第3课《雨的四季》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》的“总—分—总”结构、四季雨特点及诗性语言赏析。以含“雨”诗句导入唤醒旧知，衔接《春》《济南的冬天》的朗读训练，通过结构图、朗读脚本等支架将模糊感知转化为可操作方法。 特色在于以“读—品—悟”为主线，任务驱动式朗读训练落实语言运用，多感官归类表与修辞赏析三步法提升审美创造，人称变化探究培养思维能力。分层作业和乡土作者切入，助力学生积累与迁移，为教师提供清晰教学路径。

《雨的四季》教学设计 统编版语文七年级上册　第一单元　第3课　　执教人：__________ 课　　题 雨的四季 作　　者 刘湛秋 教材版本 统编版语文七年级上册 单　　元 第一单元（第 3 课） 课　　型 朗读鉴赏课 课　　时 1 课时（ 45 分钟） 授课对象 七年级学生 教　　具 多媒体课件、学案、朗读音频 一、教材分析 《雨的四季》是刘湛秋写的一篇抒情散文，选自《散文》1989年第4期。全文7个自然段，约2000字。第①段开篇点题，"我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢"，奠定全文"爱雨"的感情基调；第②—⑤段分写春雨、夏雨、秋雨、冬雨，各以三个词语点出其特点；第⑥⑦段收束全文，直抒胸臆，称雨为"你"，表达爱恋、赞美与渴望。全文呈现"总—分—总"的结构。 本文的语言极具诗性：作者调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉多种感官，大量运用比喻、拟人、排比、反复等修辞，把无形的雨写得可看、可听、可触。作为本单元"学习描写景物"的第三篇课文，它承接《春》《济南的冬天》的朗读训练，又为单元写作"热爱生活，热爱写作"提供直接的技法示范，是"由读到写"的关键一环。 二、学情分析 七年级学生已学过《春》《济南的冬天》，初步掌握重音、停连的朗读方法，能识别常见的比喻与拟人。但存在三个困难： 概括困难：能读出"美"，却说不出"美在哪里"，概括四季雨的特点时容易写成一堆近义词。 赏析浮于表面：赏析修辞时习惯只写"生动形象"，不能落到"生动形象地写出了什么"。 感官辨识混淆：容易把"耳朵痒嗦嗦的"（触觉）判为听觉，把描写与感受混为一谈。 本课以"读—品—悟"为主线，用结构图、朗读脚本、感官归类表等工具，把模糊的"感觉"变成可操作的"方法"。 三、教学目标 维度 目标 语言运用 朗读课文，把握重音与停连；积累 " 粗犷、静谧、莅临、吝啬、淅淅沥沥、绿茵茵 " 等词语，读准易错字音。 思维能力 梳理 " 总 — 分 — 总 " 的文章结构；概括四季的雨各自的特点，并能从文中找出支撑语句。 审美创造 品味比喻、拟人、排比、反复的表达效果，体会多感官描写营造的画面感与诗性语言之美。 文化自信 体会作者对雨的爱恋以及对自然、对生命、对生活的热爱；学会在生活中发现并记录诗意。 四、教学重点与难点 教学重点：① 梳理文章"总—分—总"的结构，概括四季的雨的特点；② 品味比喻、拟人等修辞及多感官描写的表达效果。 教学难点：理解第⑥段人称由"她／它"转为"你"的抒情效果；体会文中的雨"不断成长"，呈现出一种流动之美。 五、教学方法与准备 教学方法：朗读法、任务驱动法、小组合作探究法、比较阅读法。 教学准备：多媒体课件（含四季雨景意境图与"画卷解构台"互动环节）；学生学案；配乐朗读音频。 六、教学过程 环节一　新课导入（3分钟） 1. 诗句导入。出示六句含"雨"的诗句，学生齐读： 春 好雨知时节，当春乃发生。（杜甫《春夜喜雨》）／　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南《绝句》） 夏 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（赵师秀《约客》）／　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。（苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》） 秋 空山新雨后，天气晚来秋。（王维《山居秋暝》） 冬 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游《十一月四日风雨大作》） 2. 追问设疑。同是雨，为什么给人的感觉完全不同？——雨本身没有情绪，是写雨的人把心情放了进去。 3. 引出课题与作者。刘湛秋（1935—2023），安徽芜湖人，当代诗人、翻译家，曾任《诗刊》副主编，上世纪八十年代被誉为"抒情诗之王"。（作者也是安徽人，与学生同乡，可作乡土亲切感的切入点。） 【设计意图】以旧引新，唤醒学生已有的诗词积累；用"同是雨，感觉为何不同"制造认知冲突，激发阅读期待。 环节二　初读感知（12分钟） 任务一：默读全文，梳理结构。 设问：全文7个自然段，哪一段在"总说"？哪几段在"分说"？哪几段又"收回来"？ 明确：第①段总起；第②—⑤段分写四季；第⑥⑦段总收、直抒胸臆。板书结构图。 任务二：概括四季的雨的特点，每季用三个词语。小组合作，要求每写一个词，必须从文中找出依据。 季节 段落 特点（三个词） 文中依据（举例） 春雨 ② 清新 · 润泽 · 甜美 " 水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚 " 夏雨 ③ 热烈 · 粗犷 · 奔放 " 连一点雷的预告也没有，豆粒的雨点就打来了 " 秋雨 ④ 端庄 · 沉静 · 深情 " 像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉静 " 冬雨 ⑤ 自然 · 平静 · 纯洁 " 它显出一种自然、平静 " 任务三：小组合作，选自己最喜欢的雨景图，设计朗读脚本并展示。 朗读要求：① 声音响亮、身姿端正、仪态大方；② 发音吐字准确清晰、通顺流畅；③ 感情充沛，有感染力；④ 恰当运用前两课所学的重音、停连表达情感；⑤ 停连要与文章思想感情的发展变化相适应。 示范（春雨）： "每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。" 重读"明亮""柔软""萌发""绿茵茵"；语调轻柔上扬、语速偏慢，读出树木经过春雨洗淋后的清新、润泽、生机勃勃。 【设计意图】先"读通"再"读懂"。结构图让抽象脉络可视化；朗读脚本把重音停连从"感觉"变成"标注"，是可操作的朗读训练。 环节三　品读体会（18分钟） 任务四：品修辞。小组分工，每组负责一处，按"指出手法—写出效果—读出情感"三步汇报。 语句 手法 表达效果（必须落到 " 写出了什么 " ） " 半空中似乎总挂着透明的、水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。 " 比喻 " 丝帘 " 写出春雨的细腻、轻柔、朦胧； " 彩棱镜 " 写出雨滴的晶莹剔透。 " 而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。 " 拟人 视听结合 " 迫切地等待 " 把荷叶写活，写出万物对夏雨的期待；荷叶是视觉，蝉声蛙鼓是听觉，一幅画同时是一场音乐会。 " 你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。 " 排比 三个 " 你给我的 …… 带来 ……" ，从生命到感情再到思想，层层递进，把 " 我 " 从雨中的获得推到高潮。 " 这雨的精灵，雨的公主。 " 比喻 把雪（化过妆的雨）比作精灵与公主，写出它轻盈洁白、漫天飞舞的姿态。 追问："生动形象"到底写出了什么？——引导学生明白：修辞的分析不能停在四个字，必须说出"生动形象地写出了……，表达了……"。 任务五：理感官。圈出表示感官的语句，完成归类表。 感官 文中的描写 视觉 树叶闪出黄青／特别明亮的眼睛／绿茵茵的波浪／阳光的彩棱镜／荷叶铺满河面／瓷色的天空，像一幅干净利落的木刻画 听觉 春天才能听到的沙沙声／远方的蝉声、近处的蛙鼓／ " 田野是静的，但雨在倾诉着 " ／水声在屋檐下，水花在窗玻璃上 嗅觉 · 味觉 空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇／仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息 触觉 淋湿的头发、额头、睫毛滴着水，耳朵也有些痒嗦嗦的／那种清冷是柔和的／柔软的雪被 想象 " 黎明提前敲着窗户 "—— 把天亮写成有人来敲门，奇特又亲切 易错提醒："耳朵也有些痒嗦嗦的"是触觉，不是听觉；"听到声音"才是听觉。 【设计意图】把"品味语言"拆成两个可操作的动作：找手法、找感官。用表格提供支架，降低赏析门槛，同时纠正常见的感官误判。 环节四　再读悟情（7分钟） 任务六：朗读第⑥段，探究人称变化。 ① 找一找：前五段怎样称呼雨？第⑥段又怎样称呼？ 明确：前五段用"她""它"，是客观描写；第⑥段起改用"你"，是直接倾诉。 ② 想一想：为什么改？改成"你"以后，情感发生了什么变化？ 明确：雨不再是被观察的对象，而成了面对面说话的人——情感由含蓄转为炽热，更浓、更近、更亲切。 ③ 品一品：直抒胸臆的三层意思。 "你给我的生命带来活跃"——让我活着有劲；"你给我的感情带来滋润"——让我心里有水；"你给我的思想带来流动"——让我脑子不僵。于是作者说："只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。" ④ 读一读：把四季的雨读成四个人。春雨像清纯娇羞的姑娘，夏雨像青春飞扬的少女，秋雨像端庄娴静的妇人，冬雨像淡定从容的老者——雨在作者笔下不只是美的，它还在不断成长，呈现出一种流动的美。 【设计意图】人称变化是本文最容易被忽略的抒情手段。用"找—想—品—读"四步，把语言现象与情感体验打通，突破教学难点。 环节五　课堂总结与作业（5分钟） 1. 结构梳理。用知识结构树回顾本课：课文内容（结构、四季特点）／语言品析（修辞、感官、人称）／写法与积累（写景四步法、字词）。 2. 方法迁移。总结"写景四步法"：抓特征 → 调感官 → 用修辞 → 融真情。 3. 当堂微写作（8分钟，可留作课后）：选一个季节的雨，写80字左右，要求至少用两种感官、至少一处比喻或拟人，最后一句写出它让你想起了什么。 4. 布置作业：见"八、作业设计"。 七、板书设计 雨　的　四　季　　　　刘湛秋 总（①）　我喜欢雨——形象和记忆，永远是美的   │   ├─ 春（②）清新 · 润泽 · 甜美　┐   ├─ 夏（③）热烈 · 粗犷 · 奔放　│　描写（她／它）   ├─ 秋（④）端庄 · 沉静 · 深情　│　比喻 · 拟人 · 排比 · 反复   └─ 冬（⑤）自然 · 平静 · 纯洁　┘　视 · 听 · 嗅 · 味 · 触   │ 总（⑥⑦）我爱恋的雨——她／它 → 你（直抒胸臆：爱恋 · 赞美 · 渴望） 八、作业设计（分层） 层次 内容 A 基础 （必做） 1. 给 " 粗犷、静谧、莅临、吝啬、淅淅沥沥、绿茵茵 " 注音并各写一遍。 2. 解释 " 静谧 "" 莅临 "" 咄咄逼人 " 。 3. 默写：第 ① 段 " 我喜欢雨， ________________ 。 " B 提升 （选做） 4. 阅读 " 而荷叶铺满了河面 …… 交响曲 " 一句，完成修辞赏析（指出手法 + 写出效果）。 5. 文中第 ⑥ 段把 " 她／它 " 改成 " 你 " ，有什么表达效果？ C 拓展 （探究） 6. 微写作：写一段你身边的雨（ 80 字左右），至少用两种感官、一处比喻或拟人，最后一句写出它让你想起了什么。 7. 选做：有感情地朗读全文，录制一段音频或制作一期 " 电视散文 " ，与同学、家人分享。 九、教学反思 （课后填写） 目标达成   亮点   不足   改进   学科网（北京）股份有限公司 $