第三单元整本书阅读《朝花夕拾》 教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《朝花夕拾》中鲁迅的成长轨迹与人物形象，从1926年创作背景切入，通过批注表格、任务卡等学习支架，串联绍兴童年、江南求学、日本留学到归国反思的成长阶段，引导学生分析长妈妈、藤野先生等典型人物。 该资料以任务驱动法整合精读批注与专题梳理，通过《五猖会》批注分析封建教育影响、《藤野先生》探究弃医从文抉择，培养语言运用与思维能力，立体解读鲁迅多元形象提升文化自信，为教师提供结构化教学流程，助力学生深化文本理解与情感体悟。

七年级上学期名著《朝花夕拾》教学设计 【教学目标】 1.语言运用：熟练运用精读批注、对比摘录、专题梳理三类阅读方法，提升精准概括、深度赏析、书面表达的语言实践能力。 2.思维能力：梳理鲁迅从幼年、少年到青年完整成长脉络，串联求学、思想觉醒、弃医从文关键节点。 3.审美创造：品味回忆散文 “以小见大、平淡藏锋” 的独特审美，体会日常琐事中蕴藏的悲悯、愤慨、怀念多重复杂情感。 4.文化自信：体悟鲁迅立足国民、救国救民的精神底色，理解现代知识分子的家国担当与人文良知。 【教学重点】 1.整合十篇散文叙事脉络，完整梳理鲁迅人生成长轨迹；多维分析长妈妈、藤野先生、衍太太、父亲、范爱农五类典型人物形象。 2.分层解读鲁迅对人、事、旧制度、旧道德的多重情感：眷恋、同情、讽刺、悲愤、批判，明确情感背后的思想立场。 【教学难点】 1.结合 1926 年创作时代背景，理解鲁迅 “于纷扰中寻闲静” 的写作动机，读懂回忆背后针砭现实、反抗强权的精神导向。 2.打破 “鲁迅单一斗士” 刻板印象，立体解读兼具柔软温情、痛苦反思、锐利批判的多元鲁迅形象。 【教学方法】 任务驱动法、讲授法、问答法 【教学课时】 2课时 【教学流程】 第一课时 一、情境导入 “朝花夕拾”，清晨少年旧事，中年乱世提笔捡拾。1926 年鲁迅遭北洋军阀通缉、辗转厦、广两地，在流言与排挤中回望半生。今天我们第一课时，先梳理他走过的人生路，认识他记忆里鲜活的众生相。 二、作品介绍与主题分类 1.《朝花夕拾》：原名《旧事重提》。第一层字面含义：“朝” 指鲁迅幼年、少年、青年时光，“夕” 指四十余岁创作本书的中年；清晨盛开的花，到傍晚才拾起。第二层深层内涵：中年鲁迅身处动荡乱世，借回忆早年生活排遣苦闷，在私人记忆里安放精神寄托；同时借旧事映照当下黑暗现实，以回忆文字讽刺彼时社会与伪君子。 2.主题分类： 童年少年生活记事：《从百草园到三味书屋》《五猖会》《父亲的病》《琐记》，记录绍兴故乡日常，交织童年乐趣与旧式教育、庸医、市井小人带来的精神创伤。 师长友人追忆散文：《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》，聚焦底层保姆、异国恩师、落魄爱国知识分子，抒发感激、怀念、悲悯之情。 议论批判型回忆杂文：《狗・猫・鼠》《〈二十四孝图〉》《无常》，以童年见闻为引子，批判封建虚伪孝道、趋炎附势的伪君子、扭曲的旧道德。 三、任务一：探寻鲁迅人生的“那些年” 任务说明：参照范例批注表格，研读《五猖会》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》，填写统一批注探究表，从原文细节切入，批注细节内涵，最终提炼对应阶段鲁迅的成长变化。 原文 批注 探究结果（成长变化） 摘录文本原句 分析句子细节、人物行为、环境描写对鲁迅成长的影响 概括该阶段鲁迅思想、心性、认知的转变 明确： 《五猖会》 原文 批注 探究结果 我笑着跳着，催他们要搬得快。…… 我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？ 前句写 “我” 盼赛会的狂喜，后句写父亲强制背书带来的巨大失落，一热一冷形成强烈对比。 年少鲁迅第一次直观体会旧式专制教育对儿童天性的压制，内心埋下对封建家庭教育束缚的质疑。 我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。 成年回望依旧不解，藏着长久的精神困惑，是跨越半生的反思。 成年后的鲁迅回望童年创伤，理性批判扼杀童真的封建父权教育，批判意识初步萌芽。 《父亲的病》 原文 批注 探究结果 药引的难得：原配的蟋蟀一对、平地木十株…… 名医刻意炮制稀奇古怪的药引，故作高深，只为抬高诊金，借机勒索钱财。 少年鲁迅亲眼目睹巫医不分的庸医故弄玄虚、草菅人命，打破对传统 “名医” 的迷信，认清旧式医术的愚昧与功利。 我现在还听到那时的自己的这声音，每听到时，就觉得这却是我对于父亲的最大的错处。 衍太太怂恿不断呼喊病重的父亲，干扰父亲临终安宁，成年鲁迅长久愧疚。 少年单纯被市井小人误导，成年后自我反思，生出对人性、生死的细腻悲悯，心性变得柔软敏感。 《琐记》 原文 批注 探究结果 衍太太却决不如此。假如她看见我们吃冰，一定和蔼地笑着说，“好，再吃一块。我记着，看谁吃的多。” 表面温和纵容孩童，实则刻意引诱孩子伤害自身，当面和善背后使坏。 鲁迅看清市井乡邻虚伪自私的嘴脸，学会分辨人性表里不一，不再单纯轻信旁人。 无须学费的学堂，去看书；一有空闲，就照例地吃侉饼、花生米、辣椒，看《天演论》。 离家求学接触新式学堂、西方进步书籍，主动阅读进化论思想。 少年鲁迅走出封闭家乡，接触新思想，思想开始挣脱封建束缚，萌生变革认知。 《藤野先生》 原文 批注 探究结果 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了。 课堂幻灯片事件后，他国同学的偏见刺痛鲁迅，戳破民族自卑。 青年鲁迅深刻体会弱国子民遭受的民族歧视，民族自尊心受到强烈冲击。 从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。 认清国民精神麻木比身体病痛更可怕，下定决心放弃学医。 完成人生重大思想转折：弃医从文，立志以文字唤醒国民精神，确立救国理想。 《范爱农》 原文 批注 探究结果 他瞪着他多白的眼。…… 我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的，我不是一个绍兴人。 初到日本，二人因徐锡麟事件产生误会，互相厌恶，体现二人年轻时执拗尖锐的性格。 青年鲁迅看待革命友人简单片面，遇事容易主观评判，思想尚有不成熟之处。 他到东京之后，又常有愁容；可是他办事，教书，极其勤快。 辛亥革命后范爱农有报国之心，勤恳做事，却屡遭排挤打压。 鲁迅见证进步知识分子在旧时代无路可走，看清辛亥革命的局限性，生出对旧民主革命的失望。 提问：结合以上内容，梳理完整成长线，鲁迅经历了哪四个思想阶段？ 预设： 绍兴童年阶段：天真好奇，在封建家庭、旧式私塾中，逐渐感受到传统教育、庸医、市井小人带来的压抑与伤害，开始产生浅层质疑。 江南求学阶段：离开家乡接触新式学堂、西方进步读物，挣脱封闭乡土认知，思想初步觉醒。 日本留学阶段：遭遇民族歧视，目睹国民麻木，完成弃医从文的关键抉择，确立文字救国的核心理想。 归国后与友人相交阶段：见证革命后知识分子的悲惨境遇，认清旧民主革命的局限，对黑暗社会现实产生更深沉、清醒的批判。 四、任务二：走近鲁迅生命中的“那些人” 聚焦长妈妈、藤野先生、父亲、衍太太、范爱农，仿照多维人物分析表格，摘录原文描写语句，结合描写手法分析人物特质，提炼立体完整人物形象，完成表格内容填写。 描写方法 原文内容举例 具体文本分析 综合人物形象 外貌 / 神态 / 语言 / 动作 / 侧面描写 摘抄原句 结合词句分析人物心理、性格 多角度概括人物优缺点，辩证总结 范例： 1、藤野先生 描写方法 内容举例 具体分析 人物形象 动作、语言 “讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” 主动细致批改课堂讲义，主动关心中国学生学习进度，不因国籍区别对待。 藤野先生是治学严谨、待人平等、无民族偏见、心怀善意的日本教师；他尊重弱国学子，纯粹追求学术，是鲁迅一生感念的良师。 神态、语言 “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。” 主动担忧 “我” 受封建思想束缚，体贴学生，真诚关切。 侧面描写 “匿名信事件” 中，日本学生质疑鲁迅分数，藤野先生从未附和偏见，始终信任鲁迅。 从对比中感受到藤野先生的无私、大爱。 2、衍太太 描写方法 内容举例 具体分析 人物形象 语言、动作 冬天，怂恿我们吃冰；鼓励我们比赛打旋子，摔倒后却向家长告状，撇清自己。 当面温柔纵容孩童，背后搬弄是非，善于伪装，内心阴险。 衍太太是封建市井中自私虚伪、心术不正、趋利避害的市侩妇人；刻意引诱孩童作恶，挑拨是非，代表乡土社会中阴暗庸俗的人性。 语言 教唆 “我” 偷母亲首饰变卖，散播谣言，拿不健康画册给少年鲁迅观看。 刻意腐蚀少年心性，以他人劣迹为乐，毫无善意与底线。 第二课时 一、任务三：体悟鲁迅心中的“那些情” 任务要求：阅读《朝花夕拾》的散文名篇，填写情感批注任务卡，从原文语句切入，批注词句情感倾向，提炼作者情感与思想立场。 原文 批注 探究结果（情感 + 思想立场） 摘抄抒情、议论、叙事关键句 分析词句流露的情绪（怀念 / 讽刺 / 悲愤 / 同情） 总结本段文字寄托的态度、批判或赞美 范例： 1.《狗·猫·鼠》 原文 批注 探究结果 它的性情就和别的猛兽不同，凡捕食雀、鼠，总不肯一口咬死，定要尽情玩弄，放走，又捉住，捉住，又放走，直待自己玩厌了，这才吃下去。 细致刻画猫折磨猎物的残忍本性，以猫喻人。 借猫的形象讽刺社会上欺凌弱小、幸灾乐祸、虚伪做作的 “正人君子”，饱含辛辣憎恶与批判。 现在我已经记不清当时是怎样一个感想，但和猫的感情却终于没有融和。 成年依旧无法释怀对猫的厌恶，恨意延续半生。 鲁迅对仗势欺人、伪善刻薄之人的反感贯穿始终，是对社会卑劣人性的持续抨击。 2.《阿长与<山海经>》 原文 批注 探究结果 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇…… “霹雳”“震悚” 夸张写出内心巨大惊喜，突出长妈妈带来的精神震撼。 饱含对长妈妈发自内心的感激与温暖怀念，赞美底层普通人朴素真诚的善意。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 文末直抒胸臆，深情祈愿，语调温柔沉重。 时隔多年，鲁迅彻底消解年少对阿长的嫌弃，只剩绵长深切的悼念，流露柔软温情。 3.《二十四孝图》 原文 批注 探究结果 我至今还记得，一个躺在父母跟前的老头子，一个抱在母亲手上的小孩子，是怎样地使我发生不同的感想呵。 写阅读 “老莱娱亲” 的不适感，反感刻意造作的虚伪孝道表演。 批判封建孝道刻意表演、扭曲人性，剥离亲情本真的温情。 我最初实在替这孩子捏一把汗，待到掘出黄金一釜，这才觉得轻松。然而我已经不但自己不敢再想做孝子，并且怕我父亲去做孝子了。 读 “郭巨埋儿” 心生恐惧，孩童本能抵触泯灭人性的孝道。 揭露封建孝道残酷、反人性的本质，批判封建礼教对个体生命的压榨。 4.《无常》 原文 批注 探究结果 无常手里拿着算盘，勾摄恶人魂魄，公正直白，同情受苦的底层百姓，对哭泣的母子心生怜悯。 阴间鬼怪反倒保有朴素人情、公平正义。 以有人情味的无常对比现实中满口公理正义、实则虚伪自私的文人官僚，讽刺现实社会黑白颠倒。 公正的裁判是在阴间！ 感叹句直抒愤懑，充满无奈。 现实人间无公道，只能寄望鬼神，暗含对北洋军阀统治下黑暗社会的强烈悲愤。 5.《范爱农》 原文 批注 探究结果 他死后一无所有，遗下一个幼女和他的夫人。 写范爱农一生清贫、落魄，结局凄凉。 对坚守正直、心怀革命理想却被时代抛弃的知识分子充满深切同情。 独坐在客船中，看着水上夜景，想起故人，只剩空虚。 晚年回望友人离世，满是落寞悲凉。 既悼念挚友，也暗含对旧民主革命失败、救国理想落空的失望与怅惘。 教师提问：鲁迅的情感不是单一的，同一篇文章中常兼具温情与批判，请举例说明？ 预设： 以《范爱农》为例：一方面，鲁迅回忆二人相交点滴，感念范爱农正直倔强、心怀家国，饱含怀念与同情，是柔软温情；另一方面，写范爱农满怀革命热忱却屡遭排挤、走投无路，揭露旧社会容不下进步知识分子，批判辛亥革命的不彻底与时代黑暗，悲愤尖锐。温情与批判交织，构成文字复杂厚重的情感层次。 二、结合背景，认识立体的鲁迅形象 补充写作背景：1925 年鲁迅因支持学生爱国运动，遭文人 “正人君子” 造谣攻击；1926 年三一八惨案后，撰文控诉军阀暴行，被当局通缉，被迫辗转厦门、广州，长期处在排挤、流亡、精神苦闷之中。他在流离岁月写下十篇回忆散文，借旧事排解内心烦扰，同时以过往人事影射当下黑暗现实。 任务：以“我从《》中，读出了____的鲁迅，因为文中写到了 ”这样的句式交流。 预设： 我从《父亲的病》中，读出了内心柔软、常怀愧疚、体恤亲人的鲁迅，因为文中写到他成年后依旧为当年呼喊病重父亲、打扰父亲离世安宁而长久自责，藏着对父亲深沉的爱。 我从《藤野先生》中，读出了心怀家国、清醒自省、勇于抉择的爱国青年鲁迅，因为文中写到他目睹国民麻木，放弃学医，决心以文字唤醒国民精神。 我从《琐记》《狗・猫・鼠》中，读出了眼光锐利、看透人性虚伪、敢于批判丑恶的斗士鲁迅，因为文中写到他一针见血戳破市井小人、伪君子的自私与卑劣。 我从《阿长与〈山海经〉》中，读出了懂得感恩、温柔细腻、能看见底层小人物善意的鲁迅，因为文中写到他多年后依旧怀念、悼念粗俗却真心疼爱自己的保姆长妈妈。 我从《范爱农》中，读出了悲悯善良、清醒看透革命局限的鲁迅，因为文中写到他同情报国无门的友人，清醒认识到旧时代无法容纳正直爱国者。 教师点拨：鲁迅是立体多元的完整个体：他既有 “横眉冷对千夫指” 尖锐批判黑暗现实、痛斥虚伪人性的斗士一面；也有 “俯首甘为孺子牛” 柔软温情的一面 —— 怀念保姆、感念恩师、同情落魄友人、愧疚于父亲，眷恋童年纯粹时光。他兼具少年人的敏感、青年的爱国热血、中年人的悲悯反思，有喜怒哀乐，有柔软软肋，并非只会批判的冰冷符号。 三、小结交流 《朝花夕拾》从来不止是童年回忆录，它是中年鲁迅写给时代的独白。温柔回忆是底色，尖锐批判是内核。我们透过文字，看见一个有温度、有良知、有风骨的鲁迅；读懂近代传统文化的优劣，读懂知识分子救国求索的艰难。希望大家课后完成书信写作，持续品读经典，以思辨眼光传承文学精神。 四、作业设计 以 “少年鲁迅的往事照见我的成长” 为核心，写一篇不少于 700 字的记叙感悟文，标题自拟，例如《五猖会的遗憾，我不曾拥有》《长妈妈与我的外婆》《同是少年，两种童年》。 五、板书设计 《朝花夕拾》整本书阅读 一、成长线：绍兴童年→江南求学→日本留学→归国反思 二、众生相：底层温情（长妈妈、藤野先生）｜市井阴暗（衍太太）｜悲剧志士（范爱农）｜传统父权（父亲） 三、心中情：怀念温情｜同情悲悯｜辛辣讽刺｜悲愤批判 四、立体鲁迅：柔软怀旧者 + 清醒批判者 + 爱国求索者 五、阅读方法：精读批注、专题梳理、辩证思辨 学科网（北京）股份有限公司 $