Unit 4 第5课时Wrap up&Let's explore (教学设计）英语外研版三起五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕Unit4 A better me单元复习拓展，整合be going to句型、目标计划表达及名人名言理解。通过“Play to win!”转盘闯关游戏导入，结合结对对话、思维导图复述鲁迅故事、chant歌谣，搭建从词汇认读、句型问答到综合表达的学习支架。 特色在于跨学科融合人文与品德教育，采用游戏化闯关、分层任务驱动，如名人名言研读与书签创作。落实语言能力（运用句型描述计划）、文化意识（中外名人哲思）、思维品质（制定目标与反思），提升学生综合语言运用与积极价值观，为教师提供丰富活动设计与分层教学支持。

Unit4 A better me Wrap up & Let's explore教学设计 单元 Unit 4 课时 第 5课时 教学内容分析 本课时为单元目标规划与自我提升主题综合复习拓展课，核心板块为 Wrap‑up 闯关游戏 “Play to win!”，融合品德、人文、名言哲理跨学科内容，围绕个人目标、未来计划、成长挫折、名人名言设计问答闯关任务。课堂整合 be going to 表计划打算、目标愿望表达、询问提升方法、校园生活、运动爱好等单元全部核心知识，串联个人奋斗目标、学习提升途径、失败与成长、中外名人哲思多类语用场景。课堂遵循「游戏转盘闯关复习 —Check it 自我评估输入巩固 —Let’s explore 名人名言研读与创作输出」完整逻辑，通过转盘随机抽题、单人抢答、双人互问互答、结对探究、手工创作分层活动，实现「词汇认读识记 — 句型问答操练 — 哲理文本理解 — 主题综合表达」层层递进。从单词认读、简单问答基础训练，延伸到个人未来规划表达、名人名言阅读理解、自主摘抄创作名言书签综合运用，将英语学习融入趣味竞赛与自我成长探索，落实 “学、练、思、说、创” 一体化课堂理念。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够认读本单元核心词汇，读懂 be going to 表达将来计划的句型，理解名人名言含义，识别本单元话题相关表达。（学习理解） 2. 学生能运用 be going to 句型口头、书面描述个人目标与未来计划，读懂目标规划类语段。（应用实践） 3. 学生可以结合自身实际，制定属于自己的未来小目标，读懂励志名言，形成积极面对失败、努力进取的价值观念。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 move; must; begin 【核心句型】 He's going to… She's going to… I'm going to… We're going to… You may fail. But that's okay. 教学重难点 【重点】 熟练应答转盘多类闯关问题，掌握愿望、目标、计划相关名词；能运用 be going to 各类问答句型完成双人对话；可简单谈论提升英语的方法、运动爱好、个人目标，独立说出自己的愿望与未来打算。 【难点】 整合目标计划主题词汇，连贯输出完整长句介绍个人规划；区分不同疑问句型的使用场景，读懂名人名言并匹配哲理内涵；结合成长主题，有条理表达看待失败的态度，完成名言理解与书签创意输出，做到表达逻辑清晰。 学情分析 学生已掌握 be going to 表达打算的基础用法，具备简单谈论计划愿望的口语能力，对转盘闯关、随机答题类游戏活动参与积极性高，乐于课堂抢答展示；能够读懂简短主题文段，具备基础图文匹配、信息提取能力。部分学生对 wish、goal、fail 等生词掌握不牢；描述多项目标计划时容易句子单一，难以连贯表达；理解英文名人哲理性语句存在难度，需要教师提供词汇清单、问答句型支架分层辅助练习。 教学工具 1. PPT 课件：Wrap up 游戏转盘高清插图、闯关任务文本、主题词汇库、个人目标表达示范、名人名言解读材料； 2. 转盘答题卡片：拆分各个闯关板块，单独打印题目用于随机抽题抢答； 3. 语言支架卡：印制问答句型、目标计划表达模板，供学生口语表达参考； 4. 结对探究任务单：用于双人合作搜集记录更多名人名言，写下感悟； 5. 手工素材：空白书签卡纸，供学生完成 Make a bookmark 创作任务； 6. 课堂积分评价表：记录转盘答题正确率、双人对话完成度、口头分享与作品展示综合课堂表现。 教学方法 游戏激趣导入法：以 “Play to win!” 转盘闯关为主线，小组轮流抽题抢答积分比拼，快速复习单元目标计划类词汇与 be going to 句型，营造轻松复习氛围； 问题链讲授法：逐板块拆解转盘题目，讲解核心生词、应答句式，示范标准完整回答，梳理同类问答答题逻辑； 任务驱动分层法：设置单人抢答答题、双人互问互答、结对研读名言三级递进任务，逐层落实词汇、句型、综合口语输出； 合作探究法：Work in pairs 结对探究搜集更多名人名言，组员互相补充理解句子含义，完善口头分享内容； 示范展示评价法：教师示范完整个人目标表达、解读名人名言，学生上台随机抽取转盘题目展示、分享书签作品，师生共同点评，提升学生口语表达自信与思辨能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够认读本单元核心词汇，读懂 be going to 表达将来计划的句型，理解名人名言含义，识别本单元话题相关表达。（学习理解） 1. Work in pairs：出示课本结对对话插图，教师示范核心问答句型 How can you sing better? I’m going to talk to…。学生两人结对，围绕 “How do you get better at things?” 开展双人问答练习，交流提升自我的方法。 2. Read and retell：出示 “A word on the desk” 故事思维导图，包含 Who、What、Where、Why、How 五大维度信息，引导学生借助思维导图提取故事要素，口头复述鲁迅少年小故事，思考回答问题 “What is the story about?”。 3. Listen and chant：播放 chant 音频，出示歌谣文本，明确朗读评价标准：Loudly 大声、Emotionally 有感情、Good pronunciation and intonation 良好语音语调。学生先听感知韵律，再跟唱歌谣，重点感知句子 You may fail. But that's okay.。 4. Look and play（Play to win! 闯关游戏）：教师讲解游戏规则：全班分为两大组，轮流答题，答对获得一颗星星，集齐四颗星星的小组获胜，全程只用英语交流、认真倾听同伴发言。学生分组开展转盘闯关抢答，完成各类单元旧知问答，如 What’s your wish? How can you get better at English? 等。 Work in pairs：观察双人对话参与度，评估学生能否正确运用be going to句型表达提升自我的计划，问句答句搭配是否完整。 Read and retell：查看学生能否借助思维导图梳理人物、事件、原因等信息点，评估学生提取信息、故事口头复述能力。 Listen and chant：从音量、情感、语音语调三个维度评价学生歌谣朗读表现，观察学生是否理解 “You may fail. But that's okay.” 的表层含义。 Look and play：观察小组抢答积极性，评估学生能否读懂闯关问题，快速调用单元词汇、句型完成应答，检测单元旧知激活程度。 【设计意图】本环节为单元复习导入，借助结对对话激活本单元核心句型 be going to，联系学生真实生活，谈论自我提升的方法。依托思维导图复述鲁迅小故事，训练学生阅读提取信息、口头复述的能力，渗透人物不畏困境的品质。chant 歌谣在韵律中渗透 “敢于尝试、接纳失败” 的情感态度。Play to win! 竞赛游戏创设趣味复习情境，调动学生学习积极性，快速唤醒单元全部话题词汇与句型储备，营造英语表达课堂氛围，为 Presentation 新知学习做好语言铺垫。 2. 学生能运用 be going to 句型口头、书面描述个人目标与未来计划，读懂目标规划类语段。（应用实践） Look and learn：依次精讲 move、begin、must 三个核心生词。出示音标、单词拆分记忆图示、同义词 / 反义词、中英对照例句，播放单词音频；教师带读，组织分组跟读，借助例句 To keep your balance, you must keep moving.、A trip of a thousand li begins with a step. 帮助学生理解词义。 Listen and read：播放 move、must、begin 单词音频，学生集体齐读单词，巩固单词读音、词义。 Check it：出示三个自我反思问题：What did I learn? What was my favourite part? What do I need to improve?，给学生思考时间，邀请学生口头分享本单元学习收获、课堂最喜欢的环节以及自身有待提升之处。 Look and say：进入 Let’s explore 板块，出示 Laozi、Albert Einstein、Samuel Beckett 三位名人图片，展示三句英文名人名言，教师讲解中英文释义，帮助学生读懂名言内涵。 Read and match：学生独立阅读三句名人名言，将名言和对应的哲理选项 a/b/c 进行匹配，完成后师生核对答案，解读每一句名言传递的道理。 Look and learn：抽查学生单词发音、音节拆分，随机提问单词释义，评估 move、must、begin 音形义掌握情况，观察学生能否读懂配套例句。 Listen and read：观察全班齐读的发音准确度，评估生词认读识记效果。 Check it：观察学生思考投入度，评估学生元认知能力，是否能够梳理单元所学内容，客观找到自己的学习提升点。 Look and say：抽查学生朗读名人名言，评估学生长句朗读流利度，检测对名言文本的阅读理解。 Read and match：核对匹配题正确率，提问学生匹配理由，评估学生读懂文本、理解名人名言背后哲理的能力。 【设计意图】新知呈现板块遵循 “新词精讲巩固 — 单元自我复盘 — 名人名言阅读理解” 的逻辑推进。利用音标、拆分记忆、同义反义词、古文例句多角度突破新授词汇，融合中外文化素材。Check it 自我反思活动引导学生复盘单元学习，培养自我反思的学习习惯。Let’s explore 板块立足跨学科人文教育，通过看图识别人物、读名言、哲理匹配任务，训练学生英语阅读理解能力，落实 “千里之行始于足下、持续前行、坦然面对失败” 的德育价值，为后续 Practice 板块语言输出积累话题素材。 3. 学生可以结合自身实际，制定属于自己的未来小目标，读懂励志名言，形成积极面对失败、努力进取的价值观念。（迁移创新） Watch and learn：依次播放 Laozi、Albert Einstein、Samuel Beckett 三位名人配套短视频，设置思考问题 What else do you know about them?，学生观看视频获取更多人物背景信息，看完之后简单口头说一说自己了解到的人物信息。 2 Work in pairs：布置结对探究任务，两人小组合作搜集更多名人名言，参考示例阅读伊索、爱迪生等拓展语录，小组内互相朗读、交流名言的含义。 Watch and learn：观察学生观看视频专注度，抽查学生口头输出人物相关信息，评估学生视听信息抓取、简单口头表达能力。 2 Work in pairs：观察小组合作参与情况，抽查小组展示搜集到的名人语录，评估学生拓展文本阅读、小组协作理解语句的能力。 【设计意图】操练环节实现视听输入、合作拓展探究、语法梳理、书面检测层层推进。Watch and learn 借助短视频丰富人物背景，拓宽学生文化认知；结对搜集名人名言，实现文本拓展阅读，锻炼小组合作探究能力。语法点梳理帮助学生系统内化本单元核心 be going to 句型，搭建清晰语法框架。分层书面练习由单词到句子再到语法填空，由易到难检测单元基础知识掌握；错题点拨及时弥补知识短板，完成从语言输入到书面巩固的过渡，为课堂小结与课后迁移输出做好铺垫。 课堂练习 【学习任务一】词汇填空 1. 害怕_________________ 2. 今天_________________ 3. 打算_________________ 4. 失败_________________ 5. 计划_________________ 6. 运动_________________ 7. 队伍_________________ 8. 调查_________________ 9. 记录_________________ 10. 愿望________________ 【学习任务二】句子翻译。 1. He is going to jump rope. ____________________________________________________________ 2. She is going to sleep. ____________________________________________________________ 3. I am going to read books. ____________________________________________________________ 4. We are going to sing songs. ____________________________________________________________ 5. 你可能会失败，但是没有关系。 ____________________________________________________________ 6. 你的愿望是什么？ ____________________________________________________________【学习任务三】词形适当形式填空 1. He is going to _______(try) his best. 2. I want _______ (join) the sports team. 3. She may _______(fail), but that's okay. 4. We are going ___________(make) our plans. 5. What sport does Billy want _______(try)? 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：仿写 4 个 be going to 的简单句子，分别用 I / He / She / We 作主语。 拓展：阅读课本三句名人名言，挑选一句自己喜欢的，制作简易名人名言书签，书写英文句子。 板书设计 教学反思 本单元 Wrap up 复习拓展课以A better me 自我成长提升为核心主线，课堂活动形式丰富，游戏、听说读写与人文阅读深度融合，充分调动五年级学生小组竞赛、合作探究的课堂参与热情。本课融合结对对话、故事思维导图复述、韵律歌谣吟唱、Play to win! 闯关游戏、名人名言研读、视频拓展学习、书签创作阶梯式任务，结合鲁迅少年故事、中外名人励志语录跨学科人文内容，从 move、must、begin 新词认读、be going to 计划句型操练、故事文本复述、名言阅读理解到结合自身实际表达个人目标规划层层递进，系统梳理单元全部语言知识点，同时渗透勇于尝试、不惧失败、从小事做起、学会自我反思的德育价值，课堂整体参与氛围活跃，基本达成学习理解、应用实践、迁移创新三层课时目标。 课堂在分层支架搭建、活动时间把控上仍存在短板。Play to win! 闯关抢答节奏偏快，基础薄弱学生思考时间不足，来不及组织完整 be going to 句型输出，课堂展示机会更多集中在能力较强的学生；结对搜集拓展名人名言环节，缺少简易语言参考支架，部分学生读懂名言含义，但难以用简单英语口头表达自己的感悟；Check it 自我反思环节，部分学生只会简单回答，缺少描述个人学习情况的表达句式支撑。 优化课堂分层设计，兼顾不同层次学生学习需求。Play to win! 闯关游戏设置分层题目，划分基础问答、进阶理解、综合表达三类题型，基础题优先邀请基础薄弱学生作答；课前准备名言感悟表达支架卡，给到学生可用参考句型；Check it 自我反思提供句式范例，降低学生复盘表达难度；合理调控抢答节奏，预留思考等待时间，给更多学生思考与输出机会。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $