第6课《老山界》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《老山界》双线叙事与革命精神，通过长征纪录片片段及《七律·长征》配乐朗诵导入，搭建绘制行军路线图、圈画批注等学习支架，帮助学生梳理时间地点线索，跨越历史时空距离。 特色在于情境教学与合作探究结合，如绘制路线图落实双线叙事（思维能力），精读“之”字形火把、半夜观星等景物描写（审美创造），体悟革命乐观主义（文化自信），多媒体辅助与圈画批注提升学生信息提取及语言鉴赏能力，为教师提供清晰教学流程与重难点突破策略。

《老山界》教学设计 科目语文 语文 年级七年级（下册） 七年级（下册） 教材版本统编版（2024） 统编版（2024） 单元第二单元 第二单元 课型教读课 教读课 课时2课时（80分钟） 2课时（80分钟） 一、教材分析 《老山界》是老一辈革命家陆定一创作的革命回忆录，选自《陆定一文集》。文章真实记叙了1934年12月中央红军长征途中翻越老山界——长征所过的第一座难走的大山——的全过程。全文以时间变化和地点转移为双重叙事线索，按照“决定翻山—瑶民攀谈—半夜露宿—攀登雷公岩—到达山顶—顺利下山”的顺序展开，真实生动地再现了红军翻山的艰辛历程，展现了红军不怕艰难险阻的顽强意志、严守纪律的优良作风和大无畏的革命乐观主义精神。 本文语言质朴自然，景物描写和细节描写生动传神（‘之’字形火把奇观、半夜观星、不可捉摸的声响），是引导学生学习纪实性叙事散文、理清叙事线索、品味描写手法、体悟革命精神的经典篇目。 二、学情分析 七年级学生已具备基本的记叙文阅读能力，能把握文章主要内容，但《老山界》创作于长征时期，特定的历史背景和红军面临的极端困难与和平年代的学生存在距离感。 学生对按时间和地点双线安排材料的写法掌握不牢，对景物描写中蕴含的情感（以苦为乐、革命乐观主义）体会不深，对“以动衬静”等手法缺乏鉴赏经验。 教学中需借助长征影像资料创设情境，通过圈画批注、绘制行军路线图、合作探究等方式，帮助学生跨越时空距离，从梳理情节走向品味语言、体悟精神。 三、核心素养目标（新课标） 【文化自信】深刻体会红军战士在极端艰苦环境中表现出的革命乐观主义精神和英雄主义精神，感受长征精神的伟大意义，激发民族自豪感和爱国主义情怀，树立不畏困难、勇于拼搏的品格。 【语言运用】掌握“攀谈、峭壁、骨碌、咀嚼、呜咽、灌输、苛捐杂税、酣然入梦、不可捉摸”等生字词的音形义；能流利、有感情地朗读课文，读出红军面对困难的从容与乐观；积累精彩的景物描写和细节描写句。 【思维能力】梳理时间变化和地点转移的双重线索，把握红军翻越老山界的完整经过；分析红军克服走路难、睡觉难、吃饭难、处境难的具体表现，提升信息提取和归纳概括能力。 【审美创造】鉴赏‘之’字形火把奇观、半夜露宿观星等富有画面感和诗意的景物描写，体会“以动衬静”手法的艺术魅力，感受纪实散文真实质朴、言简义丰的语言美。 四、教学重点 梳理时间线和地点转换，理清文章双重叙事线索，把握翻山完整经过。 品味景物描写和细节描写（火把奇观、半夜观星、雷公岩），体会表达效果。 五、教学难点 理解“不可捉摸的声响”等语句的深层含义，把握“以动衬静”手法。 从极端艰苦环境与诗意笔调的反差中，体悟红军革命乐观主义精神，实现从文本解读到精神认同的迁移。 六、教学方法 情境教学法、朗读指导法、圈画批注法、合作探究法、多媒体辅助法 七、教学准备 教师：长征纪录片片段、《七律·长征》配乐朗诵、老山界实景图、红军行军路线图、课件； 学生：预习课文，标注生字词，搜集红军长征背景资料 八、教学过程 教学环节 教学内容与师生活动 第一课时 一、情境导入，走近长征（约7分钟） 【教师活动】 1. 播放红军长征翻越雪山的纪录片片段（约1分钟）或配乐朗诵毛泽东《七律·长征》。 2. 谈话导入：“同学们，刚才的画面和诗句描写的是哪段历史？1934年10月，中央红军开始了举世闻名的二万五千里长征。长征途中，红军翻越的第一座难走的大山，就是老山界。今天，我们跟随陆定一的纪实文字，重走这段翻山路。” 3. 板书课题，简介作者：陆定一（1906—1996），江苏无锡人，无产阶级革命家，长征时任红军总政治部宣传部部长。 4. 补充背景：1934年12月，红军突破湘江封锁线后西进，翻越老山界（越城岭），本文是作者根据亲身经历写成的回忆录。 【学生活动】 1. 观看视频，聆听背景介绍。 2. 了解作者陆定一的生平和红军长征的历史背景。 【设计意图】 以影像和诗歌创设历史情境，弥补学生与长征年代的时空距离，激发学习兴趣。 二、朗读课文，字词过关（约15分钟） 【教师活动】 1. 播放课文朗读音频或范读，要求学生标注段落序号，读准字音。 2. 重点正音解词：攀谈（pān，闲谈）、峭壁（qiào）、骨碌（gū lu，滚动）、咀嚼（jǔ jué）、呜咽（wū yè，低声哭泣或形容凄切的水声）、灌输（guàn shū）、苛捐杂税（kē，指繁重的捐税）、酣然入梦（hān，畅快地入睡）、不可捉摸（zhuō mō，猜测、预料）、蜷缩（quán）、点缀（zhuì）、澎湃（péng pài）。 3. 辨析易错字形：“峭壁”的“峭”（山字旁，非“悄”）、“酣然”的“酣”（酉字旁）、“咀嚼”都是口字旁。 4. 指名分段朗读，师生共同纠正，要求读出艰难处境中红军的从容语气。 【学生活动】 1. 听读、跟读，圈画生字词。 2. 认读并解释词语，记录易错字形。 3. 分段朗读课文，互相纠音。 【设计意图】 夯实字词基础，在朗读中整体感知课文的叙述基调和情感。 三、梳理线索，绘制行军图（约15分钟） 【教师活动】 1. 提问：本文是按照什么顺序记叙翻山经过的？明确：时间变化和地点转移相结合的双线顺序。 2. 布置小组任务：默读全文，圈画表示时间和地点的词句，完成“红军翻山路线表”——下午动身（山沟）→傍晚（瑶民家，攀谈）→天黑后（山脚，准备上山）→夜里（半山腰，‘之’字形火把上山）→半夜（山路上，露宿）→黎明（雷公岩，继续爬山）→下午两点多（山顶）→之后（下山）。 3. 指导学生根据路线表绘制简易行军路线图。 4. 追问：这样安排顺序有什么好处？明确：条理清晰、层次分明，真实再现翻山全过程，使读者如临其境。 【学生活动】 1. 默读圈画时间地点词。 2. 小组合作完成“红军翻山路线表”，绘制行军路线图。 3. 交流记叙顺序的好处。 【设计意图】 通过圈画、制表、绘图等活动，化抽象为直观，落实梳理叙事线索这一教学重点。 四、小结与作业（约3分钟） 【教师活动】 1. 小结第一课时内容（背景、字词、叙事线索）。 2. 布置作业：①抄写重点字词并注音；②完成行军路线图；③思考：红军翻山遇到了哪些困难？ 【学生活动】 1. 跟随教师回顾本课时要点。 2. 记录课后作业。 【设计意图】 巩固基础，以问题引导学生预习第二课时的困难梳理。 第二课时 一、复习导入（约3分钟） 【教师活动】 1. 展示学生的行军路线图，回顾双线叙事线索。 2. 提问过渡：“红军沿着这条路线翻越老山界，究竟遇到了哪些困难？他们又是如何面对的？这节课我们深入品读。” 【学生活动】 1. 回顾行军路线图和双线线索。 2. 带着问题进入新课。 【设计意图】 复习旧知，明确本节课学习重点，形成阅读期待。 二、梳理“四难”，感受艰辛（约10分钟） 【教师活动】 1. 组织学生小组合作，从文中概括红军翻山遇到的困难。明确四类困难：走路难（悬崖峭壁、山高路险，雷公岩几乎九十度）、睡觉难（路窄石硬、寒气逼人，蜷曲露宿）、吃饭难（粮食奇缺、肚子饥饿）、处境难（伤病员多、敌人追击、枪声不断）。 2. 追问：面对这些困难，红军战士表现出怎样的态度？从哪些语句可以看出？明确：毫无怨言、乐观向上——“横着心躺下去”、在山路上“酣然入梦”、忍饿爬山、嘲笑敌机等。 3. 关注与瑶民攀谈的情节：红军宣传政策、送米接济，体现了什么？明确：红军严守纪律、爱护群众、军民鱼水情。 【学生活动】 1. 小组讨论概括“四难”，圈画相关语句。 2. 体会红军面对困难的态度。 3. 分析瑶民攀谈情节的作用。 【设计意图】 通过归纳“四难”与红军态度的对比，初步感受红军顽强意志和乐观精神，培养概括能力。 三、精读景物描写，品味语言（核心环节，约18分钟） 【教师活动】 组织学生圈画批注三处精彩描写并赏析： ①‘之’字形火把奇观（第18—19段）：“从山脚向上望，只见火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。” 提问：“奇观”奇在哪里？明确：一是山路曲折陡峭、火把与星光相接的景象壮观；二是红军队伍宏大、气势非凡。‘之’字形侧面写出山路的陡峭曲折，“奇观”一词饱含对红军伟大壮举的赞叹。 ②半夜露宿观星（第22段）：“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石……四围的山把这山谷包围得像一口井。” 提问：运用了什么修辞？明确：比喻，以宝石喻星星、以井喻山谷，写出山高、夜深、景美，表现红军战士在艰苦环境中领略自然之美的从容情怀。 ③不可捉摸的声响（第22段，难点突破）：“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。” 提问：四个比喻写的是什么声音？明确：以声写静，运用“以动衬静”手法，用各种想象中的声响反衬半夜山谷的寂静；看似矛盾（极远又极近、极洪大又极细切），实则是人在极度寂静中产生的听觉感受，生动传神。 深层追问：在如此艰苦的条件下，作者为什么还能用诗意的笔调描写夜景？明确：因为红军有坚定的信念和革命乐观主义精神，苦中作乐、以苦为荣，景中含情。 【学生活动】 1. 圈画批注三处描写，朗读品味。 2. 分析修辞手法和表达效果。 3. 小组讨论“以动衬静”和诗意笔调背后的精神。 【设计意图】 这是突破教学重难点的核心环节，通过精读细品，让学生掌握景物描写的鉴赏方法，体会以动衬静的艺术魅力和乐观主义精神。 四、主旨升华，拓展延伸（约7分钟） 【教师活动】 1. 提问：文章结尾说老山界“是我生平中走过的最难走的路”，但与长征中后来翻越的雪山草地相比又算不得什么，这样写有什么深意？明确：以小见大，老山界象征长征途中的无数艰难险阻，翻越老山界展现了红军无坚不摧的力量，预示长征必将胜利。 2. 联系现实讨论：今天我们应该怎样传承长征精神？ 3. 全班配乐齐声朗读半夜观星的精彩段落。 【学生活动】 1. 思考结尾的深层含义。 2. 联系学习生活实际，谈长征精神的传承。 3. 配乐朗读精彩段落。 【设计意图】 从文本走向生活，实现精神认同的迁移，落实文化自信目标。 五、总结与作业（约2分钟） 【教师活动】 1. 总结全文——文章以时间和地点为线索，用质朴生动的文字真实再现了红军翻越老山界的历程，赞美了红军不怕困难、乐观向上的革命精神。 2. 布置作业：①摘抄并背诵三处精彩景物描写；②选读一篇长征题材文章（如杨得志《大渡河畔英雄多》），写100字左右的阅读感悟。 【学生活动】 1. 跟随教师回顾全文主旨。 2. 记录课后作业。 【设计意图】 通过摘抄背诵积累语言，拓展阅读深化对长征精神的认识。 九、板书设计 老山界 —— 陆定一 一、线索：时间变化＋地点转移（双线） 决定翻山→瑶民攀谈→夜走山路→半夜露宿→攀登雷公岩→登顶下山 二、四难：走路难、睡觉难、吃饭难、处境难 态度：毫无怨言、乐观向上 三、景物描写： 火把奇观（壮观·赞叹） 半夜观星（比喻·从容） 不可捉摸的声响（以动衬静） 四、精神：革命乐观主义＋英雄主义 十、教学反思 1. 长征影像导入有效拉近了学生与历史的距离，但部分学生对长征背景仍较陌生，课前可布置学生观看长征纪录片或阅读相关故事，做好知识铺垫。 2. 行军路线图的绘制活动参与度高，学生在动手过程中较好地掌握了双线叙事结构，可作为本课的保留环节。 3. “以动衬静”是学生理解的难点，四个看似矛盾的比喻需要反复朗读体会，可借助“夜深人静时听到钟表声”等生活体验帮助学生理解寂静中的听觉感受。 4. 革命乐观主义精神的体悟不能靠说教，本课通过“艰苦环境”与“诗意笔调”的反差分析，学生自然得出结论，效果较好；今后应继续坚持“从语言文字中体悟情感”的路径。 5. 课堂朗读时间仍显不足，景物描写段落应通过多种形式的朗读（范读、齐读、配乐读）让学生在读中感悟，建议下节课前安排精彩段落的朗读展示。 学科网（北京）股份有限公司 $