第二章 第1节 古诗词鉴赏-【创新教程】2027年山东省普通高中学业水平合格考语文热点专练

第二章 古诗文阅读 第1节 古诗词鉴赏 热点集训 名师点津 1.(2026年第一次广东省普通高中学业水平合格性考试)阅读下面的宋 快速读懂古诗词之“五看” 诗，完成下题。 1.看标题，抓题眼 次韵十五日菊（其二） 丁宝臣 时间、地点、人物、事情、 寒芳开晚独堪嘉，开日仍逢小雨斜。 情感… 秋尽亭台调木叶，月圆时节伴莫①花。 2.看注释，抓暗示信息 幽香不入登高会③，清赏终存好事家。 黄蕊绿茎如旧岁，人心徒有后时嗟。 ①难理解的词语；②传递 [注]①莫：传说中的一种瑞草。②登高会：在农历九月初九重阳节，人 诗歌当中隐含的内容和 们常登高、赏菊、饮酒、插茱萸。 信息（人物、背景、情 (1)领联是如何写菊的？ 感…)。 3.看作者，知人论世 许多诗所表达的主旨和 (2)结合全诗，谈谈诗人怎样看待菊花“开晚”。 思想感情都与作者的生 平遭遇和所处的时 2.(2026年1月新疆维吾尔自治区普通高中学业水平考试)阅读下面两首 代有关。 宋诗，完成小题 4.看字词，把握“情感关 插秧歌 键字” 杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 阅读时准确抓住情感关 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 键字，无疑对正确理解分 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答： 析诗歌的思想内容有重 “秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。” 种菜 要的作用。如《虞美人》： 陆游 问君能有几多愁？… 老农饭粟出躬耕，扪腹何殊享大烹。 又如《钱塘湖春行》：最爱 吴地四时常足菜，一番过后一番生。 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是 湖东行不足… A.杨诗开篇连用“抛”“接”“拔”“插”四个动词，勾勒出一家人配合默契 5.看意象，把握特定含义 的劳作画面。 B.杨诗后四句写呼唤家人吃早饭，进一步展现插秧的辛劳，“只不答”写 在诗歌中，总有一些特定 出农夫的冷漠。 的意象代表特定的含义， C.陆诗写亲手种出的粮食蔬菜与丰盛的宴席没有区别，体现出自食其 也往往寄托着特定的 力带来的满足感。 D.两首诗的语言都质朴自然，杨诗多用口语、浅白通俗，陆诗则简洁平 情感。 实、富有深意。 32 3.(江苏省2025年普通高中学业水平合格性考试) 5.(2024年安徽省普通高中学业水平合格性考试) 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 阅读下面一首金诗，完成下面小题。 怀嵩楼新开南轩与郡僚小饮 杨柳 欧阳修 元好问 绕郭云烟匝几重，昔人[注]曾此感怀嵩 杨柳青青沟水流，莺儿调舌弄娇柔。 霜林落后山争出，野菊开时酒正浓。 桃花记得题诗客[注]，斜倚春风笑不休。 解带西风飘画角，倚栏斜日照青松。 [注]题诗客：指唐代诗人崔护。崔护郊游时在 会须乘兴携佳客，踏雪来看群玉峰。 一处桃花盛开的院落见到一位姑娘，他第二年故 [注]昔人：指唐代名相李德裕。怀嵩楼为李德 地重游，桃花依旧盛开，姑娘却已不知去向。 裕被贬滁州时所建。 (1)下列对诗歌的解说，不正确的一项是( (1)下列作品，体裁与本诗相同的一项是( A.第一句写杨柳青青，沟水潺潺，展开了一幅清 A.《登高》（杜甫） B.《春晓》（孟浩然） 新自然的春天画卷。 C.《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼） B.第二句写莺儿婉转歌唱，声音美妙柔和，烘托 D.《木兰辞》（北朝民歌） 出万物复苏的氛围。 (2)下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一 C.第三、四句巧写桃花在轻风中摇曳多姿，诗人 项是 见此美景喜笑颜开。 A.首联中诗人登怀嵩楼，看到滁州城云遮雾绕， D.本诗虽以“杨柳”为题，却并非专写杨柳，更是 不禁想起李德裕。 在描绘春的景象。 B.领联中以“霜林”“野菊”点明季节；以“酒正浓” (2)下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一 交代事件，照应诗题。 项是 C.颈联中“西风”“画角”暗含贬谪义，但“青松”反 A.本诗运用拟人，“调”“弄”二字生动传神，写出 映了诗人内心的笃定。 了莺儿的顽皮和可爱。 D.尾联实写诗人酒后携客踏雪看群峰的场景， B.本诗化用典故，写桃花盛开，好像在迎接当年 拓宽了诗歌的意境。 的崔护，语言颇有意蕴。 4.(2025年陕西省普通高中学业水平合格性考试) C.本诗视听结合，多角度写景，丰富了读者的体 阅读下面的诗歌，完成下面小题。 验，给人身临其境之感。 观雨① D.本诗情景交融，以乐景衬哀情，写出了诗人在 陈与义 春游时不见故人的惆怅。 山客龙钟不解耕，开轩危坐看阴晴 6阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 前江后岭通云气，万壑千林送雨声 诸葛庙 海压竹枝低复举，风吹山角晦还明。 杜甫 不嫌屋漏无千处，正要群龙洗甲兵© 久游巴子国，屡入武侯祠。 [注]①建炎四年春，金兵进逼长沙，长沙守帅 竹日斜虚寝，溪风满薄帷。 向子湮组织军民顽强坚守，局势有所和缓。诗人 君臣当共济，贤圣亦同时。 有感作此诗。②洗甲兵：武王伐殷，兵行之日大 翊戴①归先主，并吞更出师。 雨。太公日：“是洗濯甲兵。” 虫蛇穿画壁，巫觋缀蛛丝。 (1)下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一 项是 款忆吟《梁父》，躬耕也未迟② A.首联刻画了一个不事农耕却坐观阴晴的诗人 [注]①翊戴：辅佐拥戴。②“欻忆”句：据《三国 形象。 志·蜀书·诸葛亮传》载，“亮躬耕陇亩，好为《梁 B.领联从视觉和听觉的角度，描写了云兴雨作的 父吟》”“每自比于管仲、乐毅”。 画面。 (1)下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一 C.颈联中“晦还明”三字，表明大雨已过，天气 项是 转晴。 A.根据诗歌内容分析，这首诗的写作时间应该 D.诗歌运用象征手法，明写自然风雨，暗写时局 与《蜀相》比较接近。 风云 B.“屡人”说明杜甫多次拜谒诸葛庙，体现诗人对 (2)本诗表达了诗人哪些思想感情？请简要 诸葛亮景慕之深。 分析。 C.“君臣”句由实转虚，由眼前之景转入对诸葛亮 一生功业的追溯。 D.“欻忆”一联化用典故，表现了诗人归隐田园、 躬耕度日的决心。 33 (2)学者陈贻掀认为杜甫有“诸葛亮情结”，请结 寂寞。家山何在？雪后园林，水边楼阁。瑶 合本诗与《蜀相》简要分析。 池旧约，鳞鸿③更仗谁托？粉蝶儿只解，寻桃觅 柳，开遍南枝未觉。但伤心冷落黄昏，数声画角。 注释：①雁霜：严霜。②鳞鸿：鱼雁，此处代指 书信。 A.本词不仅写了梅花的姿态，还写到了梅花的 内心及命运。 7.阅读下面这首宋词，完成下面小题。 B.本词借物抒怀，借写梅花寄托了词作者深沉的 西江月·题溧阳三塔寺 家国情怀。 张孝祥「注] C.辛弃疾词作善于用典，“瑶池”两句运用典故传 问讯湖边春色，重来又是三年。东风吹我过 情达意。 湖船，杨柳丝丝拂面。 D.本词风格以沉雄豪迈为主，以细腻柔媚为辅， 世路如今已惯，此心到处悠然。寒光亭下水 格调鲜明」 如天，飞起沙鸥一片。 9.阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 重送裴郎中贬吉州 [注]张孝祥，南宋词人。积极主张收复中原， 刘长卿 却屡遭排挤，作此词前三年曾两次遭罢官。词中 猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。 的“湖”即江苏溧阳的三塔湖，湖边有寒光亭。 同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。 (1)下列对这首词的理解和赏析，不正确的一 (1)对这首诗中句子的解说，不正确的一项是 项是 ( A.首句“湖边”指湖岸，为下文乘船游湖作铺垫； A.第一句写了送别时的环境。 “春色”形容万紫千红的美好春景，引出下文 B.第二句写了临别时的心情。 的“东风”“杨柳”。 C.第三句写了离别分手的原因 D.第四句写了贬谪之地的景物 B.“问讯”即问候，表明词人是主动前来游览三塔 (2)对这首诗的赏析，不正确的一项是 ( ) 湖；“重来”说明词人是再次来此，即有意重 A.以“猿啼”“水自流”衬托送别裴郎中时的 访，旧地重游。 伤感。 C.词人注情于物，不说船乘风势，人触柳丝，而说 B.用“君更远”“青山万里”暗示裴郎中前程远大。 风助船行，柳拂人面，从而创造出一个物我合 C,表达了因政治上受挫折而被贬遭逐的悲凉 一的艺术境界 心情。 D.结尾两句以动衬静，沙鸥飞翔更衬托出三塔 D.写眼前景，道离别情，自然而巧妙，很耐人 湖水天一色，宁静优美，同时以景结情，语淡 寻味。 10.阅读下面这首唐诗，完成下面小题 意远，余味悠长。 邯郸冬至夜思家 (2)这首词表达了词人哪些情感？请简要分析。 白居易 邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐，还应说着远行人。 (1)对这首诗中句子的解说，不正确的一项是 A.首句点明诗人身处邯郸驿馆时恰逢冬至。 B.第二句描写诗人孤灯下形影相吊的情状。 8.下列对辛弃疾《瑞鹤仙·赋梅》的理解和赏析，不 C.第三句写诗人对家中人深夜久坐的想象。 D.末句主要写家人责怪远游之人不思还乡。 正确的一项是 ) (2)对这首诗的赏析，不正确的一项是( 雁霜①寒透幕。正护月云轻，嫩冰犹薄。溪 A.“影伴身”不直言孤单，却更显独处的寂寞。 奁照梳掠。想含香弄粉，艳妆难学。玉肌瘦弱， B.“想得”从对方着笔，转入虚写，耐人寻味。 更重重龙绡衬着。倚东风一笑嫣然，转盼万花 C此诗塑造了漂泊异乡却恬然自安的诗人形象」 羞落。 D.本诗抒写了诗人的羁旅之思，感情朴实真挚。 347.D[本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。⑤是 统领句，应放在句首，接着介绍明代服饰的重要作用，所以接 ④，明代服饰虽然重要，但是很少，①是介绍明代服饰保存下 来的极少的原因，所以后边应该是①，而③中的“所幸”恰好 照应前边①“由于清初实行易服制度，明代服饰能够保存下 来的极少”的内容，所以③应在①后，②中的“其中”指代③中 孔府保存下来的一批珍贵的明代服饰，所以②应在③后。] 8.D[“守住”是守原有的，“加快建设”是建设新的，所以先 ②③，再①。] 9.A[选题突出了贵州的地域特色，其他选项都不恰切。] 10.C[A.不得体。“高足”是敬辞，用来称呼别人的学生，不 能用于自称。B.不得体。“看到回”语气生硬，不符合学生 对老师的礼貌用语规范。C.得体。“批评指正”是谦辞，用 于请他人对自己的作品或观，点提出意见，符合语境和身份。 D.不得体。“教学相长”指老师和学生在教学过程中互相 促进、共同提高，不能用于学生单方面感谢老师的语境，不 得体。 11.C「本题考查学生语言表达得体的能力。C.“今天访谈结 束，请你停止发言”语气生硬，缺少礼貌，没有考虑到访谈对 象的感受，表达不得体。] 12.B[本题考查学生语言表达得体的能力。A.不得体，“拜 访”为敬辞，意为拜会、访问、拜见，用于自己对别人，语境是 别人对我。C.不得体，“荣幸”指荣耀而幸运，一般是表现 自己谦虚的意思，语境是说别人。D.不得体，“务必”语气 过于强硬。 13.C[本题考查学生语言表达得体的能力。A.语气过于绝 对和消极，缺乏对患者的尊重与关怀。B.带有迷信色彩且 态度悲观，容易打击患者信心。C.在如实告知病情同时， 给出了积极、务实的建议，体现了对患者的关心与鼓励，符 合医患沟通的得体原则。D.含有轻视与否定意味，不利于 建立信任的医患关系。] 14.B[本题考查语言表达得体的能力。A.“失陪”，客套话， 表示不能陪伴对方，这里用错了对象。B.“璧还”，敬辞，用 于归还原物或辞谢赠品。用于此处正确。C.“寒舍”，谦 辞，对人称自己的家。句子中称别人的家，不得体。D.“千 金”，敬辞，称别人的女儿。此处用于说自己的女儿，不 得体。] 15.B[A.“拙作”是用来说自己的作品。C.“笑纳”是用于请 对方收下。D.“不吝赐教”是敬辞。 16.C[A.“世间行乐亦如此，古来万事东流水”包含着诗人对 人生的几多失意和深沉的感慨，带有消极思想，与鼓励他积 极面对、不要放弃的语境不适合。B.“天生我材必有用，千 金散尽还复来”体现的是高度乐观、自信，与活动中落选的 语境不适合。C.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”展现 了倔强、自信和对理想的执着追求，有一种强大的精神力 量，与鼓励他积极面对、不要放弃的语境适合。D.“人生在 世不称意，明朝散发弄扁舟”人生在世，不能活得称心如意， 不如明朝散发，驾舟江湖漂流。饱含着苦闷和消极思想，与 鼓励他积极面对、不要放弃的语境不适合。] 17.示例一：《红楼梦》从艺术的角度看，人物描写细腻，刻画形 象，可谓古典小说的典范。它突破了人物单线发展的特点， 创造了一个宏大完整而又自然的艺术结构。从思想内容来 看，它是一部反映封建社会的兴衰史，因而这部书既有一定 的艺术价值，也有一定的政治价值和实用价值。 示例二：《乡土中国》一书的初版到现在已经有七十多年了， 但是阅读它的人却不分年代和学科而与日俱增。中国在不 断地得到书写，但对于中国的理解，其它书籍都很难超越 《乡土中国》。它的价值不仅在于文字上的通俗易懂、内涵 丰富，更为重要的是，它是让我们真正地触碰中国、直观这 个世界的一把钥匙。 18.解析：定位答题区间：直接锁定第二段开头“说人类行为有 动机的包含着两个意思…”，答案就在此句后的两层解释 中。提取关键语句：一是“人类对于自已的行为是可以控制 的…也就是所谓意志”，二是“人类在取舍之间有所根据， 这根据就是欲望”，概括答案要点。压缩核心信息，不超过 20字 答案：①人的意志控制行为；②人的欲望决定取舍。 19.解析：本题考查学生对经典名著概念理解并运用的能力。 紧扣“无讼”内涵：小明指出“无讼”是用伦理习俗（非法律） 化解纷争，追求人际和谐。新闻中调解室以玉文化为媒介， “以玉喻理”，正是借助地域性伦理共识（玉象征温润包容） 促成和解，符合“非法律裁决”特征：突出“和谐”目的：赠送 “和”字玉挂件，象征“和睦”，直接呼应“无讼”对社会关系修 复的追求，而非判定对错；模式本质契合：调解员深耕基层， 用文化浸润化解矛盾，体现乡土社会依靠情理、权威调解 (而非法庭诉讼)的传统路径，完全贴合“无讼”逻辑。 答案：“老伍枫桥调解室”以玉文化融合“枫桥经验”，以玉喻 理、以玉化纷，不靠法律判定对错，而是借文化共识与情理 化解矛盾，赠送“和”字玉挂件追求人际和睦，契合“无讼”依 托伦理习俗维系社会和谐的核心内涵。 20.解析：本题考查学生语言文字应用之文学常识识记与语境 补写的能力。阅读文段可知，语文老师要求学生上图书馆 借一些图书充实班级图书角，并且开列的书目中有《乡土中 国》《红楼梦》《我与地坛》。这就涉及图书的分类，《乡土中 国》是当代社会学家费孝通先生创作的一部研究中国基层 传统社会的经典社会学著作，全书由14篇文章组成，涉及 乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法 礼、血缘地缘等各方面。属“学术著作”。《红楼梦》原名《石 头记》，是中国古代章回体长篇小说，中国古典四大名著之 首。应归类到“中国古典文学作品”中。《我与地坛》是一篇 长篇哲思抒情散文，中国当代作家史铁生著。这部作品是 史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。 应属“中国当代文学作品”。依此正确填写即可。 答案：①《我与地坛》②《乡土中国》③《红楼梦》 21.①原句运用反复，具有节奏感和韵律美。②“也不知道是谁 种下的”放在最后，单独成句，起到强调作用。原句更能表 现当时人们充满情趣的生活状态。 22.解析：本题考查学生语言表达之图文转换以及正确使用修 辞手法的能力。首先需观察版画《工人上夜校》所展现的内 容，图片中工人们神态动作各异，有人步履匆匆，有人神情 处于思索状态，有人正在和身边的人进行热烈的探讨，对于 这种各有状态的内容，可使用排比修辞进行表述；同时结合 图片名称以及材料内容可知工人们此时是正在前往夜校的 路途当中，他们对知识是渴望的，是具有积极性的，因此可 以将工人们的动作状态再配合上对他们积极性的描写，如 “对知识的渴望”“对进步的追求”“对未来的憧憬”，作为排 比的分句之一，如：“他们有的迈着匆匆的脚步，眼神里是对 知识的渴望”。由此将图片中获取到的工人们的多种状态 配合上积极性描写将其组合成排比句式，即可得出答案。 答案：他们有的迈着匆匆的脚步，眼神里是对知识的渴望 有的正热烈地讨论，眉宇间是对进步的追求：有的凝神思 索，嘴角上扬着对未来的憧憬。 第二章古诗文阅读 第1节古诗词鉴赏 1.(1)解析：题千要求分析“额联是如何写菊的”。需锁定额联， 明确其表现手法，再结合诗的内容分析效果。点明手法：以 “秋尽”“调木叶”的萧瑟衰败之景反衬晚菊凌霜独放。分析 诗句：上句写深秋木叶尽脱的凄凉环境，下句写月圆时节菊 花与瑞草蓂花相伴而开。紧扣品质：通过环境对比，突出菊 花不畏寒霜、坚韧高洁的品格。 答案：①衬托，领联以“秋尽”“凋木叶”的深秋萧瑟之景，衬托 晚菊凌霜独放的坚韧品格」 ②秋天即将过去，亭台周围的木叶都凋零了，而在月圆的中 秋时节，菊花却与莫花相伴盛开。 (2)解析：题目的核心问题是诗人对菊花“开晚”的态度。需 结合全诗，逐联分析，注意注释。首联直接赞美菊花寒芳晚 开、遇雨斜开，“独堪嘉”，肯定其孤高清韵。领联借景反衬， 秋尽调零、月圆伴蓂，凸显凌霜风骨，表达喜爱。颈联转折， 惋惜其“不入登高会”，但“终存好事家”，有失亦有得。尾联 深化自喻，花如旧岁，人叹后时，借菊喻己，表达孤高自守、不 随时俗的品质。整理答案：从赞美、惋惜、自喻这三层情感回 答即可。 答案：①首联直抒胸臆，赞晚菊寒放的孤高清韵；额联借景反 衬，凸显其凌霜不屈的风骨，表达了对菊花的赞美和喜爱 之情。 ②颈联写菊花错过重阳盛会，难获众赏；但文人雅士会珍视 这份晚来的清雅，表达了对菊花“开晚”的惋惜。 ③尾联写菊花和往年一样美好，却因开在“秋尽”的晚时，人 们徒然嗟叹它开得晚，诗人认为这种嗟叹是徒然的。诗人借 菊自况，表达孤高自守、不随时俗的品质。 2.B[本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧 的能力。B.“写出农夫的冷漠”错误。“只不答”并非农夫冷 漠，而是体现其插秧劳作的紧张忙碌与专注投入。农时紧 迫，秧苗未栽完，他无暇回应，凸显出农家抢农时的辛劳，饱 含生活真实感。门 3.(1)A[本题考查学生识别古典诗歌体裁的能力。本诗《怀 嵩楼新开南轩与郡僚小饮》是一首七言律诗。判断依据为： 全诗共八句，每句七宇，中间两联（领联、颈联）对仗工整，押 平声韵，符合律诗格律。A.杜甫《登高》为七言律诗，格律严 谨，与本诗体裁相同。B.孟浩然《春晓》为五言绝句，共四 句。C.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为词，属于长短句，词牌为 “念奴娇”。D.《木兰辞》是北朝民歌，属于古体叙事诗，句式 长短不一。」 (2)D[本题考查学生分析理解诗歌内容、赏析作品艺术特 色的能力。D.“尾联实写诗人酒后携客踏雪看群峰的场景” 错误。尾联“会须乘兴携佳客，踏雪来看群玉峰”是诗人的想 象与期许，是虚写而非实写。“会须”义为“定要，应当”，表明 这是对未来的计划与向往，描绘的是想象中冬日踏雪赏山的 情景。此联以虚境拓宽诗意空间，寄托了诗人超脱旷达、寄 情山水的情怀，并非对已发生场景的实写。] 4.(1)C[本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。C.“‘晦 还明’三字，表明大雨已过，天气转睛”错，“晦还明”象征时局 转机，非实指天气。] (2)解析：本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 忧国忧时之情：首联“看阴晴”以天气变化暗喻战局动荡，诗 人虽身为“山客”，却心系家国命运，对战事发展的关注蕴含 着深切的沈思。对抗金胜利的坚定信念：尾联“正要群龙洗 甲兵”化用典故，以“洗甲兵”象征战事平息、天下太平，展现 出诗人对金军退去、国家安定的强烈期待与坚定信念。面对 困境的乐观精神：颈联“风吹山角晦还明”描绘风雨中山角明 暗变化，既写自然景象，又暗喻局势虽有波折，但终将迎来光 明，体现出诗人在艰难处境中仍保持乐观的心态。 答案：(1)忧国之情：借“阴晴”“风雨”暗喻战局动荡。(2)坚 定信念：“洗甲兵”用典，表达对抗金胜利的期待。(3)乐观精 神：“晦还明”体现对局势转好的信心。 5.(1)C[本题考查学生理解和赏析诗歌内容的能力。C.“诗 人见此美景喜笑颜开”说法错误，诗歌第三、四句并非写诗人 自己见到桃花美景喜笑颜开，而是写桃花在春风中盛开的 样子。] (2)D[本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。D.“以乐 景衬哀情”说法错误，诗歌并非以乐景衬哀情，而是描绘春景 的美好，寄托对春光的喜爱、对美好时光的怀念之情，是 正衬。门 6.(1)D[“表现了诗人归隐田园、躬耕度日的决心”错，杜甫 “吟《梁父》”和“躬耕”是意欲效仿诸葛亮，希望辅佐贤君，表 现其积极入世的思想。] (2)①渴望像诸葛亮一样，辅佐圣主，一展抱负。如“君臣当 共济，贤圣亦同时”抒发了对臣贤君圣、君臣相得的向往 ②对诸葛亮一生功业的敬仰。如“并吞更出师”“两朝开济老 臣心”等抒发了对诸葛亮济世扶危、鞠躬尽瘁的追慕。③对 诸葛亮壮志未酬的惋惜。如“出师未捷身先死”抒发了对诸 葛亮功业未成、赍志以殁的叹惋。④对武侯祠如今冷落的感 慨。如“虫蛇穿画壁，巫现缀蛛丝”“映阶碧草自春色，隔叶黄 鹂空好音”等描绘了武侯祠荒凉冷落的情景，抒发了英雄不 再、无人瞻顾的伤感。⑤诗人以诸葛亮自况，借缅怀诸葛亮 抒发自已矢志报国的志向，以及壮志难酬的感慨。 7.(1)D[“结尾两句以动衬静”的说法不准确，因为“寒光亭 下水如天，飞起沙鸥一片”中“寒光亭下水如天”属于静态，写 出了寒光亭水天一色的画面，而“飞起沙鸥一片”是动态，给 宁静的画面带来了灵动和生气，而不是“衬托出三塔湖水天 一色，宁静优美”。 8 (2)①对时光流逝的慨叹，对湖边春色的留恋、欣喜。②作 者故地重游表现出一种超然快意之感。③“世路”艰险，作者 已然“看惯”，进而寄情山水，表达的是对富贵名禄的鄙弃和 随遇而安的超脱心境。 8.D[“以沉雄豪迈为主，以细腻柔媚为辅”有误。] 9.(1)D[这是送别诗，诗人未见贬谪之地。」 (2)B[前程远大错误，用“君更远”“青山万里”是指距离太 远，不是“暗示裴郎中前程远大”。 10.(1)D「“责怪”错误，谈论远行人是因为思念。] (2)C[“恬然自安”错误，应是思念家乡的诗人形象。] 第2节文言文阅读 一、1.B[解答此题需考生联系课内文章的相关知识，点，也可 通过拆分句子成分、判断词性等方法进行辅助分析。A,句 意：我和您（司马光，字君实）交往、相处并彼此友好的日子已 经很久了。B.错误，驳斥。句意：驳斥（或排除）荒谬（或错 误)的言论。C.句意：不顾念（或不忧虑）国家大事。D.句 意：（因为）认为（自己的做法）是正确的，就看不出有什么值 得后悔的缘故啊。] 2.A[“见”，表被动：“察”，理解。句意：最终一定不会被您 理解。 3.ACE[断句时，应先通读语句，简要理解语句大意，再根据 句子成分、特殊句式等方法进行断句。句意：皇上才想改变 这种状况，而我不考虑反对者的多少，想要出力帮助皇上抵 制这种风气，那么那些人怎么会不大吵大闹呢？“上”是主 语，“变”是谓语动词，“此”是宾语，结构完整，在A处断开： “某”是主语，“量”是谓语动词，“敌之众寡”是对应宾语，结构 完整，在C处断开：“出力助上”承接上句主语“某”，“以”表 行为的目的，“抗之”是“以”的对应内容，在E处断开。] 4.解析：作答此题时，需先通读原文，在理解文章大意基础上分 析内容，得出对应内容。①②定位语段是第二段，根据关键 词“提出…原则”，对应的语句是“尤在于名实，名实已明， 而天下之理得矣”，填写：名实已明，而天下之理得矣。③定 位语段是第二段，根据关键词“反驳‘生事’之说”，对应语句 是“举先王之政，以兴利除弊，不为生事”，填写：举先王之政。 ④根据关键词“反驳‘征利’之说”，对应语句是“为天下理财， 不为征利”，填写：为天下理财。 答案：①名实已明②而天下之理得矣③举先王之政 ④为天下理财 二、1.A[本题考查学生对古汉语中常见实词含义的理解能 力。本题四个实词均选自《烛之武退秦师》，对照语句来自必 修教材的另四篇课文。A项两个“厌”都解释为“满足”，意思 相同。B项“唯君图之”中的“图”是动词，解释为“考虑、谋 划、打算”；“乃强起扶杖，执图诺寺后”中的“图”是名词，解释 为“图画、图像”，两者意思不同。C项“秦伯说”中的“说”是 通假字，可解释为“高兴”：“未有封侯之赏，而听细说”中的 “说”是名词，可解释为“言论，说法”，两者意思不同。D项 “以乱易整”中的“易”是动词，可解释为“替代，替换”；“岂取 之易而守之难乎”中“易”是形容词，可解释为“容易”，两者意 思不同。] 2.C[本题考查学生对文言虚词“焉”的意义和用法的理解能 力。例句中，“焉”是语气助词，用于句末，表示陈述或肯定的 语气。A项中的“焉”是兼词，相当于“于此”，与例句中的意 义和用法不同。B项中“盘盘”“围困”都是形容词，形容建筑 物曲折回旋的样子。这里的“焉”附着在形容词后面，作形容 词词尾，相当于“……的样子”，与例句中的意义和用法不同。 C项中的“焉”是语气助词，用于句末，表示陈述或肯定的语 气，与例句中的意义和用法相同。D项中的“焉”位于句首， 是疑问代词，相当于“怎么”或“哪里”，表示疑问或反问，与例 句中的意义和用法不同。因此，选项C是正确答案。] 3.C[本题重在考查学生对文言文中名词活用为动词或状语 的理解能力。A项“夜”，在夜里，时间名词活用作状语：B项 “上”，向上，方位名词活用作状语：D项“北”，从北面，方位名 词活用作状语；C项“风”，意为“吹风”，名词活用为动词。] 4.D[本题考查学生对文言句式的理解和辨析能力。A项是 判断句，结构是“……者…也”，与例句一致。B项是判断 句，结构是“…也”，与例句一致。C项是判断句，结构是 “…也”，与例句一致。D项是宾语前置句，与例句的判断 句结构不同。]