Unit 4 Healthy habits（教学设计）英语人教PEP版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“Healthy habits”主题，涵盖健康习惯词汇（如eat healthy food）及建议句型（You should/shouldn't...），通过歌曲、chant等激活旧知，衔接前后单元知识（如Unit 3频度表达），借助分类表格、打卡表等支架帮助学生逐步掌握。 此设计以真实情境任务（如“小医生”问诊、家庭剧场）提升语言能力，通过分类习惯、归纳发音规律培养思维品质，利用打卡表与自评活动发展学习能力。助力学生养成健康习惯，教师可直接使用情境设计和活动方案，提升教学效率。

Unit 4 Healthy habits（教学设计） 英语人教PEP版五年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题：本单元主题为 Healthy habits（健康习惯），围绕单元大问题 "How do habits shape us?"（习惯如何塑造我们？）展开。本单元属于"人与自我"主题范畴，涉及"生活与学习"主题群中的"身心健康，珍爱生命"和"健康、文明的行为习惯与生活方式"子主题，同时涉及"人与社会"主题范畴中"人际沟通与社会交往"（提出建议、劝说他人）的语言功能。 单元主题意义：本单元以"健康习惯"为线索，引导学生认识健康习惯的内容与价值，学会用 "You should / shouldn't ..." 向他人提出健康建议、用 "Can I ...? / What should I do then?" 寻求建议，在真实交流中理解"好习惯塑造健康生活"的大观念，帮助学生形成健康意识，自觉养成良好的饮食、运动、睡眠和用眼护齿习惯，做自己健康生活的小主人，落实学科育人的价值导向。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出："英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。"2022版课标的课程六要素新增了"主题"和"语篇"两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。 三、单元内容分析 本单元是人教PEP版五年级上册第四单元，主题为 Healthy habits，教材页面为课本P38-49。单元围绕"健康习惯"依次呈现：认识健康习惯并学会提出健康建议（A部分），辨析好习惯与坏习惯、学会护眼护齿并反思自身习惯（B部分），制订个人健康习惯打卡表、拓展阅读健康生活贴士（C部分）。三个部分层层递进，从"知道健康习惯"到"辨析并劝导他人养成好习惯"，再到"规划并践行健康生活"，逻辑上构成完整的学习进阶。 本单元与前后的单元联系紧密：Unit 3 学习了一周七天及 usually / sometimes 等频度表达和周末活动（如 do sports、play ping-pong），为本单元谈论日常健康习惯提供了语言铺垫；Unit 5 将学习食物与饮品（hungry、beef、dumpling 等），是本单元 "eat healthy food" 建议的深化与拓展。本单元在整册书中起着承上启下的作用。 各语篇分析： 【语篇一】A Let's talk（课本P40，对话课）：Miss White 与同学们打电话交谈，告知 Mike 感冒了要在家休息，师生围绕 "How can we all stay healthy?" 展开讨论，提出 eat healthy food、exercise every day、drink enough water、get enough sleep、see a doctor 等健康建议。 【语篇二】A Let's learn（课本P41，词汇课）："Stay healthy" 主题海报呈现四个健康习惯短语 eat healthy food、drink enough water、exercise every day、get enough sleep，通过 Mike 与老师的问答 "How can I stay healthy? / You should get enough sleep. It's a good habit." 学习核心句型。 【语篇三】A Let's spell（课本P42，语音课）：通过歌谣 We put on our coats and play in the snow... 感知并归纳字母组合 oa、ow 在单词中发 /əʊ/ 的规律，进行听音圈词、听音写词和创编句子的操练。 【语篇四】B Let's talk（课本P43，对话课）：Sarah 与 Sam 在家的对话。Sam 想看电视、玩手机，Sarah 用 "No, I'm afraid not. You shouldn't play on a phone so often. You should rest your eyes." 劝导弟弟，并提议到花园散步玩耍，呈现"请求许可—拒绝—给建议—接受建议"的完整交际过程。 【语篇五】B Let's learn（课本P44，词汇课）：以"房子海报"呈现护眼护齿核心短语 Don't check your phone in bed.、You should eat less candy.、You should rest your eyes.、You should brush your teeth twice a day.，通过医生问诊情境 "I can't see clearly. / I have a bad tooth. / My eyes are tired." 综合运用 should / shouldn't 提建议。 【语篇六】B Read and write（课本P45，读写课）：一份关于 David 的健康习惯问卷（五个问题及回答），学生阅读后归纳 David 的好习惯与坏习惯，并完成 "How can you live a healthy life?" 健康建议卡的写作。 【语篇七】C Project（课本P46-47，综合实践课）：制作健康习惯打卡表。先听音连线猜测习惯的主人，再补全关于 Mike 一家人习惯的句子，然后列出好习惯清单并进行一周打卡，最后在班级中分享打卡表并完成 Self-check 自评。 【语篇八】Reading time（课本P48-49，故事课）：两页主题海报 Healthy life，分别呈现"如何保护眼睛"四条建议和"如何保护牙齿"四条建议，末尾配有 Zoom 贪吃蜂蜜的小故事（Zip 劝阻 Zoom），趣味巩固本单元语言。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 A Let's talk （P40） have a cold, stay at home, flu, stay healthy, eat healthy food, exercise every day, drink enough water, get enough sleep, see a doctor, else How can we all stay healthy? We should eat healthy food. 听音判断、抓取关键信息；分角色朗读 感知 should 表建议的用法，关心他人健康 A Let's learn （P41） stay, healthy, enough, exercise, habit, eat healthy food, drink enough water, get enough sleep, exercise every day How can I stay healthy? You should get enough sleep. It's a good habit. What healthy habits do you have? 看图识词、听音学词；书写核心短语 听、说、读、写四个健康习惯短语并灵活问答 A Let's spell （P42） coat, goat, soap, goal, road, snow, slow, slowly, grow, know, low We put on our coats and play in the snow.（chant） 听音辨音、拼读归纳；拆音拼写 感知并归纳 oa、ow 发 /əʊ/ 的规律，拼写例词 B Let's talk （P43） show, phone, so often, rest, rest your eyes, take a walk, tidy your room, play computer games, afraid Can I watch a TV show? No, I'm afraid not. You shouldn't ... so often. What should I do then? 听音圈选、预测；请求许可与劝导 用 Can I ...? 请求许可，用 should / shouldn't 劝导 B Let's learn （P44） take care of, check, check your phone in bed, less, eat less candy, brush, tooth (teeth), twice, brush your teeth twice a day How can I take care of my teeth? You should eat less candy. You shouldn't check your phone in bed. 听音写词、看图说话；就医问诊情境交际 听、说、读、写护眼护齿短语并综合提建议 B Read and write （P45） hamburger, ice cream, green vegetables, sports, free, spend, hour, sleep What do you usually eat? How many hours do you sleep every day? You should ... / You shouldn't ... (so often) 略读、细读获取信息；归纳分类；仿写建议 读懂问卷、辨析好习惯与坏习惯并写出健康建议 C Project （P46-47） checklist, eat three meals a day, wash my hands before and after meals, keep my room clean, tick Here are my family's habits. He should ... Hello. Here are my habits. I should ... 听音连线、补全句子；制订计划并展示 综合运用单元语言制作健康习惯打卡表并分享 Reading time （P48-49） give your eyes a break, outside, at least, more than two minutes, snack, nut, sweet drinks, honey You should eat healthy food, like green vegetables. Brush your teeth at least twice a day. 看图预测、图文匹配；朗读故事 读懂护眼护齿海报，拓展健康生活建议 单元主题内容框架 Unit 4 Healthy habits 单元主题：How do habits shape us?（习惯如何塑造我们？） How can we stay healthy? 怎样保持健康？——认识健康习惯，学会提出健康建议 How can good habits help us? 好习惯如何帮助我们？——辨析习惯好坏，劝导他人护眼护齿 How do we live a healthy life? 怎样过健康的生活？——规划健康生活，践行并分享好习惯 Lesson 1: A Let's talk How can we stay healthy? Talking about Mike's cold and giving advice on how to stay healthy. Lesson 4: B Let's talk Can I watch TV? Asking for permission and persuading others with should / shouldn't. Lesson 7: C Project Make a healthy habits checklist Making a healthy habits checklist, ticking it for a week and sharing it in class. Lesson 2: A Let's learn Stay healthy Learning four healthy habits and giving advice with "You should ...". Lesson 5: B Let's learn Take care of your eyes and teeth Learning how to take care of eyes and teeth with should / shouldn't. Lesson 8: Reading time Healthy life Reading posters about looking after eyes and teeth and sharing more healthy tips. Lesson 3: A Let's spell oa / ow say /əʊ/ Learning the sounds of "oa" and "ow" in words like coat, soap, snow and slow. Lesson 6: B Read and write Do you have healthy habits? Reading David's habit survey, sorting good and bad habits and writing healthy tips. 学习后学生能够：认识饮食、运动、睡眠、用眼护齿等健康习惯的内容与价值；用 should / shouldn't 主动提出健康建议、劝导他人；辨析自身与他人习惯的好坏；制订并坚持个人健康习惯打卡表；树立"好习惯塑造健康生活"的意识，做自己健康生活的小主人。 四、单元教学目标 语篇 单元教学目标 A Let's talk （P40） 学生能够听懂电话对话，获取 Mike 生病及保持健康建议的关键信息；正确认读并运用 "We should eat healthy food." 等句子提出健康建议，体会关心同伴的情感。 A Let's learn （P41） 学生能够听、说、读、写四个健康习惯短语 eat healthy food、drink enough water、exercise every day、get enough sleep，并在情境中运用 "How can I stay healthy? / You should ..." 问答。 A Let's spell （P42） 学生能够感知并归纳字母组合 oa、ow 在单词中发 /əʊ/ 的规律，正确拼读、拼写 coat、goat、soap、snow、slow 等例词，并创编含有 oa / ow 的新句子。 B Let's talk （P43） 学生能够听懂 Sarah 与 Sam 的对话并完成听音圈选；运用 "Can I ...? / No, I'm afraid not. / You shouldn't ... so often. / You should ..." 请求许可、礼貌拒绝并提出建议。 B Let's learn （P44） 学生能够听、说、读、写短语 rest your eyes、eat less candy、brush your teeth twice a day、check your phone in bed，并在就医情境中综合运用 should / shouldn't 提出护眼护齿建议。 B Read and write （P45） 学生能够读懂 David 的健康习惯问卷，归纳并区分好习惯与坏习惯；仿照 "You should ... / You shouldn't ..." 写出健康生活建议并与同伴分享。 C Project （P46-47） 学生能够听音连线并补全关于 Mike 一家人习惯的句子；制订个人健康习惯清单并完成一周打卡，用 "Here are my habits. I should ..." 在班级中展示分享。 Reading time （P48-49） 学生能够读懂护眼、护齿主题海报的八条建议，朗读并表演 Zoom 与 Zip 的小故事；拓展说出更多健康生活建议，制作班级健康贴士海报。 五、学情分析 （一）综合分析 本单元的教学对象为五年级学生（10-11岁）。他们已具备两年多的英语学习经历，好奇心强、乐于表达，喜欢角色扮演、游戏竞赛等活动形式，逐步从低年级的直观趣味学习向中高年级的任务型、合作式学习过渡。五年级学生自我意识增强，开始关注自身生活方式，本单元"健康习惯"主题贴近其真实生活，易于引发共鸣。 （二）认知水平 学生能够听懂并参与日常话题的简短对话，能读懂百词以内的短文并提取关键信息；能够借助图片、思维导图等支架进行简短口头和书面表达；初步具备归纳、分类、对比等思维能力，但在深层阅读分析和独立产出完整语篇方面仍需教师搭建支架。 （三）知识储备 学生已学过常见日常活动短语（如 wash my hands、brush my teeth、go to bed、play sports 等）和食物类词汇（如 vegetables、hamburgers、ice cream 等）；Unit 3 刚学习了星期表达和 usually、sometimes 等频度副词以及 "What do you do on the weekend?" 等句型，能够描述日常活动，为本单元谈论健康习惯奠定了基础。情态动词 should 表建议属新授内容。 （四）生活经验 学生在日常生活中有感冒就医、刷牙护齿、控制看电视玩手机时间等真实经历，对"健康"话题有直观感知；部分学生存在不吃早餐、挑食、沉迷手机或电视、晚睡等不良习惯，本单元学习能引导其反思并改进自己的生活方式。 （五）存在的困难分析 1. 语言运用难点：should / shouldn't 的正确使用及 so often、twice a day、less 等表达的含义；"Can I ...? / No, I'm afraid not." 礼貌拒绝的语用功能学生较少接触。 2. 深层理解难点：从问卷等非连续性文本中归纳、区分好习惯与坏习惯，并迁移到对自身习惯的反思和书面建议的产出。 3. 语音难点：oa、ow 均发 /əʊ/ 但拼写形式不同，学生易混淆；know、slow 中 ow 的发音与 low 等词的拼读需强化。 （六）学习能力与方法 学生喜欢竞赛、游戏、角色扮演等活动，课堂参与度高；已初步形成同桌合作、小组讨论的学习习惯，能在教师指导下开展调查、打卡等实践性任务；自主学习能力正在发展，需要教师借助表格、思维导图、评价量表等工具给予支架式指导。 （七）教学难点及应对措施 教学难点：should / shouldn't 建议功能的灵活运用；从习惯辨析到自身行为反思的迁移；oa / ow 拼写与发音的对应。 应对措施：创设问诊、劝导、打卡分享等真实情境，让学生在用中学；借助分类表格和打卡任务单引导学生对照反思；通过 chant、听音辨词、拼写竞赛等多感官活动强化语音规律。 第二部分：单元课时教学设计 第1课时 A Let's talk （How can we stay healthy?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是师生电话交谈。Miss White 在电话中告诉同学们：Mike 今天感冒了，必须待在家里。她借此引导大家讨论 "How can we all stay healthy?"，同学们纷纷提出应该吃健康食物、每天锻炼、喝足够的水、保证充足睡眠，Miss White 补充如果不舒服应该去看医生。 意义和价值：通过贴近学生生活的生病话题，引导学生学会用英语提出健康建议，体会关心同伴、关爱自己健康的美好情感。 方式和方法：该语篇是小学生日常生活对话，涉及核心词汇 have a cold、stay at home、flu、stay healthy、else 和核心句型 "Mike has a cold today, children. He has to stay at home." "How can we all stay healthy?" "We should eat healthy food. / We should exercise every day. / We should also get enough sleep. / If you don't feel well, you should see a doctor." 等。对话以 should 提建议为主要语言特征，情节真实简单，语言口语化，适合五年级学生模仿和表演。 二、学情分析 语言基础：学生已学过食物类词汇和日常活动短语，能用一般现在时描述日常活动；首次系统学习情态动词 should，但 have a cold、flu season 等疾病类表达是新知。 生活经验：学生有感冒生病、看医生的生活经历，对"如何保持健康"有真实的话语言说需求。 学习难点：1. should 后接动词原形的正确运用；2. has to stay at home 中 has to 的含义；3. 边听边抓取多条建议信息的听力策略。 三、教学目标 1. 学生能够听懂对话，完成听音判断（T/F），获取 Mike 生病和保持健康建议的关键信息，正确认读 should 句型。（学习理解） 2. 学生能够分角色朗读并表演对话，借助课本P40 "Look, match and say" 活动，针对不同情境用 "You should ..." 给出恰当建议。（应用实践） 3. 学生能够结合生活实际，创编"健康小顾问"新对话，向同伴提出至少两条健康建议，体会关爱他人健康的情感。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：听懂并理解对话内容；听、说、认读句型 "How can we all stay healthy? We should eat healthy food." 并能在情境中运用。 教学难点：should 后接动词原形的正确使用；根据不同情境灵活给出健康建议。 核心词汇：have a cold, stay at home, flu, stay healthy, eat healthy food, exercise every day, drink enough water, get enough sleep, see a doctor, else 核心句型：How can we all stay healthy? / We should eat healthy food. / We should exercise every day. / You should see a doctor. 课前准备：教师准备——课件、录音、单词卡片、电话道具、建议卡；学生准备——课本、预听课文录音。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够听懂对话，完成听音判断（T/F），获取 Mike 生病和保持健康建议的关键信息，正确认读 should 句型。（学习理解） Activity 1: Listen and sing 播放课本P39歌曲 Good habits，师生边唱边做动作，激活单元主题。 T: What is the song about? Ss: Good habits! Activity 2: Look and guess 呈现课本P40情境图，引导学生观察预测。 T: Who are they? Where is Mike? Ss: Mike is at home. ... T: Miss White is talking on the phone. What happened? Activity 3: Listen and judge 播放录音，学生完成T/F判断： 1. Mike has a cold. 2. Mike should see a doctor.（课本P40） Activity 4: Listen and underline 再听录音，圈画健康建议：eat healthy food / exercise every day / drink enough water / get enough sleep / see a doctor。 T: How can we all stay healthy? Ss: We should eat healthy food. ... 教师观察学生跟唱的参与度；通过T/F判断和圈画信息，检测学生获取关键信息的能力，关注听力薄弱学生是否需要重放录音。 设计意图（学习理解阶段） ：以单元歌曲激活主题，通过看图预测培养观察与推断能力；两轮听音任务由整体判断到细节抓取，层层递进，落实学习理解类活动"感知与注意"的要求。 2. 学生能够分角色朗读并表演对话，借助课本P40 "Look, match and say" 活动，针对不同情境用 "You should ..." 给出恰当建议。（应用实践） Activity 5: Read and learn 学生跟读对话，教师讲解 have a cold、flu season、stay healthy 及 should 的用法。 T: What does "should" mean? Ss: 应该…… Activity 6: Role-play 同桌分角色朗读并表演对话，鼓励加上表情动作。 S1: How can we all stay healthy? S2: We should eat healthy food. Activity 7: Look, match and say 完成课本P40连线，针对 "No breakfast today. I'm late." 等情境提建议。 T: What should he do? Ss: He should eat breakfast every day. 教师观察学生朗读的语音语调及 role-play 的参与度；通过 match and say 检测学生能否准确匹配情境与建议，及时纠正 should 后动词形式。 设计意图（应用实践阶段） ：在理解基础上进行跟读、模仿、表演等实践活动，内化语言；借助课本情境图开展匹配问答，实现句型 "You should ..." 的结构化操练，体现"应用实践"类活动的递进性。 3. 学生能够结合生活实际，创编"健康小顾问"新对话，向同伴提出至少两条健康建议，体会关爱他人健康的情感。（迁移创新） Activity 8: Be a health advisor 创设情境：你的好朋友经常不吃早餐、晚睡。小组合作创编"健康小顾问"对话并展示。 S1: I often go to bed late. S2: You should go to bed early and get enough sleep. 各组上台展示，教师引导生生互评。 教师观察学生能否在真实情境中迁移运用至少两条建议，关注语言输出的准确性与丰富性，评价其合作与表现力。 设计意图（迁移创新阶段） ：创设真实生活情境，引导学生创造性地运用所学语言解决实际问题，实现从课本到生活的迁移，落实"迁移创新"类活动要求，同时渗透关心他人、健康生活的育人价值。 六、作业设计 Level A（基础作业）：听录音跟读课本P40对话三遍，模仿语音语调；抄写核心短语 eat healthy food、exercise every day、drink enough water、get enough sleep 各两遍。 Level B（拓展作业）：用 "You should ..." 为家人写出至少两条健康建议，下节课与同学分享。 七、板书设计 Unit 4 Lesson 1 How can we stay healthy? Mike has a cold. stay at home flu season You should ... eat healthy food exercise every day drink enough water get enough sleep see a doctor should + 动词原形：We should eat healthy food. 八、教学反思 本课以"Mike生病"真实情境贯穿始终，学生在听、说、演中习得 should 建议句型。需关注：should 后动词原形的错误仍会反复出现，后续课时需持续滚动操练；对话表演中部分学生依赖课本，可逐步脱稿表演，提升语言运用的自动化程度。 第2课时 A Let's learn （Stay healthy） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一张 "Stay healthy" 主题海报，呈现四个健康习惯：吃健康食物、喝足够的水、每天锻炼、保证充足睡眠。海报下方 Mike 与老师问答 "How can I stay healthy? You should get enough sleep. It's a good habit."，随后通过为奶奶的照片写健康习惯并问答，巩固核心短语和句型。 意义和价值：通过认识四个基本健康习惯，使学生认识到健康生活离不开合理饮食、充足饮水、坚持锻炼和规律睡眠，学会主动养成好习惯。 方式和方法：该语篇是图文结合的主题词汇语篇，涉及核心词汇 stay、healthy、enough、exercise、habit 和核心短语 eat healthy food、drink enough water、exercise every day、get enough sleep，以及核心句型 "How can I stay healthy?" "You should get enough sleep. It's a good habit." "What healthy habits do you have?" 等。语篇以图片为主、文字精炼，短语均为"动词+名词"结构，规律性强，易于学生借助图片理解和归类记忆。 二、学情分析 语言基础：学生上节课已感知 should 建议句型，本课需将四个短语从听懂认读提升到听、说、读、写四会水平；enough 修饰名词的位置（enough water / sleep）是新知识点。 生活经验：学生对四个健康习惯都有直观生活体验，奶奶等长辈锻炼养生的生活场景常见，易于迁移。 学习难点：1. 四个短语的正确书写（exercise 拼写较长）；2. enough 的位置；3. 将短语与 "You should ..." 句型结合进行真实问答。 三、教学目标 1. 学生能够听懂、认读并正确书写四个健康习惯短语 eat healthy food、drink enough water、exercise every day、get enough sleep，理解 stay、healthy、enough、habit 的词义。（学习理解） 2. 学生能够借助课本P41 "Look, write and role-play" 活动，看图填写短语句型，并运用 "How can I stay healthy? / You should ..." 进行问答操练。（应用实践） 3. 学生能够小组合作设计 "My healthy habits" 海报，用核心句型介绍自己或家人的健康习惯，树立主动养成的意识。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：听、说、读、写四个健康习惯短语；运用句型 "How can I stay healthy? / You should ..." 问答。 教学难点：exercise 的拼写；enough 在短语中的位置；短语的书写规范。 核心词汇：stay, healthy, enough, exercise, habit, eat healthy food, drink enough water, exercise every day, get enough sleep 核心句型：How can I stay healthy? / You should get enough sleep. It's a good habit. / What healthy habits do you have? I ... 课前准备：教师准备——课件、录音、短语卡片、海报底板；学生准备——课本、彩笔、上节课建议卡。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够听懂、认读并正确书写四个健康习惯短语 eat healthy food、drink enough water、exercise every day、get enough sleep，理解 stay、healthy、enough、habit 的词义。（学习理解） Activity 1: Let's chant 师生齐说上节课建议句接龙，复习 You should ... 句型。 T: How can we stay healthy? Ss: We should eat healthy food. ... Activity 2: Look and guess 呈现课本P41 "Stay healthy" 海报四图，学生猜健康习惯。 T: What healthy habit is it? Ss: 吃健康食物！ Activity 3: Listen and learn 播放录音，听音学词，出示四张短语卡片，跟读、开火车读。 T: Listen! Eat healthy food. Ss: Eat healthy food. Activity 4: Read, write and say 学生在四线格中书写四个短语，同桌互查拼写，重点指导 exercise。 T: Spell "exercise" together. Ss: e-x-e-r-c-i-s-e! 教师观察学生猜图和跟读的准确性；通过书写互查检测四会短语的拼写，重点跟踪 exercise、enough 的书写正确率。 设计意图（学习理解阶段） ：以句型接龙复现旧知，看图猜词激发兴趣；听音学词与书写操练结合音、形、义，落实四会目标，为应用实践奠定基础。 2. 学生能够借助课本P41 "Look, write and role-play" 活动，看图填写短语句型，并运用 "How can I stay healthy? / You should ..." 进行问答操练。（应用实践） Activity 5: Flash card game 教师快速闪现短语卡片，学生抢答并造句。 T: What's missing? Ss: Drink enough water! You should drink enough water. Activity 6: Look, write and role-play 完成课本P41：看奶奶四幅图写句子，并与同伴角色扮演问答。 S1: How can grandma stay healthy? S2: She should eat healthy food. Activity 7: Pair work 同桌运用课本P41对话框架互相采访。 S1: Hello! What healthy habits do you have? S2: I get enough sleep every day. 教师观察抢答的参与面和反应速度；通过书面填空与角色扮演，检测学生看图写句的规范性和问答的流利度。 设计意图（应用实践阶段） ：通过快闪游戏强化短语认读的自动化，依托课本看图写句实现短语的书面落笔，采访活动使句型在真实交流中巩固，体现由控制性操练向意义性操练的过渡。 3. 学生能够小组合作设计 "My healthy habits" 海报，用核心句型介绍自己或家人的健康习惯，树立主动养成的意识。（迁移创新） Activity 8: Make and share 小组合作绘制 "Stay healthy" 海报并上台展示介绍。 Ss: Hello! Here are our healthy habits. Eat healthy food! Drink enough water! ... T: Which habit do you have? S1: I exercise every day! 全班投票选出"最佳健康海报"。 教师观察海报内容的完整性与语言准确性，关注学生介绍时能否综合运用短语与句型，评价其合作分工与创意表达。 设计意图（迁移创新阶段） ：以海报制作整合本课短语与句型，让学生在真实产出中内化语言、升华健康意识；投票评选增强学习成就感，实现知识向能力和素养的转化。 六、作业设计 Level A（基础作业）：听录音跟读课本P41短语与对话，规范抄写四个健康习惯短语各三遍并默写。 Level B（拓展作业）：把 "My healthy habits" 海报讲给家人听，请家人签"健康承诺"，拍照或记录分享到班级群。 七、板书设计 Unit 4 Lesson 2 Stay healthy eat healthy food drink enough water How can I stay healthy? You should ... It's a good habit. exercise every day get enough sleep What healthy habits do you have? — I ... 八、教学反思 本课借助海报情境集中呈现四会短语，快闪游戏和采访活动使课堂参与度高。不足之处：exercise 一词拼写错误率较高，四线格书写指导需更细致；个别学生造句时 enough 位置出错，可在后续课的听写中持续关注。 第3课时 A Let's spell （oa / ow say /əʊ/） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一首冬季健康主题歌谣：孩子们穿上外套在雪地里玩耍，慢慢走去喂山羊，用肥皂洗手，明白"好习惯是我们的目标"。歌谣中密集呈现含 oa、ow 的单词 coats、snow、slowly、goats、soap、goal、know，随后配套听音圈词、听音写句和创写句子三项拼读练习。 意义和价值：通过发现与归纳字母组合发音规律，使学生体验"见词能读、听音能写"的成功感，培养自主拼读能力和 phonics 学习兴趣。 方式和方法：该语篇是语音歌谣，涉及核心词汇 coat、goat、soap、goal、road、snow、slow、slowly、grow、know、low，核心字母组合 oa、ow 均发 /əʊ/，以及句型 "There is snow on the road." "I put on my coat." "The goat is slow in the snow." 等。歌谣节奏明快、押韵上口，例词均为单音节或双音节词，符合语音课由听感知、到归纳规律、再到拼写运用的教学路径。 二、学情分析 语言基础：学生已学过字母 o 的短音及 ee、ea、sh 等字母组合发音，具备一定的音素意识和拼读经验；ow 在 low 和 now 中的不同发音易造成干扰。 生活经验：学生熟悉穿外套、玩雪、洗手的冬季生活场景，歌谣内容画面感强。 学习难点：1. 区分 ow 的两种发音（/əʊ/ 与 /aʊ/）；2. 听音准确写出目标词；3. 独立创编含 oa / ow 的句子。 三、教学目标 1. 学生能够通过听歌谣感知 oa、ow 的发音 /əʊ/，正确认读 coats、goats、soap、snow、slow 等例词，归纳发音规律。（学习理解） 2. 学生能够完成听音圈词和听音写句练习（课本P42），根据发音规律拼读、拼写例词。（应用实践） 3. 学生能够创编含有 oa 或 ow 单词的新歌谣或句子并展示，实现发音规律的迁移运用。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：感知并归纳 oa、ow 发 /əʊ/ 的规律；正确拼读、拼写例词。 教学难点：ow 两种发音的区分；听音写词的准确性。 核心词汇：coat, goat, soap, goal, road, snow, slow, slowly, grow, know, low 核心句型：We put on our coats and play in the snow.（chant）/ There is snow on the road. 课前准备：教师准备——课件、录音、单词卡、拼读转盘；学生准备——课本、练习本。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够通过听歌谣感知 oa、ow 的发音 /əʊ/，正确认读 coats、goats、soap、snow、slow 等例词，归纳发音规律。（学习理解） Activity 1: Warm-up chant 齐唱歌曲 Good habits（课本P39），复现健康习惯短语。 Activity 2: Listen and find 听课本P42歌谣，圈出含有 oa 或 ow 的单词。 T: Which words have "oa" or "ow"? Ss: coats, snow, slowly, goats, soap, goal, know! Activity 3: Listen, repeat and chant 跟录音打节奏朗读歌谣，注意红色字母组合的发音。 Activity 4: Find the rule 观察例词，小组讨论归纳：oa、ow 都发 /əʊ/。 Ss: oa in coat, soap; ow in snow, slow — they say /əʊ/! 教师观察学生圈词的完整性；通过跟读和归纳发言，检测学生对 /əʊ/ 音的感知与规律概括能力。 设计意图（学习理解阶段） ：在歌谣的节奏与语境中整体感知目标音，通过圈词、跟读、归纳三步引导学生自主发现发音规律，体现语音课"感知—发现—归纳"的学习路径。 2. 学生能够完成听音圈词和听音写句练习（课本P42），根据发音规律拼读、拼写例词。（应用实践） Activity 5: Read and circle 先自读再听音圈词：get goat got / go goal grow / low slow snow / red road rod（课本P42）。 T: Which word do you hear? Ss: Goat! Activity 6: Listen, write and say 听音完成三句填空并朗读：There is snow on the road. / I put on my coat. / The goat is slow in the snow. Activity 7: Blending train 拼读小火车：教师出示新词（toast, bowl, row），学生尝试运用规律拼读。 Ss: t-oa-st, toast! 教师通过圈词和写句的正误率检测规律运用情况；关注拼写较差学生，利用拼读火车观察其见词能读的迁移能力。 设计意图（应用实践阶段） ：圈词、写句由辨到写，逐级强化音形对应；拼读火车引入新词，检验规律的迁移价值，使拼写技能在多样化操练中巩固。 3. 学生能够创编含有 oa 或 ow 单词的新歌谣或句子并展示，实现发音规律的迁移运用。（迁移创新） Activity 8: Write a sentence 完成课本P42任务：用含 oa 或 ow 的单词写一句话。 S1: I know a goat with a yellow coat. Activity 9: Make a new chant 小组仿照课本歌谣创编两句新歌谣并配动作展示，全班评选"最佳韵律奖"。 Ss: We wash our hands with soap. Slow, slow, the snow is slow! 教师关注创编句子中目标词使用的准确性和创造性，通过展示与互评激励学生大胆输出，评价韵律感与合作表现。 设计意图（迁移创新阶段） ：从写一句到编一段，引导学生将发音规律运用于新的语言创造，在押韵创作中体验语音学习的乐趣，实现规律的内化与迁移。 六、作业设计 Level A（基础作业）：跟录音朗读课本P42歌谣三遍；抄写例词 coat、goat、soap、snow、slow 各两遍并读给家长听。 Level B（拓展作业）：在课本P38-49中找出更多含 oa 或 ow 的单词，分类抄写在拼读记录卡上。 七、板书设计 Unit 4 Lesson 3 oa / ow say /əʊ/ oa: coat  goat soap  goal  road /əʊ/ Good habits are our goal! ow: snow  slow know  grow  low We wash our hands with soap. We play in the snow. 八、教学反思 本课以歌谣为载体，学生在听、圈、读、编中自主归纳发音规律，参与度高。需注意：ow 的另一发音 /aʊ/（如 now）本课仅作提醒，避免过度讲解造成混淆；创编歌谣环节个别小组词汇量不足，可提供例词备用卡作为支架。 第4课时 B Let's talk （Can I watch TV?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是 Sarah 和 Sam 在家中的姐弟对话。Sam 先后请求看电视节目、玩妈妈的手机，Sarah 两次礼貌拒绝，并劝导他 "You shouldn't play on a phone so often."；Sam 问 "What should I do then?"，Sarah 建议 rest your eyes、出去散步，最后两人到花园玩耍，Sam 开心接受。 意义和价值：通过姐弟俩的真实冲突与化解，使学生懂得控制看电视、玩手机的时间，学会礼貌请求许可和接受他人建议，体会家人间互相关爱的温暖。 方式和方法：该语篇是小学生家庭生活对话，涉及核心词汇 show、phone、so often、rest your eyes、take a walk、garden 和核心句型 "Can I watch a TV show now, please?" "No, I'm afraid not." "You shouldn't play on a phone so often." "What should I do then?" "You should rest your eyes." 等。对话呈现"请求许可—礼貌拒绝—追问—提出建议—接受建议"的完整交际链条，语言真实自然、口语化，适合五年级学生模仿表演和情境迁移。 二、学情分析 语言基础：学生已掌握 should 肯定式提建议；shouldn't 否定式及 "No, I'm afraid not." "What should I do then?" 等新表达需重点学习；Can I ...? 在此前学段有所接触但运用不熟。 生活经验：学生普遍有想看电视、玩手机而被家长拒绝的经历，对话情境高度贴近生活，容易产生共鸣和表达欲望。 学习难点：1. "No, I'm afraid not." 的语音语调与语用理解；2. so often 表频度的含义；3. 在劝导情境中综合运用 should / shouldn't。 三、教学目标 1. 学生能够听懂 Sarah 和 Sam 的对话，完成听音圈选，理解请求许可与礼貌拒绝的表达。（学习理解） 2. 学生能够分角色朗读并表演对话，运用 "Can I ...? / No, I'm afraid not. / What should I do then? / You should ..." 进行结构化操练。（应用实践） 3. 学生能够借助课本P43 "Group and talk" 词块，创编家庭情景新对话并表演，学会合理使用电子产品、接受健康建议。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：听懂对话并完成听音圈选；运用核心句型请求许可、提出建议。 教学难点：礼貌拒绝语 "No, I'm afraid not." 的得体运用；should / shouldn't 在劝导语境中的综合运用。 核心词汇：show, phone, so often, rest your eyes, take a walk, garden, tidy your room, do your homework, play computer games 核心句型：Can I watch a TV show now, please? / No, I'm afraid not. / You shouldn't play on a phone so often. / What should I do then? / You should rest your eyes. 课前准备：教师准备——课件、录音、手机和遥控器道具、词块卡片；学生准备——课本、预听课文录音。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够听懂 Sarah 和 Sam 的对话，完成听音圈选，理解请求许可与礼貌拒绝的表达。（学习理解） Activity 1: Warm-up 齐说 chant "Good habits are our goal" 并接龙复习健康习惯短语。 T: How can we stay healthy? Ss: We should exercise every day. ... Activity 2: Look and predict 呈现课本P43情境图，预测对话内容。 T: Who are they? What does Sam want? Ss: He wants to watch TV / play on the phone... Activity 3: Listen and circle 听录音圈选： 1. Sarah has to do her homework / clean the house. 2. Sam can / can't play computer games.（课本P43） Activity 4: Listen and order 再听录音，给 Sam 的四个请求和建议排序（watch TV → play on the phone → take a walk → play in the garden）。 T: What does Sam ask first? Ss: Can I watch a TV show? 教师观察学生预测的合理性；通过圈选和排序任务检测学生对对话主线"请求—拒绝—建议"的把握，关注中等及以下学生的听力达成度。 设计意图（学习理解阶段） ：从旧知接龙自然过渡，看图预测激活思维；圈选与排序任务由局部到整体，帮助学生建立对话结构图式，培养听的策略。 2. 学生能够分角色朗读并表演对话，运用 "Can I ...? / No, I'm afraid not. / What should I do then? / You should ..." 进行结构化操练。（应用实践） Activity 5: Read and learn 跟读对话，划线学习 "No, I'm afraid not." "You shouldn't play on a phone so often." "What should I do then?"。 T: How does Sarah say no? Ss: No, I'm afraid not.（语气婉转） Activity 6: Listen and imitate 模仿语音语调分角色朗读，重点体会 Sarah 的温和与 Sam 的失落—开心变化。 Activity 7: Role-play 同桌戴上角色头饰表演对话，鼓励脱稿并加入表情动作。 S1: Can I play on Mum's phone? S2: No. You shouldn't play on a phone so often. 教师观察学生模仿的语音语调是否体现人物情感，通过角色扮演检测核心句型运用的准确性与流利度。 设计意图（应用实践阶段） ：通过讲解、模仿、表演三级活动内化语言，引导学生在语气、表情中体会礼貌拒绝的交际艺术，提升口语表达的得体性。 3. 学生能够借助课本P43 "Group and talk" 词块，创编家庭情景新对话并表演，学会合理使用电子产品、接受健康建议。（迁移创新） Activity 8: Group and talk 小组利用课本P43五个词块（tidy your room / rest your eyes / watch TV / do your homework / play computer games）完成 should / shouldn't 分类表并编对话。 S1: Can I play computer games? S2: You shouldn't play so often. You should do your homework first. Activity 9: Family show 小组上台表演"家庭小剧场"，师生依据语言、情感、创意互评，评选"最佳家庭剧"。 T: What do you learn from Sarah? Ss: 玩手机要有节制，听家人建议。 教师观察分类表的正确率和新对话的完整性；通过展示互评检测学生在新情境中综合运用句型的能力，渗透合理用眼的育人评价。 设计意图（迁移创新阶段） ：借助词块支架让学生在新情境中创造性组构对话，实现句型的综合运用；"家庭小剧场"将礼貌交际与健康意识融合，落实学科育人。 六、作业设计 Level A（基础作业）：听录音跟读课本P43对话三遍，背诵核心句 "You shouldn't play on a phone so often."；完成 "Group and talk" 分类表。 Level B（拓展作业）：与家人用英语进行一次"请求许可"小对话（如 Can I watch TV?），记录家人的回应，下节课分享。 七、板书设计 Unit 4 Lesson 4 Can I watch TV? Can I ...? watch a TV show play on Mum's phone No, I'm afraid not. You shouldn't ... so often. What should I do then? You should ... rest your eyes take a walk 请求许可 — 礼貌拒绝 — 提出建议 — 接受建议 八、教学反思 本课对话冲突真实，学生表演投入，"礼貌拒绝"的语调训练效果较好。需注意：部分学生混淆 can't 与 shouldn't 的语用差异，后续应通过对比情境辨析；"家庭小剧场"耗时较长，可提供更精简的对话框架控制展示时间。 第5课时 B Let's learn （Take care of your eyes and teeth） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一张"房子"造型主题海报，回答问题 "How can you take care of your eyes and teeth?"，呈现四条建议：不要在床上看手机、少吃糖、让眼睛休息、每天刷牙两次。下方 Sam 与 Sarah 问答 "How can I take care of my teeth? You should eat less candy."；配套活动通过三个就医情境（看不清、牙疼、眼睛累）让学生填写建议单并角色扮演。 意义和价值：通过学习护眼护齿的具体方法，使学生认识到眼睛和牙齿是需要精心呵护的"小卫士"，从小养成科学护眼护齿的好习惯。 方式和方法：该语篇是图文结合的主题词汇语篇，涉及核心词汇 take care of、check、in bed、less、brush、tooth（复数 teeth）、twice 和核心短语 rest your eyes、eat less candy、brush your teeth twice a day、check your phone in bed，以及核心句型 "How can I take care of my eyes/teeth?" "You should eat less candy." "You shouldn't check your phone in bed." 等。海报图文对应直观，短语围绕 should / shouldn't 展开，就医情境真实有趣，适合学生看图学词、情境运用。 二、学情分析 语言基础：学生已熟练运用 should 提建议并接触了 shouldn't；本课四会短语中 twice a day、less 的用法是新知，take care of 的搭配需专门学习。 生活经验：学生有定期刷牙、视力检查、看牙医的经历，对护眼护齿话题熟悉，表达意愿强。 学习难点：1. twice a day、eat less candy 中 less 的语义；2. tooth 与 teeth 的单复数变化；3. 在就医情境中针对不同问题给出恰当建议。 三、教学目标 1. 学生能够听懂、认读并正确书写短语 rest your eyes、eat less candy、brush your teeth twice a day、check your phone in bed，理解 take care of、check、less、tooth/teeth、twice 的词义。（学习理解） 2. 学生能够借助课本P44 "Listen, write and role-play" 活动，在三个就医情境中填写并说出 "You should / shouldn't ..." 建议单。（应用实践） 3. 学生能够扮演"小医生"为"病人"提供护眼护齿建议，制作"爱眼护齿承诺卡"，增强健康 self-management 意识。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：听、说、读、写四个护眼护齿短语；在情境中综合运用 should / shouldn't 提建议。 教学难点：less 的语义理解；teeth 的拼写；根据"病症"匹配恰当建议。 核心词汇：take care of, check, less, brush, tooth (teeth), twice, rest your eyes, eat less candy, brush your teeth twice a day, check your phone in bed 核心句型：How can I take care of my eyes/teeth? / You should eat less candy. / You shouldn't check your phone in bed. 课前准备：教师准备——课件、录音、短语卡片、医生帽、听诊器道具、承诺卡；学生准备——课本、彩笔。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够听懂、认读并正确书写短语 rest your eyes、eat less candy、brush your teeth twice a day、check your phone in bed，理解 take care of、check、less、tooth/teeth、twice 的词义。（学习理解） Activity 1: Warm-up 齐唱 Good habits 并快闪复习上节课词块（watch TV、play computer games...）。 Activity 2: Look and think 呈现课本P44"房子海报"，观察四图猜测建议。 T: How can we take care of our eyes and teeth? Guess! Activity 3: Listen and learn 听音学词，出示四张短语卡片，用动作辅助理解 rest your eyes、brush your teeth。 T: Listen and do! Brush your teeth twice a day.（做刷牙动作） Activity 4: Read, write and say 四线格书写四个短语，同桌互查，重点指导 teeth、twice。 T: tooth — teeth, one tooth, two teeth! 教师观察学生猜图与听做的反应速度；通过书写互查检测四会短语拼写，重点跟踪 teeth、twice、less 的正误。 设计意图（学习理解阶段） ：以复习激活旧知，"房子海报"情境整体呈现新词；听做结合（TPR）帮助理解抽象短语，书写落实四会要求，为情境运用作铺垫。 2. 学生能够借助课本P44 "Listen, write and role-play" 活动，在三个就医情境中填写并说出 "You should / shouldn't ..." 建议单。（应用实践） Activity 5: Magic eyes 短语卡片快闪游戏，抢读并造句。 T: What's this? Ss: Eat less candy! You should eat less candy. Activity 6: Listen, write and role-play 完成课本P44三个就医情境建议单：I can't see clearly. / I have a bad tooth. / My eyes are tired. S1: I have a bad tooth. S2: You should brush your teeth twice a day. You shouldn't eat too much candy. Activity 7: Match and say 病症卡与建议卡配对游戏，小组接龙问答。 T: My eyes are tired. Ss: You should rest your eyes. You shouldn't check your phone so often. 教师通过建议单书写检测目标短语的综合运用；观察配对游戏的正确率与问答流利度，关注学生能否区分 should 与 shouldn't 的使用场景。 设计意图（应用实践阶段） ：借助课本就医情境将词汇放入真实交际框架，配对游戏增加操练趣味性，实现"词—句—境"的逐层提升，落实应用实践类活动要求。 3. 学生能够扮演"小医生"为"病人"提供护眼护齿建议，制作"爱眼护齿承诺卡"，增强健康自我管理意识。（迁移创新） Activity 8: Little doctor 戴医生帽角色扮演"小诊所"问诊，综合运用单元句型。 S1: Doctor, I can't see clearly. S2: You should rest your eyes and do more exercise outside. Activity 9: Make a promise card 制作"爱眼护齿承诺卡"（I will brush my teeth twice a day. / I won't check my phone in bed.）并贴上班级"健康树"展示。 教师观察问诊对话的完整性与建议的针对性；通过承诺卡内容检测学生对健康行为的内化程度，评价其创意与情感态度。 设计意图（迁移创新阶段） ："小医生"情境实现单元句型的综合迁移，承诺卡将语言学习转化为行为承诺，推动健康素养落地，体现"学以致用、知行合一"。 六、作业设计 Level A（基础作业）：听录音跟读课本P44短语与对话；抄写四个核心短语各两遍，用其中两个各造一句话。 Level B（拓展作业）：践行"爱眼护齿承诺卡"一周，请家长做见证人，用一两句英语记录自己的变化。 七、板书设计 Unit 4 Lesson 5 Take care of your eyes and teeth rest your eyes don't check your phone in bed How can I take care of my eyes / teeth? You should / shouldn't ... eat less candy brush your teeth twice a day tooth — teeth  |  twice a day 一天两次  |  less 更少的 八、教学反思 本课就医情境设计有效，学生"小医生"扮演积极，承诺卡活动将语言与行为贯通。需注意：less 的抽象语义个别学生仍理解不到位，可借助糖果数量对比图直观呈现；should 与 shouldn't 混用现象在写句中仍有出现，需在批改中集中反馈。 第6课时 B Read and write （Do you have healthy habits?） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是一份健康习惯问卷 "Do you have healthy habits?"，记录了 David 对五个问题的回答：每天吃汉堡和冰激凌、很少吃绿色蔬菜；周一至周五有体育课但周末不运动；通常睡约十小时但有时只睡六小时；喜欢看电视但不沉迷；每天和朋友踢足球。学生阅读后归纳 David 的好习惯与坏习惯，并完成 "How can you live a healthy life?" 建议卡写作。 意义和价值：通过分析 David 的习惯，使学生学会客观辨析好习惯与坏习惯，意识到"人人都有不完美的生活习惯"，关键是发现问题并主动改进。 方式和方法：该语篇是问卷式非连续性文本，涉及核心词汇 hamburger、ice cream、green vegetables、sports、free、hour、sleep 和核心句型 "What do you usually eat?" "Do you usually do sports?" "How many hours do you sleep every day?" "How do you usually spend your free time?" "You should ... / You shouldn't ... (so often)" 等。文本采用"问题+回答"结构，语言平实、信息点清晰，适合训练略读、寻读和归纳分类等阅读策略，并自然过渡到建议写作。 二、学情分析 语言基础：学生已掌握 should / shouldn't 和本单元健康习惯短语，具备读懂问卷的语言基础；How many hours ...? 询问数量及 spend 的用法是新知。 生活经验：学生的日常饮食、运动、睡眠、休闲方式与问卷问题高度对应，能自然联系自身进行反思。 学习难点：1. 从问卷中准确提取、归纳好坏习惯；2. 理解 sometimes I only sleep six hours 中转折与限定的含义；3. 书写出完整、正确的建议句。 三、教学目标 1. 学生能够通过略读和细读读懂 David 的健康习惯问卷，正确回答 "What are David's habits?" 并区分好习惯与坏习惯。（学习理解） 2. 学生能够借助表格梳理问卷"问题+回答"结构，口头复述 David 的习惯，并对其提出合理建议。（应用实践） 3. 学生能够完成课本P45 "How can you live a healthy life?" 建议卡写作，联系自身写出至少两条健康建议并分享互评。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：读懂问卷内容，归纳 David 的好习惯与坏习惯；运用 should / shouldn't 书写健康建议。 教学难点：信息的归纳分类；从"读他人"到"写自己"的迁移产出。 核心词汇：hamburger, ice cream, green vegetables, sports, free, hour, spend, sleep, usually 核心句型：What do you usually eat? / How many hours do you sleep every day? / You should ... / You shouldn't ... (so often) 课前准备：教师准备——课件、问卷文本、习惯分类表、建议卡学案；学生准备——课本、练习本。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够通过略读和细读读懂 David 的健康习惯问卷，正确回答 "What are David's habits?" 并区分好习惯与坏习惯。（学习理解） Activity 1: Warm-up 快闪复习单元短语，师生问答 "How can we stay healthy?"。 Activity 2: Let's predict 观察课本P45问卷版式和姓名 David，预测他的习惯。 T: What does David usually eat? Guess! Ss: Hamburgers? Activity 3: Fast reading 快速默读问卷，圈出 David 的活动词（hamburgers, ice cream, PE, sleep, TV, football）。 Activity 4: Careful reading 细读五个问答，完成 "Read and answer"：Good habits / Bad habits 分类填空（课本P45）。 Ss: Good habits: He has PE every day. ... Bad habits: He eats hamburgers every day. ... 教师观察预测的参与度；通过圈词速度和分类填空的准确性，检测学生略读、寻读策略的运用及信息归纳能力。 设计意图（学习理解阶段） ：以预测激发阅读期待，略读抓主旨、细读获细节，两级阅读任务指向不同策略；分类填空将零散信息结构化，突破归纳难点。 2. 学生能够借助表格梳理问卷"问题+回答"结构，口头复述 David 的习惯，并对其提出合理建议。（应用实践） Activity 5: Learn the structure 师生共同梳理问卷结构（5个问题：饮食—运动—睡眠—休闲—交友），发现"问题+回答"的写作范式。 Activity 6: Retell David's habits 借助表格关键词复述 David 的习惯。 S1: David likes hamburgers and ice cream. He eats them every day. But he doesn't often eat green vegetables. Activity 7: Give advice to David 小组讨论并用 should / shouldn't 给 David 提建议。 S2: David, you should eat more green vegetables. You shouldn't eat hamburgers so often. 教师观察结构梳理的参与度；通过复述的完整性和建议的针对性，检测学生口头输出的准确性与逻辑性。 设计意图（应用实践阶段） ：结构梳理帮助学生把握非连续性文本的文体特征；基于理解的复述和建议实现语言的内化与初步迁移，为书面写作搭建口头支架。 3. 学生能够完成课本P45 "How can you live a healthy life?" 建议卡写作，联系自身写出至少两条健康建议并分享互评。（迁移创新） Activity 8: Complete the tips 完成课本P45建议卡：You should ... / You shouldn't ... (so often)，先说后写，同伴互查拼写与句法。 S1: You should get enough sleep. You shouldn't watch TV so often. Activity 9: Share and vote 小组内朗读建议卡，推选代表全班分享，依据"建议合理、书写正确"投票评选"健康生活金点子"。 T: Which tips do you want to try? Ss: I want to eat more vegetables! 教师通过建议卡书写检测语言规范（should+动词原形、拼写、标点），观察分享环节学生能否联系自身实际，评价其反思意识与表达质量。 设计意图（迁移创新阶段） ：从"给 David 建议"到"给自己/同伴建议"，实现由读到写的真实迁移；分享互评将写作成果转化为交流资源，培养反思与改进的健康素养。 六、作业设计 Level A（基础作业）：朗读课本P45问卷两遍；将 David 的好习惯与坏习惯各抄写两条。 Level B（拓展作业）：仿照课本对家人进行一次四问"健康小调查"并记录，用 should / shouldn't 写出给家人的建议。 七、板书设计 Unit 4 Lesson 6 Do you have healthy habits? Good habits: have PE every day play football don't watch TV too much David's habits eat / sports / sleep free time / friends Bad habits: eats hamburgers every day no sports at the weekend sometimes sleeps only 6 hours You should ... You shouldn't ... (so often) 八、教学反思 本课阅读任务链设计层次分明，学生归纳分类完成度较好，写作支架有效。需注意：部分学生书面建议句式单一（反复使用同一短语），可鼓励结合前三课时所学丰富表达；家庭调查作业需在课前给出示范，降低操作难度。 第7课时 C Project （Make a healthy habits checklist） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是单元综合项目"制作健康习惯打卡表"，含四项任务：听音连线猜测四位人物的习惯（看手机太频繁、睡眠不足、缺乏锻炼、吃糖太多）；补全关于 Mike 一家人习惯的句子；列出好习惯清单（九条）并完成一周打卡；在班级分享打卡表并进行 Self-check 五项自评。 意义和价值：通过亲手制订并执行健康打卡计划，使学生将健康知识转化为实际行动，学会自我规划、自我监控、自我评价，做健康生活的管理者。 方式和方法：该语篇是综合实践类任务文本，涉及核心词汇 checklist、tick、eat three meals a day、wash my hands before and after meals、keep my room clean 和核心句型 "I check my phone too often." "Mike's dad should ...." "Here are my habits. I don't always eat three meals a day. I should ...." 等。文本以任务指令和表格为主，语言简洁、指令清晰，适合开展"听—说—做—评"一体化的项目式学习。 二、学情分析 语言基础：学生已系统学习本单元核心词汇与 should / shouldn't 句型，具备完成综合任务的语言储备；checklist、tick 等任务用语需现场学习。 生活经验：学生熟悉打卡、计划表等学习管理方式，愿意展示和监督彼此的执行情况。 学习难点：1. 听音连线时对四位人物与四种习惯的对应判断；2. 根据人物习惯补全不同人称的 should 句子；3. 分享时将打卡表信息组织成连贯的话段。 三、教学目标 1. 学生能够听音连线并准确说出四位人物的习惯，理解 bad habits 的不同表现。（学习理解） 2. 学生能够补全关于 Mike 一家人习惯的四个句子，制订个人健康习惯清单并完成一周打卡。（应用实践） 3. 学生能够用 "Here are my habits. I should ..." 在班级分享打卡表，完成 Self-check 自评，学会自我规划与管理。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：完成听音连线与句子补全；制订并分享个人健康习惯打卡表。 教学难点：依据人物特点给出针对性建议（dad / mum / Mike / Matt）；分享话段的连贯组织。 核心词汇：checklist, tick, eat three meals a day, wash my hands before and after meals, keep my home/room clean, rest my eyes between classes 核心句型：Mike's dad should .... / Mike's mum shouldn't .... / Hello. Here are my habits. I don't always eat three meals a day. I should .... 课前准备：教师准备——课件、录音、打卡表学案、人物头饰；学生准备——课本、彩笔、前五课时的建议卡。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够听音连线并准确说出四位人物的习惯，理解 bad habits 的不同表现。（学习理解） Activity 1: Warm-up review 接龙快闪复习全单元短语与句型，教师宣布今天争当"健康规划师"。 Activity 2: Guess and match 先猜后听：看课本P46四个人物和四条习惯，猜测配对，再听音验证连线。 T: Who checks his phone too often? Ss: Maybe the dad!（听录音验证） Activity 3: Say the habits 看连线结果，用完整句说出四种坏习惯。 Ss: He checks his phone too often. She sometimes doesn't get enough sleep. ... 教师观察猜测环节的推理参与度；通过连线正误和完整句表达，检测学生听音辨析与口头表达的正确性。 设计意图（学习理解阶段） ：以"先猜后听"制造认知冲突，激活听音动机；将连线结果转化为完整句表达，实现从听懂到说出的第一层转化。 2. 学生能够补全关于 Mike 一家人习惯的四个句子，制订个人健康习惯清单并完成一周打卡。（应用实践） Activity 4: Complete and say 结合前几课时对 Mike 一家的了解，完成课本P46四个句子并口头汇报。 Ss: Mike's dad should exercise every day. Mike's mum shouldn't check her phone in bed. Matt should eat less candy. Activity 5: Make your checklist Step 1：参照课本P47九条习惯清单，勾选适合自己的好习惯，再补充1-2条个人习惯。 Activity 6: Tick in one week Step 2：说明一周打卡规则，学生将打卡表带回家逐日完成。 T: Tick every day! Let's see who keeps the good habits all week! 教师通过句子补全的人称与短语使用检测综合运用能力；观察清单勾选的个性化程度，确认学生理解打卡规则。 设计意图（应用实践阶段） ：补全句子承上启下，将"他人的习惯"转化为"给他人的建议"；自制清单与一周打卡把课堂学习延伸为持续性行动，实现语言的工具性与育人性的统一。 3. 学生能够用 "Here are my habits. I should ..." 在班级分享打卡表，完成 Self-check 自评，学会自我规划与管理。（迁移创新） Activity 7: Share your checklist 依据课本P47框架示范，学生上台分享自己的习惯与打算。 S1: Hello. Here are my habits. I don't always eat three meals a day. I should eat breakfast every day. Activity 8: Self-check 完成课本P47 Self-check 五项自评（I can tell others how to stay healthy...），用表情标记达成度，同伴签名见证。 Activity 9: Star of the week 启动"健康之星"周评机制：下节课依据打卡表和自评评选。 T: Keep ticking! Good habits shape us! 教师观察分享话段的连贯性与自信心；通过 Self-check 结果了解单元目标的整体达成情况，为后续评价提供依据。 设计意图（迁移创新阶段） ：分享将打卡表转化为口头语段产出，Self-check 引导学生对照目标自我评估，形成"规划—执行—反思"的完整学习闭环，发展自我管理素养。 六、作业设计 Level A（基础作业）：完成课本P46句子补全并朗读；坚持完成本周健康习惯打卡表。 Level B（拓展作业）：为家人设计一张"家庭健康打卡表"，带动家人一起坚持，一周后用英语介绍成果。 七、板书设计 Unit 4 Lesson 7 Make a healthy habits checklist Bad habits: check phone too often don't get enough sleep My checklist: I should ... Tick every day! Good habits: eat three meals a day exercise / rest my eyes Here are my habits. I don't always ... I should ... 八、教学反思 本课任务链完整，打卡表有效激发了学生的执行热情。需注意：一周打卡的落实依赖家长配合，应提前在班级群发布说明；分享环节学生话段长短不一，可提供"三句话"模板（习惯—问题—打算）帮助基础较弱学生成段表达。 第8课时 Reading time （Healthy life） 一、语篇研读 主题和内容：本语篇是两页 "Healthy life" 主题海报：第一页 "How to look after your eyes" 给出四条护眼建议（吃健康食物如绿色蔬菜和鱼、让眼睛休息少看屏幕、每天户外锻炼、保证睡眠）；第二页 "How to look after your teeth" 给出四条护齿建议（每天至少刷牙两次、每次刷两分钟以上、吃坚果等健康零食少吃糖、少喝甜饮料），末尾 Zip 劝阻 Zoom 贪吃蜂蜜的小故事，趣味收束。 意义和价值：通过阅读科学护眼护齿的方法，使学生拓宽健康知识、深化"好习惯塑造健康生活"的单元大观念，并乐于把贴士分享给他人。 方式和方法：该语篇是图文结合的海报与小故事，涉及核心词汇 give your eyes a break、outside、at least、more than two minutes、snack、nut、sweet drinks、honey 和核心句型 "You should eat healthy food, like green vegetables." "You shouldn't watch TV or check your phone so often." "Brush your teeth at least twice a day." "You shouldn't eat too much honey, Zoom." 等。海报建议句式与本单元核心句型高度一致，配图直观；Zoom 故事短小幽默，适合朗读表演和迁移讨论。 二、学情分析 语言基础：学生已熟练掌握 should / shouldn't 及本单元健康短语，具备读懂海报的基础；at least、more than、snack 等新表达需借助上下文理解。 生活经验：学生有课间远眺、做眼保健操、控制吃糖等生活经验，对"护眼护齿"有真实认知需求。 学习难点：1. at least、more than two minutes 等数量表达的语义；2. 将八条建议与图片准确匹配并复述；3. 续编或讨论自己的健康贴士。 三、教学目标 1. 学生能够看图预测、听读海报，获取护眼护齿八条建议的关键信息，理解 at least、give your eyes a break 等短语。（学习理解） 2. 学生能够完成图文匹配，朗读并表演 Zoom 与 Zip 的小故事，复述至少四条健康建议。（应用实践） 3. 学生能够讨论并补充更多健康生活贴士，小组合作制作"班级健康贴士海报"并展示，深化健康生活意识。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点：读懂海报八条建议并准确匹配图文；朗读表演小故事。 教学难点：at least、more than two minutes 的理解；健康贴士的迁移创生与海报制作。 核心词汇：give your eyes a break, outside, at least, more than two minutes, snack, nut, sweet drinks, honey 核心句型：You should eat healthy food, like green vegetables. / You shouldn't watch TV or check your phone so often. / Brush your teeth at least twice a day. 课前准备：教师准备——课件、录音、海报图片、贴士卡纸；学生准备——课本、彩笔、一周打卡表（评选用）。 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够看图预测、听读海报，获取护眼护齿八条建议的关键信息，理解 at least、give your eyes a break 等短语。（学习理解） Activity 1: Warm-up 齐唱 Good habits，回收一周打卡表，公布"健康之星"。 Activity 2: Look and predict 呈现课本P48海报，预测内容。 T: What can you see? How can we look after our eyes? Activity 3: Listen and read 听录音跟读护眼四条建议，圈出不认识的短语，师生共同理解 give your eyes a break、at least。 T: "At least twice" means 不低于两次，两次或者更多。 Activity 4: Read and match 将八条建议与课本P48-49配图连线匹配，同桌核对。 教师观察预测的合理性与跟读的语音语调；通过图文匹配的准确率检测学生对建议内容的理解，重点巡视 at least、snack 等新短语的理解情况。 设计意图（学习理解阶段） ：由颁奖自然导入，预测激活图式；听读结合处理新短语，图文匹配将文字与画面联结，帮助学生在语境中理解抽象数量表达。 2. 学生能够完成图文匹配，朗读并表演 Zoom 与 Zip 的小故事，复述至少四条健康建议。（应用实践） Activity 5: Read and retell 借助板书关键词复述护眼、护齿建议各两条以上。 Ss: We should eat healthy food, like green vegetables. We should brush our teeth at least twice a day. ... Activity 6: Story time 观看课本P49插图，听读 Zoom 与 Zip 的故事，分角色朗读表演。 S1(Zip): You shouldn't eat too much honey, Zoom. It's not good for your teeth. S2(Zoom): Oh, OK. Activity 7: Little advisor 续演故事：Zoom 之后怎么做的？同伴续编一两句对话。 S2(Zoom): I should eat less honey. I will brush my teeth now! 教师观察复述的信息完整度；通过角色表演评价语音语调与情感表现力，关注续编中 should / shouldn't 使用的准确性。 设计意图（应用实践阶段） ：复述实现信息的内化重组，故事表演在趣味中巩固语言，续编为故事注入个人创造，达成"理解—内化—表达"的递进。 3. 学生能够讨论并补充更多健康生活贴士，小组合作制作"班级健康贴士海报"并展示，深化健康生活意识。（迁移创新） Activity 8: Think and discuss 小组讨论：还有哪些健康好习惯？联系生活各抒己见。 T: What else should we do? Ss: We should do eye exercises! We shouldn't play on the phone at the table! Activity 9: Make a class poster 小组合作制作"Healthy life tips"班级海报（配图+建议句），展示并张贴于班级"健康角"。 Activity 10: Unit wrap-up 师生共同回顾单元大问题 "How do habits shape us?"，齐读班级海报结束语。 Ss: Good habits shape us! Good habits, healthy life! 教师观察讨论中观点的丰富性与海报中建议句的规范表达；通过展示与回顾检测单元整体目标达成情况，评价学生的合作创造与素养表现。 设计意图（迁移创新阶段） ：讨论激活学生已有认知与生活经验，海报制作整合全单元语言产出可视化成果；回扣单元大问题实现主题升华，让"健康习惯塑造生活"的观念落地生根。 六、作业设计 Level A（基础作业）：听录音跟读课本P48-49海报建议；向家人复述至少三条健康贴士。 Level B（拓展作业）：把班级健康海报讲给低年级同学或家人听，收集一条他们补充的新贴士并记录下来。 七、板书设计 Unit 4 Lesson 8 Healthy life Eyes: eat healthy food give your eyes a break exercise outside get enough sleep Healthy life Good habits shape us! Teeth: brush at least twice a day healthy snacks, less candy no sweet drinks Zoom: Oh, OK. — You shouldn't eat too much honey. 八、教学反思 本课海报阅读与故事表演收束单元，学生兴趣浓厚，"健康之星"评选强化了持续养成动力。需注意：at least 等数量表达仍需在真实语境中反复印证；班级海报张贴后可组织学生定期更新贴士，让单元学习成果在班级生活中持续生长。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $