Unit 4 A better me（教学设计）英语外研版三起五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“目标与自我提升”主题，引导学生学习用“I want to...”表达目标、“be going to”谈论计划。通过歌曲热身、班级调查等导入，激活已有认知，衔接已学意愿表达，为后续“将来”话题学习铺垫，提供时间轴、五要素问题链等学习支架。 单元整体教学以真实情境任务驱动，如制作“愿望树”综合运用语言制定行动计划，结合鲁迅故事、中外名言渗透文化意识，培养学生语言能力与思维品质。任务型与项目式教学提升学生自我管理能力，为教师提供完整单元框架与活动设计，助力高效教学。

Unit 4 A better me（教学设计） 英语外研版三起五年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题： Unit 4 A better me（更好的我）。本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦目标与规划、自我管理，同时涉及“做人与做事”子主题中勤奋自律、直面失败、勇于尝试等品质的培养。单元围绕 “How can we be ‘a better me’?” 这一核心问题，引导学生学习表达个人目标、谈论未来计划，理解坚持努力、勇于尝试对成长的意义，学会制定并践行自己的行动计划。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生用英语谈论个人目标和未来计划，理解“树立目标—坚持努力—勇于尝试—付诸行动”的成长路径；通过 Lingling 反复尝试加入篮球队、少年鲁迅刻“早”字自勉、Julia Hawkins 创造跑步纪录等真实事例，培养学生不怕失败、坚持不懈的品质和自我规划、自我管理的意识，帮助学生树立“从今天开始，努力成为更好的自己”的积极生活态度。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：目标与自我提升（A better me）。单元的各个板块呈现了学生调查班级前五目标、阅读 Lingling 的篮球日记、了解少年鲁迅刻“早”字的故事、学唱“尝试新事物”歌谣、制作班级愿望树、阅读名人名言等活动，旨在帮助学生学会用英语表达个人目标和未来计划，理解坚持努力、勇于尝试对成长的意义，能够制定并用英语介绍自己的行动计划。 本单元与前后单元围绕“人与自我”主题语境展开，共同促进学生语言综合运用能力的发展。学生已学过 “I want to ...” 等表达个人意愿的句型，本单元在此基础上系统学习 “be going to” 结构，谈论计划和打算，并为后续 Unit 5 围绕“将来（future）”话题的深入学习奠定语言基础。学生通过探究“我们有什么目标”“怎样为目标努力”“怎样成为更好的我”等问题，逐步理解目标与行动的关系，学会规划自我、管理自我，形成积极的自我期待。 本单元包括了 6 个语篇： 语篇一 是一节词汇热身课。通过 Warm up 歌曲激活学生关于目标话题的已有认知，Get ready 部分借助单元首页的 “Goals” 条形统计图和 “Class survey: Our top five goals” 班级调查，帮助学生认读 do better in school、eat and drink healthily、make new friends、learn something new、read more、be clean and tidy、exercise more 等常见目标短语，学习用 “I want to ...” 表达个人目标。 语篇二 是一节阅读课（日记体）。通过阅读 Lingling 的五则日记 “Lingling's basketball test”，学生了解她从落选女子篮球队，到在 Amy 陪伴下坚持练习、再次尝试、最终入选的经历，并通过 In focus 学习 “be going to” 结构，学会用英语谈论计划和打算。 语篇三 是一节故事课。通过阅读故事 “A word on the desk”，学生了解少年鲁迅家境清贫、上学前卖东西为父买药、迟到后挨批评，于是在书桌上刻下“早”字提醒自己再也不迟到的故事，感受其孝敬父母、勤奋自律、知错就改的品质。 语篇四 是一节语音与歌谣课。通过学唱 “Try it out!” 歌谣，学生学习含 ai/ay 字母组合的单词，归纳其发音规律；并借助听力语篇了解跑步运动员 Julia Hawkins 坚持锻炼、创造同龄组世界纪录的事迹，讨论自己想尝试的新事物。 语篇五 是一节项目实践课。通过 “Make ‘Our wishing tree’” 项目活动，学生想好自己的愿望、制作树叶并写上愿望贴到班级愿望树上，再仿照示例制定具体行动计划，最后向全班介绍自己的愿望和计划，综合运用本单元所学语言。 语篇六 是一节综合复习与跨文化阅读课。通过 “Play to win!” 棋盘游戏和 Check it 自评复习本单元核心语言；通过 Let's explore 阅读老子、爱因斯坦、贝克特三则名言并匹配大意，搜集更多名人名言，制作名言书签。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 Our top five goals (Get ready + Warm up) goal, survey, top, exercise, healthily, drink, do better in school, eat and drink healthily, make new friends, learn something new, read more, be clean and tidy, exercise more Do you have goals? I want to read more. I want to do better in school. 1. 借助条形统计图获取信息； 2. 开展班级调查并统计结果； 3. 运用所学表达个人目标。 学习表达个人目标的词汇和句型，初步认识目标的意义。 Lingling's basketball test (Start up + In focus) test, team, match, join, work hard, try again, sure, October, November Our school's going to have a girls' basketball team. We're going to have the test tomorrow. I'm going to work hard. I'm going to try again. 1. 借助日期梳理日记脉络； 2. 提取人物经历和心情变化信息； 3. 归纳 be going to 的结构和用法。 理解日记语篇，学习用 be going to 谈论计划和打算，体会坚持努力的意义。 A word on the desk (Speed up) late, be late for school, before, sell, buy, medicine, hurry, classroom, busy, early My mornings are always busy. I have to sell things. Don't be late again. I'm not going to be late again. 1. 借助标题和图片预测故事； 2. 快读、细读回答问题； 3. 用 Who/What/Where/How/Why 概括故事。 理解故事内容，感受少年鲁迅孝敬父母、勤奋自律、知错就改的品质。 Try it out! (Fuel up) afraid, fail, may, start, today, try, exercise, record, set, metre, swimming, running, skiing Do you want to try something new? You may fail. But that's okay. We can all be great. Just start it today! What are you going to try? I'm going to learn to swim. 1. 听唱歌谣感知节奏和语义； 2. 归纳 ai/ay 字母组合发音； 3. 听录音提取运动信息。 学习 ai/ay 发音规律，理解“勇于尝试、不怕失败”的道理。 Make "Our wishing tree" (Hit it big) wish, leaf, plan, get better at, listen to English songs, talk with others in English, read more English books I'm going to get better at English. How do I get better at English? I'm going to listen to English songs. 1. 明确个人愿望； 2. 制作树叶、制定行动计划； 3. 向全班介绍愿望和计划。 综合运用本单元语言制定愿望与行动计划，培养自我规划能力和行动力。 Famous words, better me (Wrap up + Let's explore) goal, wish, plan, try, fail, step, famous, bookmark（复习巩固） A trip of a thousand li begins with a step. Try again. Fail again. Fail better. I can make good plans for the future. 1. 棋盘游戏综合复习； 2. 完成单元自评； 3. 阅读名言并匹配大意。 复习巩固单元语言，理解名言蕴含的成长智慧，坚定成为“更好的我”的信念。 单元主题内容框架 Unit 4 A better me 单元主题：How can we be "a better me"? What are our goals? 认识目标，表达愿望 How do we work for our goals? 坚持努力，勇于尝试 What can we do to be "a better me"? 规划行动，成为更好的自己 Lesson 1: Get ready Our top five goals Learning goal words and talking about personal goals with a class survey. Lesson 3: Speed up A word on the desk Reading the story of Lu Xun's word "early" and learning to be diligent and self-disciplined. Lesson 5: Hit it big Make "Our wishing tree" Making a wishing tree with wishes and plans and introducing them to the class. Lesson 2: Start up Lingling's basketball test Reading Lingling's diary and learning to talk about plans with "be going to". Lesson 4: Fuel up Try it out! Learning the chant about trying new things and the ai/ay sounds. Lesson 6: Wrap up + Let's explore Famous words, better me Reviewing the unit language and learning from famous words. 学习后学生能够用英语表达个人目标和未来计划，理解坚持努力、勇于尝试的成长意义，感受榜样人物勤奋自律的精神品质，制定并践行自己的行动计划，树立“从今天开始，成为更好的我”的积极生活态度。 本单元以 “A better me” 为主题，以单元大任务 “How can we be ‘a better me’?” 为统领，通过 “What are our goals?” “How do we work for our goals?” “What can we do to be ‘a better me’?” 三个相互关联的子主题，引导学生从认识和表达个人目标，到学习为目标坚持努力、勇于尝试，再到制定行动计划并付诸实践，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从 “能用英语说目标” 逐步深化到 “能用英语谈计划” 和 “能用英语定行动”，最终内化为 “勤奋自律、不怕失败、从今天开始行动” 的生活态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够听、说、认读有关目标的词汇（如 goal, survey, exercise 等）和常见目标短语，并运用 “I want to ...” 表达个人目标。 词汇热身课 “Our top five goals”（Get ready + Warm up）（1课时） 2. 能够理解日记语篇大意，梳理 Lingling 参加篮球测试的经历，并运用 be going to 结构谈论计划和打算。 阅读课 “Lingling's basketball test”（Start up + In focus）（1课时） 3. 能够理解故事内容，回答相关问题并用五要素概括故事大意，感受少年鲁迅勤奋自律的品质。 故事课 “A word on the desk”（Speed up）（1课时） 4. 能够学唱歌谣，归纳 ai/ay 字母组合的发音规律，并运用 “What are you going to try? I'm going to ...” 谈论想尝试的新事物。 语音/歌谣课 “Try it out!”（Fuel up）（1课时） 5. 能够综合运用本单元所学语言，制作班级“愿望树”，制定并用英语介绍自己的行动计划。 项目课 “Make ‘Our wishing tree’”（Hit it big）（1课时） 6. 能够复习巩固本单元核心语言，理解名人名言的大意，完成单元自评。 复习/跨文化阅读课 “Famous words, better me”（Wrap up + Let's explore）（1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学五年级上学期学习英语的学生。他们经过四年的英语学习，已经积累了一定的词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行简单交流。五年级学生的认知发展仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展，能够理解简单的语篇结构和语言规则。他们对“目标”“计划”等话题有一定的生活体验，但把愿望转化为具体行动的能力较弱，自我管理意识正在形成。教师应充分利用学生熟悉的学习和生活情境，设计真实、有趣、有挑战性的学习活动，引导学生在语言学习中树立目标意识和成长型思维。 2. 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行简单的问答交流，具备一定的听说读写能力。他们能听懂简短对话和语篇，获取大意和关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述个人愿望和简单计划；在阅读方面，能借助图片和上下文理解日记、故事等语篇的大意；在写作方面，能仿照示例完成简单的句子或清单式写作。但日记和故事语篇篇幅较长，学生梳理脉络、概括大意的策略还需教师提供支架。 3. 知识储备 学生已掌握学习和运动类常见词汇（如 read, run, swim, sing, play 等），学过一般现在时、can、like doing、“I want to ...” 等表达，能够描述个人喜好和意愿。本单元的 be going to 结构是学生首次系统学习一般将来时，be 动词的选用和动词原形的使用是学习的重点和难点；此外，record, medicine, healthily 等词汇对学生来说是新词，需要重点学习。 4. 生活经验 学生每个学期都会面临新学期的开始，有过制定学习计划、参加社团或比赛、努力达成某件事的真实体验；也曾经历过失败、被批评和再次尝试。部分学生有迟到、贪玩、坚持不下来等问题，与单元语篇中的情境高度契合。这些生活经验有助于学生理解语篇内容，将英语学习与自我成长建立联系。 5. 存在的困难分析 语言运用难点： 学生在运用 be going to 谈论计划时，可能出现 be 动词选用错误（如 I is going to）或漏用 going to 的现象；在介绍愿望和计划时，可能只能说出一两个孤立句子，缺乏条理和具体行动描述。 深层理解难点： 学生对“目标—努力—坚持—成功”之间关系的理解可能停留在口号层面；对名言警句的抽象含义（如 “A trip of a thousand li begins with a step.”）理解有限，需要借助具体事例和生活情境加以体会。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，五年级学生喜欢游戏、歌谣、故事、动手制作和小组合作等活动，对与自身成长相关的话题有较强的表达欲望。他们愿意展示自己的学习成果，但需要教师提供清晰的任务要求和语言支架。 自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习能力，但在学习策略的运用上仍存在差异。部分学生在面对较长语篇和书面写作任务时容易产生畏难情绪，需要教师分层指导和及时鼓励。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对 be going to 结构的学习难点，教师应设计“日记排序—句型归纳—填空练习—计划表达”的梯度活动，让学生在真实语境中反复感知和操练，逐步掌握其结构和用法。 其次，针对日记、故事等较长语篇的阅读难点，教师应提供时间轴、问题链、五要素（Who/What/Where/How/Why）、思维导图等支架，引导学生从整体理解到细节把握，再到有条理的复述。 再次，针对学生表达缺乏条理的问题，教师应提供计划模板和范文支架，引导学生把愿望拆解成具体可行的行动，从口头表达到书面表达逐步过渡。 最后，在作业设计方面，教师应设计贴近学生生活的分层作业，如制作目标卡、制定周计划、坚持行动打卡、搜集名人名言等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展能力、涵养品格。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：Get ready（含 Warm up） （Our top five goals） 一、语篇研读 主题和内容：本课时以“认识和表达个人目标”为核心主题。Warm up 部分通过歌曲和谈话激活学生对目标话题的已有认知；单元首页呈现 “Goals” 条形统计图，列出 do better in school、eat and drink healthily、make new friends、learn something new、read more、be clean and tidy、exercise more 七个常见目标；Get ready 部分通过 “Class survey: Our top five goals” 班级调查情境和四名同学的目标表达（I want to read more. / I want to do better in school. / I want to learn something new. / I want to exercise more.），引导学生学习表达个人目标。 意义和价值：通过讨论目标和开展班级调查，引导学生认识“目标”对成长的意义，学会用英语表达个人愿望，树立自我期待和积极向上的生活态度。 方式和方法：该语篇采用“统计图+对话气泡+调查活动”的多模态呈现方式，涉及核心词汇 goal, survey, top, exercise, healthily, drink 和核心目标短语 do better in school, eat and drink healthily, make new friends, learn something new, read more, be clean and tidy, exercise more，核心句型 “Do you have goals?” “I want to read more.” 等。活动设计遵循“歌曲热身—看图识词—调查统计—汇报交流”的路径，适合五年级学生在真实调查任务中学习和运用语言。 二、学情分析 五年级学生在学习和生活中接触过“目标”“计划”，如新学期打算、社团报名等，话题贴近生活，兴趣浓厚。学生已学过 read, run, swim, sing, make friends 等动词短语，为本课学习奠定了基础。但 eat and drink healthily, be clean and tidy 等目标短语较新，healthily 等词的发音较难，学生需要反复模仿练习。此外，学生需要理解条形统计图的信息并用完整句子表达，教师需提供示范和语言支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读有关目标的词汇（goal, survey, exercise, healthily 等）和七个常见目标短语，理解单元主题。（学习理解） 能够运用 “Do you have goals?” “I want to ...” 就个人目标进行问答，完成目标短语的分类与写句任务。（应用实践） 能够开展 “Our top five goals” 班级调查，统计并汇报小组排名前五的目标，表达自己对目标的看法。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读目标相关词汇和短语，并运用 “I want to ...” 表达个人目标。 教学难点： 能够正确认读较长、较难的目标短语（如 eat and drink healthily, be clean and tidy）； 能够在真实调查中运用所学语言采访同学并汇报统计结果。 核心词汇： goal, survey, top, exercise, healthily, drink, do better in school, eat and drink healthily, make new friends, learn something new, read more, be clean and tidy, exercise more 核心句型： Do you have goals? I want to read more. I want to do better in school. Our top five goals are ... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、Warm up 歌曲音频、目标短语卡片、调查记录表、条形统计图挂图 学生准备：教材、彩笔 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读有关目标的词汇（goal, survey, exercise, healthily 等）和七个常见目标短语，理解单元主题。（学习理解） Activity 1: Warm up 播放课本P39 Warm up 歌曲，师生跟唱，谈论新学期的愿望。 T: What do you want to do this term? Ss: I want to read more books. / I want to run fast. Activity 2: Think and answer 学生思考并回答课本P38 的两个问题，初步感知单元主题。 T: Do you have goals? Why is it important to have goals? Ss: Yes, I do. Goals help us do better. Activity 3: Look and read 出示课本P38 “Goals” 条形统计图，学生认读七个目标短语，观察条形长短。 T: Which goal do most students have? Ss: Do better in school. Activity 4: Listen and learn 教师带读目标短语，重点操练 healthily, tidy 等难词，学生跟读并开火车读。 T: Listen and repeat. Pay attention to “healthily”. Ss: Eat and drink healthily. Be clean and tidy. 教师观察学生跟唱和发言情况，了解学生对目标话题的兴趣和已有认知。 教师观察学生能否围绕问题大胆表达，鼓励学生用英语说出自己的想法。 教师观察学生认读目标短语的情况，关注条形图信息的获取。 教师关注学生的发音，特别是 healthily 等难词，及时正音。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过歌曲热身、问题思考和图表观察，激活学生关于目标话题的已有经验，帮助学生在真实语境中感知目标词汇的音、形、义，初步理解目标的意义，为后续表达和调查奠定基础。 2. 能够运用 “Do you have goals?” “I want to ...” 就个人目标进行问答，完成目标短语的分类与写句任务。（应用实践） Activity 5: Sort the goals 学生将七个目标短语按学习类、健康类、交往类、爱好类分类贴到黑板上。 T: Which goals are about study? Which are about health? Ss: Do better in school and read more are about study. Activity 6: Look and write 学生结对完成课本P38 “Work in pairs. Look, read and write.” 任务，看图补全目标表达。 T: Work in pairs. Read and write the goals. Ss: ... Activity 7: Quick talk 学生结对操练核心句型，互相询问目标。 S1: Do you have goals? S2: Yes. I want to learn something new. What about you? S1: I want to exercise more. 教师检查分类情况，评价学生对目标短语意义的理解程度。 教师巡视各组，关注学生书写和配对的准确性，提供个别指导。 教师观察学生问答的流利度和准确性，鼓励学生大胆开口。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过分类整理、看图写句和结对问答，引导学生在归纳和运用中内化核心词汇与句型，实现从认读到会说、从理解到运用的过渡。 3. 能够开展 “Our top five goals” 班级调查，统计并汇报小组排名前五的目标，表达自己对目标的看法。（迁移创新） Activity 8: Class survey 学生四人一组开展课本P39 “Class survey: Our top five goals” 调查，采访组员的目标并记录。 S1: What are your goals? S2: I want to do better in school. And I want to make new friends. Activity 9: Count and report 小组统计调查结果，找出组内前五个目标，向全班汇报。 T: What are your top five goals? Ss: Our top goal is “do better in school”. Activity 10: Think and share 学生讨论“怎样成为更好的自己”，教师小结并引出单元大问题。 T: How can we be “a better me”? Ss: We should have goals and work hard. 教师观察学生调查中的语言运用，关注 “I want to ...” 的正确使用。 教师检查各组统计和汇报情况，评价学生综合运用语言的能力。 教师引导学生畅谈自己的想法，激发学生“成为更好的我”的愿望。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段让学生在真实调查任务中综合运用所学语言，经历“采访—统计—汇报”的完整过程，发展语用能力和合作能力，同时初步思考单元大问题，激发学生树立目标、努力成长的愿望。 作业： Level A：听读课本P38-39 目标短语，每个三遍，并向家人用英语说出自己的三个目标。 Level B：采访两位家人或朋友的目标，用 “I want to ...” 记录下来，下节课与同学分享。 板书设计： Unit 4 Lesson 1 Our top five goals Study do better in school read more learn something new Get ready + Warm up Our top five goals Life eat and drink healthily exercise more be clean and tidy make new friends Do you have goals? — I want to ... 六、教学反思 本节课是单元起始的词汇热身课，通过歌曲、条形图观察、分类游戏和班级调查等活动，帮助学生在真实语境中学习和运用目标词汇。班级调查任务让学生在采访和汇报中体验了语言的交际功能，参与度高。部分学生对 healthily, tidy 等词的发音仍不够准确，对较长短语的记忆存在困难，后续应增加听音模仿和分层练习，并在后续课时中滚动复现本课词汇。 第二课时：Start up（含 In focus） （Lingling's basketball test） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是 Lingling 写的五则日记 “Lingling's basketball test”，记录了她加入学校女子篮球队的经历：10月11日，学校要组建女子篮球队，她和 Amy 想参加，第二天要参加选拔测试；12日，Amy 入选了，她落选了，非常难过；14日，Amy 陪她一起练球，她决定努力练习，相信自己下次能成功；26日，测试又来了，她虽然仍不确定，但决定再试一次；28日，她终于入选了，非常开心。 意义和价值：通过 Lingling 从失败到成功的真实经历，引导学生体会“坚持努力、不怕失败”的意义，培养面对挫折不放弃的积极品质。 方式和方法：该语篇是日记体阅读语篇，涉及核心词汇 test, team, match, join, work hard, try again, sure, October, November 和核心句型 “Our school's going to have a girls' basketball team. We're going to have the test tomorrow. I'm going to work hard. There's going to be a test again. I'm going to try again.” 等。日记按时间顺序展开，情节真实、情感细腻，语言简洁，适合五年级学生阅读。In focus 部分提炼 “be going to” 核心句，帮助学生聚焦一般将来时的结构和用法。 二、学情分析 学生已经学习了用 “I want to ...” 表达个人目标，对“参加社团和比赛”有一定生活经验，学习兴趣浓厚。be going to 是本课新学的语法结构，学生容易在 be 动词选用和动词形式上出错，需要在语境中反复操练。日记共五则，信息量较大，学生需要借助时间轴梳理脉络；用英语描述 Lingling 的心情变化（sad → try again → happy）时，需要教师提供表情卡片和句型支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过看图预测、初读和细读，理解日记内容，梳理 Lingling 参加篮球测试的经历，学习 In focus 中的 be going to 核心句。（学习理解） 能够听、说、认读核心句型 “We're going to have the test tomorrow. I'm going to work hard.” 等，归纳 be going to 的结构和用法，完成课本P41 填空练习。（应用实践） 能够运用 be going to 结合自身实际谈论“如何把事情做得更好”，表达自己的努力计划并互相鼓励。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解日记内容，掌握 be going to 的结构和用法。 教学难点： 能够正确运用 be going to（be 动词选用 + 动词原形）谈论计划； 能够借助时间轴有条理地复述 Lingling 的经历。 核心词汇： test, team, match, join, work hard, try again, sure, next time, October, November 核心句型： Our school's going to have a girls' basketball team. We're going to have the test tomorrow. Amy is in. But I am out. I am very sad. I'm going to work hard. I can make it next time. There's going to be a test again. I'm going to try again. I'm in! I'm so happy. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文录音、日期卡片、心情表情卡、时间轴板贴 学生准备：教材、自己参加比赛或考级的照片（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过看图预测、初读和细读，理解日记内容，梳理 Lingling 参加篮球测试的经历，学习 In focus 中的 be going to 核心句。（学习理解） Activity 1: Let's review 复习上一课时的目标短语，导入“参加学校球队”话题。 T: Do you want to join a school team? Ss: I want to join the basketball team. Activity 2: Look and predict 出示课本P40 日记标题和插图，学生预测日记内容。 T: What's the test about? Will Lingling join the team? Ss: Maybe it's a basketball test. Maybe she is in. Activity 3: Read and answer 学生初读日记，回答课本P40 核心问题。 T: What helps Lingling join the basketball team? Ss: She works hard and tries again. Activity 4: Read and number 学生再读日记，将课本P40 的五个句子按时间顺序排序，并核对答案。 T: Number the sentences in order. Ss: Lingling and Amy are going to have a test... → ... Activity 5: In focus 学生朗读课本P41 In focus 例句，找出日记中含 be going to 的句子并初步感知。 T: Find the sentences with “be going to”. Ss: We're going to have the test tomorrow. I'm going to work hard. 教师观察学生复习和导入情况，激活学生相关生活经验。 教师观察学生能否根据标题和插图预测，培养预测能力。 教师检查学生回答，评价学生获取语篇大意的能力。 教师检查排序结果，了解学生对日记时间线的把握。 教师关注学生对 be going to 句子的感知，为语法归纳做铺垫。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段借助预测、初读、排序和句型聚焦，引导学生从整体到细节理解日记内容，借助日期时间轴梳理 Lingling 的经历和心情变化，初步感知 be going to 的表意功能。 2. 能够听、说、认读核心句型 “We're going to have the test tomorrow. I'm going to work hard.” 等，归纳 be going to 的结构和用法，完成课本P41 填空练习。（应用实践） Activity 6: Learn the grammar 教师引导学生归纳 be going to 结构（人称 + be + going to + 动词原形），板书例句。 T: What do you find in these sentences? Ss: I am going to... We are going to... Activity 7: Read and write 学生完成课本P41 填空练习，用 be going to 和方框中的词补全日记。 T: Complete the sentences with “be going to” and one of the words. Ss: There is going to be a basketball match next month. We are going to work hard... Activity 8: Read and retell 学生借助时间轴和心情表情卡，复述 Lingling 的经历。 T: Retell Lingling's story with the timeline. Ss: On 12 October, Lingling is out. She is sad. But she is going to try again... 教师观察学生归纳情况，及时纠正 be 动词选用错误。 教师检查填空答案，评价学生对 be going to 结构的掌握程度。 教师关注学生复述的完整性和条理性，提供语言支持。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过语法归纳、书面练习和复述活动，帮助学生在语境中理解和运用 be going to，实现从感知到运用的过渡，同时发展学生有条理表达的能力。 3. 能够运用 be going to 结合自身实际谈论“如何把事情做得更好”，表达自己的努力计划并互相鼓励。（迁移创新） Activity 9: Think and share 学生结对讨论课本P41 问题：How do you get better at things? T: How can you sing better? Ss: I'm going to talk to our music teacher, Miss Wang. Activity 10: Make my plan 学生结合自己的一个目标，用 be going to 说两三句努力计划。 T: What are you going to do to get better? Ss: I want to get better at English. I'm going to read English books every day. Activity 11: Share and encourage 学生展示自己的计划，同伴互相鼓励。 S1: I'm going to practice basketball every day. S2: Work hard! You can make it! 教师观察学生能否将 be going to 迁移到真实生活，提供句型支架。 教师关注学生计划的完整性和真实性，鼓励具体行动表达。 教师引导学生互相鼓励，培养积极互助的班级氛围。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段引导学生将 be going to 迁移到自身生活，制定真实的努力计划并互相鼓励，深化对“坚持努力”意义的理解，发展语用能力和积极的情感态度。 作业： Level A：听读课本P40-41 日记三遍，摘抄含 be going to 的句子。 Level B：用 be going to 写3-5句话，介绍自己为“变更好”制定的计划。 板书设计： Unit 4 Lesson 2 Lingling's basketball test Lingling's story out → sad → work hard → try again → in! Start up + In focus be going to I am / We are / She is + going to + 动词原形 I'm going to work hard. I'm going to try again. 六、教学反思 本节课是日记体阅读课，通过预测、初读、排序、语法归纳和复述等环节，帮助学生在理解故事的同时掌握 be going to 的结构和用法。时间轴和心情表情卡有效降低了复述难度，学生参与积极。部分学生仍出现 be 动词选用错误，说明语法操练需更加充分；在迁移环节，学生的计划表达较为单一，后续可提供更多示例和词汇支持，帮助学生把计划说得具体、真实。 第三课时：Speed up （A word on the desk） 一、语篇研读 主题和内容：本课时语篇是一则故事 “A word on the desk”，讲述一个小男孩忙碌的清晨：父亲生病、家境清贫，他上学前要先沿街卖东西，再用卖东西的钱去很远的地方为父亲买药；一天早上人太多，他匆忙赶到学校还是迟到了；老师批评他“不要再迟到了”，他很难过，便在书桌上刻下一个“早”字，提醒自己再也不迟到。 意义和价值：通过少年鲁迅在书桌上刻“早”字自勉的故事，引导学生感受人物孝敬父母、勤奋自律、知错就改的品质，激励学生珍惜时间、自我约束。 方式和方法：该语篇是叙事性故事，涉及核心词汇 late, be late for school, before, sell, buy, medicine, hurry, classroom, busy, early 和核心句型 “My mornings are always busy. I have to sell things. Don't be late again. I'm not going to be late again.” 等。故事按事情发展顺序叙述，语言简洁；课本P43 的 Who? What? Where? How? Why? 问题链帮助学生概括故事大意，适合五年级学生阅读和复述。 二、学情分析 学生已具备初步的阅读策略（预测、找读、细读），但独立概括故事大意的能力较弱。故事中 sell, medicine, hurry 等词汇较生僻，需借助图片和上下文理解；“少年鲁迅刻‘早’”的文化背景学生了解有限，需要教师补充三味书屋和鲁迅的相关资料。学生用 Who/What/Where/How/Why 五要素概括故事时，需要教师先行示范。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过看图预测、初读和细读，理解故事内容，回答课本P43 的五个问题。（学习理解） 能够借助五要素问题链（Who? What? Where? How? Why?）概括故事大意，并按顺序复述故事。（应用实践） 能够联系自身谈谈从故事中获得的启示，设计一句写在书桌上的自我提醒语并说明理由。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解故事内容，回答问题并用五要素概括故事大意。 教学难点： 能够正确认读新词并用连贯的语言复述故事； 能够理解“早”字背后的自律精神并联系自身表达启示。 核心词汇： late, be late for school, before, sell, buy, medicine, hurry, classroom, busy, early, word, desk 核心句型： My mornings are always busy. I have to sell things. Don't be late again. I feel sad. I'm not going to be late again. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文录音、故事图片、时间轴板贴、鲁迅和三味书屋资料图片 学生准备：教材、彩笔 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过看图预测、初读和细读，理解故事内容，回答课本P43 的五个问题。（学习理解） Activity 1: Review and lead in 复习 Lingling 的故事，引出“还有一位名人，少年时代就在书桌上刻下一个字提醒自己”。 T: What did Lingling do when she was out? Ss: She worked hard and tried again. Activity 2: Look and predict 出示课本P42 故事标题和三味书屋图片，学生预测故事内容。 T: What's on the desk? What's the word? Ss: Maybe it's the word “early”. Activity 3: Read and answer 学生初读故事，回答课本P42 核心问题。 T: Why is the boy late for school? Ss: He sells things and buys medicine for his father. Activity 4: Read again and answer 学生细读故事，小组内回答课本P43 的五个问题并全班核对。 T: Why does the boy sell things? What does the teacher say? Ss: His father is ill. The teacher says “Don't be late again.” 教师观察学生复习情况，做好两个故事的衔接。 教师观察学生能否借助标题和图片预测，培养预测能力。 教师检查学生回答，评价学生快速获取故事大意的能力。 教师关注学生细读和小组讨论情况，评价学生提取细节信息的能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过复习导入、图片预测和分层阅读，帮助学生理解故事情节，感受小男孩生活的艰辛，培养预测、提取信息等阅读策略，为概括和复述做好准备。 2. 能够借助五要素问题链（Who? What? Where? How? Why?）概括故事大意，并按顺序复述故事。（应用实践） Activity 5: Think and write 学生借助课本P43 的五要素词卡，概括故事大意并写下来。 T: What is the story about? Ss: A boy is always busy in the morning. He sells things for his father. He is late for school... Activity 6: Story timeline 学生按“卖东西→买药→迟到→挨批评→刻‘早’字”的时间轴复述故事。 T: Retell the story with the timeline. Ss: First, he sells things. Then he buys medicine... Activity 7: Meet Lu Xun 教师出示鲁迅简介和三味书屋资料，揭示男孩就是鲁迅，讲解“早”字的含义。 T: The boy is Lu Xun, a great writer. The word means “be early”. Ss: Wow! I know Lu Xun! 教师观察学生概括情况，关注句子完整性和时态准确。 教师关注学生复述的连贯性，鼓励使用 first, then 等连接词。 教师观察学生对文化信息的反应，适时补充讲解。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过五要素概括、时间轴复述和文化揭示，帮助学生内化故事结构，感悟少年鲁迅勤奋自律的精神，实现语言学习与文化的融合。 3. 能够联系自身谈谈从故事中获得的启示，设计一句写在书桌上的自我提醒语并说明理由。（迁移创新） Activity 8: Think and share 学生讨论从故事中获得的启示。 T: What can we learn from Lu Xun? Ss: We should get up early. / Don't be late. / Help our parents. Activity 9: My word on the desk 学生为自己的书桌设计一个“提醒词”（如 early, work hard, try again），并用一两句话说明理由。 T: What word do you want on your desk? Why? Ss: “Early”, because I want to get up early every day. Activity 10: Share and display 学生展示自己的“书桌词”，互相欣赏和点评。 T: Show us your word. Ss: My word is “try again”... 教师鼓励学生结合自身实际表达启示，培养自我管理意识。 教师关注学生提醒语的选择和理由表达，及时提供语言支持。 教师引导学生互相欣赏，增强学生的成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段引导学生把故事精神迁移到自己的生活，设计个性化的自我提醒语，在表达中深化自律意识，实现育人目标与语言运用的统一。 作业： Level A：熟读课本P42 故事，把故事讲给家人听。 Level B：搜集一位你敬佩的名人小时候的故事，用两三句英语介绍，下节课分享。 板书设计： Unit 4 Lesson 3 A word on the desk The boy's morning sell things → buy medicine → late Speed up A word on the desk Teacher: Don't be late again. Boy: I'm not going to be late again. The word on the desk: 早 = early — Be early. Work hard. 六、教学反思 本节课是故事阅读课，通过预测、分层阅读、五要素概括和时间轴复述等环节，帮助学生理解并复述故事。文化揭示环节“男孩就是鲁迅”带来惊喜，学生兴趣浓厚。五要素概括对学生仍有挑战，部分学生只能写出零散句子，需要更多示范和支架；“书桌提醒词”活动效果好，学生表达真实，但个别学生的理由表述还需加强语言训练。 第四课时：Fuel up （Try it out!） 一、语篇研读 主题和内容：本课时包含歌谣 “Try it out!” 和一段听力语篇。歌谣围绕“尝试新事物”展开：想尝试新东西却又害怕、不知所措；伙伴鼓励说“也许会失败，但没关系，我们都可以变得很棒，就从今天开始”。听力语篇围绕 Julia 一家的运动展开，介绍跑步运动员 Julia Hawkins 坚持跑步、创造自己年龄组世界纪录的事迹。 意义和价值：通过歌谣和榜样故事，引导学生勇于尝试新事物、正确看待失败，树立“从今天开始行动”的行动意识。 方式和方法：该语篇采用歌谣与听力活动相结合的形式，涉及核心词汇 afraid, fail, may, start, today, try, exercise, record, set, metre, swimming, running, skiing 和核心句型 “Do you want to try something new? You may fail. But that's okay. We can all be great. Just start it today! What are you going to try? I'm going to learn to swim.” 等。歌谣节奏明快、朗朗上口；afraid（ai）、may、today（ay）等词含 /eɪ/ 音，便于学生归纳 ai/ay 字母组合的发音规律。课本P45 的听圈练习进一步训练学生获取细节信息的能力。 二、学情分析 学生对节奏感强的歌谣兴趣浓厚，已接触过部分含 /eɪ/ 音的单词，但尚未系统归纳 ai/ay 的拼写与发音对应关系，需通过找词、归类、朗读等活动建构规律。听力语篇涉及 record, metre 等新词和人名 Julia Hawkins，需要教师提前铺垫背景。学生谈论“想尝试的新事物”时可能因词汇受限表达不充分，需要提供活动图片和句型支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读歌谣中的核心词汇（afraid, fail, may, start, today 等），理解歌谣含义，感知 ai/ay 的发音。（学习理解） 能够有节奏地演唱歌谣，归纳 ai/ay 发音规律并正确朗读含有该音的单词，完成课本P45 听力圈词练习。（应用实践） 能够运用 “What are you going to try? I'm going to ...” 讨论自己想尝试的新事物，并尝试创编新歌谣。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够学唱歌谣，归纳 ai/ay 的发音规律；能够运用核心句型谈论想尝试的事物。 教学难点： 能够区分并正确拼写 ai/ay 字母组合； 能够结合实际用 be going to 表达尝试计划并简单说明理由。 核心词汇： afraid, fail, may, start, today, try, exercise, record, set, metre, swimming, running, skiing 核心句型： Do you want to try something new? Yes, but I'm afraid. I don't know what to do! Well, you may fail. But that's okay. We can all be great. Just start it today! What are you going to try? I'm going to learn to swim. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、歌谣音频、听力音频、ai/ay 单词卡片、运动活动图片 学生准备：教材、自己想尝试的新事物图片（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读歌谣中的核心词汇（afraid, fail, may, start, today 等），理解歌谣含义，感知 ai/ay 的发音。（学习理解） Activity 1: Warm up 复习鲁迅的故事和 be going to 句型，导入“尝试新事物”话题。 T: What's Lu Xun's word on the desk? Ss: Early. Activity 2: Look and guess 出示课本P44 歌谣插图（攀岩、滑板、滑雪、唱歌等），学生猜测主题。 T: What are the children doing? Are they afraid? Ss: They are trying new things. Activity 3: Listen and chant 播放课本P44 歌谣录音，学生听并跟唱，圈出听到的关键词。 T: Listen and chant. What do you hear? Ss: try, afraid, fail, okay, today... Activity 4: Read and find 学生朗读歌谣，找出含 /eɪ/ 音的单词并观察拼写。 T: Which words have the same sound? Ss: afraid, may, today, fail. 教师观察学生复习情况，衔接新旧知识。 教师观察学生能否根据插图预测歌谣主题。 教师关注学生跟唱的节奏和语音，鼓励大胆开口。 教师关注学生找词和感知发音的情况，为归纳规律做铺垫。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过插图观察、听唱和找音活动，帮助学生在韵律中理解歌谣含义，感知 ai/ay 的发音，初步建立音形对应意识。 2. 能够有节奏地演唱歌谣，归纳 ai/ay 发音规律并正确朗读含有该音的单词，完成课本P45 听力圈词练习。（应用实践） Activity 5: Read and write 学生完成课本P44 “Read the chant and write”，将单词按 ai/ay 归类书写。 T: Write the words in the right box. Ss: ai: afraid, fail; ay: may, today. Activity 6: Brainstorm more words 学生头脑风暴更多含 ai/ay 的单词，共同归纳 /eɪ/ 读音规律。 T: Can you find more words? Ss: rain, train, day, way, play... Activity 7: Listen and answer 学生听课本P45 录音，回答问题。 T: What sports does Julia do? Ss: She runs and swims. Activity 8: Listen again and circle 学生再听录音，完成课本P45 圈词练习并核对答案。 T: Listen again and circle. Ss: Dad is going to go swimming. Julia sets the record in the 100-metre run... 教师检查归类书写情况，评价学生对 ai/ay 拼写的掌握。 教师引导学生发现规律，培养语音意识和归纳能力。 教师关注学生听力理解情况，评价获取大意的能力。 教师检查圈词答案，评价学生提取细节信息的能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过归类书写、头脑风暴和听力活动，帮助学生掌握 ai/ay 的发音规律，并在听力语篇中获取 Julia Hawkins 的运动信息，实现语音学习与信息获取的结合。 3. 能够运用 “What are you going to try? I'm going to ...” 讨论自己想尝试的新事物，并尝试创编新歌谣。（迁移创新） Activity 9: Think and share 学生结对讨论课本P45 问题：What are you going to try? S1: I'm going to learn to swim. What about you? S2: I'm going to try skiing. Activity 10: Make a new chant 小组合作，仿照歌谣结构创编新歌谣并配上节奏。 T: Make a new chant with “try”. Ss: “Do you want to try / Something new?” ... Activity 11: Chant show 各组表演自编歌谣，全班评价哪个歌谣最鼓舞人心。 T: Which chant encourages you most? Ss: Group 2's chant. It says “Just start it today!” 教师观察学生能否用 be going to 表达真实想法，提供词汇支持。 教师关注各组创编的完整性和创意，鼓励模仿原歌谣句式。 教师引导学生从内容、节奏、精神等方面互评，增强成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段引导学生将歌谣语言和“勇于尝试”的精神迁移到自身生活，在创编和展示中发展创造力与合作能力，深化不怕失败、敢于开始的态度。 作业： Level A：听唱课本P44 歌谣三遍，抄写并朗读 ai/ay 单词各四遍。 Level B：用 “I'm going to try ...” 写2-3句话介绍你想尝试的新事物，并配上插图。 板书设计： Unit 4 Lesson 4 Try it out! ai /eɪ/ afraid, fail rain, train Fuel up Try it out! ay /eɪ/ may, today play, day You may fail. But that's okay. Just start it today! — What are you going to try? — I'm going to learn to swim. 六、教学反思 本节课是语音与歌谣课，通过听唱、找词、归类和听力圈词等活动，帮助学生在韵律中掌握 ai/ay 的发音规律，理解“勇于尝试、不怕失败”的道理。学生对 Julia Hawkins 的故事很感兴趣，但 record, metre 等新词的听力辨析仍有困难，需增加听前铺垫。创编歌谣环节学生创意丰富，但个别小组只改了单词、句式不够完整，后续应加强歌谣结构的分析。 第五课时：Hit it big （Make "Our wishing tree"） 一、语篇研读 主题和内容：本课时为项目实践课，围绕制作班级“愿望树”（Our wishing tree）展开：学生先想好自己的愿望（如 I am going to get better at English.），剪出树叶并在上面写上愿望，贴到班级愿望树上；再仿照课本P47 示例为自己的愿望制定行动计划（How do I get better at English? 1 Listen to English songs; 2 Talk with others in English; 3 Read more English books...）；最后向全班介绍自己的愿望和计划。 意义和价值：通过制作愿望树和制定行动计划，引导学生将愿望转化为具体行动，培养自我规划能力和“说到做到”的行动力。 方式和方法：该语篇采用项目活动的形式，包含想愿望、做树叶、写愿望、定计划、展示介绍等环节，涉及核心词汇 wish, leaf, plan, get better at, listen to English songs, talk with others in English, read more English books 和核心句型 “I'm going to get better at English. How do I get better at English? I'm going to listen to English songs.” 等。活动链完整、任务真实，强调学生主体性与合作参与，适合五年级学生综合运用语言。 二、学情分析 学生已掌握 be going to 结构和多个目标短语，具备完成项目的语言基础，且喜欢动手剪纸、绘画和小组合作。但制定“具体可行的计划”对五年级学生有挑战，容易只喊口号（如“我要学好英语”）而没有具体行动；部分学生英语书写速度较慢，需要提供计划模板；小组活动中的分工和时间控制需要教师指导。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够阅读课本P46-47 示例，理解愿望树的构成和计划清单的写法，明确自己的愿望。（学习理解） 能够制作愿望树叶并写上愿望，仿照 “How do I get better at English?” 列出3-5条具体行动计划。（应用实践） 能够向全班介绍自己的愿望和计划，参与班级愿望树展示并互评。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够用 be going to 写出愿望和具体行动计划。 教学难点： 能够使计划具体、可行并有一定的条理； 能够在介绍时连贯表达愿望与计划。 核心词汇： wish, leaf, plan, get better at, listen to English songs, talk with others in English, read more English books 核心句型： I'm going to get better at English. How do I get better at English? I'm going to listen to English songs. I'm going to talk with others in English. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、彩纸、剪刀、胶棒、愿望树叶范例、计划单模板、班级愿望树背景图 学生准备：教材、彩笔 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够阅读课本P46-47 示例，理解愿望树的构成和计划清单的写法，明确自己的愿望。（学习理解） Activity 1: Enjoy the chant 复习演唱 “Try it out!”，回顾“勇于尝试”的主题。 T: What does the chant tell us? Ss: Just start it today! Activity 2: Look and talk 出示课本P46 班级愿望树示例，学生认读树叶上的愿望。 T: What wishes can you see? Ss: Eat more vegetables. Go to bed early. Read more books... Activity 3: Think about your wish 学生思考并说出自己的愿望（课本P46 活动1）。 T: What's your wish? Ss: I'm going to get better at English. / I'm going to exercise more. 教师观察学生复习情况，激活单元所学语言。 教师观察学生认读愿望短语的情况，巩固旧知。 教师关注学生愿望表达的真实性和多样性，及时给予语言支持。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过范例阅读和愿望表达，帮助学生明确项目任务要求和自己的愿望，为制作树叶和制定计划做好准备。 2. 能够制作愿望树叶并写上愿望，仿照 “How do I get better at English?” 列出3-5条具体行动计划。（应用实践） Activity 4: Make your leaf 学生剪出自己喜欢的树叶形状（课本P46 活动2）。 T: Cut out a leaf. You can make it colourful. Activity 5: Write your wish 学生在树叶上用 be going to 写下愿望，贴到黑板的“愿望树”上（课本P46 活动3）。 T: Write your wish on the leaf. Ss: I'm going to get better at English. Activity 6: Make a plan 学生仿照课本P47 示例，为自己的愿望列出3-5条计划，完成 “How do I get better at ...?” 计划单（课本P47 活动4）。 T: What are you going to do? Ss: 1 Listen to English songs; 2 Read more English books; 3 Talk with others in English; 4 ... 教师观察学生动手制作情况，提醒安全使用剪刀。 教师巡视学生书写，关注 be going to 的正确使用。 教师关注计划的条数和具体性，引导学生把愿望拆解为行动。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过“做树叶—写愿望—定计划”的操作链，让学生经历完整的任务过程，在真实书写中巩固 be going to，培养把愿望转化为行动的意识。 3. 能够向全班介绍自己的愿望和计划，参与班级愿望树展示并互评。（迁移创新） Activity 7: Tell the class 学生借助树叶和计划单，向全班介绍愿望和计划（课本P47 活动5）。 T: Tell the class about your wish and your plan. Ss: I'm going to get better at English. I'm going to listen to English songs every day... Activity 8: Wish tree show 全班欣赏“愿望树”，结对互评：谁的愿望明确、计划具体可行。 T: Which plan is specific and helpful? Ss: ...'s plan. He is going to ... every day. Activity 9: Keep trying 学生把计划单夹在课本里，约定一个月后检查完成情况。 T: Let's start today and check next month! Ss: OK! 教师观察学生介绍的完整性和连贯性，关注语言准确性。 教师引导学生学会欣赏他人计划，提出具体建议。 教师帮助学生建立“制定计划—坚持行动—回头检查”的意识，延伸课堂效果。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段通过展示、互评和约定回访，让愿望树成为持续激励的载体，引导学生把课堂所学延伸到真实生活中，养成“制定计划—坚持行动”的习惯。 作业： Level A：把愿望树叶和计划单读给家人听，请家人做“监督员”。 Level B：为你的愿望计划设计一张一周打卡表，坚持记录自己的行动，下周期末汇总分享。 板书设计： Unit 4 Lesson 5 Make "Our wishing tree" Wish I'm going to get better at English. Hit it big Our wishing tree Plan 1 Listen to English songs 2 Talk with others in English 3 Read more English books Wish → Plan → Do it every day — Just start it today! 六、教学反思 本节课是项目实践课，学生在“想愿望—做树叶—写愿望—定计划—说计划”的完整任务链中综合运用了本单元语言，动手积极性高，课堂成果丰富。部分学生的计划仍偏向口号式，具体行动描述不足，说明支架示例还需前置；个别学生书写速度慢导致计划未完成，可考虑提供半成品模板。约定“一个月后回访”的设计将课堂学习延伸到生活，值得在后续单元中延续。 第六课时：Wrap up + Let's explore （Famous words, better me） 一、语篇研读 主题和内容：本课时包含单元复习游戏、自评和跨文化拓展阅读三部分。Wrap up 部分以 “Play to win!” 棋盘游戏复习本单元核心语言，格子任务包括说 be going to 句子、回答 Lingling 和 Julia 相关的问题、读 afraid/today 等单词、齐说鼓励语 “You may fail. But that's okay.” 等；Check it 部分引导学生从“会用目标词汇表达”“能制定未来计划”“知道怎样成为更好的我”三方面自评。Let's explore 部分呈现老子、爱因斯坦、贝克特三则名言（A trip of a thousand li begins with a step. / Life is like riding a bicycle. To keep your balance, you must keep moving. / Try again. Fail again. Fail better.）及三个大意选项（a Keep going. b Start by doing things small. c It's OK to fail.）的配对任务，并引导学生搜集更多名人名言、制作名言书签。 意义和价值：通过游戏复习和名言阅读，帮助学生巩固单元语言，理解“千里之行始于足下”“坚持前行”“失败也没关系”的人生智慧，坚定成为“更好的我”的信念。 方式和方法：该语篇包含游戏、自评、名言配对和手工制作等多种形式，涉及核心词汇 goal, wish, plan, try, fail, step, famous, bookmark（复习巩固）和核心句型 “A trip of a thousand li begins with a step. Try again. Fail again. Fail better. I can make good plans for the future.” 等。名言语言凝练、含义深刻，需要教师借助中文释义和生活实例帮助学生理解，适合五年级学生在活动中复习和拓展。 二、学情分析 学生已学完本单元核心内容，能够用 be going to 谈论计划、用 I want to 表达目标，具备综合复习的基础。学生对棋盘游戏形式熟悉，参与热情高，但游戏中的开放性问题（如 What's your wish?）需要学生灵活组织语言。名言语言凝练，thousand, balance, fail better 等词较抽象，学生理解需要借助中文释义和生活情境；自评环节部分学生评价语言单一，需要教师示范。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够参与 “Play to win!” 棋盘游戏，综合运用本单元词汇和句型完成任务，并完成 Check it 自评。（学习理解） 能够朗读三则名言，理解其大意并完成配对，学习 keep going, start small, it's OK to fail 等关键表达。（应用实践） 能够搜集并分享更多名人名言，制作名言书签并用英语简单介绍。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够综合运用本单元语言完成游戏任务；能够理解三则名言的大意。 教学难点： 能够理解名言的深层含义并用自己的话说出感想； 能够制作名言书签并用英语连贯介绍。 核心词汇： goal, wish, plan, try, fail, step, famous, bookmark（复习巩固） 核心句型： A trip of a thousand li begins with a step. Life is like riding a bicycle. To keep your balance, you must keep moving. Try again. Fail again. Fail better. I can make good plans for the future. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、棋盘游戏棋子和骰子、名言卡片、书签制作材料（卡纸、彩笔、丝带） 学生准备：教材、自己搜集的名人名言（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够参与 “Play to win!” 棋盘游戏，综合运用本单元词汇和句型完成任务，并完成 Check it 自评。（学习理解） Activity 1: Play to win! 学生分组掷骰子玩课本P48 棋盘游戏，完成格子任务（说 be going to 句子、回答 Lingling/Julia/鲁迅相关问题、读单词等）。 T: Roll and play! What's your wish? Ss: I'm going to read more books. Activity 2: Say it 游戏后全班齐说格子中的鼓励语。 T: Say it together. Ss: You may fail. But that's okay. Activity 3: Check it 学生完成课本P48 Check it 自评，并用完整句子分享。 T: Tick and share. What words can you say about goals? Ss: I can talk about goals with words like “goal, exercise, healthily”. 教师观察各组游戏参与情况，评价学生对单元语言的掌握。 教师关注开放性任务的完成质量，提供必要提示。 教师引导学生客观自评，发现薄弱点并明确努力方向。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段通过棋盘游戏和自评，系统复习本单元核心语言，检测单元学习目标的达成情况，培养反思与自我评价能力。 2. 能够朗读三则名言，理解其大意并完成配对，学习 keep going, start small, it's OK to fail 等关键表达。（应用实践） Activity 4: Read and match 学生阅读课本P49 三则名言，与三个大意选项配对并核对。 T: Match the quotes with the meanings. Ss: 1-b. 2-a. 3-c. Activity 5: Read and think 教师借助中文释义和生活实例讲解名言含义，学生跟读感悟。 T: “A trip of a thousand li begins with a step.” means ... Ss: Start by doing things small. Activity 6: Favourite quote 学生选出自己最喜欢的名言并说明理由。 T: Which quote do you like best? Why? Ss: I like “Try again. Fail again. Fail better.” Because I should not give up. 教师检查配对结果，评价学生理解名言大意的能力。 教师关注学生对名言内涵的理解，结合实例降低难度。 教师鼓励学生说出真实感受，培养表达与思辨能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段通过配对、讲解和选择，帮助学生理解名言蕴含的“从小事做起、坚持不懈、不怕失败”的成长智慧，为制作书签积累语言素材。 3. 能够搜集并分享更多名人名言，制作名言书签并用英语简单介绍。（迁移创新） Activity 7: Find more quotes 学生结对交流课前搜集或现场讨论的名人名言（课本P49 活动2）。 T: Find more words from famous people. Ss: “Where there is a will, there is a way.” Activity 8: Make a bookmark 学生制作名言书签，把最喜欢的名言写在书签上并装饰（课本P49 活动3）。 T: Make your bookmark with your favourite words. Activity 9: Bookmark show 学生展示书签并用英语介绍，互赠或夹进自己的课本。 T: Show and introduce your bookmark. Ss: This is my bookmark. It says “Try again. Fail again. Fail better.” 教师观察学生搜集和交流情况，帮助把中文名言转译成简洁英语。 教师巡视制作过程，关注书写的准确和美观。 教师引导学生从内容、语言、创意等方面互评，升华单元主题。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段引导学生搜集、书写和展示名言，把单元精神物化为可以长期陪伴的学习用品，在真实运用中升华“成为更好的我”的单元主题。 作业： Level A：朗读课本P49 三则名言，完成单元自评表。 Level B：把你的名言书签送给一位朋友，并用英语向家人介绍这句名言的含义。 板书设计： Unit 4 Lesson 6 Famous words, better me Laozi Start by doing things small. Wrap up + Let's explore Einstein: Keep moving. Beckett: It's OK to fail. A better me: have goals → work hard → try again → just start today! 六、教学反思 本节课是单元复习与跨文化拓展课，棋盘游戏有效调动了学生的复习热情，学生在游戏中综合运用了本单元语言；名言配对和书签制作让单元主题得到升华。名言的深层含义对部分学生仍较抽象，需要更多生活化实例支撑；自评环节学生的表达较简短，可提供更多评价语言支架。整体来看，单元“目标—努力—行动”的主线在复习课中得到完整回扣。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $