第三章 第2节 文学类文本阅读-【创新教程】2027年山东省普通高中学业水平合格考语文热点专练

第2节文学类 热点集训一 一、(2026年第一次广东省普通高中学业水平合格性考 试)阅读下面的文字，完成下面小题。 问石 谭鑫 我一直觉得，山城多雾，是对早起人的馈赠。晨雾比 日出更早，于睡梦中将整个村子浸染，像一幅写意画，也常 常漫过青石阶，带着湿漉漉的反光。从雾色里凑近看，每 一级石面的凿痕层次更分明，像老人手背的皱纹。 外公是村里的石匠。从我记事起，每天清晨，他总要 背着帆布袋，去往涪陵百胜镇上的采石场，偶尔遇到赶场 天，也带我同路。他走路有个习惯，遇到塌坏的石阶，总会 不自禁地停留下来，沿石阶周身敲敲打打，靠声音听出石 头的“病声”。寻常的松动、空鼓、裂缝，都逃不过那根铜头 手锤的“问诊”。 “修石如把脉。”这是外公的口头禅。他的工具袋看起 来灰旧灰旧的，却像一个百宝袋，总能掏出一些稀奇古怪 的玩意儿：锻过火的钢钎錾子、泡过桐油的木柄锤、牛皮缝 制的砂手套…而我最喜欢其中的一本黑白色石谱，里面 记录着各种石料的来源，我常拿来当图画书看。哪块藏在 山巅，哪块来自崖底，如何开采，如何铺设，里面都记得清 楚明白。 在我的故乡涪陵，梅雨时节并不分明，但一到雨季，许 多石阶由于年深日久，依然会渗出细密水珠，如人关节患 上“风湿”。外公常说，石头的病其实都是人的病，空鼓处 叩之声哑，裂缝处藏污纳垢。石阶松动，是因为地基被踩 虚了；石面磨损，是因为走的人太多了。不过最终，都只是 让石头替人受过罢了。 这时外公便格外繁忙，且多是一些人情所托的免费活 儿，他修石阶有几个原则：不用外地石，不使新凿痕，不坏 老纹路。他的“药方”也很简单百搭，时间一久若有人问 起，连我都能对答如流：只要同山同脉的石粉调糯米浆就 好。但补缝如绣花，不能多一分，不可少一毫，却是年少的 我不晓得的了。 有时等到雾散雨停，我也学着外公的样子，蹲在石阶 上观察，看水顺着凿痕淌过，被我想象成各色河界；或等泥 浆风千后，被外公托举到破损处轻踩试跳，以此分辨石阶 修复后的耐受程度。偶尔走在回家路上，想起临行前主人 家的招待与挽留，外公执意不受的推让，朦胧间竟有些懂 了乡人常提的“石脉即人脉”。这些石头经过年月磨合，早 已找到了彼此最舒适的相处方式，人与人之间又何尝 不是？ 石阶一到三伏天，便成了炙手的“铁板烧”，日头把石 面晒得发烫，人光脚踩上去都要跳。这个时节，外公反倒 清闲了，几乎不用修石头，说得让石头吐尽潮气。 闲暇时，我也喜欢手摇蒲扇，坐在温热的石面上看书。 纸页被光热烘出淡淡墨香，字句仿佛也带着石头余温。有 -62 文本阅读 名师点津 赏析作品的表达技巧的切入角度 1.布局谋篇（文章结构）的技巧 开门见山（文章开头就进入正题，不拐弯 抹角)、首尾呼应、卒章显志（在文章末尾 点明主旨)、画龙点睛（用一两句精彩的话 点明主旨)、伏笔照应、层层深入、过渡（承 上启下)、渲染铺垫、线索贯穿、制造悬念、 主次详略、倒叙手法、浑然天成（结构非常 完整，如同自然生成的) 2.表达方式的技巧 表达方式指：记叙、说明、议论、抒情、 描写。 叙述分：正叙、倒叙、插叙。 抒情分：直接抒情、间接抒情（情景交融、 借景抒情、寓情于景、以乐景写哀情)。 描写分：正面描写、侧面描写、工笔细描、 粗笔勾勒（白描）、环境描写、人物描写（肖 像、动作、语言、心理、神态等)。 表达方式技巧包括各种方式综合运用， 如：夹叙夹议。 3.表现手法的技巧 ①渲染：烘托某种氛围、渲染人物心情。 ②衬托烘托：用一个事物来陪衬另一个 事物，以使后者更突出。 ③铺垫：为下文故事情节的发展产生必然 的暗示。 ④托物言志、象征：把要抒发的感情、阐 发的思想借助于对某种事物或物品的描 摹议论表达出来。利用景物的特征或隐 含的内容来象征人的品质、节操。 ⑤对比：突出某一方特点。 ⑥起兴(xing):先言它物，以引起所咏 之物。 ⑦以小见大：由平凡细微的事情反映重大 的主题。 一次邻家小弟弟突然问我：“读书到底是为了什么？”我想 起同在百胜镇的荔枝古道，千年中这条路上人来人往，岁 月让石阶也烙下了深深脚窝。想到此节，我小心翼翼地给 出了当时的理解：“可能为的是让每一步都踩得更踏实些 …” 事后想来，真正的答案或许就藏在石头里。这些石头 来自不同山峦，却要在同一条石级石街上相依为命，哪怕 外表被岁月打磨得圆润光滑，内质却依然不失坚韧的本 性，这似乎也是石头类人，又为人所重用的独特品质。我 想起舅舅每年从外省打工回来时，常说的那句话：走遍了 天下，最想念的还是家乡石阶的味道。 舅舅回家那天，整条石阶路仿佛都会变得热闹起来。 他喜欢和孩子玩游戏，常常是闭着眼，摸着石栏一步步走 上来，每一步都踏得郑重，围观之下，所有人都知道他回来 了，这似乎也是一种让石头认人的方式。他的手指无意识 地描摹着石纹，闭着眼都能数出走过多少级，毕竟无论走 再远，家乡的石梯都已在梦里百转千回。 如今，那座小村已改建多年，有些石阶据说被编了号， 收藏在新建的民俗馆。某次，我无意间在一个广场上又邂 逅了它们，切割重组后，有些被铺成装饰性的图案，但纹路 一眼就熟。我习惯性地伸出手抚摸石面，当年的凿痕还是 依稀可辨。太阳下山后，广场亮起灯光，颇有几分当年月 光照在石阶上的感觉，孩子们在光影间跳跃嬉戏，一如我 们当年。 所幸，总有人记得石阶本来的样子。 那天夜里有月，月光照在新铺的旧石阶上，竟也泛出 几分往日光芒。恍惚间，我又看见外公背着工具袋，一级 一级地叩问着那些石阶。他的铜头手锤轻敲在石面上，在 故乡终年常伴的雾色里，不时发出清脆回响。 (选自《中国青年报》2025年9月29日，有删改) 1.下列对原文相关内容和艺术特色的分析与鉴赏，不正确 的一项是 A.文章多处以石喻人，使琐碎的日常生活描写体现出 更深、更丰富的意蕴。 B.文章主体部分是“我”的回忆，内容看似松散，实则以 石阶为中心来展开。 C.文章写舅舅“闭着眼”的细节表明他熟悉石阶，蕴含 他对故乡深厚的情感。 D.文章开头和结尾都写到了故乡山城的雾，目的是突 出当地湿润的气候特点。 2.结合上下文，赏析文中画横线的句子。 这些石头经过年月磨合，早已找到了彼此最舒适的相处 方式，人与人之间又何尝不是？ 3.文末写外公叩石“问诊”的场景有何作用？请结合原文 回答。 63 ⑧怀古伤今、借古讽今：追念古代，伤感 现实。 ⑨欲扬先抑：要赞美、歌颂某一人或物，却 先贬斥，形成鲜明的反差。 ⑨联想想象：由某一相似或相反处，展开 联想，使内容更丰富、多彩。 ⑩虚实结合（虚实相生）：虚，多指文章中 想像的部分非眼前实景，实，刚好相反。 ①动静相宜：动态、静态描写相结合。 ②寓庄于谐：将严肃、深刻的主题寓于诙 谐的描写中。 4.修辞手法的技巧 ①比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化 抽象为具体。 ②比拟：描写形象，情感丰富。 ③借代：以简代繁，以虚代实，以具体代 抽象。 ④夸张：突出特征，增强感染力，情感 鲜明。 ⑤排比：结构整齐，条理分明，内容丰富、 抒情酣畅、增强气势 ⑥对偶：结构整齐，音律和谐。 ⑦反复：增强感染力，层次清晰，印象 深刻。 ⑧设问：能给人悬念，引起关注，催人 思考。 ⑨反问：加强语气，给人深刻印象。 5.人称称谓的使用效果 ①第一人称：叙述自然亲切，能自由的表 达思想情感，给人以真实生动之感。 ②第二人称：增强文章的抒情性和亲切 感，便于感情交流。 ③第三人称：能比较直接的展现丰富多彩 的生活，不受时间和空间限制，反映现实 比较灵活。 兼顾内容结构，分析句段作用 (1)从思想内容上考虑 篇文章语言的组织，都要根据主题的 需要来确定，解答句段作用题，关键是要 与文章的主旨或情感相联系。 二、(2026年1月新疆维吾尔自治区普通高中学业水平考试) 阅读下面的文字，完成下面小题。 在阿吾斯奇[注] 董夏青青 云霭封锁了雪峰之间偶尔显露的天际远景。阴冷彻骨 的北风越刮越大。 路上，教导员介绍他的身份：“这是南疆军区来指导工作 的般营长，他弟弟是咱们连队的三班长，天生是带兵的料，在 连队很有威信。” “那这正好能跟兄弟见面了。”有人说。 “三班长现在正在总医院住院…休养好了就回来。”教 导员说。 “生病了？”有人问。 他没作声，连队通知他时的场景又浮上心头。 去年阿吾斯奇的雪下得早、下得多。连队自己烧锅炉， 攒的煤渣子需要乡里派拖拉机来运走，拖拉机上山的时候没 油了，驾驶员给连队打电话，让人快送油来。小弟一听就拿 上一桶油，开着皮卡去给拖拉机送。顶着风雪返程时，对面 驶来一辆大卡车，司机没留神，车头把皮卡车推出去十几 米… 这两年不知说过多少回要来阿吾斯奇，可想不到有一天 在这儿了，会是帮小弟收拾放在连队的被褥衣物和储藏室的 行李，然后带走。 又想起小弟在少林寺学武时给他写的信，说他们每天早 上四点钟起床，穿上沙袋背心、戴上沙袋绑腿跑出去冲山，然 后回学校跑圈。吃过早餐，教练会带他们去练蹿腾跳跃、拳 术和器械。 后来，小弟在信中提到未来的出路。他那会儿已在南疆 部队当班长，深夜给小弟回信，他说，希望小弟参军。小弟练 过武功，见过世面，进部队建功的机会比他更多。 信寄出后的第三个月，小弟入伍进疆。先在团里的步兵 营待了几年，后被调往阿吾斯奇。 晚饭后，通讯员带他去了连队的储藏室。到那儿才发 现，小弟平日就把他的箱包收拾得很利索，根本不要他再做 什么。这些年，小弟在武校演出赚的钱及在部队发的津贴和 工资，大部分都交给了奶奶，让她在老家重修老屋，添置家 具，好好生活。 招待室旁的图书室敞着门，屋里有灯。他经过时，看见 军医正坐在长条桌前翻书。见他走进来，军医起身摘下老花 镜向他打招呼。 “营长好啊。” “沈军医…”他颔首示意。 “三班长的东西都收拾好了？”军医问。 “刚从储藏室上来。”他说，“想着收拾一下，结果也没什 么可收拾的。” —64 (2)从篇章结构方面思考 遣词造句要着眼于文章结构，据此分 析，“词、句或段在文中的作用”就是 起“统率全文”“过渡”“照应题目”“前 后呼应”等作用。词句的位置不同其 作用也不同，具体如下： 句段 作用 位置 引起下文（引出正文） 句 引领下文（注意和“引起下文”不 段 同) 在 交代故事发生的背景（时间、地 文 点、天气环境等) 章 为下文作铺垫 开 设置悬念，吸引读者，激发读者的 头 阅读兴趣 点明中心（主旨） 句段 在文 承接上文，开启下文， 章中 承上启下，照应标题，照应开头 间 句 总结上文（全文） 段 这四种 点明中心（揭示主旨） 在 不能同 强调中心 文 时出现 升华中心（主题） 章 结 发人深思，留给读者思考的余地 尾 照应标题，照应开头（首尾互应） 理解语句含意“三法” 理解句子的含意，必须联系具体语境， 透过词句的表层含意体味其内涵。具 体来说，可以用“减”“转”“联”三法来 解读文中重要句子的含意。 (1)化大为小法—减。所谓“减”是指 针对那些结构解说类的句中关键词 进行必要解说的一种方法。即通过 减除不必解说的字词后，重点解读关 键字词，从而化繁为简，快速理解句 子含意。 “三班长能吃苦，能干活儿，”军医说，“有时候我在这儿 坐着，他过来打扫卫生碰见了，就聊两句，问看的什么书，书 里讲的什么事…有一回说到，连长让他当炊事班班长，他 说，这不就是个做饭的差事吗？” “当时也给我抱怨过，说不愿意下厨房。我给他讲，毛主 席的弟弟毛泽民，当年受兄长之托，也管理过一个学校师生 的伙食。民以食为天，吃得才千得，战士们训练辛苦，最怕吃 不好，全连队的嘴交给他，是觉得他行。” “我还给他说过，别老觉得自卑。”军医说，“你们‘殷’这 个姓，至少可以追溯到三千多年以前商朝帝乙的长子殷微 子，那西安的帝乙路就是以殷微子父亲命名的。孔子曾经对 子路说，自己是殷人，殷人就是黄帝的后人，营长，这么说来 是不是很好？” “很好，”他说，“真的很谢谢您…” “不用谢，历史书上写的，不是我胡诌的。”军医说，“三班 长有一回给我说，你要他多看书，看啥书没给他说，他就来问 我。我说平时你们训练那么忙，个人时间很少，既然要看，就 看好书，推荐了大学士苏东坡的传记。苏东坡和他的弟弟苏 辙，两个人同朝做官，官做得明白，文章也写得好。” 那晚在阿吾斯奇的图书室，军医从书柜里拿出一幅字赠 他，说知道他要上山来，特意练来写的。 他接过字在桌上展开。写的是苏轼的词：但愿人长久， 千里共婵娟。 (有删改) [注]阿吾斯奇：位于新疆塔城地区和布克赛尔蒙古自治县 的中哈边境线上。这里冬季风大、雪大，边防官兵巡逻非常 艰险。《在阿吾斯奇》于2022年获得第八届鲁迅文学奖。 1.小说中三班长并未直接出场，却给人留下深刻印象。教导 员、殷营长、沈军医分别看到了三班长的不同侧面，请结合 文本简要概括。 2.如何理解文末沈军医给殷营长的赠字“但愿人长久，千里 共婵娟”？ 3.如果将文章题目“在阿吾斯奇”中的“在”舍去，你认为是否 合适？请结合文本谈谈你的看法。 -65 (2)虚实相生法—转。所谓“转”是指 阅读文章时依据题意，通过转化那些 含意深刻、耐人寻味的句子的表层含 意（实）和深层含意（虚）达到解读全 句含意的目的。这样的句子往往具 有隐含意义（象征、比喻）和附加意义 (双关、言外之意、语法意义)。因此， 为了解读准确，我们必须整体把握全 文，看看作者是使用了什么手法来表 情达意的，然后联系文章主旨和上下 文分析具体形象的象征意义，追寻其 背后隐藏的作者的真实意图，从而转 化语言、规范答案。 (3)瞻前顾后法—联。所谓“联”是指 在针对文章关键句子的理解上，一定 要联系上下文和全文主旨来解读，否 则就会离题万里，难以全面准确地 解答。 理解句子含意类题目基本的答题步 骤是：①先说表层含意，再说深层 含意。 ②先说关键词的含意，再说作者所要 表达的意图和感情。 ③先说修辞手法，再结合文意理解。 欣赏作品形象要“五盯” (1)紧盯人物的身份、地位、经历、教养 等方面。 因为这些直接决定人物的言行，影响 人物的形象（性格）。 (2)紧盯塑造人物形象的方法。 通过小说对人物的外貌、语言、动作、 心理等正面和侧面烘托等手法进行 分析，概括出人物的形象（性格） 特征。 (3)紧盯情节，透视人物的思想性格。 从整体到部分，只有了解了故事的全 貌，才能更好地把握人物的性格，因 为人物的性格是通过完整的故事情 节，在矛盾的冲突中展现出来的。 三、(2025年7月云南省普通高中学业水平合格性考试)阅读 下面的文字，完成下面小题。 母亲眼中的山水 刘笑宇 十年前，我领着母亲去古城祁阳。县城边上，有一个地 方叫浯溪，有浯溪碑林。其旁依湘江，百十来亩土地，奇石耸 立，绿树掩映。仰天地造化，鬼斧神工，造就了这个充满灵性 的奇域。 浯溪有山有水，整山的树木像一把大伞。我和母亲来到 这座小山，没走几步，汗水就冒出来。“天老爷连一滴眼泪都 冒得”“日头像惨白的纸”“我儿子还是蛮土，带我到山包包 来”，只会写自己名字的母亲，埋怨都带泥巴味。 母亲没出过远门，常年在山里转。对她而言，这个山包 包，是有点老和土。旁边的湘江从古流到今，春天涨水，冬天 见沙。河边起势的大石头和一块块石碑，年代已经许久。母 亲不认得字，更不晓得什么元结、颜真卿，这么多石碑，以为 是谁的祖山。 在母亲看来，比起家乡的大山，这里是不起眼的。 家乡的山叫天明山，树大山莽，春夏秋冬色彩不同。过 去人多田少，要把日子过甜，就得上山。母亲砍柴爬树、检茶 籽、割牛草、找蕨根、摘野果、挖草药·那里似乎有无尽的 宝藏。母亲被毒蛇咬过，被黄蜂叮过，被野狗追过。山是母 亲的命，也是孩子的养分。 母亲眼中的山水，是艰难岁月可以补充营养的乳汁，是 水牛健旺可以背动一年的生计，是点燃柴火不断升起的袅袅 炊烟，是儿女走出山外念念不忘的汩汩清泉。 这浯溪是摆看的。春夏季节，浯溪花红水碧，鱼跃鸟飞， 岚影沉浮，霞光掩映，这是读书人的讲法。这一圈水域多洲 滩，有成片的芦苇起舞。如果母亲来，可以看到野鸭、鹭鸶等 水鸟，定会乐滋滋的。至于元结造字占山，写下《大唐中兴 颂》，由颜真卿书刻于摩崖之上。元文、颜字，加之天公造就 的峭岩，文奇、字奇、石奇，世称“摩崖三绝”，被尊为国宝，这 些个名堂，是与母亲无关的。 爬到浯溪最高处，有一阵风吹来，母亲脸色好看多了。 登高望远，母亲说，儿子，还莫讲，这地也好。一河水，晓不得 难，一年四季照样流；一山的树，从石缝里长，弯弯扭扭的，可 怜又有味，没事的人可以散心。你说那个姓元的官，一定是 受了什么委屈，在这个水边边砌亭子，写东西，过日子。我们 穷苦人家，哪有这份闲心。 母亲靠石头坐下来，突然发现石头上有两个深深的脚掌 印，顿时兴奋起来。说，哪个神仙，脚劲真大，可以把石头踩 出来几寸深的印子。 母亲用手量量，用脚试试，像当年做草鞋打样。母亲打 过草鞋，是从山上把笋壳捡回来晒千，剪成片片，揉成索，按 尺寸，做成鞋，换成钱。 浯溪的山路平平仄仄，石头被踩得光溜溜的。山虽小， 却也是上山容易下山难。此刻，七十多岁的母亲下山却比我 们快。我知道，故乡的山路就是被许多母亲踩弯踩细的，再 苦再累，山里人同样把平凡日子踩得顺顺溜溜。 浯溪真有一条清亮亮的溪水。不知从何而来，也不知向 哪里去。母亲蹲下来，像在打量自己，继而用溪水洗了把脸， 像在家乡的井边，打水前先打量自己，生怕脸上有烟渍。母 亲经历过乱世，她知道如花的年华和美丽当不得饭吃，用处 不大。但她见到水，是有感觉的，这感觉是常年捞鱼打虾积 累的。丝瓜煮虾米，是母亲的拿手菜。即使穷，母亲也很讲 究。梳好头发，她要抹上一点清油。母亲斗大的字认得一箩 筐，但发明过很多土得千净而有趣的山歌。心里苦时，寂寞 时，她就唱。如“山对山来坡对坡，鼓对鼓，锣对锣，燕子对对 回到窝”，等等。 —66 (4)紧盯环境描写，探究人物命运及其思 想性格之所以如此的社会原因。 首先，什么样的典型环境塑造什么样 的典型性格。其次，小说里的人物都 是在一定的背景下活动的，因此，分 析人物形象，还要联系人物活动的社 会历史背景。这样才能准确把握人 物鲜明的个性，深切理解人物的社会 意义。 (5)紧盯作者的议论和评价或者作品中 其他人物对他的评价。 如《林黛玉进贾府》中贾母对王熙凤 的评价“泼皮破落户”“凤辣子”就揭 示了王熙凤心狠手辣的性格特点。 【答题模板】 总分：先用一句话从整体上对该人物作 出一个定性分析，然后再从几个方面作 定量分析。 分总：先从几个方面作定量分析，然后再 用一句话作定性式的总括。 赏析标题的含义“四步走” 标题是文章的眼睛，它常常表达作者 的观点，揭示文章的主旨，串连文章的 结构，起到贯穿全文的线索作用。理 解标题的含义这类题目要求考生首先 明确标题的表面义，然后弄清标题的 语境义及引申义，而语境义和引申义 一般与文章的主题有着密切的联系。 第一步：理解标题的本义。标题的本 义一般指的是其字典义或常用义，在 此基础上，再考虑它的引申义。 第二步：明确标题的语境义。标题除 了有表层意思外，还有更为深层的语 境义，即比喻义或象征义。要明确标 题的语境义必须找到关键句，即文中 能“概括本段文字”“透露作者情感”或 “体现文本主题”的句子。 母亲把孩子当成小树来养。哥哥牙齿有点龅，就叫驼子 树；妹妹偏瘦，叫长竹竿；弟弟调皮，叫刺毛树；我算听话的， 好养，叫水桐树。目不识丁的母亲，在山里水里穿梭，心思像 纳鞋底的线脚，缜缜密密。 在陪伴母亲的这一个上午，我一路走一路思考。我想， 浯溪的水也是母性的，甚至是孤独的。作为母亲的儿子，不 知道山一程水一程，见过无数风景的元结，是不是这样想的。 不然，元刺史为何在母丧守制时，隐居蛮荒之地的这一处？ 风很低，浯溪水静静地流。母亲像要把水看出鱼虾来， 我的思绪远了。“这里山水是好，就是少了一座庙”，母亲喃喃 地说。我说：“妈，这山下有一所学校。这个山包包风水好呢，我 就是在这里考上吃国家粮的。”山里的孩子，像鸟飞出山，今又回 到亮翅的地方，母亲终于明白我陪她来浯溪的原因了。 我与浯溪注定有缘。母亲不知道，我曾就读的祁阳三 中，就在这座神奇的山下。眼前的浯溪碑林，不再是零星的 艺术的碎片，而是不可磨灭的书法艺术的浓墨重彩和历史见 证的精神符号。爱好书法，从语溪始。我在这里经受了不止 于山水的厚重洗礼。 一阵凉风从浯溪山上的绿树中吹来，吹动了母亲稀疏的 白发，我用纸巾轻轻揩掉了母亲的眼泪。此刻，在山水间，母 亲高大起来。母亲算不上智者，但一定是仁者。孩子们那些 生命、青春、才华，原来不过是被时间不断挤掉的水分，不过 是父母用坚毅和希望缝纫了山中月亮的缺角。父爱是山，母 爱是水。我说，父母是儿女眼里不变的山水；而在父母眼中， 儿女便是整个世界！ 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一 项是 A.面对母亲游览语溪发出埋怨时，作者认为“只会写自己 名字的母亲，埋怨都带泥巴味”，体现了作者对母亲的嫌 弃与厌恶。 B.母亲眼中的山水是乳汁，是生计，是炊烟，也是清泉。既 表达出作者对山水的歌颂，也体现出自然是生命之源， 是生存之本。 C.母亲把孩子当成小树来养，给孩子们起名“驼子树”“长 竹竿”“刺毛树”“水桐树”，既蕴含着朴素的思维又那么 的生动形象。 D.浯溪山水给我厚重的洗礼。我在这里考上吃国家粮，碑 林激发了我对书法的爱好，和母亲重游又让我更清晰地 感知到母爱。 2.文章借游览浯溪山水引出母亲生命中许多琐碎生活片段， 它们体现了母亲哪些优秀品质？ 3.如何理解“父母是儿女眼里不变的山水；而在父母眼中，儿 女便是整个世界”这一画线句子？ 四、（贵州省2025年12月普通高中学业水平合格性考试）阅 读下面的文字，完成下面小题。 前面的枪声，已响得稀落了。感觉上似乎天快亮了，其 实还只是半夜。外边月亮很明，也比平日悬得高。前面又下 来一个重伤员。屋里铺位都满了，我就把这位重伤员安排在 屋檐下的那块门板上。担架员把伤员抬上门板，但还围在床 边不肯走。…只见新媳妇端着水站在床前，短促地“啊”了 一声。我急拨开他们上前一看，我看见了一张十分年轻稚气 的圆脸，原来棕红的脸色，现已变得灰黄。他安详地合着眼， 军装的肩头上露着那个大洞，一片布还挂在那里。 —67 第三步：探究标题的中心义。标题的 比喻义和象征义常常是文本要揭示的 中心。考生在答题前确定了作者的写 作意图，也就对标题的中心义有了更 加明确的把握。 第四步：提炼整合答案。从标题在文 中的语境义、中心义中提炼答案，用文 章中的点题句、中心句、主旨句、结论 句答题往往会收到事半功倍之效。 探究文学作品的主旨意蕴 文学作品的意蕴是指文学作品所蕴涵 的思想意蕴、道德意蕴、政治意蕴、历 史意蕴、情感意蕴、生命意蕴、审美意 蕴等多种内容。 作品的意蕴要从不同的角度和层面发 掘。“角度”是对作品的一种横向的审 视，比如作品的形象、主旨、语言、技 巧、价值（社会价值和审美价值）、作者 的思想经历、作品的时代背景等方面； “层面”是对作品的一种纵向的审视， 比如作品的意义层面、思想层面、价值 层面、审美层面等。 文学作品中的意蕴是指文本所蕴涵的 思想、感情等多种内容。探究时要从 不同的角度和层面发掘，这不同的角 度和层面可考虑以下几个方面：①作 者；②读者；③作品中的人，有内涵的 景、物；④作品表面；⑤作品内涵；⑥作 品背景。这类探究题答案基本都是文 章多层内容的高度概括，需要准确切 分文章相关区域的表述层次，并能高 度精练地进行语言概括。这类题答题 时要分点作答，答题组织由“依据十结 论”构成，且答案要全面，不能遗漏。 “这都是为了我们…”那个担架员负罪地说道… 新媳妇又短促地“啊”了一声。我强忍着眼泪，跟那些担 架员说了些话，打发他们走了。我回转身看见新媳妇已轻轻 移过一盏油灯，解开他的衣服，她刚才那种忸怩羞涩已经完 全消失，只是庄严而虔诚地给他拭着身子，这位高大而又年 轻的小通讯员无声地躺在那里…我猛然醒悟地跳起身，磕 磕绊绊地跑去找医生，等我和医生拿了针药赶来，新媳妇正 侧着身子坐在他旁边。 她低着头，正一针一针地在缝他衣肩上那个破洞。医生 听了听通讯员的心脏，默默地站起身说：“不用打针了。”我过 去一摸，果然手都冰冷了。新媳妇却像什么也没看见，什么 也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞。我实 在看不下去了，低声地说：“不要缝了。” 她却对我异样地瞟了一眼，低下头，还是一针一针地缝 我想拉开她，我想推开这沉重的氛围，我想看见他坐起来，看 见他羞涩地笑。但我无意中碰到了身边一个什么东西，伸手 一摸，是他给我开的饭，两个干硬的馒头… 卫生员让人抬了一口棺材来，动手揭掉他身上的被子， 要把他放进棺材去。新媳妇这时脸发白，劈手夺过被子，狠 狠地瞪了他们一眼。自己动手把半条被子平展展地铺在棺 材底，半条盖在他身上。卫生员为难地说：“被子…是借老 百姓的。” “是我的—”她气汹汹地嚷了半句，就扭过脸去。在月 光下，我看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上撒 满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位 平常的、拖毛竹的青年人的脸。 (选自茹志鹃《百合花》，有删节) 1.下列对小说有关内容的理解与分析，不正确的一项是 ( A.“我”感觉“似乎天快亮了，其实还只是半夜”，只因“外边 月亮很明，也比平日悬得高”，与战争情境无关。 B.新媳妇“‘啊’了一声”，之后“我”看到“军装的肩头上露 着那个大洞”，确认躺在门板上的战士正是通讯员。 C.担架员“还围在床边不肯走”，体现了他们对通讯员伤情 的担忧和关心，因为通讯员是为了保护他们而负伤的。 D.通讯员已经牺牲，新媳妇仍“低下头，还是一针一针地 缝”那个破洞，表现新媳妇对解放军真挚、纯洁的爱。 2.下列对小说的理解与分析，不正确的一项是 A.通讯员为了保护担架员而壮烈牺牲，凸显出了人民军队 为人民的崇高精神。 B.新媳妇为牺牲的战士献出新婚被子，表现了人民群众与 子弟兵的鱼水情深。 C.“我”是小说的主要人物形象，目睹了通讯员的牺牲和新 媳妇的无私奉献。 D.作者写担架员和卫生员的言行，有助于更好地刻画通讯 员和新媳妇的形象。 3.下列对小说艺术特色的赏析，不正确的一项是 A.小说通过一系列细腻的动作描写和简洁的语言描写来 刻画新媳妇这一人物形象。 B.小说用第三人称手法，有利于情节的展开和人物的刻 画，增强了故事的真实性。 C.小说选材精当，将战斗场面作为背景，重点表现普通人 的美好人性与真挚情感。 D.小说用散文化、抒情化的写法，突出了作品“富于抒情诗 的风味”的艺术特色。 68 文学作品中的意蕴与分析文中重要语 句的丰富含意在答题方法上是相同 的，都要抓住句中关键词语、结构层 次、表达特色并联系上下文，只是前者 在选取句子上不同，它一定选取最能 涵盖全文主旨、情感或关涉文章的多 数内容的句子作探究，不像后者可以 选取一些关涉局部文字的句子。前者 之所以叫探究，是因为它强调由浅入 深、由表层到深层。一般而言，第一个 点是该句的表层意思，第二个点是背 后的意思，第三个点是与主旨、情感相 关的意思，第四个点可能是结合背景 或联系现实得出的意思。 这类题探究多在“材料一意义 情感”层面内展开，也就是看作品写了 哪些材料，如不同的人、事、物、景，这 些材料蕴含了哪些不同的意义及作者 的情感态度。 思想意蕴和情感意蕴并不是一回事。 虽说有时是相通的，但答思想意蕴，诸 如社会、自然、人生方面的哲理，重在 答出其思想意义或道理；答情感意蕴 题一般要带有明显的情感态度词，如 热情、反对、期望等。 从不同的角度和层面发掘作品的意 蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的 创作背景和创作意图，对作品进行个 性化阅读和有创意的解读。这分别是 对文本自身的探究，对文本人文背景 或价值、意义的探究，对文本的独特 解读。 五、阅读下面的文字，完成下面小题。 大雁快飞 申平 ①白露才过几天，一场寒潮突袭了草原。家住 草原边缘的李进，一大早就被他爹吼起来，让他跟 着去捡牛粪。一出门，十八岁的李进就冻得直哆 嗦。他背上背篓，拿起粪叉，咬牙跟爹往草原方向 走。他今年高考失利，爹不让他复读了，说：“咱就 没上大学的命，还不如早点在家干活呢！”他们翻过 山岗，到了草原。风更猛烈了，人哈出的气立即变 成了白雾，又在唇边结成了冰粒。 ②这活李进老早就千过，以前村里家家户户都 烧牛粪，牛粪成为人们争抢的东西。这几年包产到 户了，庄稼的秸秆都烧不完，已经没人捡牛粪了。 爹却仍然在捡，他是要留着秸秆喂家里的牛羊呢。 捡了几筐牛粪，李进在一处低洼的地方，发现一群 卧着的大雁，一只只趴在地上一动也不动。李进走 过去，喊叫了几声，又用粪叉去碰，雁群依然不动。 他心想，这些大雁可能是被突如其来的寒潮冻 死了。 ③李进挥手喊叫他爹，他爹快步走过来，看到 一地死雁，高兴地叫起来：“发财了，发财了！”他过 去挨个踢着大雁，对李进说：“你在这里看着，别让 别人抢去。我回去赶车，咱拉回去，卖钱花！”李进 的目光又落在那些大雁身上，嘴里小声地说：“哎 呀，你们怎么就能冻死呢，真是太可怜了。” ④李进从小就崇拜大雁。听说这鸟生活在遥 远的西伯利亚，每到秋天来临，就可以看见它们一 群群从头上飞过。奇妙的是它们一会儿排成一个 “一”字，一会儿排成一个“人”字。望着这群大雁， 不知为什么，李进忽然想到了自己和同学。一场高 考下来，同学们有的展翅高飞了，有的也遭遇了严 寒…想到这里，李进心中不由泛起一阵酸楚。接 着他开始把大雁往一起堆，他觉得这么大的家伙竟 然可以在天上自由飞翔，真是不可思议，现在即便 死了，也还是那么美丽迷人。 ⑤一共三十五只大雁，李进一只只抱到土坎 下，挤挤挨挨地形成一大堆。望着这推大雁，李进 有点心疼。这时一只大雁似乎动了一下，李进急忙 冲过去，伸手去摸它，他感觉到它的身体似乎有了 温度。再摸别的，好像也在回暖。哦，大雁并没有 死，它们是被冻僵了呀！李进心中一喜，但是马上 又是一沉：如果大雁飞走了的话… ⑥李进打算上前去扭大雁的脖子，他提起一只 大雁，却下不了手。这么美丽的鸟儿，怎么可以杀 害呢！而且它们的命运，和自己是多么类似啊！想 到这里，李进脱下身上的羽绒服，盖在了雁群的上 面。啊，大雁真的开始一只只地动起来了。但是它 们并没有马上飞走。而是在李进的头顶上绕了两 圈，嘎嘎地叫着，似乎在向他表示感谢。 ⑦李进从地上捡起羽绒服，也开始在草地上奔 跑起来。他挥舞着衣服，大声地喊叫着：“大雁大 雁，快点飞吧，高高地飞吧，飞到南方去吧！”李进突 然停住了，因为他看见，他爹正站在不远处看着他。 ⑧奇怪的是，这天爹什么也没说。晚上娘说： “你爹同意你去复读了。”李进忙问原因，娘说：“你 爹说你早上在草地上奔跑喊叫的样子挺稀罕人的， 觉得也应该让你像大雁一样高高地飞。他也知道 是你有意放跑了大雁，还夸你有爱心呢。” (摘选自《作家文摘》，有删改) 1.下列对文章相关内容的理解与分析，不正确的一 项是 A.“拿起粪叉，咬牙跟爹往草原方向走”中的“咬 牙”，表现了李进不情愿捡牛粪和对劳动的 厌弃。 B.发现了冻僵的大雁后，李进用粪叉去“碰”，父 亲挨个“踢”，体现了两人对待生命的不同 态度。 C.李进在草地上奔跑喊叫的样子打动了父亲，父 亲同意他去复读，觉得应该让他像大雁一样 高高飞翔。 D.李进和《哦，香雪》中的香雪同样家境贫寒，但 都纯真质朴，拥有美好的梦想。 2.下列对文章艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一 项是 () A.第①段中对寒潮天气的描写与《林教头风雪 山神庙》中对风雪的描写，都有推动情节发展 的作用。 B.本文通过对李进肖像、语言、动作、心理、神态 的描写，塑造了一位有爱心、有志向的青年 形象。 C.李进脱下羽绒服盖在雁群上和《百合花》中所 写的枪筒里的野菊花，这些描写都体现了作 者的精巧构思。 D.文章结尾借母亲的话，解释了父亲同意李进 复读的原因，既首尾呼应，又行文自然。 3.李进认为大雁“美丽迷人”，大雁“美”在哪里？请 结合文章第④段具体分析。 六、阅读下面的文字，完成下面小题。 幸福 陈忠实 从外面回来，门上贴着一张小纸条儿：“叔，我 爷叫你星期日到我家来。一定要来。”署名是“幸 福”。 幸福，是房东家的孩子，我前后两次在小杨村 驻队，都住在他家。 周日，我去了小杨村。那幢熟识的砖腿门楼 下，搭着席棚，喜庆的气氛洋溢在小院的空气 里—是给幸福订媳妇吧？ 房东杨大叔跑出来，瘦长条脸上的每一条皱纹 里，都流动着欢悦的浪花，说：“咱幸福考上大 学①咧！” “叔！”幸福脸上泛着红晕，腼腆地笑着，悄声抱 怨说：“你看我爷张罗…”瞧着爷孙俩快活的神 色，我却追寻起记忆中幸福的影子。 四年前，我来到小杨村，队长宝全把我安顿在 幸福家。前年，我又来到这里。那天，幸福奶走出 来，拍打着衣襟，慈祥地笑着。 “幸福呢？”我问。 “吆车送莱去了。”大婶喜悦的眼光里掠过一丝 不易察觉的难受神色。 “他怎么会吆车？”我不由一愣。 记得我头一次住进这个家，十五六岁的幸福正 读中学，长得细条条个儿，见了我，羞怯地低着头， 跑到他住的厦房里去。 我住在厦房南间，和幸福是隔墙邻居，住过半 个多月，幸福从来没有跷过我的门槛。 一天，他却破例走进我的房子。顺炕站着，问 我：“你过去念过的中学课本还在不在？” “唔，说不定。”我毫无准备，又怕他失望，“大约 还在，不会全的…” “你礼拜天回去，给我捎来。”他说，“听说老课 本深，我想试试。” 我找了几本残存的数理书，带给幸福。之后的 夜晚，总看见邻居窗上亮着灯光。 期间，我常常听见村里人说到幸福的聪明，我 半信半疑，直到看见一个景象。 7 那是个星期天，队里要分当月的粮食，会计把 幸福叫走了。仓库门口，中年会计坐在桌子旁，一 手提着笔，一手打算盘。幸福坐在会计旁边，袖着 的双手搭在桌沿上。会计念过一户的人数（按五级 定量，人数折合后有整有零)，就急忙拨拉算盘珠 儿。幸福薄薄的嘴嚅嗫一下，侧过脸报出一个数 字。会计和他算盘珠儿的数字对照，没错，就给过 磅的社员大声呼报… 他怎么会赶大车呢？他那细条条个头儿，比姑 娘还腼腆、还柔静的样子，说话像蚊子一样细声，怎 样呵斥、驾驶那些活蹦乱跳的骡马二骡子呢？ “这蛙野了！谁也管不下！”大婶烦怨地说。 这天晚上开完会，我和宝全队长搭伴走。半圆 的月亮贴在南源上空灰蓝的天上，朦朦月光洒在街 巷里，一股淡淡的香味弥漫在清冷的空气中。宝全 蹙蹙鼻子，哈哈笑着转过头，说：“这几个崽娃子，又 煮狗肉哩！你闻，多香！走！” 我未必想吃狗肉，却被一种好奇心驱使着，跟 着宝全走进一个独庄孤园门。瞧见靠墙的一张方 桌上，摆着一只大瓷盆，几个青年围着桌子，撕嚼着 狗肉，大声笑着，看见宝全，并不畏怯，嘻嘻笑着： “队长，算你运气好，还有一条腿…”我却一眼瞅 见靠墙坐着的幸福，心里一震。 幸福侧身对着我，低着头。我叫了一声，他 “嗯”了一下，并不看我。短暂的难堪之后，幸福又 伸手撕下一块狗肉，轻狂地笑着。他的眼里：腼腆、 羞怯、甚至有点像女孩子般妩媚的神色早已褪净， 一股野气在那长长的黑睫毛上浮游，头发蓬乱，衣 裤邋遢。这哪是我记忆中的幸福！ 我和幸福一路回来。一进门，他懒散地靠在被 卷上，很疲惫，很烦厌，似乎希望我快点走开。我偏 做出一副下榻的姿势，用时间和忍耐，终于打开了 幸福的嘴巴… 幸福，出生在筹办农业社的热火年月里，受了 半辈子苦的爷爷，给新生的孙子起了个带着时代色 彩的名字——幸福。 幸福在农业社的菜园里长大。及至坐到高中 班的教室时，他对数理课发生了难以遏止的兴趣。 毕业回到村里，他干活踏实，宝全队长常常指定他 负责某一项少数人做的单线活路：更不用说，会计 拉他去清理工分账和现金账。电工点名叫他去打 下手，幸福简直成了个小能人。不久，幸福进了科 研站，他的心全被蔬菜栽培上严格的技术措施和有 趣的生态现象迷住了！ 眨眼到了春天，试验站采取新式育苗法取得成 功，县里在小杨村召开现场会，却批评说科研站只 搞业务，是修正主义的科研路线… 一年一度的大学招生开始，经过繁杂的形式， 定下了幸福。但是第二天又传出确凿的消息：不是 幸福。 幸福在科研站小小的土围墙里面呆不住了，赶 大车去了。三挂马车，六个青年，进城送菜拉稀粪， 夜晚杀狗聚餐，打拳练武… 杨大叔和大婶只怕孙孙变瞎了，自己劝，把亲 戚友人请来劝，全没有效果。 一阵胡弦响，我回头，和幸福赶大车、嚼狗肉的 几个青年走进院子，提着板胡，拿着鞭鼓、梆子。他 们看见我，嘻嘻哈哈说：“啊呀，你鼻子真灵！从城 里也闻见这儿的香味咧？” “我闻见狗肉咧！” “你闻不见了，‘狗肉铺子’关门啰！” 一庭院的男女老少哄笑起来。 鞭鼓急雨般敲打起来，梆子砸出清脆的响声， 二胡手在调弦… 好！听小杨村自乐班的弹奏吧！ 1979年4月 (有删改) [注]①1977年冬，中断十年的中国高考制度 恢复。 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不 正确的一项是 () A.文章以主人公的名字作为小说题目，又插叙 了名字的由来，既有助于刻画主人公的形象， 也暗示了小说的主题。 B.借助“我”的观察视角，展现分粮食时会计和幸 福一个紧张一个潇洒的计算姿态，通过对比 突出幸福的聪明。 C,“半圆的月亮贴在南塬上空灰蓝的天上”，是对 南塬自然环境的描写，从侧面反映了小杨村 人艰难的生存环境。 D.小说结尾聚焦于和幸福一起赶大车、嚼狗肉 的几个青年的群像，预示着更多的青年将如 幸福一样迎来新的希望。 2.对文中不同人物的不同神态的描写，下列分析鉴 赏正确的一项是 () A.“瘦长条脸上的每一条皱纹里，都流动着欢悦 的浪花”，运用通感手法形象地表达了杨大叔 发自内心的无比喜悦之情。 B.“脸上泛着红晕，腼腆地笑着”是“我”眼前幸福 的神态，也是我记忆中幸福的神态，“悄声抱 怨”可以看出幸福的不满。 C.“喜悦的眼光里掠过一丝不易察觉的难受神 色”，看似矛盾的神态描写细腻地反映了杨大 婶复杂的内心活动，引出下文。 D.“一股野气在那长长的黑睫毛上浮游”，与“头 发蓬乱，衣裤邋遢”的外貌描写相呼应，展现 幸福内心自惭形秽的一面。 3.回忆是本文最大的叙述特色，请简要分析其 好处。 4.陈忠实曾就自己的创作谈到：“这一次又一次或 欢乐或痛苦的过程，铸成了人物不同的心灵轨 迹。”请结合文本中幸福的经历，谈谈你对这句话 的理解。 七、阅读下面的文字，完成下面小题。 黄河，让我好好看看你 林湄 傍晚，车子经过兰州临河的带状公园时，友人 说那条河就是黄河。“啊，黄河！…”我吃惊地重 复着，忙叫友人停下车，让我看看黄河一这是我 梦寐中的景致啊！ 在刚开始认识汉字的时候，我就知道了“黄河” 与“长江”。后来，我总是以文人的童心，想象着黄 河的壮观与独特，想象着她咆哮、搏击，如万马 奔腾。 记得从前，老师曾以一种低沉忧郁的语气给我 们讲述黄河的故事。历史上黄河流域频繁地暴发 洪水，相传最早与洪水作斗争的是共工氏族，他们 靠木、石、蚌器从山丘取土填充低洼，抵挡水浸。尧 当部落联盟首领时，鲧借鉴共工氏族的治水经验将 填充低地改为筑土围墙。舜为首领时不满意洪水 浸泡即溃的土墙，任命鲧的儿子禹治水。禹“居外 十三年，过家门不敢入”，几经考察，采取以凿山辟 谷疏导为主的治水法，从而减少了洪水的灾患。 人们没有怨恨“汤汤洪水方割，荡荡怀山襄陵， 浩浩滔天”，而是在黄河的水患中看到了禹的力量、 禹的精神。后人冠之为“大禹”，因为禹是一个大写 的人，写在中华民族不屈不挠战胜艰难险阻的史书 上，也印记在后人的脑际里。 黄河啊，正因你有那么久远而沧桑的历史，所 以成为我梦中的神往之地。 我从小生长在东海岸旁的海滨古屋里，黄河于 我既熟悉又遥远。后来，我离开了那片960万平方 公里的土地，一直未能亲见黄河成了我心中的一桩 憾事。 现在，我站在兰州滨河中路黄河南岸，夜幕即 将降临。趁着夕阳未落，黄河，让我好好地看看你 一你静静地横卧在我面前，东临中山桥、黄河索 道，西连《黄河母亲》雕塑，南依小西湖公园，北与 “白马浪”为邻。 你安详如雕塑中的母亲，以你的乳汁，哺育了 一代代子孙。如今，当周遭的世界变得流光溢彩， 你仍然是那么朴素，保持着你的端庄与宁静。我凝 视着你，想象自己依偎在你的臂膀之上，感受着你 的温暖，倾听那轻柔的细语… 岸边矗立着著名的兰州水车，那是兰州段家人 留下的文化遗产。明嘉靖年间，兰州人段续任云南 道御史时见到当地用筒车灌溉农田，于是绘成图样 保存在身边。晚年，他回到故里，仿制出水车。 友人说，四十多年前，有252轮水车林立在兰 州黄河的两岸。那是何等壮观、独特的景观！水车 源自人类的智慧，像一件艺术品，又灌溉了农田，养 育了子孙。它们咿咿呀呀，日夜欢唱着，歌唱着人 与自然的和谐共生，歌唱着人们辛劳而又快乐的生 活。今天的水车固然是滨河中路带状公园里的点 缀品，但它留给后人的是无尽的深思与启迪。 沿着带状公园的南岸，我来到了黄河铁桥下， 这里是古代通羊皮筏子和木舟的渡口，也是明洪武 年间被称为“天下黄河第一桥”的浮桥遗址。眼前 的铁桥则是光绪年间清政府请德国人建成的。 站在铁桥上，望着桥下平静无波的黄河水，想 象着黄河水上涨时羊皮筏子在滚滚波涛中漂流的 画面。是不是像漓江上的木筏一样，上面站着一位 艄公，他握着一根长竿，在水上悠哉滑行？其实，羊 —7 皮筏子比木筏更轻便。将几块羊皮绑在一起，吹足 气，即成黄河上来去自如的筏子，即使水流湍急，也 能横渡激流。 艄公如何能在羊皮筏上点篙自若，顺水势颠簸 而去？是他们的机智镇静制服了波涛，还是因为他 们是黄河的主人，在黄河面前自有无畏与淡定？ 正流连忘返时，最后一朵晚霞渐渐隐去。 夜色深沉，北岸白塔山上寺院的灯火亮了起 来，兰山索道闪着彩色的光。我依然痴痴地伫立在 黄河岸边。夜色中的黄河固然另有一番风情，但更 让我留恋的还是黄河本来的面目，那不经装饰的母 亲般的面容。 黄河，无论我走到哪里，你都在我的心头！ (有删改) 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不 正确的一项是 () A.文章开头写听闻梦寐中的黄河近在眼前， “我”惊喜、激动之情溢于言表。 B.水车曾造福兰州百姓，如今却成了公园的点缀 品，其沧桑变化，令人深思。 C.明代浮桥仅剩遗址，眼前铁桥是德国人所建， 对比之中讽刺清政府的无能。 D.作者想象羊皮筏子在滚滚波涛中漂流的画 面，表达对黄河艄公的好奇与赞美。 2.“我”对黄河“既熟悉又遥远”的原因是什么？请 结合文本简要概括。 3.第3段写“黄河的故事”的意图是什么？请结合 文本简要分析。 4.文章结尾说“更让我留恋的还是黄河本来的面 目，那不经装饰的母亲般的面容”，“黄河本来的 面目”意蕴丰富，请结合文本简要分析。2.B本题考查学生分析概括作者在文中的观，点态度的能 力。B.“使得网络文学出海平台数量呈倍数增长”错误。根 据第二段“2020年以来……升级到商业模式输出的‘生态出 海’”可知，原文仅说明平台数量增长和模式升级同时发生， 但并未证明二者存在因果关系。] 六、1.B[本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息 的能力。B.“不仅增强了建筑的生命力，而且强化了建筑意 境”错，“不仅…而且…”是递进关系；根据“这不仅强化 了建筑意境，而且增强了建筑的生命力”可知，“强化建筑意 境”是基础，“增强生命力”是进一步的结果，选项将两者顺序 颠倒，违背了原文逻辑。] 2.C[本题考查学生分析论，点、论据和论证方法的能力。C. “作者以《兰亭集序》为例，证明了书法的加持为文宇融入建 筑…这一观点”错，第四段以王羲之《兰亭集序》为例，论证 “文人雅士将创作激情投向建筑，为文学融入建筑创造了主 体条件”。第三段则论述“书法为文学融入建筑提供外形条 件”。《兰亭集序》的例子服务于第四段“文人参与建筑”的论 点，而非第三段“书法加持”的观，点，论证与例证错位。] 3.D本题考查学生分析概括作者在文中的观，点态度的能 力。A.“中国传统建筑在艺术性上高于西方建筑”错，原文 仅比较文学基因的“数量、质量、广度、深度”，未提及“艺术性 高低”，且“领先于其他建筑体系”不等于“艺术性更高”，过度 推断。B.“只有融入文学才能彰显建筑价值”错，以偏概全， 建筑价值可通过多种方式体现，如功能、结构等，表述绝对 化。C.“…得到主次分明、清晰流畅的表达，因此……具 有强烈的时间感和序列感”错，因果倒置。原文指出“具有时 间感和序列感的建筑群体为文学融入建筑提供了载体”，而 非文学表达导致建筑的时间感。] 七、1.D[本题考查学生筛选并辨析信息的能力。D.“这个问 题将很快得到解决”曲解文意。原文只是王鹏认为“这个时 间应该不会太长”。] 2.A[本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。B. “只要…就”说法绝对。原文“首先，他们需要学习和掌握 新的技能，以适应AI技术带来的变革。其次，他们的工作 方式也将发生改变，需要更多地与机器合作，理解和运用A1 算法和模型”，原文没有充分条件关系。C,“已经在传统的 娱乐和教育领域得到了广泛的应用”无中生有。原文王鹏说 “除了传统的娱乐和教育领域外，文生视频还可以应用于虚 拟现实、增强现实、游戏等多个领城”。D.“所以”强加因果。 原文“该片借助大模型技术，从美术设计到动效生成，再到后 期成片，都基于‘央视听媒体大模型’AGC(生成式人工智 能)辅助制作，高度还原了中国古诗词中的人物造型、场景和 道具”，可见其中没有因果关系。] 3.C[本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。C 是诗人内心感悟，根据原文“AI动画与传统动画相比还存在 一些劣势，比如缺乏传统动画中的人情味和艺术性，在情感 和细腻度上也不如传统动画”可知，这正是AI动画制作的 劣势。与B相较，C更容易突显AI动画的劣势。] 4.B[本题考查学生分析图表信息的能力。B.“多领城”说法 无依据，图表中只涉及国际象棋和电影领域；且2030年只是 一种预测。门 5.①推动AI技术迅速发展，以减轻工作人员的负担，提高效 率。②学会与机器合作，改变工作方式，适应A】技术带来 的变革。③关注创意环节，以人特有的情感和细腻对A】技 术的成果进行补充。 八、1.C[本题考查学生对文本内容的理解和分析能力。C. “发明”错误，原文“西方学者根据伽利略发现的摆的等时性 原理，把直进式擒纵机构应用到机械摆钟上，使机械钟的计 时精度大为提高，达到了日误差几秒的量级”，可知伽利略只 是发现原理，不是他发明机械摆钟。 2.A[本题考查学生归纳内容要点、评价文本的主要观点和 基本倾向的能力。A.“都成为中国古代使用最广泛、地位最 重要的计时仪器”错误，原文材料一第一段明确指出“在中国 古代，使用最广泛、地位最重要的计时仪器，并非日晷，而是 漏刻”，选项中说“日晷……都成为…最广泛、最重要的计 时仪器”，与原文矛盾。] Q 3.D[本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能 力。A.“一直都处于世界的前列”错误。原文材料一最后一 段提到“直到18世纪，西方…超越了中国传统的漏刻”说 明并非“从古至今一直都处于世界的前列”，18世纪后曾被 西方超越。B.“可无限增加供水壶数量”错误。原文虽然提 到多级漏精度高于单级漏，但不能推断出“可无限增加供水 壶数量”。实际上，增加到四级已属登峰造极，且沈括的改进 是系统设计的优化，而非单纯增加壶数。“无限”一词过于绝 对，不符合物理规律。C“如果没有它，我们就寸步难行”错 误。材料二提到“当一天的时间误差超过1%，秒时，全世界 的交通、信息和电网系统就会陷入混乱之中”，说明原子钟对 现代精密系统至关重要。但选项中说“如果没有它，我们就 寸步难行”，属于过度推断。] 九、1.B[本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 B.“因此唐诗兴盛的时代更是极具魅力”错误。材料一提到 “大家喜欢唐诗，一方面是因为诗歌本身的节奏韵律十分便 于朗诵记忆：另一方面也是因为唐诗兴盛的时代极具魅力”， 二者都是喜欢唐诗的原因，是并列关系，不是因果关系。] 2.C[本题考查学生根据材料内容判断推理的能力。C.“就 不是一个真正的现代人”错误。材料二最后提到“一个现代 中国人，没有对自己民族的传统文化的继承和发杨，从严格 意义上讲，尤其从文化意义上来说，不能算作一个真正的现 代人”，是“不能算作”，选项“就不是”表述过于绝对；且原文 有“从文化意义上来说”的限定。 3.A[本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。 材料二核心观，点：古诗文学习能提高人格修养、奠定文化底 蕴，与现代人精神生活密切相关。A.最不接近。杜甫的诗 句表达个人漂泊悲苦之情，与材料二强调的文化传承、人格 修养无关。B.接近。苏轼的诗句强调“腹有诗书”对气质的 影响，与材料二中“涵养心性”“文化底蕴”一致。C.接近。 欧阳修的话强调读书对“立身”的重要性，与材料二观点相 符。D.接近。荀子的话强调博学与自省对品德的作用，与 材料二“处世为人的哲学”一致。] 十、1，D[杭州市打造环西湖旅游精品线路，并未体现通过大 运河与其他地区发生人员、物资、文化上的“沟通”。A、B、C 项分别体现了人员、物资、文化方面的“沟通”。] 2.C[按照材料三的示意图，济宁处于“京杭大运河改造部 分”的路线上，而不处于隋唐大运河的路线上，所以筹建“隋 唐大运河经济博物馆”的建议应当不是来自济宁地区。] 3.B[原文表述“流通”指运河因联通而带来的物流与信息传 播，以及由此形成的社会流动。“社会流动”不同于“社会变 化”，选项的表述曲解文意。并且，运河流通所带来的社会变 化是否引起西方学者关注，并不确定。原文两句中间由句号 连接，此外没有表述关系的话语。」 4.(1)大运河既是国家文化符号，又兼具运输功能、生活场域功 能，在文化空间中演化出了联通、交通、变通和融通等多重特 性与价值，使不同区域的文化形成叠加并彼此渗透、融合。 (2)大运河文化积淀着我国劳动人民的伟大智慧和勇气，传 承着中华民族的悠久历史和文明。(3)由材料三可见，大运 河自隋唐开凿以来，历代先民还对它进行过改造，提升它的 价值。 第2节文学类文本阅]读 一、1.D[“目的是突出当地湿润的气候特点”错误。文章开 头写雾，是为了渲染山城清晨静谧的氛围，烘托石阶湿漉漉 的质感：结尾写雾，是为了呼应开头，寄托对故乡、外公的 怀念。」 2.解析：审题定向：题干要求“赏析画线句”，需从修辞手法、表 达效果、结构作用、深层主旨四个层面展开，这是散文语句赏 析题的标准答题框架。第一步，抓修锌。句中“找到相处方 式”将石头人格化，是拟人；“又何尝不是？”是反问。这是最 易识别的得分点。第二步，析效果。拟人写出石块经岁月磨 合后紧密契合的状态，反问则强化语气，突出“人与石头同 理”的核心意味。第三步，看结构。此句承上（外公修石、 “我”蹲看石阶)启下（引出“石脉即人脉”的感悟），是典型的 过渡句。第四步，挖主旨。结合全文，石头的磨合象征人与 人之间的包容和谐，呼应外公“不用外地石”“同山同脉”的修 石原则，点明淳朴乡情这一主旨。 答案：①运用了拟人的修辞手法，将“石头”人格化，赋予石头 “找到相处方式”的人的特质，生动形象地写出石阶在岁月侵 蚀下，石块之间相互契合、浑然一体的状态。②运用了反问 的修辞，突出强调人和石头一样经过时间的磨合能够找到最 舒适的相处方式。③承上启下，承接上文外公修石阶、“我” 观察石阶的内容，引出下文对“石脉即人脉”的感悟，深化文 章主旨。④石头的磨合与契合象征人与人之间的包容、和 谐。故乡的人如同石阶上的石头，在岁月流转中相互扶持、 守望相助，体现出淳朴的乡情与人文关怀。 3.解析：定题型明方向：本题属于句段作用分析题，需从情节结 构、人物形象、情感主旨等角度梳理要，点。逐层分析：①结构 层面，回看全文行文脉络，判断结尾场景是否与开头、文中外 公修石相关情节形成照应，梳理文章首尾呼应的作用：②人 物角度，分析场景描写对外公石匠形象的塑造效果，体会画 面中蕴含的作者情感；③抓住句中景物意象，结合雾、月光等 环境描写，分析其营造的意境与烘托的情绪；④主旨情感方 面，联系石阶变迁、乡土人情等内容，剖析结尾场景对文章中 心思想的升华作用。最后按照结构、人物、环境、主旨等几个 答题角度梳理要点，结合文本内容逐一整合作答即可。 答案：①呼应前文，使结构更加完整。与开头及文中多次提 到的外公修石阶的习惯、工具和“石脉即人脉”的理念相呼 应，使文章结构完整，情感贯通。②突出人物形象。重现外 公专注叩石的画面，强化了外公淳朴、敬业、珍视乡土风物的 石匠形象，寄托了“我”对外公的深切怀念。③环境烘托。通 过“月光”“雾色”，渲染了山城静谧幽远的氛围，体现作者对 过往时光的眷恋。④深化主题，升华主旨。石阶虽被改建， 但外公与石阶的故事、故乡的人情韵味并未消散，升华了“石 脉即人脉”的主题，表达了对故乡风物、人情以及过往岁月的 珍视与眷恋。 二、1.解析：本题考查学生鉴赏人物形象的能力。①教导员视 角：军事才能突出，将三班长定位为“天生是带兵的料，在连 队很有威信”，凸显其在连队管理与士兵中的号召力，是深受 认可的基层骨干，冒风雪送油遭遇意外，反映其执行任务时 的担当精神。②般营长（兄长）视角：坚韧刻苦，少林寺习武 时凌晨四，点负重训练，展现顽强毅力：独立懂事、孝顺顾家 一武校与部队收入大多交给奶奶修老屋；生活中收纳规 整，不让兄长操心：响应兄长建议参军，主动承担责任，展现 其可靠与担当。③沈军医视角：勤学好问，主动询问书籍内 容，接受推荐阅读苏轼传记：质朴谦逊，对任炊事班长初有抵 触，后经开导理解岗位意义：有思想和上进心一主动打扫 卫生，因姓自卑，却主动请教读书方向，追求精神成长。 答案：①教导员视角一一带兵才能突出，评价其“天生是带兵 的料，在连队很有威信”，突出其作为军人的专业索养与领导 力，展现他在集体中的核心地位。②殷营长视角一一坚韧孝 悌的弟弟，通过回忆揭示其刻苦经历（少林寺练武、自律晨 练)、家庭责任感（将收入寄给奶奶修屋），以及兄弟间的深厚 情感，呈现坚韧与温情。③沈军医视角一勤学好思的成长 者，通过日常对话展现其主动求知（询问书籍内容）、思想转 变（从抵触炊事班到理解责任），以及历史意识的觉醒（探讨 姓氏渊源)，突出其精神世界的成长性与可塑性。 2.解析：本题考查学生多角度理解句子含意的能力。①情节呼 应：原文中军医推荐三班长读“大学士苏东坡的传记”：赠字 “但愿人长久，千里共婵娟”正是苏轼写给弟弟苏辙的词句， 与前文“推荐苏东坡传记”的情节形成呼应，让军医以诗句慰 藉殷营长的行为更具合理性。②主题与情感的深化：表层 上，诗句寄托对亲人的思念与平安祝愿，契合殷营长与三班 长的兄弟之情，军医借诗句抚慰殷营长；深层上，结合原文 “苏东坡和他的弟弟苏辙，两个人同朝做官，官做得明白”，可 知是以苏轼、苏辙兄弟情谊类比殷氏兄弟共同戍边报国的志 向，将个人情感升华为成边军人的集体情怀，深化“家国与亲 情”的双重主题。③表达效果：诗句结尾不仅增添诗意，更形 成“言有尽而意无穷”的留白：既暗示三班长的精神如明月永 恒照耀边疆，也让读者在诗意中体会戍边军人的奉献与牺 牲，避免直白抒情的生硬，增强情感的感染力与余韵。 91 答案：①情节上：题字的内容是苏东坡的词，呼应了上文军医 推荐三班长阅读苏东坡传记，使军医与殷营长谈起小弟的情 节更合理自然。②主题上：“但愿人长久，千里共婵娟”原本 是苏东坡写给弟弟的词，表现了兄弟之间的深厚情谊：沈军 医有意送这两句词，是有感于殷营长和小弟同为戍边战士、 同有为国奉献的精神，深化了小说的主题。③表达效果上： 用词句结尾，为小说增添了几分诗意，形成言有尽而意无穷 的效果。 3.解析：本题考查学生理解标题含意和作用的能力。观点为： 舍去不合适。“在”字，其作用不可或缺。①“在”字强化当下 在场感，精准锚定营长为弟收拾遗物的特定场景，凸显阿吾 斯奇作为边防事件发生地的唯一性，也暗合此地风雪酷寒的 环境特质，让故事更具真实感。②“在”将个人命运与边防土 地深度绑定：三班长在此奉献青春直至牺牲，营长在此完成 对弟弟的告别，具象化戍边军人的坚守与家国责任，删去则 弱化这份扎根边疆的厚重感。③“在”以亲历者视角聚焦叙 事，引颂读者跟随营长感受连队日常、战友情谊与生死离别， 增强代入感；删后仅留地名，会剥离情感温度，使叙事焦，点模 糊。保留“在”字更契合文本的悲壮氛围与对边防军人的 礼赞。 答案：不合适，理由如下：①空间定位与现场感：“在”强调当 下在场的状态，精准还原营长为弟收拾遗物的特定场景，突 出阿吾斯奇作为事件发生地的唯一性，强化边防环境的严酷 与故事的真实性。②情感与身份的双重锚定：“在”将个人命 运与边防土地绑定一一三班长“在”此奉献青春直至牺牲，营 长“在”此完成对弟弟的告别，凸显戍边军人的坚守与家国责 任，若删则弱化这种扎根感。③叙事视角的聚焦：“在”以亲 历者视角展开叙事，让读者跟随营长的脚步感受连队日常、 战友情谊与生死离别，增强代入感；删去后标题变为地名，易 失去故事的情感温度与叙事聚焦。 三、1，A[本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析 鉴赏的能力。A.“体现了作者对母亲的嫌弃与厌恶”错误。 原文中“只会写自己已名字的母亲，埋怨都带泥巴味”并非表达 嫌弃与厌恶，而是用“泥巴味”形容母亲朴实、乡土的语言风 格，体现其质朴的生活气息。作者对母亲的情感是理解和包 容的。」 2.解析：本题考查学生赏析文本艺术形象的能力。①勤劳坚 韧：母亲常年上山劳作，砍柴、检茶材、割牛草等，即使被毒蛇 咬、黄蜂叮也坚持劳动，还发明了有趣的山歌排解苦闷：她历 经艰难仍乐观生活。②节俭持家：打草鞋换钱、用溪水洗脸、 用笋壳做材料、把孩子当成小树来养等，生活和大自然紧密 相连，注重生活细节。③富有智慧，热爱生活：梳头抹清油、 讲究饮食（丝瓜煮虾米），“哥哥牙齿有点龅，就叫驼子树；妹 妹偏瘦，叫长竹竿；弟弟调皮，叫刺毛树”，给孩子们起形象名 字；“目不识丁的母亲，在山里水里穿梭，心思像纳鞋底的线 脚，续续密密”，心思细腻等。 答案：①勤劳坚韧，如砍柴爬树、割牛草等，历经艰难仍乐观 生活。②节俭持家，如用溪水洗脸、把孩子当成小树来养等， 注重生活细节。③富有智慧，如给孩子们起形象的名字，心 思细腻等。 3.解析：本题考查学生赏析句子意蕴的能力。①对儿女而言： 前文提到“缝纫月亮缺角”“母爱是水”等内容，父母是精神依 靠与榜样，是“不变的山水”，如山般坚毅、如水般温柔，成为 子女成长的根基，如同山水般深厚、恒久。②对父母而言：儿 女是全部牵挂与希望。父母将全部的爱和关注倾注在儿女 身上，儿女的成长、幸福是父母生活的重心，儿女是父母生命 的全部意义。“整个世界”表明儿女在父母心中的至高地位， 父母愿意为儿女付出一切。 答案：①父母在儿女眼中是永恒不变的依靠和支撑，他们的 爱如同山水般深厚、恒久。②而在父母心中，儿女是他们全 部的希望和寄托，是他们生活的全部意义，是他们生命中最 重要、最珍贵的部分。 四、1.A[本题考查学生对小说有关内容的理解与分析的能 力。A,“与战争情境无关”错误。“似乎天快亮了”并非只因 为“月亮很明、悬得高”。战争的紧张氛围、内心对胜利和光 明的期盼，都会让“我”产生“天快亮了”的错觉，这一感受和 战争情境紧密相关，并非与战争无关。] 2.C[本题考查学生对小说有关内容的理解与分析的能力。 C.“‘我’是小说的主要人物形象”错误。“我”在小说中是线 索人物，起到串联情节、见证事件的作用，并非“主要人物形 象”。小说的主要刻画对象是通讯员和新媳妇。] 3,B[本题考查学生对小说艺术特色的赏析的能力。B.“小 说用第三人称手法”错误。小说采用的是第一人称叙事，而 非第三人称。第一人称的视角增强了故事的真实感和代入 感，让读者跟随“我”的视角见证事件发展。] 五、1.A[考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能 力。A.“表现了李进不情愿检牛粪和对劳动的厌弃”错，“咬 牙”并非表现李进“对劳动的厌弃”，而是体现他面对寒潮和 父亲压力时的隐忍与坚持。文中李进高考失利后被迫放弃 复读，内心不甘却不得不屈从现实，此时“咬牙”更多是面对 生活困境的无奈选择，而非厌恶劳动本身。后文他对大雁命 运的共情(“和自己是多么类似”)及放生行为，更印证了他并 非懒情之人，而是心怀理想却暂时受挫。门 2.B[本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。B. “对李进肖像……的描写”错，全文未对李进的外貌（如五官 衣着细节等)进行直接刻画。文中仅通过动作(“咬牙”“奔 跑”)、心理(“心疼”“酸楚”)、语言(“大雁快飞”)等描写塑造 形象，故选项中“肖像描写”不成立。门 3.解析：本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。①根据 “听说这鸟生活在遥远的西伯利亚，每到秋天来临，就可以看 见它们一群群从头上飞过”可知，大雁每年秋天都要从遥远 的西伯利亚迁徙到南方，克服重重困难，展现出坚韧不拔的 精神。这种精神让李进感到敬佩和美丽。故可以概括为：美 在坚韧。②根据“奇妙的是它们一会儿排成一个‘一’字，一 会儿排成一个‘人’字”可知，大雁在迁徙过程中，能够变换队 形，排成“一”字形或“人”字形飞行，这不仅体现了它们的智 慧，也展示了它们之间的协作能力。这种智慧和协作让李进 感到大雁的美丽和迷人。故可以概括为：美在智慧。③根据 “望着这群大雁，不知为什么，李进忽然想到了自己和同学… 接着他开始把大雁往一起堆，他觉得这么大的家伙竞然可以 在天上自由飞翔，真是不可思议”可知，大雁身型虽大，却能 在天上自由飞翔，这种力量让李进感到震撼和美丽。他美慕 大雁能够自由飞翔，也希望自己能够像大雁一样，拥有自由 和力量。故可以概括为：美在力量。 答案：①美在坚韧。大雁每年秋天，都克服困难，从遥远的西 伯利亚迁徙到南方：②美在智慧。大雁能够变换队形，排成 “一”字形或“人”字形飞行，以实现集体迁徙；③美在力量。 大雁身型虽大，却能在天上自由飞翔。 六、1.C[本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 C.“反映了小杨村人艰难的生存环境”错误。此处就是环境 描写，选项把它与“艰难的生存环境”联系起来属于过度 解读。 2.C[本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。A, “通感”手法错误，是比喻，把脸色的笑容比作“欢悦的浪花”。 B.“幸福的不满”分析不当，“幸福脸上泛着红晕，腼腆地笑 着，悄声抱怨说：‘你看我爷张罗…”，虽然是“抱怨”，却是 幸福的“抱怨”，写出幸福考上大学之后的喜悦，没有“不满”。 D.“展现幸福内心自惭形秽的一面”分析不当，幸福搞科研 却被批是“修正主义路线”，考大学又被换了下去，他有些自 暴自弃。] 3.①打破了常规的叙述，有利于形成小说的波澜，如“我”在庆 祝幸福上大学的喜宴上回忆有关幸福的故事，吸引读者的阅 读兴趣。②回忆中有回忆，使小说的情节更加紧凑，如文中 由对两年前幸福的回忆，引出对四年前幸福的回忆。③回忆 与现实交错，表现幸福在不同时期的精神风貌，使得人物更 为立体丰满。④回忆与现实交织，表现了幸福在不同时期的 不同命运，更有利于揭示主题，时代对人物命运的深刻影响。 (答对任意三点即可) 92 4.①农业社的热火年月，给了幸福学习的机会，他积极向上。 ②搞科研被批评又不被推荐上大学，幸福一度消沉，自暴自 弃。③恢复高考，幸福终于考上了大学，他重拾自我，充满 信心。 七、1.C[本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析 鉴赏的能力。C.“对比之中讽刺清政府的无能”错误。文中 只是陈述了古代浮桥只剩遗址以及眼前铁桥是清政府请德 国人建成这一客观事实，并没有在其中刻意进行对比以讽 刺清政府的无能。] 2.解析：本题考查学生情节概括的能力。①根据第二段“在刚 开始认识汉字的时候，我就知道了‘黄河’与‘长江’。后来， 我总是以文人的童心，想象着黄河的壮观与独特，想象着她 咆哮、搏击，如万马奔腾”和第三段“记得从前，老师曾以一种 低沉忧郁的语气给我们讲述黄河的故事”可知，“我”刚开始 认识汉字的时候，就知道了“黄河”与“长江”，老师也曾给我 们讲述黄河的故事等，因此“熟悉”。②根据第六段“后来，我 离开了那片960万平方公里的土地，一直未能亲见黄河成了 我心中的一桩憾事”可知，“我”后来离开了祖国、离开了黄 河，一直未能亲见黄河，并且“成了我心中的一桩憾事”，因 此，觉得“遥远”。 答案：①熟悉：“我”刚开始认识汉字的时候，就知道了“黄河” 与“长江”；老师曾给我们讲述黄河的故事（历史）。②遥远： “我”从小生长在东海，远离黄河，长大后离开祖国。 3.解析：本题考查学生分析情节、语段的作用的能力。①通过 讲述从共工氏族到鲧再到禹治水的一系列故事，呈现出黄河 流域很早以前就频繁暴发洪水这一情况，体现出黄河历史的 久远，也侧面反映出黄河在历史上给人们带来诸多水患，是 一条多灾多难的河流。②在面对黄河水患时，人们不断尝试 各种治水方法，像禹“居外十三年，过家门不敢入”，凭借坚毅 和智慧采取有效的治水措施，减少了洪水灾患。人们在与黄 河水患的抗争中展现出不屈不挠、战胜艰难险阻的伟大精 神，借黄河故事将这种民族精神充分彰显出来，提升了黄河 在民族精神层面的象征意义。③正因为黄河有着如此沧桑 且久远的历史，承载着中华民族抗争水患、砥砺前行的记忆， 蕴含着伟大的民族精神，所以才使得黄河对“我”有着独特的 吸引力，成为“我”从小就梦寐以求、心向往之的地方，为后文 “我”见到黄河时的激动、珍视等情感作铺垫，使文章情感的 产生与发展更为自然、合理。 答案：展现黄河历史久远且多灾多难：②凸显中华民族不屈 不挠精神：③解释黄河成为“我”梦中神往之地的缘由，为后 文情感作铺垫。 4.解析：本题考查学生理解重要句子的能力。①文中描写黄河 静静地横卧在那里，安详、宁静，像母亲般哺育着子孙，平静 无波也好，水流湍急也罢，都是它自然呈现出来的状态，没有 刻意被装，点改变，体现出一种天然去雕饰的纯粹，承载着大 自然赋予它的本真模样。②从久远的治水故事，见证中华民 族不屈不挠对抗水患的历史，到兰州水车所代表的人类智慧 与劳动结晶，再到黄河铁桥等承载的不同时期的交通、建筑 文化，这些都是黄河历史文化的一部分，而“黄河本来的面 目”包含着这些岁月沉淀下来的厚重文化，是历史长河中真 实、完整的黄河所承载文化的体现。③“你安详如雕塑中的 母亲，以你的乳汁，哺育了一代代子孙。如今，当周遭的世界 变得流光溢彩，你仍然是那么朴素，保持着你的端庄与宁 静”，这种在漫长时光里所展现出的对人们的深厚情感和滋 养作用，象征着如母亲般无私、包容、滋养万物的精神特质。 ④作者从小就对黄河充满向往，见到黄河时更是被它的真实 模样所触动，即便夜色中的黄河别有风情，但作者最留恋的 还是它最原本的样子，那是作者情感真正寄托之处，是能让 作者感受到黄河独特魅力、与之建立深厚情感联结的原始面 貌，承载着作者对黄河深厚且质朴的热爱之情。 答案：①指黄河原始质朴的自然样貌；②蕴含其承载的深厚 历史文化底蕴；③象征如母亲般的精神特质：④代表作者对 黄河真挚纯粹的情感归宿。