第一单元第3课时逐层分类（教学设计）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“逐层分类”核心知识点，通过“帮小丽整理纽扣”的生活情境导入，衔接前两课时单一标准分类经验，引导学生从观察纽扣特征入手，搭建从单一分类到逐层分类的学习支架。 特色在于以情境驱动探究，通过小组合作观察、讨论分类标准，经历“单一分类—继续分类—发现规律”过程，培养数学眼光和推理意识，结合“做一做”数据记录与生活实例，提升数据意识，助力学生形成有序思考，教师易操作且教学逻辑清晰。

第一单元 分类与整理 第3课时 逐层分类 人教版2022课标版·义务教育教科书《数学》二年级上册（本单元共4课时） 单元 第一单元 分类与整理 课时 第3课时（本单元共4课时） 课题 逐层分类 课型 新授课 教学内容 教材第5～6页例3“分组扣”及“做一做”：先按卡片形状分类，再把结果记录在下表中；上面的分类结果还可以继续分吗。 授课对象 小学二年级学生 一、教学内容分析 本课时学习逐层分类。例3“分组扣”是分类与整理中逐层分类的内容，教材以“分类”为主线，从关注事物某一个属性的单一标准分类到关注多种属性的逐层分类，引导学生从生活中抽象出数学问题。在分类的过程中，学生要认识事物的共性与区别，学习使用多种分类标准进行逐层分类的方法，同时理解尽管分类顺序不同，但最后的分类结果相同。 例3提供具有多种属性（颜色、形状、扣眼数等）的纽扣，让学生自选标准进行分类，经历逐层分类的全过程，从而丰富他们对分类的认识。由于所要分类物品的属性较多，学生在解决问题的过程中会感受到挑战性。教材先组织学生讨论如何分类，让学生体会分类要依据分类标准，初步感受到逐层分类的过程可以不同但最终分类结果相同；再呈现逐层分类的全过程：按形状分→按颜色分→按扣眼数分，引导学生在逐层分类的过程中掌握逐层分类的方法，体会逐层分类与单一标准分类的区别，初步了解分类是有层次的，体会层层递进的思考方式。 “做一做”提供了具有多种属性（卡片形状、水果种类）的水果卡片，巩固对逐层分类方法的理解。第（1）题是按给定标准（卡片形状）进行分类计数的巩固练习，要求学生完成简单的统计表；第（2）题是上一题的延续，让学生根据第一次分类的结果继续分类，引导学生聚焦水果种类这一属性，实现逐层分类，培养有序思考的能力。 二、学情分析 在学习分类与整理之前，学生在日常生活和幼儿园学习中已经积累了一定的分类经验，如食物的分类、男女生的分类等；在以往不同主题学习中也已经初步接触到了分类，如图形认识中的分类等。这些都为“分组扣”的学习提供了一定的基础。 但是，学生的生活经验往往比较零散，不是所有学生对于扣子的颜色、形状、扣眼数等特征的把握都是全面的，需要教师引导学生认真观察并准确把握纽扣特征。例1和例2的学习，学生经历了按照单一标准分类的过程，理解分类需要依据一定的标准，这些学习经验也为本课时依次确定标准进行逐层分类打下了基础。但逐层分类需要在上一层分类结果的基础上确定新的标准继续分类，思维要求更高，是学生学习的难点。 三、教学目标 1.在分组扣的活动中，掌握关注多种属性的逐层分类的方法，初步了解分类是有层次的。 2.经历实际操作的过程，根据扣子的颜色、形状、扣眼数等不同的属性进行逐层分类，体会分类顺序不影响最后的分类结果，培养数据意识。 3.获得初步的数学活动经验，感受数据分类在日常生活中的应用，体会分类的价值。 4.在回顾、整理、交流活动中，初步学会合理地评价活动过程和方法，发展自我反思能力。 四、教学重、难点 教学重点：在具体的情境中，经历逐层分类的过程，清楚分类要依据分类标准，培养把握图形特征、抽象出多个图形特征的能力，培养初步的数据意识。 教学难点：理解并掌握逐层分类，体会逐层分类的顺序不影响最终分类结果。 五、教学准备 教师：多媒体课件（纽扣情境图、逐层分类演示）、纽扣图片、磁性贴、实物投影仪。 学生：每人一套纽扣图片（或水果卡片）、彩笔、学习单。 六、教学过程 （一）创设情境，导入新课（约5分钟） 出示教材第5页情境图：小丽在给一件新衣服钉纽扣时，不小心打翻了纽扣盒。 提问：你能帮助小丽整理这些纽扣吗？ 预设：我们可以把这些纽扣进行分类，这样便于小丽找出她想要的纽扣。 谈话：今天我们就来研究怎样把这一盒纽扣整理好。（板书课题：分组扣） 【设计意图】数学来源于生活又应用于生活，从生活经验出发创设“帮小丽整理纽扣”的情境，在解决实际问题中产生分类的需要，有利于让学生体会分类在生活中的意义和价值。 （二）动手操作，探究新知（约18分钟） 1.引导观察，抽象特征。提问：仔细观察这些纽扣，你发现了什么？ 观察纽扣图片，交流发现。 预设：纽扣的颜色、形状、扣眼数有所不同。 板书：颜色、形状、扣眼数。小结：纽扣有颜色、形状、扣眼数等不同特征，都可以作为分类的标准。 2.小组讨论，尝试分类。提问：小组内讨论一下，你们想怎样分类？ 小组讨论分类标准，全班交流。 预设：我们小组想按照纽扣的颜色分。 预设：我们小组想按照纽扣的形状分。 预设：我们小组想按照纽扣的扣眼数分。 小结：同学们发现了这些小纽扣身上有这么多的不同之处，我们可以按照大家发现的纽扣的不同特征为标准进行分类。 组织小组活动：请各小组用纽扣图片分一分，并把分类的结果展示出来。 小组合作分类，汇报各组分类结果。 提问：请同学们仔细观察黑板，明明是同样的扣子，为什么会分成不同的几类呢？ 预设：因为每个小组分类的标准不一样，分出的结果就不相同。 小结：分类就是要把握事物的特征，找到分类的标准。分类标准不同，分类的结果可能不同。 3.深入思考，再次分类。提问：同学们，根据你们刚刚的分类结果，能马上找到2粒适合的纽扣吗？ 预设：要找到适合的纽扣还是不太方便。 追问：你们有什么更好的方法吗？ 预设：可以将已分的扣子再按照不同的标准继续分类。 谈话：同学们说得很好，不是重新分类，而是在上面分类结果的基础上继续分。先跟小组内同学说一说：每一次分别按照什么标准分？按照怎样的顺序分？清楚之后就去动手分一分吧。 小组活动，在第一次分类结果的基础上逐层分类（如按形状分→按颜色分→按扣眼数分，顺序可以不同），汇报各组分类结果。 引导观察：有的小组先按形状分，再按颜色分，最后按扣眼数分；有的小组先按颜色分……虽然分的顺序不同，最后都分成了几类？ 预设：都是8类。 提问：回顾分类过程，对比每次分类结果，你有什么发现？ 预设：我发现按一定标准分类后，还可以再分。 预设：我发现不管按什么顺序分类，最后都分成了8类。 小结：在分类标准一定的情况下，虽然分的顺序不同，但不影响分类的结果。像这样一层一层地分类，就是逐层分类，分类是有层次的。 【设计意图】在这个环节中，为学生提供直观、形象的学习材料，让学生经历从“操作”到“分析”的分类过程，并通过“看一看”“想一想”“议一议”“分一分”等活动，引导学生在实践中感受不同分类标准下结果的不同；再通过“还能继续分吗”的追问，引导学生经历层层递进的思考，体会逐层分类的方法及分类顺序不影响最终结果的特点。 （三）交流分享，回归生活（约8分钟） 提问：现在纽扣分好类了，小丽在为新衣服选择纽扣的时候是不是更方便了？如果做一件新衣服需要2粒相同的扣子，有几种选择？ 观察分类结果，思考并交流。 预设：在这些纽扣中，颜色、形状、扣眼数完全相同，并且数量不少于2粒的纽扣都可以，应该有7种选择。 播放视频或出示图片：走进超市，所有的商品都进行了分类摆放；生活中的垃圾分类投放，不仅环保卫生，还有助于资源回收利用。 提问：你还知道哪些其他的分类方式吗？请向大家介绍一下吧！ 交流汇报生活中的分类：图书馆的书分类摆放、药店里的药品分类摆放、衣服按季节分类收纳…… 谈话：分类会让我们的生活更有条理，更便利。只要我们用智慧的眼光去发现，并带着“处处留心皆学问”的态度去观察，就能在日常生活中找到数学的痕迹。 【设计意图】让学生充分感受分类的价值，拓宽学生的视野，加深学生对于分类必要性的理解，感受数学在生活中的应用。 （四）做一做，巩固逐层分类（约8分钟） 完成教材第6页“做一做”：准备好下面的卡片，分一分。（1）先按卡片形状分类，再把结果记录在下表中。 形状 三角形 圆形 正方形 个数 （ ） （ ） （ ） 独立按卡片形状分类计数，填表并交流。 提问：（2）上面的分类结果，还可以继续分吗？怎样分？ 预设：可以继续分。三角形卡片里还有桃、梨、苹果，可以再按水果的种类分。 追问：这次分类和刚才第一次分类有什么不同？ 预设：是在第一次分类的结果上继续分的，是一层一层分的。 小结：像这样逐层分类，分得更细、更清楚，使用起来更方便。 【设计意图】通过“做一做”练习，巩固对逐层分类方法的理解，让学生在按形状分类的基础上继续按水果种类分类，体会逐层分类的层次性，培养有序思考的能力。 （五）课堂总结，回顾提升（约3分钟） 提问：这节课你学会了什么？逐层分类和以前学的分类有什么不同？ 回顾交流：学会了逐层分类，先选一个标准分，再在分好的基础上继续分；分类是有层次的，顺序不同，最后的结果一样。 小结：分类是有层次的，逐层分类后更细致、更方便；在分类标准一定的情况下，分类的顺序不影响最终的结果。 【设计意图】通过回顾梳理，帮助学生明确逐层分类的方法和特点，体会层层递进的思考方式。 七、板书设计 分类与整理（三） 逐层分类 分类标准：颜色、形状、扣眼数 按形状分 → 按颜色分 → 按扣眼数分 → 8类 分类标准不同，结果可能不同； 分类顺序不同，最终结果相同 八、作业设计 1.完成教材第6页“做一做”。 2.回家后把自己的一盒彩笔（或一套学具）先按一个标准分一分，再在分好的基础上继续分，并把分类的过程说给家长听。 九、教学反思（预设） 逐层分类是学习难点，应先扶后放，借助“还可以继续分吗”的问题引导学生在第一次分类结果上继续分；小组汇报时关注不同的分类顺序，引导学生发现最终都分成8类；做一做第（2）题需提示学生在第一次分类结果的基础上继续分，避免重新分类。 学科网（北京）股份有限公司 $