2.2《大战中的插曲》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件围绕聂荣臻回忆录《大战中的插曲》，聚焦回忆录特点、人物形象分析、以小见大手法及人道主义精神。课堂导入通过战火中孩子的恐惧与战士的温柔对比，衔接百团大战背景与文体知识，为后续学习搭建支架。 其亮点在于以“救助美穗子”为线索，用倒叙和第一人称叙述，结合喂饭、牵手游等细节描写塑造人物，体现审美创造。合作探究设计信件含义、事件影响等问题链，提升思维能力。小结彰显文化自信，学生能提升语言运用与审美，教师可获结构化教学支架。

大战中的插曲 聂荣臻 本PPT模板部分元素使用了幻灯片母版制作。如果需要修改，点击-视图-幻灯片母版-修改；完成后关闭编辑母版即可。 1 当战火燃起，成年人的世界被仇恨与对立填满，可孩子的眼中，只有对未知的恐惧。《大战中的插曲》就聚焦于这样一群特殊的孩子 —— 在华北战场被遗弃的日本小女孩，与中国战士相遇后，没有想象中的敌意，反而收获了意想不到的温柔。这份跨越国界与立场的善意，如何在战火中传递？又能让我们读懂怎样的人性力量？带着这份触动，我们开启今天的课文学习。 导入 学习目标 语言建构与运用:了解作者，掌握回忆录的特点。 思维发展与提升:梳理文章结构理清全文线索、情节，分析聂荣臻元帅这一人物形象的特点。 审美鉴赏与创造:鉴赏人性之美，学习在平凡叙事中塑造革命英雄的崇高形象的 “以小见大” 的手法。 文化传承与理解:彰显“以德报怨”“大国担当” 的文化基因与宽容精神。 3 走进作者 作者简介 聂荣臻(1899年12月29日-1992年5月14日)，字福骈，曾用名聂云臻，出生于重庆江津吴滩镇。1923年3月加入中国共产党，1924年到苏联学习。建国后，历任中央军委秘书长兼中国人民解放军代总参谋长，国防委员会副主席，中央军委副主席，国务院副总理兼国家科委主任、国防科委主任，中国老龄问题全国委员会名誉主任，中国发明协会名誉会长。 1955年被授予元帅军衔，曾获一级八一勋章、一级独立自由勋章、一级解放勋章。1992年5月14日22时43分，聂荣臻逝世。 1940年，八路军打响了著名的“百团大战”，华北敌后战场数十万军民，与日本侵略者进行了浴血奋战。百团大战对日军的打击是沉重的。消灭敌伪日寇20 645人，俘虏日寇281人，八路军粉碎了日军的报复“扫荡”。就在这战火纷飞的“百团大战”中，聂荣臻救出了两个日本小姑娘。 背景介绍 百团大战： 　　抗日战争时期，八路军在华北敌后发动的一次大规模进攻和反“扫荡”的战役。由于参战兵力达105个团 ，故称“百团大战”。 　　百团大战是抗日战争相持阶段八路军在华北地区发动的一次规模最大、持续时间最长的战役。 百团大战分为3个阶段: 1940年8月20日至1940年9月10日为第一阶段，中心任务是摧毁正太路交通。 1940年9月22日至1940年10月上旬为第二阶段，主要任务是继续破坏日军的交通线，并摧毁日军深入抗日根据地的主要据点。 1940年10月上旬到1941年1月24日为第三阶段，主要任务是反击日军的报复性“扫荡”。 把握文体 1.回忆录，一种文学体裁。运用叙述和描写的方法，追述本人或所熟悉的人物、过去的生活经历和社会活动。要求真实可靠，不许虚构。一般采用第一人称的叙述方式，以叙述为主，可兼有抒情、议论。语言朴素自然，具有史料价值和文学价值。 文体知识 真实：就是真实记载人物的经历和观感。 广泛：是指回忆录不仅要回忆个人，而且以个人为主线，串联与之有关的人和事，广泛触及生活的各个角落，反映社会的历史面目。 突出：是指回忆录中的人物要处于突出地位，所列事件要典型，有一定的代表性，提及的其他人物要有个性。  2.回忆录特点：      3.类别和写法 根据文字记录方式的不同，回忆录可分为亲笔回忆录和口述回忆录。亲笔回忆录，即回忆录主人公亲笔撰写的个人回忆录。口述回忆录，即回忆录主人公不是亲笔撰写，而采用自己口述、他人记录整理的方式。 回忆录的写法，可以根据自己的经历详细地写出一个阶段的生活，也可写一个侧面。写作回忆录要注意真实、广泛、突出六个字。真实，就是真实记载作者的经历和观感。广泛，是指回忆录不仅要回忆个人，而且要以个人为主线，串连与之有关的人和事，广泛触及生活的每个角落，反映社会的历史面目。突出，是指回忆录中的人物要处于突出地位，所列事件要典型，有一定的代表性，提及的其他人物要有个性，不是平平淡淡的叙述。 基础积累 1.字音、字词 井陉(xíng) 殒命（yǔn） 兵戎相见（róng） 辗转（zhǎn） 孤苦伶仃(líng dīng) 颠簸(diān bǒ) 襁褓(qiǎng bǎo) 幡然(fān) 无辜（gū） 刀光剑影：形容激烈的厮杀、搏斗或杀气腾腾的气势。 孤苦伶仃：形容孤独困苦，无依无靠。 翻山越岭：翻越不少山头。形容野外工作或旅途的辛苦。 背井离乡：离开自己的故乡，到外地生活。 兵荒马乱：指社会秩序不安定。形容战争期间社会混乱不安的现象。 来龙去脉：指山脉的走势和去向。现比喻一件事的前因后果。 化干戈为玉帛：比喻使战争转变为和平、友好。 兵戎相见:发生武装冲突。兵戎，指武器、军队。 2.解释词语 整体感知 1.解 题： 大 战 中 的 插 曲 “大战”：抗战时期的“百团大战” “插曲”:“比喻连续进行的事情中插入的特殊片段”，在文中指拯救两个日本小姑娘的故事。 作用: （1）点明了这一事件深厚的历史北京 （2）说明了它的特殊性——不是战争主要部分，而是“插曲” （3）显得耐人寻味，强调了事件的美好性。 2.梳理文章层次 第一部分 引述战争中的插曲 第二部分 交代照顾两个日本小女孩的起因 第三部分 照顾两个小女孩，随后妥善护送返乡，并交代了一封写给日本军官的信 第四部分 交代写信的原因 第五部分 交代救助日本小女孩这件事的结果和影响 （第1段） （第2-3段） （第4-6段） （第7-10段） （第11-15段） 3.叙事线索 线索：这篇回忆性文章是以“救助美穗子”为线索的，围绕这个线索叙述了美穗子被救、被送回日本、来华访问等事件。 本文以什么为线索？有什么作用？ ①串联情节，让叙事清晰完整； ②对比战争残酷与人性温情，凸显 “反对战争、珍视生命” 的主题； ③承载善意与担当，引发读者共鸣。 作用： 叙述顺序：采用倒叙的方式，先说现在，对于战时生活的总结和感受，然后引出“插曲”，开始讲述故事，交代原委和心情。 叙述顺序是什么？ 人物赏析 1.从文本中，我们可以看出聂帅是一个什么样的人？ ①对战争中发生的一些小事儿，能够记忆犹新、如数家珍，并且用善意和理智来看待战争中的人和事儿。 重情义、有情怀 ②在考虑到两个孩子究竟怎么办的时候，把是由自己抚养还是送回去的每一种情况的利弊都加以权衡，体现了办事的细心和周全。 心思细腻、缜密 ③当前线部队请示如何处理两个小姑娘的时候，聂荣臻说道：“立刻把孩子送到指挥所来”。体现了对部队、对孩子、对工作、对人民的高度责任感。 有高度的责任心和热心 ④把两个孩子安顿下来，我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她，孩子就显得不那么拘束了。 那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。 平易近人，慈爱亲切 ⑤我是这样考虑的，我们进行抗日战争，这中间不只是打仗的问题，还要注意不失时机地对敌军进行政治工作。能够看到长远的发展。 运筹帷幄、精明干练，有真知灼见 ⑥在中日对战的特殊时期，能够不计嫌隙，救助日本小姑娘。 胸怀宽广，有人道主义精神 2.聂荣臻正在指挥部队向日军发起全面进攻，为什么还要救两个日本小女孩呢？ 聂荣臻救两个日本小女孩，是因为八路军奉行革命人道主义精神，秉持国际主义情怀，对放下武器的敌人尚以礼相待，何况是无辜的孩子。同时，这也体现了中国人民反对的是日本侵略者，而非日本人民，旨在向日本人民展现中国人民的善良与正义，争取日本军民的觉醒，推动中日两国人民携手反对战争，争取和平。 合作探究 1.第一段有什么作用？ ①以一种抒情性的笔调，引出对百团大战中中国军队拯救日本小姑娘的故事的回忆，具有引起下文的作用。 ②强调“这是激烈的战火中一个很有意义的‘插曲’”，照应标题，总领全文。 ③将炮火轰鸣、刀光剑影的战斗场面与饱含爱心、温馨感人的救人故事进行对比，突出中国军队崇高的革命人道主义精神。 ①表明日本的侵略行径不仅给中华民族，也给日本民众造成极大的伤害； ②使下文八路军救助、送还小女孩等内容顺理成章地展现出来。 2．文章第二自然段交代两个日本小女孩的父亲抢救无效殒命、母亲死亡有何用意？ 3、根据第三段回答作者为何要将小姑娘们送回日本？ 在异国他乡成长，怕小姑娘伤感 希望小姑娘能在亲人身边成长 战事吃紧 欲要收养，但条件不好 妥善照顾小姑娘有实际困难 自身角度： 小姑娘角度： 一切从小姑娘出发 4.作者写给日本官兵的信包含几层含义？初衷和目的是什么？ 信件一共包含三层含义： 第一层，表明严正立场：直斥日军暴行，指出灾难责任完全“由日阀负之”； 第二层，指明中国人民抗战的决心和倡导的的人道主义精神； 第三层，提出希望，希望日军与中国士兵齐心合力，谋求解放，谋求和平。 目的：在打仗的过程中，还要对敌军进行政治工作，以宣扬和平和人道主义精神。 32 ①日本《读卖新闻》社记者在九州找到了那个大一点儿的小姑娘。 ②参加过侵华战争的旧军人表示要道歉，要感谢，赞扬八路军的革命人道主义。 5．姚远方同志《日本小姑娘，你在哪里？》的报道，在日本引起了怎样的反响？ ③收到了一大批来自日本各地的电报、书信和礼物。 ④美穗子及其全家来我国探望并获得接见。 6.为什么救助日本小姑娘的事会成为中日友好的“佳话”？ ③几十年后，美穗子回访中国当面感谢聂荣臻，并积极从事中日友好活动，这和聂帅救助前后呼应，反映了两国爱好和平人士的共同愿景。 ①日本军国主义发动的侵华战争，给中日两国人民都带来了巨大的灾难，不仅中国人民遭受了沉重的苦难，一些爱好和平的日本人民和很多小孩子也是受害者。 ②聂荣臻细心救助日本小姑娘，充分反映了八路军的人道主义和国际主义精神，这种精神深深感动了爱好和平的日本人。 7.本文是如何体现中国军队的革命人道主义精神的？ ①救日本小姑娘。孩子是无罪的，也是战争的受害者，对日本人民尽最大力量进行爱护和关心。 ②通过一封写给日本官兵的信，表达去齐心合力共谋和平的愿望。 ③通过聂荣臻元帅的讲述。 鉴赏句子 1.前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。 “立刻”表明聂荣臻对这件事情的关心和重视，体现了高度的责任心和大爱之心。 请仔细阅读下面的句子，分析句子中所蕴含的感情。 这些句子表现了聂元帅对两个日本小姑娘的关爱之情，尤其是“抱起”“赶快”“牵着”“拿来”等一系列词语，更加表现了聂元帅伟大的人道主义精神。 2.“我先抱起那个受伤的婴儿”“看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶”“我牵着她的手，拿来梨子给她吃”“把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她”。 3.小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。……这个大一点儿的孩子一直跟着我，常常用小手拽着我的马裤腿，我走到哪里，她跟到哪里。 两处描写，形成鲜明对比，表现了聂荣臻对孩子的关爱，给了孩子安全感,让孩子对他产生了依赖感,这为下文写孩子从日本来中国探亲谢恩做了铺垫。 4.小孩子是战争的受害者。我们八路军决不搞日本侵略军那一套。 在这里“决不”写出了聂荣臻的坚定，将中国战士正义的形象和人道主义光辉展现的淋漓尽致。 5.今天的美穗子，纯朴善良，给我留下了很好的印象。 简简单单一句话，却情感充沛。一方面，聂帅对美穗子几十年后来探望自己的行为表示欣慰；另一方面，这句话也蕴含着“言外之意”，美穗子实际是爱好和平的日本人士的缩影，聂帅对美穗子的赞美，反映出他对中日两国和平相处的希望，对中日友情的珍惜。 “菩萨”比喻心肠慈善的人。“活菩萨”这一词语表现了聂帅的慈爱、和善可亲。这是日本人民对聂帅的高尚品质的形象比喻，是中日两国人民友好相处的有力见证。 6.日本旧军人组织称呼聂帅是“活菩萨”。你怎样理解“活菩萨”的含义？ 艺术特色 ①本文运用了倒叙的方式，以回忆的形式，展开叙述，更有趣味性，增强文章的可读性，吸引读者的阅读兴趣。 ②本文运用了大量的心理描写和动作描写，来塑 造人物形象，更加的真实可感，刻画出人物的形象特 征。如：我考虑，或是有我把她们养起来。 ③本文用词精炼，富于变化，更加准确形象。如 “我牵着她的手”，“把那个稍大些的孩子拉在怀里”， “常常用小手拽着我的马裤腿”等。 试分析本文有哪些艺术特色。 ④夹叙夹议。在叙述故事的过程中，有对落难百姓的同情，对小女孩的关爱，还有对日军暴行的披露和对未来发展的看法。内容更加丰富，主旨更加深刻。 ⑤以第一人称来讲述，语言浅白，口语化，更真实，情感更充沛。聂帅的回忆录语言浅白，用口语的形式进行叙述，娓娓道来。使读者仿佛在聆听一位长者在叙述往日的故事，阅读起来几乎没有障碍。同时在文中，聂帅充满了感情，表现出对日本军国主义的愤慨和谴责，同时又表现对和平的向往。 小结： 本文通过对在百团大战中八路军拯救两个日本女孩这一故事的回忆，以及对战后这一事件在中日两国人民中产生的巨大反响的叙述，表现了八路军将士在战争中对革命的人道主义的坚守，表现了中日两国人民厌恶战争、渴望和平的思想情感，充分反映了革命的人道主义和政治思想工作的巨大力量，同时也表达了作者对中日两国人民世代友好的良好祝愿。 谢谢赏析 $