Unit 5 Period 2 Lesson 1 A sea story（表格式教学设计）英语北师大版必修第二册

教学基本信息

单元名称

北师大版（2019）必修第二册 Unit 5　HUMANS AND NATURE  

学科

英语

学段

高中

年级

高一第一学期

主要教材

书名：普通高中教科书·北师大版（2019）英语必修第二册           

出版社：北京师范大学出版社             出版日期：2024年7月

课时安排

1课时(45min)

课型

阅读课

教学设计

理念

根据新课程标准，指导思想与理论依据

本课严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求，以英语学习活动观为核心，立足人与自然的单元主题语境，践行“主题引领、语篇载体、活动驱动、素养落地”的教学思路。

本节课为单元开篇阅读第一课时，聚焦文本基础性理解，摒弃碎片化词汇、语法孤立教学模式，以完整叙事语篇为依托，设计层层递进的学习理解类活动。通过引导学生梳理故事情节、感知人物心理变化、解读文本核心内容，帮助学生在语境中积累语言知识、训练阅读技能。同时渗透思辨思维培养，初步引导学生思考人类与自然的辩证关系，树立敬畏自然、沉着应对困境的人生态度，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四位一体的核心素养落地。教学过程坚持以学生为主体，依托自主探究、小组合作的学习方式，搭建梯度化学习支架，兼顾分层教学，适配不同层次学生的学习需求。

重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务。确定指导思想把握教学方向，研读语篇内容挖掘核心价值，设计教学活动设计评价指标。

教材分析

What：“A Sea Story”是一篇记叙文，本课选自北师大版（2019）必修第二册Unit 5 HUMANS AND NATURE，是单元第一篇精读叙事文本，改编自爱伦·坡的经典作品《莫斯肯漩涡沉浮记》“A Descent into the Maelstrom”。文章以第一人称视角，讲述了主人公与弟弟在一个小岛周围遭遇海上漩涡灾难，之后奋力挣扎，在海上与暴风雨及漩涡斗争，两位兄弟先后葬身大海，最终主人公凭借冷静观察、理智判断死里逃生，做出正确应对措施从而获救的海上灾难故事。

文本结构清晰，按照“遇险—卷入漩涡—绝境求生—侥幸脱险”的时间顺序展开，兼具叙事性与哲理性，语言生动，富含环境、心理细节描写。作为单元导入课，本课既承担着激活“人与自然”主题、铺垫单元话题的作用，也是训练记叙文阅读、梳理叙事脉络、分析人物情感与行为逻辑的核心语篇，为后续语言运用、主题探究写作奠定基础。第一课时重点聚焦文本通读、情节梳理、基础信息提取与浅层主题感知。

How: 1）内容上：本篇记叙文以第一人称的视角来讲述故事，使故事听起来更加真实可靠，有助于拉近故事讲述者与读者之间的距离。开篇第一段以倒叙的方式引出故事的主人翁；第二段讲述故事发生的背景，主人翁和两兄弟出海捕鱼，结果突遇海上风暴；第三段和第四段描述主人翁和哥哥面对风暴和漩涡不同阶段的反应和情感变化，细致地描绘出主人翁从一步步接近漩涡的惊慌失措，到漩涡边缘的无助绝望，再到处于漩涡中心时的镇定冷静，根据观察发现自救办法；最后一段讲述故事的结局，主人翁被路过的渔船所救，弟弟和哥哥则永远长眠大海，主人翁与读者直接进行对话，更加深了故事的真实性及感染力。

How: 2）语言上：本文用到了大量的定语从句来解释故事发展的时间、地点、原因等，如“That was the day when it took only six hours to break my body and soul”, “...my two brother and I were coming from the islands where we often risked going and got more fish than others...”等；其次，文中运用了很多表示情感的词汇来描述主人翁各个阶段的心理状态，如 frightened，hopeless, amazing,calmer,wonderful, curious 等，使读者可以清晰明了地感知主人翁的心路历程，同时如“It may appear strange, but at that moment”这样的心理描写也体现了作者的读者意识，像是在和读者对话；此外文中关于故事场景的描述也非常的生动形象，如描写风暴来临时的天空“...the sky was covered with dark clouds...”, 还有运用比喻来描述置身漩涡时的感受“as if I was falling from a mountaintop in a dream”。

How: 3）时态上：本文主要采用过去时来讲述故事，开头和结尾主人翁和读者进行对话时则用一般现在时。主人翁是在遭遇漩涡三年后讲述的该故事，讲述故事时主要用了一般过去时和过去进行时，如用一般过去式“A huge wavecovered our boat and myyounger brother fell into the sea.”

来描述风暴场景; 而使用过去进行时可以令读者有回到过去，身临其境的感觉，如“...we were going in the direction of the whirlpool. ” 和 “we were going round in circles at great speed.”；开头和结尾主人翁和读者对话时用的一般现在时“You think I am a very old man-but I am not”和“...I cannot expect you to believe me any more than the fisherman did”可以拉近和读者的距离，有真实对话的感觉。

Why: 该课为“人与自然”大观念下的自然灾难应对篇，旨在通过学习本篇改编小说，熟悉记叙文的写作六要素，包括时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等；增强学生对于文本中细节信息的定位能力和人物情感的分析能力，认识到大自然的威力，思考人与自然的关系，并分析人们遇到自然灾难时该如何应对。

学情分析

本节课授课对象为高一学生，具备基础的英语记叙文阅读能力，掌握基本的叙事类文本阅读技巧，能够梳理简单故事的起因、经过、结果。同时，学生设计意图：通过分层细读任务，从情节梳理到细节对比再到原因探究，层层递进，夯实语言基础，训练学生信息提取、对比分析和逻辑推理的思维能力，突破教学重难点。

对海洋冒险、自然灾难类话题兴趣浓厚，具备一定的生活认知与共情能力，便于开展主题讨论。

但学生存在明显短板：一是对漩涡、海上遇险等专业场景词汇陌生，语境理解存在障碍；二是擅长表层信息提取，缺乏对人物心理变化、行为原因的深度分析能力；三是难以结合文本辩证思考人与自然的关系，思维深度不足。此外，学生自主梳理长文本脉络的能力较弱，需要教师搭建表格、思维导图等学习支架，引导其有序完成阅读探究任务。

话题知识基础 通过前面课时的学习，学生对于人与自然这一话题有了一定的认识和了解，如Lesson 1中自然的威力和面对灾难时的应对措施；Lesson2和Writing中的自救措施；Reading club 2中人与自然的关系等。

知识技能储备 学生具备基本的语篇和文体知识；学生可以通过多种途径搜集环境问题方面的信息；小组协作能力较好。

预设困难 学生在制作倡议计划时不能很好地把握倡议的具体性和可能性；

学生句子表达方面存在较大的问题，如句序和完整度。

解决措施 教师设置问题进行合理的引导，搭建支架，创设层层递进的思维活动；

教师提供倡议计划评价量表，引导学生进行自评和互评。