Unit 4 课时2 Reading 1（表格式教学设计）英语新教材译林版九年级上册

该初中英语教学设计围绕《落花生》散文，聚焦“朴实奉献、内在价值”主题，通过花生图片自由讨论导入，激活生活经验。以略读划分结构、寻读梳理情节、精读分析对比的分层任务，借助表格、对比图表支架，构建“故事梳理-对话分析-象征意义挖掘”的阅读路径。 特色在于融合语言能力与思维品质培养，如通过苹果桃子与花生的对比图表，引导学生推理托物言志手法，提升深层解读能力。采用任务型教学与支架式策略，Post-reading环节讨论“花生一样的人”，落实文化意识与价值引领。助力教师高效实施分层教学，帮助学生提升阅读素养与表达能力。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版九年级上册 授课题目 Unit 4 Life is beautiful Reading 1 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 人与自然 —— 通过观察植物、聆听对话，感悟植物在恶劣环境中顽强生存的品格，体会 “ 人生难免困境，当如植物般坚韧乐观、满怀希望 ” 的生命哲理。 授课教师 语篇研读 【What】 本篇散文以一家人种植花生、花生收获之夜家庭闲谈为叙事载体，借父亲之口阐释花生的品格，点明 “要做像花生一样有用、朴实，不求外表光鲜与他人夸赞的人” 这一主旨。全文分为三部分：开篇记叙家人开垦空地种花生，历经照料迎来丰收，母亲提议举办花生晚会；主体是家人讨论花生的用处，引出父亲的核心观点 —— 花生不像苹果、桃子那样把果实挂在枝头炫耀，它将果实埋于地下，朴实不起眼却十分有用；结尾写大家畅谈至深夜，父亲的话语长久留在作者记忆中。文章以花生托物言志，由花生的特点引申做人的道理，融合故事品读、细节挖掘、主题思辨等学习任务，借花生小故事探讨朴实奉献、看重内在价值的人生哲理。 【Why】 语言层面：帮助学生掌握种植、收获、品质评价类核心词汇与短语（dig up, have a harvest, celebrate, attract, remain 等），学习叙事、对话描写、观点表达句型；掌握托物言志类散文的阅读方法，学会借助寻读梳理故事脉络，抓取对话中的观点句，为本单元人物品质类口语表达、记叙文写作积累语言素材。 能力层面：借助梳理故事发展顺序、分析人物对话、理解花生象征意义，训练学生获取文本事实信息、归纳主旨、推理深层含义的阅读能力；依托故事开展问答、小组讨论，发展思辨能力与口头表达能力，学会区分外在光鲜与内在价值。 育人层面：通过花生埋于泥土、默默有用的故事，引导学生反思：评价一个人不应只看外表、名声，更要看重他是否能实实在在创造价值；引导学生摒弃虚荣、学会踏实做事，树立重视内在品格、甘于奉献的价值观，呼应单元坚守本心、踏实奋斗的主题。 【How】 文本属于记叙性散文，采用叙事 + 对话议论的结构：先讲故事（种花生、收花生、花生晚会）作为铺垫，再通过父子母女对话引出核心道理，结尾收束，点明道理长久影响作者。文本梯度清晰：表层故事信息（种花生、收获、家人对话内容）在前，深层象征含义、人生道理在后，形成 “梳理故事情节→品读对话细节→挖掘象征意义→感悟做人道理” 的阅读路径。 语言风格质朴自然，以生活化家庭对话推动情节发展；巧用对比修辞，将苹果、桃子果实外露、色彩艳丽，和花生果实藏于泥土、外表朴素进行对比，凸显花生可贵品质；通过转折连词though强化 “外表普通，但具备价值” 的逻辑。语篇逻辑清晰，适合分层阅读任务：基础层梳理故事时间线，提取花生的用途；提高层品读父亲话语，分析花生的特点；拓展层联系生活，讨论 “做花生一样的人” 的现实意义。本篇学到的叙事手法、品质描述词汇、托物言志的思路，可以迁移到单元口语分享、写人记事类写作任务，实现 “语言输入 — 内化理解 — 综合输出” 完整学习闭环。 学情分析 九年级学生具备基本的英语读写能力，能够完成文本朗读、浅层信息查找等基础阅读任务，具备阅读人物传记的基础能力。但学生存在明显短板：一是关于逆境、毅力、坚持等主题的词汇和句型积累不足；二是部分学生信息提取与文本概括速度较慢，对人物品质的深层解读能力有限；三是学生口头表达逻辑性较弱，难以连贯评述人物，主动表达意愿不足。 九年级学生自我意识较强，对挫折、奋斗、永不放弃等成长主题容易产生情感共鸣。霍金逆境求学、坚守科研的人生故事贴合单元主题，利于学生共情体悟。因此本课将设置分层阅读任务，搭建语言表达支架，落实重点词句输入，引导学生逐步分析人物品质，深化对“永不放弃”精神的理解，同步提升学生的阅读能力与价值认知。 课标要求 · 能读懂记叙散文，获取花生故事及核心观点； · 能在语境中运用重点词句描述事物、表达观点，依托支架开展问答交流； · 能借助框架梳理故事脉络，复述文本； · 在语言实践中感悟内在价值，懂得朴实奉献、重内在轻外表的道理。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 读懂Be like a peanut，借助扫读、寻读获取花生特点、父子对话等信息；掌握话题词汇句型，理解文章主旨与 “做有用的人” 的内涵。（学习理解） 2. 依托文本线索，运用目标语言复述故事；围绕花生的品质开展问答交流，梳理作者从父亲话语中得到的启示。（应用实践） 3. 联系自身成长思考内在价值与外在光环，探讨做人的准则；能够连贯表达观点，培养朴实、务实、甘于奉献的品质。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握本课重点词汇短语，梳理故事情节，读懂对话内容。理解花生的象征意义，获取文章主旨。借助支架复述故事，运用目标语言表达观点。 难点：读懂花生与苹果、桃子的对比，理解托物言志的写作手法。结合生活实际，用英语连贯表达对内在价值的看法。 核心语言 【核心词汇】 1. unused /ˌʌnˈjuːzd/adj. 未使用的 2. pity /ˈpɪti/n. 遗憾，可惜 3. field /fiːld/n. 田地 4. harvest /ˈhɑːvɪst/n. & v. 收获 5. celebrate /ˈselɪbreɪt/v. 庆祝 6. suggest /səˈdʒest/v. 建议 7. delicious /dɪˈlɪʃəs/adj. 美味的 8. afford /əˈfɔːd/v. 买得起，负担得起 9. attract /əˈtrækt/v. 吸引 10. hide /haɪd/v. 隐藏（hid, hidden） 11. stem /stem/n. 茎，枝干 12. bear /beə(r)/v. 结（果实）（bore, borne） 13. attractive /əˈtræktɪv/adj. 吸引人的 14. compare /kəmˈpeə(r)/v. 比较 15. remain /rɪˈmeɪn/v. 仍然，保持 【核心短语】 1. a small piece of unused land 一小块闲置的土地 2. It’s a pity to… …… 很可惜 3. go to waste 被浪费 4. dig up the ground 翻地 5. in a couple of months 几个月之后 6. have a harvest 丰收 7. take the lead 带头，抢先说 8. be good for 对…… 有用；适合 9. show their fruits in the air 在枝头挂出果实 10. hide its fruits in the earth 把果实埋在土里 11. dig out 挖出 12. compared with 和…… 相比 13. look for attention and praise 博取关注和赞扬 14. remain clear in my memory 留在我的记忆里 【核心句型】 1. It’s a pity to let it go to waste like that. 任由它这样荒废太可惜了。（It’s a pity to do sth. 做某事很可惜） 2. Let’s make it a peanut field. 我们把它开辟成花生田吧。 3. Who can tell me what peanuts are good for? 谁能说说花生有什么用处？（宾语从句） 4. Unlike apples and peaches that show their fruits in the air… 不像苹果和桃子，把果实挂在枝头……（that 引导定语从句） 5. Until you dig it out, you can’t tell whether it bears fruit or not. 除非把它挖出来，否则你无法判断它是否结果。（until 引导时间状语从句；whether 宾语从句） 6. It’s useful, though not very attractive. 它有用，虽然不怎么好看。（though 引导让步状语从句，省略结构） 7. Do you mean, compared with being useful, looking for attention and praise from others is not that important? 你的意思是，和有用相比，博取他人关注和赞美并没有那么重要？ 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （5 mins） 1. Show pictures of peanuts.2. Freetalk: ① What do you know about peanuts?② What are some of the uses of peanuts?3. Introduce the new word “essay”. 观察花生图片，思考问题，参与师生问答，结合已有认知简单介绍花生，了解 essay 词义。 激活学生已有生活经验，引出本课话题，扫除文体概念障碍，调动课堂学习兴趣。 效果评价：观察学生是否能主动开口简单表达；看学生能否调动已有知识参与话题，对不敢开口学生给予鼓励引导。 Part 2： Pre-reading（7 mins） 1. Look at the title “The peanut”. Predict: What may the essay talk about?2. Present background information about the original essay Luo Hua Sheng.3. Ask students to read and check their predictions. 观察标题，预测文章内容；了解散文《落花生》创作背景；带着预测进入阅读，准备验证猜想。 训练读前预测阅读策略；补充文化背景，帮助学生理解借物喻人的写作底色，为文本解读铺垫。 效果评价：看学生预测是否合理；能否带着预测准备进入文本阅读，检测学生对标题信息抓取能力。 Part 3： While-reading（20 mins） Task1 Skimming: Read fast, divide the passage into three parts and complete mainidea blanks.Task2 Scanning (Para.12): Read paragraphs12, answer questions and order the steps of growing peanuts; fill in blanks about the harvest party.Task3 Carefulreading (Para.36): Read for details, finish the table about the uses of peanuts.Task4 Carefulreading (Para.7): Compare apples & peaches with peanuts, complete the contrast chart.Task5 Carefulreading (Para.811): Answer questions: What did Father expect of his children? Why do Father’s words remain in the writer’s memory? 快速读文，划分文章三部分，完成主旨填空；分段寻读文本，回答问题，梳理种花生流程、丰收晚会信息；细读 36 段完成花生用途表格；细读第 7 段完成苹果桃子与花生特征对比；研读 811 段，找出父亲对孩子的期许，思考结尾句的深层含义。 由略读到寻读再到精读，层层递进；梳理故事叙事脉络；借助表格、对比图表支架降低信息提取难度；挖掘对话背后的主旨，落实事实信息到深层含义的阅读路径。 效果评价：观察学生能否快速划分篇章结构；大部分学生是否可以准确定位细节信息；观察学生是否读懂对比内涵，能否理解父亲话语的道理；对提取信息慢的学生给予提示帮扶。 Part 4： Post-reading（7 mins） 1. Think and discuss: Who are peanutlike people around us?2. Retell the essay with given keyword hints.3. Answer textbook comprehension questions B1B5. 小组讨论生活中像花生一样默默奉献的人物；依托关键词支架复述完整故事；独立完成课本阅读理解习题，核对答案。 实现知识迁移，由物到人理解 “做有用的人”；借助支架训练文本复述输出；检测整体文本理解程度，落实主题育人价值。 效果评价：评价学生复述时语句连贯性；看学生能否联系现实举例；习题正确率反馈文本理解程度；关注内向学生是否参与小组交流。 Part 5： Language points （3min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Summary（1min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （2min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework A 层・基础巩固层 1.默写词汇表50-53页单词，标注汉译。 2.完成相应习题。 3.对照课堂思维导图，梳理本节课单词、句型笔记 B 层・能力提升层 1.完成 A 层全部作业。 2.背诵文中重点句型。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： 教学反思 课按照读前读中读后流程开展阅读教学，遵循略读、寻读到精读的梯度任务，借助表格、对比支架梳理文本，由花生的特点挖掘象征意义，将语言学习与德育渗透相结合，基本完成预设教学目标。 课堂存在不足：精读环节用时较多，造成读后思辨讨论时间紧张；课堂发言集中于少数优生，部分学生口头输出逻辑性弱，难以用英语表达个人观点；少数学生对托物言志的写作手法理解较浅显。 改进措施：优化课堂时间分配，设置提示卡提升信息提取效率；增设观点表达句式支架，多用结对活动扩大学生开口参与面；设计问题链引导学生自主感悟托物言志的内涵；课后增加简短仿写练习，实现读写结合，巩固语言与主题学习效果。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $