑郁症； 5.结合突触传递知识，推理抑郁症治疗药物的开发思路。 课堂小结 跟随教师梳理知识框架，复述核心知识点。 课堂练习 1.下列有关人脑高级功能的叙述，错误的是（　A　） A. 大脑皮层S区受损患者不能看懂文字 B. 高位截瘫可能使大脑皮层无法对脊髓进行调控 C. 某人能看懂文字但不能听懂别人的谈话，可能是H区受损所致 D. 饮酒过量会使人语无伦次，对应受影响的区域是大脑皮层 2. 如图是人大脑皮层示意图，下列说法正确的是（　C　） A. 此图为大脑的左半球，形象思维主要由此半球负责 B. 大脑皮层S区损伤的患者能用面部表情和手势与人交流， 但不能听懂话 C. 聋哑人相互交流时，需大脑皮层视觉中枢、V区、 躯体运动中枢参与调节 D. 大脑皮层运动代表区范围越大，相应部位躯体越大3.学习和记忆是脑的高级功能之一。下面有关学习和记忆的叙述， 不正确的是（　D　） A. 学习是神经系统不断地接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程 B. 记忆是将获得的经验进行储存和再现的过程 C. 学习和记忆涉及脑内神经递质的作用以及某些种类蛋白质的合成 D. 第一级记忆可能与新突触的建立有关 4.大脑皮层是调节人体生命活动的最高级中枢，研究大脑的结构和工作机制的新兴学科——脑科学，是21世纪科学研究中最吸引人的领域之一。下列相关叙述错误的是（　C　） A. 人脑的高级功能是指大脑皮层具有语言、学习、记忆和思维等功能 B. 大脑皮层运动代表区范围的大小与躯体运动的精细程度有关 C. 通过反复复习形成长时记忆与大脑皮层下一个形状像海马的脑区有关 D. 患者若H区受损则听不懂话，若视觉中枢发生障碍则看不见文字 学生独立完成习题，交流答案，对错题做好标记。 布置课后作业 1. 结合上课专心听讲、阅读文字、听懂笑话发笑等生活实例，说一说人脑高级功能在生命活动调节中的作用，撰写简短分析； 2. 拓展实践：小组合作，对比分析记忆、学习、情绪等人脑高级功能，梳理影响学习记忆的因素，制作思维导图，下节课进行展示分享。| 记录作业，课后完成任务。 板书设计 2.5 人脑的高级功能 一、语言功能（人脑特有） 1. 言语区 S 区：不能讲话（运动性失语症） W 区：不能写字（失写症） V 区：不能看懂文字（失读症） H 区：不能听懂话（听觉性失语症） 2. 大脑半球：左半球（语言、逻辑）；右半球（形象思维：音乐、绘画） 二、学习和记忆 1. 概念：学习（获得新行为习惯）；记忆（经验储存再现） 2. 记忆分级：感觉性记忆→第一级记忆→第二级记忆→第三级记忆 3. 机理 短时记忆：与海马体、神经元信息交流有关 长时记忆：突触形态改变、新突触建立 基础：神经递质、某些蛋白质合成 三、情绪 1. 情绪分类：积极情绪、消极情绪 2. 抑郁：短期消极情绪，大多可自我调节恢复 3. 抑郁症：长期严重消极情绪，需要专业治疗 4. 机理：5‑羟色胺（神经递质）含量下降；提升突触间隙递质浓度作为药物研发思路 教学反思 本节课概念多，学生极易混淆四个言语区受损的症状，教学中要充分利用病例分析，对比区分 “看不见、看不懂；听不到、听不懂” 两组易混概念。 短时记忆与长时记忆对应的脑区结构是高频易错点，要反复强调：海马体与短时记忆有关，新突触建立对应长时记忆。 抑郁和抑郁症要做好科普，引导学生正视心理情绪问题；结合学生真实学习生活，将记忆规律和学生实际学习方法结合，落实核心素养。课后思维导图作业帮助学生巩固知识，通过习题强化辨析。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $