Unit 5 Period 2 Lesson 1 A sea story（表格式教学设计）英语北师大版必修第二册

该高中英语教学设计聚焦北师大版必修第二册Unit 5 "HUMANS AND NATURE"中"A Sea Story"的记叙文阅读，通过播放海洋风浪与漩涡短视频创设情境，结合图片引导学生讨论已知海洋故事并预测文本内容，铺垫whirlpool等核心词汇，搭建阅读支架，激活单元主题。 该资料以英语学习活动观为核心，通过梯度任务落实核心素养。语言能力上，设计速读梳理主旨、细读用表格对比主人公与弟弟的心理行为等任务，训练信息提取与叙事结构分析；思维品质上，通过问题链探究生存原因，培养对比推理能力；文化意识上，主题讨论引导学生树立敬畏自然的理念。采用任务驱动与支架式教学，帮助学生提升阅读技能与思维深度，教师可直接使用分层任务与评价设计，高效落实教学目标。

Unit 5　HUMANS AND NATURE Period 2 Lesson 1 A Sea Story教学设计 教学基本信息 单元名称 北师大版（2019）必修第二册 Unit 5　HUMANS AND NATURE 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·北师大版（2019）英语必修第二册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2024年7月 课时安排 1课时(45min) 课型 阅读课 教学设计 理念 根据新课程标准，指导思想与理论依据 本课严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求，以英语学习活动观为核心，立足人与自然的单元主题语境，践行“主题引领、语篇载体、活动驱动、素养落地”的教学思路。 本节课为单元开篇阅读第一课时，聚焦文本基础性理解，摒弃碎片化词汇、语法孤立教学模式，以完整叙事语篇为依托，设计层层递进的学习理解类活动。通过引导学生梳理故事情节、感知人物心理变化、解读文本核心内容，帮助学生在语境中积累语言知识、训练阅读技能。同时渗透思辨思维培养，初步引导学生思考人类与自然的辩证关系，树立敬畏自然、沉着应对困境的人生态度，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四位一体的核心素养落地。教学过程坚持以学生为主体，依托自主探究、小组合作的学习方式，搭建梯度化学习支架，兼顾分层教学，适配不同层次学生的学习需求。 重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务。确定指导思想把握教学方向，研读语篇内容挖掘核心价值，设计教学活动设计评价指标。 教材分析 What：“A Sea Story”是一篇记叙文，本课选自北师大版（2019）必修第二册Unit 5 HUMANS AND NATURE，是单元第一篇精读叙事文本，改编自爱伦·坡的经典作品《莫斯肯漩涡沉浮记》“A Descent into the Maelstrom”。文章以第一人称视角，讲述了主人公与弟弟在一个小岛周围遭遇海上漩涡灾难，之后奋力挣扎，在海上与暴风雨及漩涡斗争，两位兄弟先后葬身大海，最终主人公凭借冷静观察、理智判断死里逃生，做出正确应对措施从而获救的海上灾难故事。 文本结构清晰，按照“遇险—卷入漩涡—绝境求生—侥幸脱险”的时间顺序展开，兼具叙事性与哲理性，语言生动，富含环境、心理细节描写。作为单元导入课，本课既承担着激活“人与自然”主题、铺垫单元话题的作用，也是训练记叙文阅读、梳理叙事脉络、分析人物情感与行为逻辑的核心语篇，为后续语言运用、主题探究写作奠定基础。第一课时重点聚焦文本通读、情节梳理、基础信息提取与浅层主题感知。 How: 1）内容上：本篇记叙文以第一人称的视角来讲述故事，使故事听起来更加真实可靠，有助于拉近故事讲述者与读者之间的距离。开篇第一段以倒叙的方式引出故事的主人翁；第二段讲述故事发生的背景，主人翁和两兄弟出海捕鱼，结果突遇海上风暴；第三段和第四段描述主人翁和哥哥面对风暴和漩涡不同阶段的反应和情感变化，细致地描绘出主人翁从一步步接近漩涡的惊慌失措，到漩涡边缘的无助绝望，再到处于漩涡中心时的镇定冷静，根据观察发现自救办法；最后一段讲述故事的结局，主人翁被路过的渔船所救，弟弟和哥哥则永远长眠大海，主人翁与读者直接进行对话，更加深了故事的真实性及感染力。 How: 2）语言上：本文用到了大量的定语从句来解释故事发展的时间、地点、原因等，如“That was the day when it took only six hours to break my body and soul”, “...my two brother and I were coming from the islands where we often risked going and got more fish than others...”等；其次，文中运用了很多表示情感的词汇来描述主人翁各个阶段的心理状态，如 frightened，hopeless, amazing,calmer,wonderful, curious 等，使读者可以清晰明了地感知主人翁的心路历程，同时如“It may appear strange, but at that moment”这样的心理描写也体现了作者的读者意识，像是在和读者对话；此外文中关于故事场景的描述也非常的生动形象，如描写风暴来临时的天空“...the sky was covered with dark clouds...”, 还有运用比喻来描述置身漩涡时的感受“as if I was falling from a mountaintop in a dream”。 How: 3）时态上：本文主要采用过去时来讲述故事，开头和结尾主人翁和读者进行对话时则用一般现在时。主人翁是在遭遇漩涡三年后讲述的该故事，讲述故事时主要用了一般过去时和过去进行时，如用一般过去式“A huge wavecovered our boat and myyounger brother fell into the sea.”来描述风暴场景; 而使用过去进行时可以令读者有回到过去，身临其境的感觉，如“...we were going in the direction of the whirlpool. ” 和 “we were going round in circles at great speed.”；开头和结尾主人翁和读者对话时用的一般现在时“You think I am a very old man-but I am not”和“...I cannot expect you to believe me any more than the fisherman did”可以拉近和读者的距离，有真实对话的感觉。 Why: 该课为“人与自然”大观念下的自然灾难应对篇，旨在通过学习本篇改编小说，熟悉记叙文的写作六要素，包括时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等；增强学生对于文本中细节信息的定位能力和人物情感的分析能力，认识到大自然的威力，思考人与自然的关系，并分析人们遇到自然灾难时该如何应对。 学情分析 本节课授课对象为高一学生，具备基础的英语记叙文阅读能力，掌握基本的叙事类文本阅读技巧，能够梳理简单故事的起因、经过、结果。同时，学生设计意图：通过分层细读任务，从情节梳理到细节对比再到原因探究，层层递进，夯实语言基础，训练学生信息提取、对比分析和逻辑推理的思维能力，突破教学重难点。 对海洋冒险、自然灾难类话题兴趣浓厚，具备一定的生活认知与共情能力，便于开展主题讨论。 但学生存在明显短板：一是对漩涡、海上遇险等专业场景词汇陌生，语境理解存在障碍；二是擅长表层信息提取，缺乏对人物心理变化、行为原因的深度分析能力；三是难以结合文本辩证思考人与自然的关系，思维深度不足。此外，学生自主梳理长文本脉络的能力较弱，需要教师搭建表格、思维导图等学习支架，引导其有序完成阅读探究任务。 话题知识基础 通过前面课时的学习，学生对于人与自然这一话题有了一定的认识和了解，如Lesson 1中自然的威力和面对灾难时的应对措施；Lesson2和Writing中的自救措施；Reading club 2中人与自然的关系等。 知识技能储备 学生具备基本的语篇和文体知识；学生可以通过多种途径搜集环境问题方面的信息；小组协作能力较好。 预设困难 学生在制作倡议计划时不能很好地把握倡议的具体性和可能性； 学生句子表达方面存在较大的问题，如句序和完整度。 解决措施 教师设置问题进行合理的引导，搭建支架，创设层层递进的思维活动； 教师提供倡议计划评价量表，引导学生进行自评和互评。 教学目标 （一）语言能力 1. 掌握并识记核心词汇、短语：voyage, storm, whirlpool, observe, survive, float, edge, calm down 等，能够在语境中理解词义并简单运用。 2. 熟练掌握叙事类文本的阅读方法，能够快速梳理文章时间线、故事情节，精准提取人物行为、环境变化等关键信息。 3. 感知文本过去时态的叙事用法，体会细节描写对烘托氛围、体现人物心理的作用。 （二）思维品质 1. 通过对比主人公与弟弟的不同表现和结局，培养对比分析、逻辑推理能力。 2. 结合故事情境，思考绝境求生的关键因素，初步形成辩证思维，理性看待自然的力量与人类的主观能动性。 （三）文化意识 依托文本故事，深刻感知自然的磅礴与凶险，树立敬畏自然、尊重自然的理念，理解人类在自然面前的渺小与智慧求生的价值，树立人与自然和谐共生的意识。 （四）学习能力 掌握记叙文“时间—情节—情感”的梳理方法，学会借助思维导图、信息表格梳理长文本信息，提升自主阅读、合作探究和信息整合的学习能力。 教学重 难点 课时教学和学习方法 教学重点 1. 梳理文本完整故事情节，理清海上遇险、卷入漩涡、绝境求生的全过程。 2. 掌握核心词汇、短语的语境用法，熟练完成文本细节信息的定位与提取。 3. 分析主人公在灾难中的心理变化过程。 教学难点 1. 理解主人公幸存、弟弟遇难的核心原因，厘清环境与人物主观心态、行为的内在关联。 2. 结合文本初步解读人与自然的关系，实现语言学习与主题育人的融合。 第一课时（45分钟）：阅读理解课，聚焦文本通读、情节梳理、细节解读、浅层主题感知 教学方法 情境导入法、任务驱动法、问题链教学法、支架式教学法、小组合作探究法 学习方法 自主阅读法、信息梳理法、合作探究法、对比分析法、归纳总结法 教学资源 课件PPT，黑板、希沃白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 应用实践 思维进阶 迁移创新 Step 1 Lead-in & Warming-up Have you read some sea stories? Can you name some sea stories? Discussion—Look at the following pictures and discuss the following films about seas.What do you think of them? Choose one of them and tell your classmates. Pre-reading Prediction Do you know any stories or movies about people and the sea? 1. 情境创设：播放海洋风浪、海上漩涡短视频，展示大海壮美与凶险的对比画面，提问学生： What do you think of the sea? Is it beautiful or dangerous?Watch the video describe what you can see. What kind of story are we going to read? The text is mainly about a sea story. The fishermen are trying to surrive a storm. 2.话题讨论：组织学生简单分享自己对大海的认知，引出单元主题 Humans and Nature，引导学生思考：When humans face the power of nature, what should we do? 3.揭题导入：Today we will learn a true-sea adventure story. A man survived a terrible whirlpool at sea. Let’s explore how he fought against nature and survived. 4.前置词汇铺垫：结合图片快速讲解 whirlpool, storm, voyage, survive 等核置词汇铺垫：结合心生词，扫清阅读基础障碍。 情境导入，激活主题 设计意图：通过看图片，视听情境激活学生兴趣，激活单元主题语境 通过学生回答问题激活他们已知和背景知识 通过视频题目图片等预测文章大意 铺垫核心词汇，为后续文本阅读搭建基础支架，自然引出本课话题。 5min While-reading Step 2 Skimming 速读感知，梳理主旨 1. 任务布置：学生快速默读全文（3分钟），完成两项速读任务： （1）What is the main idea of the passage? （2）Who are the main characters? What happened to them? 2. 学生自主梳理后，小组快速交流答案，教师抽查点评。 3. 师生总结文本主旨：The passage tells a story about a man and his brother who met a terrible whirlpool at sea. The narrator survived with calmness and wisdom, but his brother lost his life. 4. 梳理文本结构：引导学生将文章划分为三部分：Before the disaster → During the disaster → After the disaster Step 3 Scanning 细读深挖，细节探究（Draw the mind-map） 依托问题链+表格支架，引导学生精读文本，逐层深挖细节，完成信息整合。 1. 梳理灾难发展过程（时间线梳理） 学生细读文本，完成情节填空，梳理海上遇险的完整过程： They went on a sea voyage → A terrible storm came → Their boat was pulled into a big whirlpool → The narrator stayed calm and found a barrel to float → He survived while his brother died 2. 聚焦人物心理与行为对比（核心探究任务） 小组合作，结合文本细节，对比主人公与弟弟在灾难中的不同表现： Person Feelings Actions Result The narrator First scared, then calm Observed the environment carefully, kept clear-headed, found a barrel to help himself float Survived His brother Frightened, panicked Lost his mind, did nothing to save himself, clung to the boat blindly Died 设计意图：训练学生快速阅读、整体感知文本、概括主旨的能力，把握文本整体框架，形成整体认知。 设计意图：通过分层细读任务，从情节梳理到细节对比再到原因探究，层层递进，夯实语言基础，训练学生信息提取、对比分析和逻辑推理的思维能力，突破教学重难点。 8min 20min 2. 深度问题探究 （1）Why did the narrator survive the terrible whirlpool? （2）What made the two brothers have different endings? 学生小组讨论后发言，师生共同总结：The key to survival is not luck, but calmness, careful observation and rational judgment in danger. 设计意图：通过分层细读任务，从情节梳理到细节对比再到原因探究，层层递进，夯实语言基础，训练学生信息提取、对比分析和逻辑推理的思维能力，突破教学重难点。 After-reading Step 4 Theme Discussion 主题升华，素养落地 1. 聚焦单元主题，开展浅层思辨讨论： （1）What can we learn from this sea story? （2）What is the relationship between humans and nature? 2. 师生总结升华：Nature is powerful and unpredictable. Humans are small in front of nature, but we can defeat difficulties with wisdom and calmness. We should respect and fear nature, and face dangers bravely and rationally. 3. 语言输出：引导学生用1-2句话概括故事启示，实现输入到输出的转化。 Retelling ， Role play 设计意图：紧扣单元主题，实现文本育人价值，培养学生的思辨能力和人文素养，落实人与自然和谐共生的文化意识目标。 7min 迁移创新 板书设计 教学反思 Step 5 Summary & Homework 课堂总结+分层作业 1. 课堂小结：师生共同回顾本节课重点——文本故事情节、核心词汇、人物对比、故事启示，梳理本节课所学知识与阅读方法。 2. 分层作业设计 基础作业：背诵本课核心词汇、短语，熟读课文，梳理故事时间线。 提升作业：用80词左右简述这个海上故事，重点体现人物的不同表现与结局。 拓展作业：搜集一则人与自然抗争的小故事，下节课分享交流。 5min Unit 5 Lesson 1 A sea story Theme: Humans and Nature 1. Plot: Voyage → Storm → Whirlpool → Survival 2. Contrast: Narrator: calm & observe → survive Brother: panicked & blind → die 3. Lesson: Respect nature; Stay calm in danger Core words: survive, observe, float, calm, whirlpool 优点： 本节课以英语学习活动观为指导，通过情境导入、速读、细读、主题探究等梯度化活动，有效落实了阅读课的基础教学目标，学生能够清晰梳理故事情节、对比人物差异，初步感知单元主题内涵。课堂以学生自主探究和小组合作为主，充分调动了学生的参与积极性，学习支架的使用有效降低了长文本阅读难度，适配高一学生学情。 缺点： 不足之处在于：部分基础薄弱学生对长难句的理解仍存在障碍，细节信息提取速度较慢；主题思辨讨论环节，学生思维深度不足，对人与自然关系的解读较为浅层。 改进措施： 后续教学中，可提前预习长难句，细化分层任务，针对学困生增加一对一指导；同时优化问题链，设计更具深度的探究问题，进一步锻炼学生的批判性思维，深化主题育人效果，为第二课时的语言运用和深度探究做好铺垫。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $